إطار معرفة المحتوى التربوي التقني

1. ‫معرف‬ ‫إطار‬‫ة‬‫ا‬‫لمحتوى‬‫التربوي‬‫التقني‬
(،‫كوهلر‬ ‫ماثيو‬‫بونيا‬‫يستين‬‫ر‬‫ك‬ ،‫ا‬‫ر‬‫ميش‬‫يلويك‬‫ر‬‫كي‬،‫اهام‬‫ر‬‫غ‬ ‫لز‬‫ر‬‫وتشا‬ ،‫شين‬ ‫سيوب‬ ‫تاي‬)
‫البحث‬ ‫ملخص‬
‫نقدم‬‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫إطار‬‫يدعى‬ ً‫ا‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬‫التقني‬‫(أو‬ً‫ا‬‫ر‬‫اختصا‬TPACK،)‫و‬‫التي‬
‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫تصف‬‫التكامل‬‫التقني‬‫إطار‬ ‫ويؤكد‬ .‫الفعال‬TPACK
‫على‬‫كيفية‬‫تفاعل‬‫تباطات‬‫ر‬‫اال‬‫المعلمين‬ ‫فهم‬ ‫بين‬‫ل‬‫ى‬‫لمحتو‬‫ق‬‫وطر‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫التقنية‬‫بعضها‬ ‫مع‬
‫البعض‬‫عملية‬ ‫لتنتج‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫بالفاعلية‬ ‫تتسم‬ ‫ية‬.‫إنه‬ ‫ومع‬ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫جديد‬ ‫إطار‬،‫كان‬‫إلطار‬TPACK
‫على‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬‫ي‬‫ر‬‫النظ‬‫ة‬‫البح‬‫و‬‫ث‬‫في‬ ‫الممارسة‬‫و‬‫عمليتي‬‫المهني‬ ‫التطوير‬‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬
.‫للمعلمين‬
،‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫نقدم‬ً‫ا‬‫وصف‬‫ل‬‫ل‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫ألسس‬‫ا‬ ‫هذا‬،‫إلطار‬‫ونوضح‬‫بين‬ ‫العالقة‬TPACK
‫و‬‫ال‬‫بن‬‫ى‬‫/الهياكل‬‫أدب‬ ‫في‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬‫يات‬‫تقنية‬‫التعليم‬،‫النه‬ ‫مختلف‬ ‫نوجز‬ ‫كما‬‫التي‬ ‫ج‬‫استخدم‬‫ها‬
‫إعداد‬ ‫على‬ ‫القائمون‬‫لتطوير‬ ‫المعلم‬TPACK‫لدى‬‫القضايا‬‫و‬ ،‫الخدمة‬ ‫أثناء‬‫و‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬
‫العملية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫هذه‬ ‫عليها‬ ‫الضوء‬ ‫ألقت‬ ‫التي‬‫ال‬‫جهود‬‫في‬‫بعد‬ .‫المهني‬ ‫التطوير‬‫نستعرض‬ ‫ذلك‬
‫ج‬‫النه‬‫ال‬‫لقياس‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫متفاوتة‬TPACK‫الشكل‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫التر‬ ‫مع‬ ،
،‫التقييم‬ ‫لهذا‬ ‫الوظيفة‬‫و‬‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫النتائج‬‫و‬‫بالصدق‬‫و‬‫الثبات‬‫ل‬‫ل‬‫نه‬‫ج‬‫ال‬‫مختلف‬‫ة‬.‫نختم‬ ‫ثم‬‫ب‬‫ملخص‬
‫للقضايا‬‫ي‬‫ر‬‫النظ‬‫ة‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬‫و‬‫و‬‫المنهجية‬‫المتعلقة‬‫ـ‬‫ب‬"TPACK"،‫و‬‫بعض‬ ‫ح‬‫نقتر‬‫المستقبلية‬ ‫التوجهات‬
‫الممارسين‬‫و‬ ‫للباحثين‬‫إعداد‬ ‫على‬ ‫القائمين‬‫و‬.‫المعلمين‬
:‫أساسية‬ ‫مصطلحات‬
TPACK‫المهني‬ ‫التطوير‬‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬)‫يس‬‫ر‬‫بية/التد‬‫ر‬‫الت‬ ‫(أصول‬ ‫بيداغوجيا‬‫دمج‬‫التقنية‬

2. ‫مقدمة‬
‫ال‬ ‫إن‬‫تو‬‫ا‬‫فر‬‫ال‬‫ايد‬‫ز‬‫مت‬‫في‬‫مكان‬ ‫كل‬‫ل‬‫قمية‬‫ر‬‫ال‬ ‫ات‬‫و‬‫ألد‬‫ببعضها‬ ‫المتصلة‬‫و‬‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
‫الت‬‫و‬‫تح‬‫ي‬‫ر‬‫جذ‬‫ة‬‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬،‫أن‬ ‫إال‬‫األ‬‫عن‬ ‫بحاث‬‫اال‬‫التعليمية‬ ‫ستعماالت‬‫للتقنية‬
ً‫ا‬‫غالب‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫كشفت‬‫ما‬‫هم‬‫تعوز‬‫لدمج‬ ‫مة‬‫الالز‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫التقنية‬‫وتميل‬ ،‫يسهم‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫بنجاح‬
‫التهم‬‫و‬‫محا‬‫إلى‬‫نطاق‬ ‫في‬ ‫محدودة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫ها‬‫و‬‫تنوع‬‫ها‬‫و‬‫عمق‬‫ولذلك‬ ،‫ها‬‫تستخدم‬‫التقنية‬‫أكثر‬
‫ـ‬‫ك‬"‫مساعدة‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫يادة‬‫ز‬‫ل‬‫فاعلية‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬‫ا‬،‫يمشو‬‫ر‬‫وسك‬ ‫(ماكورميك‬ "‫إلرشاد‬1002‫ص‬ ،12ً‫ال‬‫بد‬ )
‫من‬‫استخدامها‬‫ك‬‫يمكن‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫ها‬" ‫أن‬‫ت‬‫تحول‬‫ب‬‫طبيعة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬"‫أساسية‬ ‫األكثر‬ ‫ى‬‫المستو‬ ‫في‬
‫(ص‬74.)
‫ق‬‫الطر‬ ‫إحدى‬ ‫ركزت‬ ‫وقد‬،‫الباحثون‬ ‫حاول‬ ‫التي‬‫إلى‬ ‫ا‬‫و‬‫يصل‬ ‫أن‬ ‫خاللها‬ ‫من‬‫أفضل‬ ‫فهم‬‫لكيف‬
‫يمكن‬‫ل‬‫لمعلمين‬‫أن‬‫ي‬‫ستخدم‬‫ا‬‫و‬‫التقنية‬‫نحو‬ ‫على‬‫أفضل‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫في‬،‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫على‬
‫التي‬‫يحتاجها‬‫ال‬‫معلم‬‫و‬‫استخدام‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ن‬‫التقنية‬‫أكثر‬ ‫نحو‬ ‫على‬‫فاعلية‬،‫افترض‬‫و‬‫شولمان‬
(2891ً‫ا‬‫نوع‬ ‫يتطلب‬ ‫الفعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أن‬ )‫(أو‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ،‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫من‬ ‫خاصا‬
PCK،)‫ال‬‫ت‬‫ي‬‫ت‬‫و‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫بين‬ ‫ج‬‫"المز‬ ‫مثل‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬‫ضمن‬‫فهم‬‫ل‬‫كيفية‬‫تنظيم‬‫وتمثيل‬
‫وتكييف‬‫موضوعات‬‫أ‬‫و‬ً‫ا‬‫وفق‬ ‫قضايا‬ ‫أو‬ ‫مشاكل‬‫الهتمامات‬‫و‬ ،‫المتنوعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬‫ت‬‫قد‬‫ي‬‫م‬‫ها‬
‫يس‬‫ر‬‫للتد‬"‫(ص‬9.)
‫وتتمثل‬‫ية‬‫ز‬‫المرك‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬"‫ـ‬‫ل‬PCK"‫في‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬‫مادة‬‫يتطلب‬ ‫معينة‬‫فقط‬ ‫ليس‬‫فهم‬ً‫ا‬
‫ل‬‫نفسه‬ ‫ى‬‫لمحتو‬،‫بل‬ً‫ا‬‫أيض‬‫تطوير‬ً‫ا‬‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫ست‬‫يسية‬‫ر‬‫تد‬.‫للمتعلمين‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬
‫صياغة‬ ‫عززت‬ ‫وقد‬( ‫ا‬‫ر‬‫ميش‬1001)‫و‬‫كوهلر‬‫المتعلقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫إلطار‬‫ب‬‫التقنية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫وطر‬
‫ى‬‫المحتو‬‫و‬(TPACK‫شولمان‬ ‫توصيف‬ )(2891)‫ل‬‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ي‬ ‫الذي‬‫هتم‬‫اضح‬‫و‬ ‫بشكل‬‫ب‬‫الدور‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬‫تلعبه‬‫حول‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫ال‬‫تقنية‬‫الفعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬.‫و‬،‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫على‬‫هناك‬‫ثالثة‬
‫ئيسية‬‫ر‬ ‫عناصر‬‫ل‬‫إلطار‬ ‫األساس‬ ‫تشكل‬ ‫فة‬‫ر‬‫لمع‬TPACK‫وهي‬ ،‫النحو‬ ‫على‬‫اآلتي‬:

3. ‫فة‬‫ر‬‫مع‬( ‫ى‬‫المحتو‬CK)‫وهي‬ :‫ت‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫شير‬‫ب‬‫ع‬‫موضو‬‫ما‬‫يكون‬ً‫ال‬‫و‬‫مسؤ‬ ‫المعلم‬‫عن‬
‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ها‬.
( ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬PK)‫وهي‬ :‫ت‬‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫إلى‬ ‫شير‬
‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الممارسات‬‫أساليب‬‫و‬.‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬
‫التقنية‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬(TK)‫ت‬ ‫وهي‬ :‫حول‬ ‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫إلى‬ ‫شير‬‫التقني‬‫ات‬‫التي‬ ‫الجديدة‬‫و‬ ‫التقليدية‬
.‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫دمجها‬ ‫يمكن‬
‫هناك‬‫إطار‬ ‫في‬ ‫عناصر‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬TPACK‫كيف‬ ‫وتتناول‬ ،‫تتفاعل‬‫هذه‬‫الهياكل‬‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫الثالث‬
‫وتقيد‬‫بعضه‬ ‫وتحمل‬‫ا‬:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫البعض‬
‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ى‬‫المحتو‬‫التقني‬(TCK)‫وهي‬ :‫ال‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ب‬‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقة‬‫التقنية‬
ً‫ا‬‫وغالب‬ .‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫تعر‬ ‫ما‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫ف‬‫التخصصية‬‫وتقيد‬‫ب‬.‫الفنية‬‫و‬ ‫التمثيلية‬ ‫اتها‬‫ر‬‫وقد‬ ‫التقنيات‬
( ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬PCK)‫وهي‬ :‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫حسب‬‫شولمان‬(2891)"‫كيفية‬ ‫فهم‬‫تنظيم‬
‫وتكييف‬ ‫وتمثيل‬‫موضوعات‬‫أ‬ً‫ا‬‫وفق‬ ‫قضايا‬ ‫أو‬ ‫ومشاكل‬‫الهتمامات‬‫المتعلمين‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬
‫و‬ ،‫المتنوعة‬‫ت‬‫قد‬‫ي‬‫م‬‫ها‬‫يس‬‫ر‬‫للتد‬"‫(ص‬9.)
‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫التقنية‬(TCK):‫تشير‬ ‫وهي‬‫إلى‬‫فهم‬‫ل‬‫لتقنية‬‫يمكن‬‫ه‬‫أن‬‫يقيد‬‫و‬‫ي‬‫ح‬‫ت‬‫مل‬
.‫محددة‬ ‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫ممارسات‬
‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫التقني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬(TPACK)‫تشير‬ ‫وهي‬ :‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫إلى‬‫حول‬‫العالقات‬
‫بين‬ ‫المعقدة‬‫التقنية‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬‫و‬،‫و‬‫تمك‬ ‫التي‬‫المعلمين‬ ‫ن‬‫من‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫تطوير‬
.‫السياق‬ ‫المحددة‬‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫ويفترض‬‫إطار‬TPACK‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬‫تف‬‫عميقة‬ ‫همات‬‫ل‬‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬‫ال‬‫عناصر‬
‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫وتنسيق‬ ‫لتنظيم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫أعاله‬ ‫ة‬‫ر‬‫المذكو‬‫التقنية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬‫و‬‫في‬ ‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫عملية‬
.‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫من‬ ‫األهم‬‫ذلك‬‫أن‬TPACK‫من‬ ‫شكل‬ ‫هو‬‫أ‬‫شكال‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫تتجاوز‬ ‫التي‬ ‫الناشئة‬
‫ى‬‫المحتو‬‫بية‬‫ر‬‫الت‬‫و‬‫التقنية‬‫و‬‫تناولها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫لكن‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬‫تبقى‬ ‫ها‬‫عالقة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬‫تفاعلية‬
،‫(بروس‬ ‫حيوية‬2884،‫وبنتلي‬ ‫ي‬‫ديو‬ ‫؛‬2878،‫نبالت‬‫ز‬‫رو‬ ‫؛‬2849‫الثالثة‬ ‫المكونات‬ ‫بين‬ )

4. ‫(كوهلر‬،‫ا‬‫ر‬‫وميش‬1009،‫وكوهلر‬ ‫ا‬‫ر‬‫ميش‬ ‫؛‬1001.)‫عنصر‬ ‫وهناك‬‫إلطار‬ ‫هام‬TPACK‫و‬ ،‫هو‬
‫أن‬TPACK‫يوجد‬ ‫ال‬‫اغ‬‫ر‬‫ف‬ ‫في‬،‫على‬ ‫يقوم‬ ‫بل‬‫و‬‫ي‬‫محددة‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫قع‬‫ممثل‬ ‫هو‬ ‫كما‬‫بال‬‫ة‬‫ر‬‫دائ‬
‫الخارجي‬‫ال‬ ‫ة‬‫منقطة‬‫البياني‬ ‫الرسم‬ ‫في‬‫ـ‬‫ب‬ ‫الخاص‬TPACK‫أدناه‬.
‫بين‬ ‫العالقة‬TPACK‫و‬‫مماثلة‬ ‫تركيبات‬
‫إطار‬TPACK‫الوحيد‬ ‫اإلطار‬ ‫هو‬ ‫ليس‬‫وضع‬ ‫الذي‬‫المعلمين‬ ‫استخدام‬ ‫ح‬‫وشر‬ ‫لفهم‬،‫للتقنية‬‫غم‬‫ور‬
‫النه‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ً‫ال‬‫قلي‬ ‫مختلفة‬ ‫تسميات‬ ‫تستخدم‬ ‫قد‬ ‫البديلة‬ ‫ج‬ً‫ا‬‫اتفاق‬ ‫تتفق‬ ‫إنها‬ ‫إال‬ ،‫اسع‬‫و‬ً‫ا‬‫ظهور‬ ‫أن‬ ‫على‬
‫تقنيات‬‫يتطلب‬ ‫جديدة‬‫من‬‫المعلمين‬‫امتالك‬( ‫الفعل‬ ‫إمكانيات‬ ‫بط‬‫ر‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫المحددات‬‫و‬)‫ل‬‫هذه‬
‫التقني‬‫ا‬‫الجديدة‬ ‫ت‬‫ب‬‫و‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫تحويل‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬‫ومرجع‬ ،‫كيز‬‫تر‬‫نا‬‫إطار‬ ‫على‬TPACK
(‫بخالف‬‫أن‬ ‫هو‬ ‫اض‬‫ر‬‫االستع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ )‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬‫إطار‬TPACK،‫النهج‬ ‫بين‬ ‫من‬‫ال‬‫وذات‬ ‫مشابهة‬
‫ال‬،‫صلة‬‫حظي‬ ‫قد‬‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫األكبر‬ ‫بالقدر‬‫في‬‫األ‬‫بحاث‬‫و‬‫في‬‫نهج‬‫التطوير‬‫يتضح‬ ‫كما‬ ،‫المهنية‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫من‬100)‫اسة‬‫ر‬‫(د‬ ‫مقال‬‫حول‬TPACK.
‫مماثلة‬ ‫أطر‬ ‫وضعت‬ ‫وقد‬،‫إطار‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫مباش‬ ‫أو‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬TPACK،‫في‬ ‫تستند‬ ‫التي‬‫و‬
‫أغلبيتها‬‫على‬‫شولمان‬ ‫نموذج‬(2891)‫ل‬"‫ـ‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫وتشمل‬ ."‫األ‬‫طر‬‫ال‬( ‫مماثلة‬‫دون‬
‫أن‬‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ :)‫على‬ ‫تقتصر‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫اال‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بتقنية‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬‫تصاالت‬(ICT-
Related PCK)‫؛‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫؛‬‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫التقني‬‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫؛‬
( ‫االلكتروني‬ePCK‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫)؛‬‫التقني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬(TPCK-W)
‫و‬ ‫(أنجلي‬‫فاالنيديس‬،1002،‫انكلين‬‫ر‬‫ف‬ ‫؛‬1007‫وتساي‬ ‫لي‬ ‫؛‬1020،‫مارغيروم‬-‫اليز‬،‫كس‬‫ومار‬
1001‫؛‬‫رونتون‬،‫وشين‬1001،‫وكونيل‬ ‫سالو‬ ‫؛‬1001.)‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫يتم‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬‫كل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫من‬
‫البديلة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫هذه‬‫كما‬،‫أدناه‬ ‫موضح‬ ‫هو‬‫حيث‬‫يسل‬‫الضوء‬ ‫ط‬‫أ‬ ‫على‬‫ج‬‫خار‬ ‫طر‬‫إطار‬TPACK.

5. ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بتقنية‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬(ICT-Related PCK)
‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بتقنية‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬‫ه‬‫ي‬‫نموذج‬‫ل‬‫النظم‬ ‫تصميم‬
‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫أساس‬ ‫على‬‫المفاهيمي‬ ‫التصور‬‫ل‬‫من‬ ‫كل‬( ‫شولمان‬2891‫ان‬‫ر‬‫وكوك‬ )‫ودروتسر‬‫وكينغ‬
(2881)‫بشأن‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫الذي‬‫يعر‬‫متكامل‬ ‫فهم‬ ‫بأنه‬ ‫ف‬‫أل‬‫بية‬‫ر‬‫الت‬ :‫عناصر‬ ‫بعة‬‫ر‬
)‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫(أصول‬،‫و‬،‫ع‬‫الموضو‬ ‫ى‬‫محتو‬ً‫ا‬‫ووفق‬ .‫للتعلم‬ ‫البيئي‬ ‫السياق‬‫و‬ ،‫الطالب‬ ‫وخصائص‬
‫ألنجلي‬( ‫وفاالديناس‬1002‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫على‬ )،‫ي‬‫تنطو‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫المحتوى‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫الصلة‬ ‫ذات‬
‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بتقنية‬‫على‬‫جسم‬‫إعداد‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫المعلمين‬
‫امتالكها‬‫باستخدام‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬‫تقنية‬‫اال‬‫و‬ ‫المعلومات‬‫و‬ ،‫تصاالت‬‫تتألف‬ ‫هي‬‫خمسة‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫من‬
:‫المعلمين‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫من‬ ‫عناصر‬‫العنصر‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬)‫يس‬‫ر‬‫بية/التد‬‫ر‬‫الت‬ ‫(أصول‬،‫ع‬‫موضو‬ ‫عنصر‬
،‫المادة‬‫و‬‫عنصر‬‫الطالب‬،‫و‬‫عنصر‬‫و‬ ،‫البيئي‬ ‫السياق‬‫عنصر‬‫ت‬‫قنية‬.‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬
‫و‬‫ت‬‫عر‬‫ف‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بتقنية‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬‫فة‬‫ر‬‫بمع‬)‫(أ‬ :‫كيفية‬
‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫اضيع‬‫و‬‫الم‬ ‫تحديد‬‫باستخدام‬‫تقنية‬‫تحديد‬ )‫(ب‬ .‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬
‫تمثيال‬‫ت‬‫تحد‬ )‫(ج‬ ‫ى؛‬‫المحتو‬ ‫لتحويل‬‫كان‬ ‫التي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫يد‬‫ت‬‫صعب‬‫ة‬‫مع‬‫التقنية‬

6. )‫(د‬ ‫التقليدية؛‬‫اختيار‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫تقنية‬‫و‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫لدعم‬ ‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫يس؛‬‫ر‬‫التد‬
)‫و(ه‬‫دمج‬‫أنشطة‬‫تقنية‬.‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬
‫ت‬‫ختلف‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫االتصاالت‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بتقنية‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬‫عن‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫المحتوى‬
‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫التقني‬(TPACK)‫في‬‫إنها‬‫تفترض‬‫دمج‬‫التقنية‬‫عالم‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫كما‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ي‬‫المحتو‬(PCK)،‫و‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫من‬ ‫إضافية‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫تتطلب‬‫ضمن‬PCK.‫وحيث‬‫إطار‬ ‫أن‬
TPACK‫يتناول‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫التقنية‬‫ها‬‫باعتبار‬‫ف‬‫ر‬‫المع‬ ‫جسده‬‫ي‬‫(الشكل‬8.2،)‫فإنه‬‫أن‬ ‫ينبغي‬‫ي‬‫تفاعل‬
‫من‬ ‫ه‬‫ر‬‫غي‬ ‫مع‬‫كيانات‬( ‫فة‬‫ر‬‫المع‬CK،PK‫و‬ ،PCK( ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫لتشكيل‬ )TCK،
TPK‫و‬ ،TPCK.)
‫معرفة‬‫تقنية‬‫التعليم‬
‫ى‬‫تر‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫تقنية‬( ‫التعليم‬‫غيروم‬‫مار‬-‫اليز‬،‫كس‬‫ومار‬1001‫ل‬ ‫المعلمين‬ ‫فهم‬ )‫تقنية‬‫من‬ ‫التعليم‬
( ‫عدسة‬ ‫خالل‬2891‫شولمان‬ ‫تصور‬ )‫فة‬‫ر‬‫لمع‬‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫ومع‬ ‫المعلم‬،‫و‬،‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬
.‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫ومع‬
‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫وتختلف‬‫تقنية‬‫إطار‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬TPACK‫في‬‫إن‬‫إطار‬TPACK‫التفاعالت‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬
‫و‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫بين‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬‫ال‬‫و‬‫تقنية‬–‫مع‬ ‫يتعامل‬‫التقنية‬‫منفصلة‬ ‫أنها‬ ‫على‬‫لكن‬‫ها‬‫ت‬‫مع‬ ‫تفاعل‬
.‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫من‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫األشكال‬ ‫جميع‬،‫المقابل‬ ‫في‬‫تتعامل‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫ال‬ ‫مع‬‫فهم‬
‫ال‬‫مع‬ ‫للتعليم‬ ‫متكامل‬‫التقنية‬‫أنها‬ ‫على‬‫إطار‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ،‫األكبر‬ ‫ء‬‫للجز‬ ‫بالنسبة‬ ،‫مفهوم‬
‫الحالي‬ ‫شولمان‬‫ل‬،‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫على‬ .‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫فهم‬ ‫يمكن‬‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ل‬‫تقنية‬‫على‬ ‫التعليم‬
‫أنها‬‫عناصر‬ ‫ثالثة‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬ :‫ى‬‫محتو‬‫تقنية‬‫التعليم‬،‫ف‬‫ر‬‫المع‬‫و‬‫ة‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬‫ل‬‫تقنية‬‫فة‬‫ر‬‫ومع‬ ،‫التعليم‬
‫ل‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬‫تقنية‬.‫التعليم‬

7. ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬‫التقني‬
‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫التقني‬‫ه‬‫ي‬‫ي‬‫النظر‬ ‫اإلطار‬‫المحدد‬‫ب‬" ‫على‬ ‫كيز‬‫التر‬‫ال‬‫تقاطع‬‫ال‬‫بين‬ "‫تام‬‫التقنية‬
‫و‬،‫كونيل‬ & ‫(سلو‬ ‫ى‬‫المحتو‬1001)‫استخدم‬ ‫حيث‬ ،‫سل‬‫العدسات‬ ‫وكونيل‬ ‫و‬‫كمثال‬،‫ا‬‫ر‬‫اعتب‬ ‫حيث‬
‫التقنية‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫يمكن‬ ‫العدسات‬ ‫من‬ ‫كزوج‬‫خاللها‬ ‫من‬‫رؤية‬‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬،‫بحيث‬‫يصبح‬
‫ي‬‫عنصر‬‫التقنية‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬ً‫ا‬‫كيان‬‫احد‬‫و‬ً‫ا‬.ً‫ا‬‫وفق‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬‫وكونيل‬ ‫لسلو‬‫تعمل‬ ،‫العدسات‬
"‫"تكبير‬ ‫على‬‫عمليتي‬‫التعلم‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ا‬‫ر‬‫ليوف‬‫نهج‬‫ا‬ً‫ا‬‫ز‬‫كي‬‫تر‬ ‫أكثر‬‫و‬‫عملية‬‫مهني‬ ‫تطوير‬‫ة‬‫تعاونية‬.
‫ويقدم‬ً‫ال‬‫مثا‬ ‫وكونيل‬ ‫سلو‬‫ات‬‫ر‬‫تصو‬ ‫على‬‫على‬ ‫تستند‬،‫الحاسوب‬‫ك‬‫الكلي‬ ‫التداخل‬‫لل‬‫تقنية‬،‫ى‬‫المحتو‬‫و‬
‫ليقدما‬‫جديدة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫بناء‬ ‫على‬ ‫تعمل‬.‫العلمي‬ ‫الفهم‬‫و‬ ‫هذا‬‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫إطار‬ ‫يختلف‬‫التقني‬
‫ع‬‫إطار‬ ‫ن‬TPACK‫في‬‫أن‬‫إطار‬TPACK‫إلى‬ ‫ينظر‬‫مفهوم‬‫التقنية‬‫أنه‬ ‫على‬‫عالم‬‫ف‬‫ر‬‫مع‬‫ي‬
‫منفصل‬‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫عن‬( ‫بية‬‫ر‬‫الت‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬)‫الم‬‫و‬‫الع‬ ‫بين‬ ‫التداخل‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ،
‫الثالثة‬‫ل‬.‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫لمعارف‬
‫المحتوى‬ ‫معرفة‬‫اإللكتروني‬ ‫التربوي‬
‫تتألف‬‫اإللكتروني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬(ePCK)‫من‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫ينبغي‬ ‫التي‬‫ل‬‫أن‬ ‫لمعلمين‬
‫يمتلكوها‬‫دمج‬ ‫أجل‬ ‫من‬‫التقنية‬‫صفوفهم‬ ‫في‬ ‫بنجاح‬،‫انكلين‬‫ر‬‫(ف‬1007،‫فينغ‬‫ر‬‫اي‬ ‫؛‬1001)،‫وليس‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫من‬ePCK‫إطار‬،ً‫ا‬‫بل‬‫نوع‬ً‫ا‬‫معين‬ً‫ا‬‫المعلم‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫من‬‫ال‬‫موجود‬‫ة‬ً‫ا‬‫جنب‬‫إلى‬
‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫مع‬ ‫جنب‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬‫و‬.‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫المناهج‬‫و‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬‫ي‬‫ختلف‬
ً‫ا‬‫اختالف‬ً‫ا‬‫اضح‬‫و‬‫ع‬‫األساسية‬ ‫التقنية‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫ن‬‫تبط‬‫ر‬‫وت‬‫بفاعلية‬،‫المعلم‬‫هي‬ ‫التي‬‫ي‬‫ضرور‬ ‫عنصر‬
‫لدمج‬‫التقنية‬،‫(بيكر‬1000،‫داوسون‬ ‫؛‬2889)،‫ف‬‫المعلم‬‫و‬‫يمتلكون‬ ‫الذين‬ ‫ن‬ePCK‫على‬ ‫قادرون‬
‫التي‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫المناهج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وضع‬‫على‬ ‫ي‬‫تنطو‬‫لدمج‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫و‬ ‫أساليب‬‫التقنية‬‫المحتوى‬ ‫في‬
.‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أقصى‬ ‫لتحقيق‬ ‫محاولة‬ ‫في‬‫وتختلف‬‫اإللكتروني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬
(ePCK( ‫اإللكتروني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ )ePCK)‫إطار‬ ‫عن‬TPACK‫حيث‬ ،‫تؤكد‬

8. ePCK‫على‬‫ل‬ ‫محددة‬ ‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫ممارسات‬‫تقنية‬ً‫ال‬‫بد‬ ‫التعليم‬‫من‬‫إلى‬ ‫النظر‬‫التقنية‬‫أنها‬ ‫على‬‫عالم‬
.‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫من‬ ‫متميز‬
‫المحتوى‬ ‫معرفة‬‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫التقني‬ ‫التربوي‬(TPCK-W)
‫تتألف‬‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫التقني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬(TPCK-W)‫من‬‫ال‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫إطار‬ ‫بعناصر‬ ‫الخاصة‬"TPACK"‫و‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬،‫في‬‫التقنية‬ ‫موطن‬‫وهي‬ ‫العامة‬
‫ال‬‫شبكة‬‫العالمية‬ ‫العنكبوتية‬"‫"الويب‬(‫لي‬،‫وتساي‬1020)،‫وتتحدد‬"TPCK-W"‫كامتداد‬‫إل‬‫طار‬
‫شولمان‬‫األصلي‬(2891)‫و‬‫طار‬‫ا‬TPACK‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ميش‬‫و‬‫كوهلر‬(1001.)
‫وقد‬‫تم‬‫تطوير‬‫هذا‬‫اإلطار‬ً‫ا‬‫تحديد‬‫على‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬‫عمومية‬‫التقنية‬‫في‬‫إطار‬TPACK‫و‬‫ال‬‫الت‬‫و‬‫محا‬
‫لوضع‬‫وتوضيح‬‫ال‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫األ‬‫كثر‬ً‫ا‬‫ر‬‫تطو‬‫و‬‫مة‬‫الالز‬‫ل‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫على‬‫شبكة‬‫نت‬‫ر‬‫االنت‬ً‫ا‬‫تحديد‬.‫ويشمل‬
‫عنصر‬‫ال‬‫ويب‬‫ال‬‫جديد‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫بشأن‬‫االستخدامات‬‫العامة‬‫للويب‬،‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬‫معينة‬‫للويب‬،
‫االستخدام‬‫و‬‫المتقدم‬‫للويب‬.
‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫ومن‬‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫التقني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬(TPCK-W)‫ة‬‫ر‬‫القد‬
‫على‬‫ال‬‫تحديد‬‫الصحيح‬‫ل‬‫ات‬‫ر‬‫لمقر‬‫الحالية‬‫المعتمدة‬‫على‬‫الويب‬‫سليم‬(‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬
‫المطلوب‬‫ة‬)‫عملية‬ ‫لمساندة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
‫؛‬ً‫ا‬‫ز‬‫يجا‬‫ا‬‫و‬‫على‬‫غم‬‫الر‬‫من‬‫أن‬‫هذه‬‫النه‬‫ج‬‫البديلة‬‫تستخدم‬‫تسميات‬،‫مختلفة‬‫فهي‬‫بشكل‬ ‫تتفق‬‫اسع‬‫و‬
‫على‬‫أن‬‫ظهور‬‫تقنيات‬‫جديدة‬‫يتطلب‬‫من‬‫المعلمين‬‫لتطوير‬‫أشكال‬‫جديدة‬‫من‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫التي‬‫بط‬‫ر‬‫ت‬
‫إمكانيات‬‫الفعل‬(‫المحددات‬‫و‬)‫ل‬‫هذه‬‫ال‬‫تقنيات‬‫الجديدة‬‫ب‬‫تحويل‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬.‫وقد‬
‫ركزت‬‫استهدفت‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬TPACK‫في‬‫وقت‬‫مبكر‬‫على‬‫بناء‬‫وتطوير‬‫اإلطار‬‫المفاهيمي‬
‫األساسي‬(‫كوهلر‬،‫ا‬‫ر‬‫وميش‬1002‫أ‬،1002‫ب‬‫؛‬‫ا‬‫ر‬‫ميش‬،‫وكوهلر‬1001)،‫تبني‬ ‫ومع‬‫إطار‬
TPACK‫على‬‫نحو‬،‫ايد‬‫ز‬‫مت‬‫تتحول‬‫األ‬‫بحاث‬‫لقياس‬TPACK‫وكذلك‬‫الختبار‬‫فاعلية‬‫مختلف‬

9. ‫التدخالت‬‫القائمة‬‫على‬TPACK(،‫اهام‬‫ر‬‫غ‬،‫يب‬‫ر‬‫ت‬،‫وينتورث‬1008‫؛‬&‫يغ‬‫ر‬‫رو‬ ،‫ي‬‫غوز‬،
1008.)
‫البح‬‫و‬‫ث‬‫حول‬‫قياس‬‫المحتوى‬ ‫معرفة‬‫التقني‬ ‫التربوي‬(TPACK)
‫تم‬‫تطوير‬‫مجموعة‬‫اسعة‬‫و‬‫من‬‫ات‬‫و‬‫األد‬‫لتقييم‬‫استخدام‬‫ا‬‫لمعلمين‬‫وفهم‬"‫ـ‬‫ل‬ ‫هم‬TPACK"‫قبل‬‫أثناء‬‫و‬
‫الخدمة‬(،‫كوهلر‬،‫شين‬،‫ا‬‫ر‬‫وميش‬1021)،‫و‬‫باستخدام‬‫مجموعة‬‫محددة‬‫من‬‫معايير‬‫الدمج‬،‫قام‬
‫كوهلر‬‫و‬‫شين‬‫ا‬‫ر‬‫وميش‬(1021)‫بتحديد‬‫ما‬‫مجموعه‬11ً‫ال‬‫مقا‬ً‫ا‬‫بحثي‬‫قياس‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫ر‬‫منشو‬
TPACK‫بعد‬‫اض‬‫ر‬‫استع‬‫ما‬‫مجموعه‬101ً‫ال‬‫مقا‬‫حول‬TPACK‫نشرت‬‫في‬‫مجالت‬‫ووقائع‬
‫ات‬‫ر‬‫مؤتم‬‫و‬‫أطروحات‬‫وجلسات‬‫مؤتمر‬‫ات‬.
‫ووجد‬‫الباحثون‬‫أن‬‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ه‬272‫أداة‬،‫شملت‬12‫مقياس‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫ذاتي‬،10‫استبيان‬،‫مفتوح‬
12‫تقييم‬،‫أداء‬10،‫مقابلة‬‫و‬18‫مالحظة‬،‫التي‬‫و‬‫استخدمت‬‫في‬‫تلك‬‫األبحاث‬‫لتقييم‬‫فهم‬
‫كين‬‫المشار‬‫لـ‬TPACK.‫ويستعرض‬‫التالي‬ ‫القسم‬‫كل‬‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫من‬ ‫ع‬‫نو‬‫ال‬‫خمسة‬‫ويقدم‬‫بعض‬
‫األمثلة‬‫الملموسة‬(‫انظر‬‫كوهلر‬،‫آخرون‬‫و‬1022،‫أجل‬ ‫من‬‫تحليل‬‫أكثر‬ً‫ال‬‫تفصي‬‫لهذه‬‫ات‬‫و‬‫األد‬
‫المختلفة‬.)
‫مقاييس‬‫ال‬‫تقرير‬‫الذاتي‬
‫تم‬‫تطوير‬‫استخدام‬‫و‬‫ما‬‫مجموعه‬12‫مقياس‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫ذاتي‬،‫و‬‫بشكل‬‫أكثر‬ً‫ا‬‫شيوع‬‫ال‬ ‫مع‬‫معلمين‬‫قبل‬
‫أو‬‫أثناء‬‫الخدمة‬(18‫من‬12)‫مقاييس‬ ‫اتخذت‬‫و‬ ،‫ال‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫الذاتي‬‫ال‬‫نموذجية‬‫شكل‬‫من‬ ‫الطلب‬
‫كين‬‫المشار‬‫ال‬‫تقييم‬‫ال‬‫عددي‬‫افقتهم‬‫و‬‫لم‬‫على‬‫البيانات‬‫المتعلقة‬‫بالتقنية‬‫التعليم‬‫و‬،‫ف‬‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬
‫تألفت‬‫االستطالعية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫"الد‬‫عن‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫فة‬‫ر‬‫لمع‬"‫التقنية‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫من‬74‫بند‬
‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫ذاتي‬‫تستهدف‬‫تق‬‫ي‬‫يم‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫المعلمين‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫حول‬4‫مستويات‬‫عية‬‫فر‬‫من‬TPACK

10. (‫شميت‬،‫آخرون‬‫و‬1008.)
‫اال‬‫ستبيانات‬‫ال‬‫مفتوحة‬
‫الباحثون‬ ‫وجد‬‫ما‬‫مجموعه‬10‫استخدمت‬ ‫أداة‬‫االستبيانات‬‫ال‬،‫مفتوحة‬‫استهدفت‬ ‫جميعها‬‫المعلمين‬
‫قبل‬‫أو‬‫أثناء‬‫الخدمة‬.‫حول‬ ‫المفتوحة‬ ‫االستبيانات‬ ‫وشملت‬TPACKً‫ا‬‫بنود‬‫ت‬‫طلب‬‫من‬‫المعلمين‬
‫ا‬‫لكتابة‬‫عن‬‫بتهم‬‫ر‬‫تج‬‫الكلية‬‫في‬‫لتقنية‬ ‫مقرر‬‫التعليم‬‫أو‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫ل‬‫لتطوير‬‫المهني‬‫مصمم‬‫ل‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬
TPACK‫المعلمين‬ ‫لدى‬‫قبل‬‫أو‬‫أثناء‬‫الخدمة‬.‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫سو‬ ‫استخدم‬‫وكيم‬(1008)
‫بحثهم‬ ‫في‬‫األسئلة‬‫مثل‬"‫ماذا‬‫ى‬‫تر‬‫الضعف‬ ‫أو‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫بشأن‬‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬‫ل‬‫دمج‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫تقنية‬
‫المعلومات‬‫االتصاالت‬‫و‬‫في‬‫س‬‫در‬PBL‫الخاص‬‫بك؟‬"‫ب‬ ‫البحثان‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ،‫ميز‬‫تر‬‫إجابات‬‫المعلمين‬
‫قبل‬‫الخدمة‬‫تركز‬ ‫التي‬‫على‬‫تمثيال‬‫تهم‬‫فة‬‫ر‬‫للمع‬‫ب‬‫ى‬‫المحتو‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫انب‬‫و‬‫بالج‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬‫التقنية‬‫و‬
‫للمقرر‬.
‫تقييم‬‫ات‬‫األداء‬
‫تستهدف‬‫تقييمات‬‫األداء‬‫ا‬‫لتقييم‬‫المباشر‬"‫ـ‬‫ل‬TPACK‫لدى‬ "‫كين‬‫المشار‬‫من‬‫خالل‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫أدائه‬‫م‬
‫على‬‫المهام‬‫التي‬‫تم‬‫تصميمها‬‫لتمثل‬‫مهام‬‫أو‬‫يوهات‬‫ر‬‫سينا‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫األصيلة‬،‫و‬‫هناك‬12‫أداة‬
TPACK‫معروفة‬‫تستخدم‬‫ل‬‫تقييم‬‫األ‬،‫داء‬‫ومعظمها‬‫مصممة‬‫لالستخدام‬‫مع‬‫المعلمين‬‫قبل‬‫أو‬
‫أثناء‬‫الخدمة‬‫وتتخذ‬ ،‫تقييم‬‫ات‬‫األداء‬ً‫ال‬‫أشكا‬‫عديدة‬:‫الطلب‬ ‫مثل‬‫من‬‫كين‬‫المشار‬‫إنتاج‬‫مخرجات‬
‫فنية‬‫مثل‬‫خطط‬‫الدر‬‫و‬‫س‬‫الحقائب‬ ‫أو‬‫أو‬‫المجالت‬‫العاكسة‬(‫اهام‬‫ر‬‫ج‬،‫آخرون‬‫و‬1008‫؛‬‫يس‬‫ر‬‫ها‬
‫اندغينيت‬‫ر‬‫وغ‬‫وهوفر‬،1020،‫وكاسبرسون‬ ‫يلويك‬‫ر‬‫كي‬‫أكوغلو‬‫و‬،1021‫؛‬‫سوهاروتو‬،1001.)
‫األ‬ ‫أما‬‫و‬‫اع‬‫و‬‫ن‬‫األ‬‫ى‬‫خر‬‫من‬‫تقييم‬‫ات‬‫األداء‬‫فتطلب‬‫من‬‫كين‬‫المشار‬‫حول‬ ‫اإلجابة‬‫يو‬‫ر‬‫سينا‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫الذ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫نطو‬‫على‬‫حل‬‫مشكلة‬‫معقدة‬(‫و‬ ‫اغلو‬‫ر‬‫كو‬‫بو‬‫و‬‫ديكي‬‫و‬‫كيم‬‫وجاكير‬1020‫؛‬‫وبوروب‬ ‫اهام‬‫ر‬‫غ‬
،‫وسميث‬1021.)

11. ‫ال‬‫مقابالت‬
ً‫ا‬‫ر‬‫اعتبا‬‫من‬‫يونيو‬1020‫كان‬‫هناك‬10‫المقابلة‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التقييمات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫معروف‬ ً‫ا‬‫تقييم‬
‫لتقييم‬"TPACK"،‫ي‬‫وتنطو‬‫المقابالت‬ً‫عادة‬‫مجموعة‬‫محددة‬ً‫ا‬‫مسبق‬‫من‬‫األسئلة‬‫و‬‫التي‬‫عادة‬‫ما‬
‫تسجل‬‫لغرض‬‫النسخ‬‫التحليل‬‫و‬‫ميز‬‫التر‬‫و‬‫في‬‫وقت‬‫الحق‬.‫ي‬‫ر‬‫أج‬‫و‬‫ت‬‫الغالبية‬‫العظمى‬‫من‬‫المقابالت‬
‫مع‬‫المعلمين‬‫قبل‬‫أو‬‫أثناء‬‫الخدمة‬،‫فعلى‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬‫ات‬‫ر‬‫التغي‬‫في‬TPACK‫لدى‬
‫المعلمين‬‫قبل‬،‫الخدمة‬‫أوزجون‬ ‫ى‬‫أجر‬-( ‫كوجا‬1008)‫مقابالت‬‫مع‬‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬‫المعلمين‬‫وسألهم‬‫عن‬
‫ايا‬‫ز‬‫م‬/‫ئ‬‫مساو‬‫استخدام‬‫اآل‬‫لة‬‫ال‬‫حاسبة‬‫اآلثار‬‫و‬‫تبة‬‫ر‬‫المت‬‫على‬‫عملية‬‫التعليم‬‫التعلم‬‫و‬‫البيئة‬‫و‬.
‫المالحظات‬
‫ت‬‫ست‬‫هدف‬‫المالحظات‬‫ال‬‫اقبة‬‫ر‬‫م‬‫ال‬‫ة‬‫ر‬‫مباش‬"‫ـ‬‫ل‬TPACK‫لدى‬ "‫كين‬‫المشار‬‫في‬‫نقطة‬‫زمنية‬،‫معينة‬
‫وتتبع‬‫تطور‬TPACK‫على‬‫مر‬‫من‬‫الز‬،‫وكانت‬‫المالحظات‬‫ى‬‫تجر‬ً‫عادة‬‫إما‬‫في‬‫الفصول‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫أو‬‫خالل‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬ ‫إحدى‬‫التطوير‬‫المهني‬.‫و‬‫هناك‬18‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫معروفة‬‫ا‬‫ستخدم‬‫ت‬
‫المالحظة‬،‫وطبقت‬‫الغالبية‬‫العظمى‬‫من‬‫المالحظات‬‫على‬‫المعلمين‬‫قبل‬‫أو‬‫أثناء‬‫الخدمة‬.
‫و‬،‫المالحظات‬‫مثل‬،‫المقابالت‬‫عادة‬‫ما‬‫كانت‬‫تسجل‬‫لغرض‬‫تحليلها‬ً‫ا‬‫الحق‬،‫ف‬‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬
‫في‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫سوهاروتو‬(1001)‫قام‬‫الباحث‬‫و‬‫ن‬‫بتسجيل‬‫ق‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المقر‬‫ا‬‫م‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫تحت‬ ‫معلمون‬
‫فيديو‬ ‫ائط‬‫ر‬‫ش‬ ‫على‬ ‫يسها‬‫ر‬‫بتد‬‫فة‬‫ر‬‫لمع‬‫التقنية‬ ‫ا‬‫و‬‫طبق‬ ‫كيف‬‫في‬‫يسهم‬‫ر‬‫تد‬،‫وبمجرد‬‫االنتهاء‬‫من‬
‫المالحظات‬‫حلل‬‫الباحثون‬‫ع‬ ‫ير‬‫ر‬‫التق‬‫ن‬‫اقبة‬‫ر‬‫الم‬‫خالل‬ ‫من‬‫اتباع‬‫نظام‬‫ميز‬‫التر‬‫الذي‬‫وضع‬ ‫تم‬
‫له‬ ‫األساس‬‫في‬‫إطار‬TPACK.

12. ‫مسائل‬‫الصدق‬‫الثبات‬‫و‬‫في‬‫قياس‬‫التقني‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬(TPACK)
‫وجد‬‫كوهلر‬‫آخرون‬‫و‬(1022)‫أن‬272"‫ـ‬‫ب‬ ‫خاصة‬ ‫أداة‬TPACK"‫استخدمت‬‫ك‬‫ات‬‫و‬‫أد‬،‫التقييم‬
‫تطبيقه‬ ‫تم‬ ‫أغلبها‬‫و‬‫حتى‬‫من‬‫دون‬‫أي‬‫دليل‬‫على‬‫الصدق‬‫أو‬‫الثبات‬،‫الي‬‫و‬‫فح‬18٪‫من‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫تحليلهم‬ ‫تضمنها‬ ‫التي‬‫لم‬‫ت‬‫قدم‬‫أي‬‫دليل‬‫على‬‫الثبات‬،‫وعجز‬‫أكثر‬‫من‬80٪‫في‬ ‫منها‬‫إ‬‫ثبات‬
‫المقاييس‬ ‫صدق‬‫التي‬‫تم‬‫استخدامها‬‫في‬‫أبحاثهم‬.‫تحول‬ ‫ومع‬‫ال‬‫بحث‬‫في‬‫مجال‬TPACK‫أكثر‬
‫نحو‬‫يبية‬‫ر‬‫التج‬‫ايد‬‫ز‬‫تت‬‫أهمية‬‫أن‬‫يقوم‬‫الباحثو‬‫ن‬‫بفحص‬‫ال‬‫خصائص‬‫ال‬‫قياس‬‫ية‬‫أل‬‫ات‬‫و‬‫د‬TPACK،
‫وتحتاج‬‫أداتي‬ ‫قاست‬ ‫(هل‬ ‫الهامة‬ ‫المسألة‬‫فهم‬ ‫مستويات‬‫المشاركين‬"‫ـ‬‫ل‬TPACK")‫؟‬‫أن‬‫تعالج‬
ً‫ال‬‫و‬‫أ‬‫حيث‬ ،‫هذا‬ ‫إن‬‫يعد‬‫ي‬‫ر‬‫ضرو‬ً‫ا‬‫لأل‬‫بحاث‬‫ال‬‫جيدة‬(‫كيلي‬1020،‫كوهلر‬،‫آخرون‬‫و‬1022.)
‫ركز‬ ،‫هذا‬ ‫ومع‬‫الباحثون‬‫الذين‬‫يطورون‬‫ات‬‫و‬‫أد‬"‫ـ‬‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫االستقصاء/االستطالع‬TPACK"
‫خصائص‬ ‫على‬ ‫اهتمامهم‬‫ال‬‫ثبات‬‫و‬‫ال‬‫صدق‬‫لقياس‬TPACK،‫ف‬‫على‬‫وجه‬‫أتاحت‬ ‫التحديد‬‫األ‬‫بحاث‬
‫االستقصائية‬‫حول‬TPACK‫ل‬‫لباحثين‬‫اصلة‬‫و‬‫م‬‫معالجة‬‫القضايا‬‫التالية‬‫حول‬‫قياس‬TPACK:
‫االتساق‬،‫الداخلي‬‫ثبات‬‫االختبار‬‫عادة‬‫ا‬‫و‬،‫االختبار‬‫و‬‫ال‬‫ص‬‫ي‬‫التمايز‬ ‫دق‬‫بي‬‫ر‬‫التقا‬‫و‬.
‫االتساق‬‫الداخلي‬‫الستقصاءات‬TPACK.‫عبر‬‫العديد‬‫من‬‫األ‬‫ات‬‫و‬‫د‬‫االستقصائية‬‫المختلفة‬
"‫ـ‬‫ل‬TPACK"‫وجد‬‫الباحثون‬‫مستويات‬‫عالية‬‫من‬‫االتساق‬‫الداخلي‬(‫شكل‬‫من‬‫أشكال‬‫الثبات‬)،
‫ين‬‫ر‬‫مشي‬‫إلى‬‫أن‬‫عناصر‬‫استقصاء‬TPACK‫ت‬‫ركز‬‫بشكل‬‫صحيح‬‫على‬‫امل‬‫و‬‫الع‬‫الفردية‬‫التي‬
‫تتألف‬‫منها‬TPACK،‫ف‬‫على‬‫سبيل‬‫قام‬ ‫المثال‬‫شميت‬‫آخرون‬‫و‬(1008)‫ببناء‬‫يضم‬ ‫استقصاء‬
74‫ل‬ ‫مقياس‬ ‫بنود‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫بند‬‫يكرت‬‫المصممة‬‫لقياس‬‫كل‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬TPACK‫السبعة‬،
‫أكمل‬ ‫حيث‬217‫من‬‫المعلمين‬‫قبل‬‫الخدمة‬،‫االستقصاء‬‫ا‬‫و‬‫أظهر‬‫و‬ً‫ا‬‫و‬‫نم‬‫ا‬‫ر‬‫كبي‬‫في‬‫جميع‬‫مجاالت‬
TPACK‫السبعة‬،‫وكان‬‫أكبر‬‫معدالت‬‫ال‬‫نمو‬‫لديهم‬‫في‬‫مجال‬( ‫التقنية‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬TK)،‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫التقني‬ ‫ى‬‫المحتو‬(TCK)،‫و‬( ‫التقني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬TPACK)،‫وسجل‬‫شميت‬‫آخرون‬‫و‬
(1008)‫معدالت‬‫إلى‬ ‫جيد‬ ‫من‬‫ممتاز‬‫لالتساق‬‫الداخلي‬(‫باستخدام‬" ‫ثبات‬ ‫معامل‬‫ألفا‬‫كرونباخ‬"
‫بين‬0.42‫و‬0.81)‫لكل‬‫هيكل‬‫من‬‫ال‬ ‫الهياكل‬‫سبعة‬.

13. ،‫وبالمثل‬‫وضع‬‫آرشامبو‬( ‫يبين‬‫ر‬‫وك‬1008)‫يتألف‬ ‫استبيان‬‫من‬17‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫لقياس‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫المعلمين‬
‫شملت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫في‬‫عينة‬‫وطنية‬‫تضم‬281‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫معلمي‬ ‫من‬‫على‬‫نت‬‫ر‬‫االنت‬،‫وقام‬
‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬‫المعلمين‬‫ب‬‫تقييم‬‫فتهم‬‫ر‬‫مع‬(PK/CK/TK/TCK=21ً‫ا‬‫بند‬،PCK/TPK/TPACK=
21ً‫ا‬‫بند‬)‫باستخدام‬‫مقياس‬‫ليكرت‬‫ذي‬‫ـ‬‫ل‬‫ا‬2‫نق‬‫ا‬‫ط‬‫حيث‬ ،‫أداة‬ ‫ببناء‬ ‫ا‬‫و‬‫قام‬‫االتساق‬‫الداخلي‬
(‫باستخدام‬‫ألفا‬‫كرونباخ‬)‫ليكون‬0,40-0,82‫لكل‬‫ال‬ ‫الهياكل‬ ‫من‬ ‫هيكل‬‫سبعة‬.‫شاهين‬ ‫وجد‬ ‫كذلك‬
‫على‬ ‫االستقصائية‬ ‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫في‬TPACK(1022)‫أن‬‫االتساق‬‫الداخلي‬‫ي‬‫اوح‬‫ر‬‫ت‬‫ما‬‫بين‬0,99
‫و‬0,81‫لهياكل‬TPACK‫السبعة‬.
‫ثبات‬‫االختبار‬‫عادة‬‫ا‬‫و‬‫االختبار‬.‫حتى‬‫اآلن‬‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫استهدفت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬
‫سوى‬ ‫االختبار‬ ‫عادة‬‫ا‬‫و‬ ‫االختبار‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫على‬ ‫االستقصائية‬ ‫شاهين‬TPACK(1022)،‫حيث‬
‫ل‬ ‫ثبات‬ ‫معدل‬ ‫سجلت‬‫الختبار‬‫عادة‬‫ا‬‫و‬‫االختبار‬‫ي‬‫اوح‬‫ر‬‫ت‬‫بين‬0,48-0,91‫لكل‬‫هياكل‬ ‫من‬ ‫هيكل‬
TPACK‫السبعة‬‫عن‬ ‫شيء‬ ‫يذكر‬ ‫ولم‬ ،‫الوقت‬‫بين‬‫تي‬‫ر‬‫م‬‫القياس‬.
‫الصدق‬‫ي‬‫التمايز‬‫الصدق‬‫و‬‫بي‬‫ر‬‫التقا‬.‫الصدق‬ ‫يختبر‬‫ي‬‫التمايز‬‫مدى‬‫بين‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫عدم‬
‫ال‬‫مفهوم‬‫ى‬‫أخر‬ ‫ومقاييس‬‫ل‬‫مفاهيم‬‫مختلفة‬‫ف‬ ،ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬‫في‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫شميت‬‫آخرون‬‫و‬(1008)‫و‬‫آرشامبو‬
( ‫يبين‬‫ر‬‫وك‬1008)‫وشاهين‬(1022)،‫الصدق‬ ‫عولج‬‫ي‬‫التمايز‬‫من‬‫خالل‬‫تحليل‬‫امل‬‫و‬‫الع‬
‫االستكشافي‬،‫يجاد‬‫ا‬‫و‬‫الدعم‬‫لكل‬‫عامل‬‫من‬‫امل‬‫و‬‫الع‬‫السبعة‬‫في‬‫كل‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬.‫و‬‫باإلضافة‬‫إلى‬،‫ذلك‬
‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫قامت‬‫شاهين‬(1022)‫ب‬‫قياس‬‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫بين‬‫مقاييس‬TPACK‫عية‬‫الفر‬‫السبعة‬‫ات‬‫ر‬‫المتغي‬‫و‬
‫الخارجية‬‫بما‬‫في‬‫ذلك‬‫الدرجات‬‫التي‬‫تحققت‬‫في‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫مختلفة‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫مقر‬‫إعداد‬‫المعلم‬‫ين‬
(‫ات‬‫ر‬‫مقر‬‫ى‬‫المحتو‬،‫ات‬‫ر‬‫المقر‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬،‫ات‬‫ر‬‫مقر‬،‫التقنية‬‫وما‬‫إلى‬‫ذلك‬.)
‫وجه‬‫العملة‬‫اآلخر‬‫المتمايز‬ ‫للصدق‬‫الصدق‬ ‫هو‬‫المتقارب‬-‫إلى‬‫أي‬‫مدى‬‫ي‬‫تفق‬(‫تبط‬‫ر‬‫ي‬)
‫مقياسان‬‫عندما‬‫يكونا‬‫تبطين‬‫ر‬‫م‬ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬.‫فشاهين‬‫وجد‬‫درجة‬‫عالية‬‫من‬‫الصدق‬‫بي‬‫ر‬‫التقا‬،‫حيث‬‫وجد‬
‫أن‬‫درجات‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬(PK)،‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫ت‬‫تبط‬‫ر‬‫بشكل‬‫كبير‬‫ب‬‫الدرجات‬‫التي‬‫تحققت‬
‫في‬‫ات‬‫ر‬‫المقر‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬.‫و‬‫ك‬‫ذلك‬‫استنتج‬‫شاهين‬ً‫ا‬‫أيض‬‫وجود‬‫دليل‬‫على‬‫الصدق‬‫ي‬‫التمايز‬‫أل‬‫ن‬PK
‫ال‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬‫ب‬‫الدرجات‬‫في‬‫ات‬‫ر‬‫مقر‬‫ى‬‫المحتو‬‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫مقر‬‫توصل‬ ‫كما‬ ،‫التقنية‬‫شاهين‬(1022)‫إلى‬

14. ‫نتائج‬‫مماثلة‬‫لكل‬‫مقاييس‬ ‫من‬ ‫ى‬‫مقياس/مستو‬TPACK‫عية‬‫الفر‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫المقر‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫زوج‬،‫بما‬
‫يتفق‬‫مع‬‫درجة‬‫عالية‬‫من‬‫الصدق‬‫ي‬‫التمايز‬(‫عند‬‫بين‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫يتوجب‬ ‫ال‬ ‫ما‬‫الم‬‫قياس‬‫الدرجة‬‫و‬‫في‬
‫ما‬ ‫مقرر‬)‫الصدق‬‫و‬‫ال‬‫ب‬‫ر‬‫تقا‬‫ي‬(‫بين‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫يتوجب‬ ‫ما‬‫المقياس‬‫الدرجة‬‫و‬‫في‬‫ما‬ ‫مقرر‬.)
،‫ذلك‬ ‫ومع‬‫أظهرت‬‫ال‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫االستقصائية‬ً‫ا‬‫أيض‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ات‬‫ملموس‬‫ة‬‫بين‬‫هياكل‬TPACK
‫ال‬‫سبعة‬‫كتبه‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ومثال‬ ،‫شميت‬‫آخرون‬‫و‬(1008:)
‫فيما‬‫يتعلق‬‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫ات‬‫بين‬‫عية‬‫الفر‬ ‫المقاييس‬،‫اوحت‬‫ر‬‫ت‬‫ال‬‫معام‬‫الت‬‫من‬0,01(‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫االجتماعية‬‫فة‬‫ر‬‫ومع‬‫ى‬‫محتو‬‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬)‫إلى‬0,42(TPK‫و‬TPACK)،‫و‬‫ا‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬TPACK
‫بشكل‬‫كبير‬‫عند‬ ‫الثمانية‬ ‫الفرعية‬ ‫بالمقاييس‬‫ى‬‫مستو‬0,002‫و‬‫ى‬‫محتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫االجتماعية‬(SSCK)‫عند‬‫ى‬‫مستو‬0,02،‫وكانت‬‫أعلى‬‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫ات‬‫بين‬TPACK‫و‬TPK(‫ر‬
=0,42)،TPACK‫و‬TCK(‫ر‬=0,78)،‫و‬TPACK‫و‬PCK(‫ر‬=0,78( .)‫ص‬212)
،‫وبالمثل‬‫أشار‬‫آرشامبو‬( ‫يبين‬‫ر‬‫وك‬1008)‫أن‬ ‫إلى‬"‫تباطات‬‫ر‬‫اال‬‫بين‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬‫و‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫ى‬‫المحتو‬‫كانت‬‫تفعة‬‫ر‬‫م‬(0.180)‫تباطات‬‫ر‬‫اال‬ ‫كما‬‫بين‬‫ى‬‫المحتو‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬(0.421)،
‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أصول‬(0,491( ")‫ص‬129)‫كذلك‬ .‫توجد‬‫درجة‬‫عالية‬‫مماثلة‬‫من‬
‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫بين‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬،‫رغم‬‫أن‬‫مقياس‬ ‫كل‬‫من‬‫مقاييس‬TPACK‫عية‬‫الفر‬‫السبعة‬‫األقوى‬
ً‫ا‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫يختلف‬‫من‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫إلى‬‫ى‬‫أخر‬.
‫وتثير‬‫درجة‬‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫العالية‬‫بين‬‫مقاييس‬TPACK‫عية‬‫الفر‬‫الت‬‫ؤ‬‫تسا‬‫حول‬‫مدى‬‫انفصال‬
‫مكونات‬TPACK،‫في‬،‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫بعضها‬ ‫عن‬.‫ويختتم‬‫آرشامبو‬‫يبين‬‫ر‬‫وك‬،‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬
‫بالقول‬"‫إننا‬‫نشعر‬،‫بالقلق‬‫مع‬،‫ذلك‬‫أن‬‫هذا‬‫التمييز‬‫بين‬‫ى‬‫المحتو‬‫في‬‫ر‬‫المع‬‫فة‬‫ر‬‫ومع‬‫المحتوى‬
‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫يقدم‬‫تعقيدات‬‫ال‬‫لزوم‬‫لها‬‫وغير‬‫مقبولة‬‫في‬‫اإلطار‬‫المفاهيمي‬‫الذي‬‫يستند‬‫البحث‬ ‫إليه‬
( "...‫ص‬129.)
‫و‬‫العالقة‬‫بين‬‫عية‬‫الفر‬ ‫المقاييس‬،‫في‬‫حد‬،‫ذاتها‬‫ليست‬‫إشكالية‬‫في‬‫إطار‬TPACK‫فعلى‬ ،‫سبيل‬
،‫المثال‬‫من‬‫الناحية‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يتوجب‬‫من‬ ‫كل‬TPK‫و‬TPACK،

15. (‫وبالتالي‬‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬)‫البعض‬ ‫ببعضهما‬(‫انظر‬‫الشكل‬8.2)‫أن‬ ‫حيث‬ ،
TPACK،‫مستمدة‬‫في‬‫ء‬‫جز‬‫منه‬‫ا‬،‫من‬‫فهم‬TPK.‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يحتاج‬ ،‫ذلك‬ ‫ومع‬"‫إلى‬‫أي‬‫مدى‬
‫ينبغي‬‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫أن‬‫مكونات‬TPACK"‫؟‬‫يد‬‫ز‬‫لم‬‫من‬‫البحث‬،‫فاإلجابات‬‫على‬‫هذه‬‫األسئلة‬‫لها‬
‫انعكاسات‬‫هامة‬‫على‬‫قياس‬ ‫ينبغي‬ ‫كيف‬TPACK،‫وكذلك‬‫على‬‫ما‬‫يقيسه‬‫الباحثون‬ً‫ال‬‫فع‬‫عندما‬
‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫يطبقون‬TPACK.
‫يعتبر‬ ،‫جلي‬ ‫وبشكل‬‫تطوير‬TPACKً‫ال‬‫مجا‬‫هام‬ً‫ا‬‫من‬‫مجاالت‬‫البحوث‬‫بسبب‬‫تداعياته‬‫ال‬‫هامة‬
‫على‬‫إعداد‬‫المعلمين‬‫التطوير‬‫و‬‫المهني‬‫للمعلمين‬،‫تحدد‬ ‫لم‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬‫األبحاث‬‫حتى‬‫اآلن‬ً‫ال‬‫تسلس‬
‫مثالي‬‫لتنمية/لتطوير‬TPACK‫لدى‬،‫المدرسين‬‫رغم‬‫أن‬‫ين‬‫ر‬‫الكثي‬‫أثار‬‫ا‬‫و‬‫ال‬ ‫هذه‬‫قضية‬(‫بروش‬
‫وشاي‬،1008‫؛‬،‫اهام‬‫ر‬‫غ‬1022‫؛‬،‫هولمز‬1008‫؛‬‫نيس‬،1009.)
‫و‬‫هناك‬‫بعض‬‫التحديات‬‫يدة‬‫ر‬‫الف‬‫في‬‫تنمية‬TPACK‫بين‬‫مجتمع‬‫المعلمين‬‫قبل‬‫الخدمة‬،‫ف‬‫المعلمين‬
‫المرشحين‬‫قبل‬،‫الخدمة‬‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫يبدؤون‬‫عادة‬‫ب‬‫مستويات‬‫دنيا‬‫من‬‫كل‬‫هياكل‬
TPACK،‫وهذا‬‫يعني‬‫عدم‬‫وجود‬‫قاعدة‬‫ف‬‫ر‬‫مع‬‫ي‬‫ة‬‫طبيعية‬‫ي‬‫بنى‬‫عليها‬.،‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬‫يمكن‬
‫امج‬‫ر‬‫لب‬‫التطوير‬‫المهني‬‫الخدمة‬ ‫أثناء‬‫أن‬‫تعتمد‬‫عادة‬‫على‬‫كين‬‫مشار‬‫ي‬‫ذو‬‫ى‬‫مستو‬‫معين‬‫من‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫ى‬‫محتو‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬،‫ومع‬‫ايد‬‫ز‬‫ت‬‫انتشار‬‫التقنيات‬‫و‬‫سه‬‫و‬‫لة‬‫استخدام‬‫ها‬،‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫و‬‫و‬‫التقنية‬،‫يمكنهم‬
‫استخدام‬‫التقنية‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫ل‬ ‫كمنطلق‬‫لبدء‬‫في‬‫تطوير‬TPACK.
‫و‬‫يمكن‬‫العثور‬‫عل‬‫ى‬‫عدة‬‫نهج‬‫لل‬‫تطوير‬‫المهني‬‫في‬‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫لمساعدة‬‫المعلمين‬‫قبل‬
‫الخدمة‬‫أثناء‬‫و‬‫الخدمة‬‫في‬‫تطوير‬TPACK،‫وتجدر‬‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬‫إلى‬‫أن‬‫هناك‬‫بعض‬‫التداخل‬‫في‬
‫المناهج‬‫المختلفة‬‫ونحن‬ ،‫في‬‫األقسام‬‫التالية‬‫ن‬‫ميز‬‫هذه‬‫النهج‬‫على‬‫نطاق‬‫اسع‬‫و‬‫إلى‬‫ثالث‬‫فئات‬
‫يضة‬‫ر‬‫ع‬(‫الشكل‬8,1)‫كما‬ ،‫نحاول‬‫تقديم‬‫مثال‬‫ئيسي‬‫ر‬‫ل‬‫ما‬‫تبدو‬‫عليه‬‫هذه‬‫الجهود‬‫في‬‫الممارسة‬.

16. ‫من‬‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬(PCK)‫إلى‬( ‫التقني‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬TPACK)
‫في‬‫هذا‬،‫النهج‬‫التقنية‬ ‫تدخل‬‫ها‬‫باعتبار‬‫وسيلة‬‫لدعم‬‫يز‬‫ز‬‫وتع‬‫اال‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫ست‬‫قيد‬‫االستخدام‬‫في‬
‫الفصول‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫وبالنسبة‬ ،‫يب‬‫ر‬‫لتد‬‫المعلمين‬‫أثناء‬‫الخدمة‬‫يعتبر‬‫هذا‬‫هو‬‫المدخل‬‫الطبيعي‬‫ألنه‬
‫يبني‬‫على‬‫ات‬‫و‬‫سن‬‫ة‬‫ر‬‫خب‬‫المعلمين‬‫في‬‫مجال‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫ذلك‬ ‫ومع‬ ،‫وجد‬‫الباحثون‬‫أن‬‫هذا‬‫النهج‬‫له‬
‫حدوده‬ً‫ا‬‫أيض‬‫ألن‬‫المعلمين‬‫الخدمة‬ ‫أثناء‬‫ي‬‫جلب‬‫ون‬‫معتقدات‬‫هم‬‫المسبقة‬‫التي‬‫تحد‬ً‫ال‬‫فع‬‫من‬‫رؤيتهم‬
‫ادتهم‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫بة‬‫ر‬‫لتج‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬‫التي‬‫تدعمها‬‫التقنية‬‫الجديدة‬(‫و‬ ‫نيس‬‫فان‬‫ي‬‫ز‬‫وغيلو‬-‫و‬،‫ايلز‬
1020).‫في‬‫هذا‬،‫النهج‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫الذي‬‫ي‬‫طور‬PCKً‫ال‬‫و‬‫أ‬‫من‬‫خالل‬‫أساليب‬‫ات‬‫ر‬‫الدو‬
‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫و‬‫التي‬‫ال‬‫ي‬‫تنطو‬‫على‬‫استخدام‬،‫التقنية‬‫ثم‬‫يتعلم‬‫المعلم‬‫في‬‫وقت‬‫الحق‬‫كيف‬‫يمكن‬
‫استخدام‬‫التقنية‬‫يز‬‫ز‬‫لتع‬‫و‬‫ال‬‫بناء‬‫على‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫على‬ ‫يكون‬‫اية‬‫ر‬‫د‬ً‫ال‬‫فع‬ ‫بها‬.
‫األمثلة‬ ‫أحد‬ ‫ويتمثل‬‫على‬‫نهج‬PCK‫إلى‬TPACK‫الممارسة‬ ‫في‬‫في‬‫استخدام‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬
(‫يس‬‫ر‬‫ها‬&،‫هوفر‬1008‫؛‬‫يس‬‫ر‬‫ها‬‫و‬‫ا‬‫ر‬‫ميش‬،‫وكوهلر‬1008.)‫في‬‫هذا‬،‫النهج‬‫تحفيز‬ ‫يتم‬‫ا‬‫لتعلم‬
‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫الم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫عبر‬‫ى‬‫المحتو‬" ‫المسماة‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬"،‫وهو‬‫اختصار‬‫لما‬‫هو‬"‫أكثر‬
‫أهمية‬‫حول‬‫بنية‬‫ع‬‫نو‬‫معين‬‫من‬‫فعل‬‫التعلم‬‫من‬‫حيث‬‫صلته‬‫ب‬‫ما‬‫يفعله‬‫الطالب‬‫عند‬‫كة‬‫المشار‬‫في‬
‫هذا‬‫النشاط‬‫المحدد‬‫تبط‬‫ر‬‫الم‬‫وتشمل‬ ،‫بالتعلم‬‫األ‬‫مثلة‬‫على‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬"‫ال‬‫مناقشة‬‫ال‬‫جماعية‬"،
"‫لعب‬‫ار‬‫و‬‫األد‬"،‫و‬"‫الجولة‬‫ال‬‫ميدانية‬("‫يس‬‫ر‬‫ها‬&،‫هوفر‬1008‫؛‬‫ص‬202.)
‫في‬‫هذا‬،‫النهج‬‫إلى‬ ‫ينظر‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬‫تختلف‬ ‫فقد‬ ،‫ى‬‫المحتو‬ ‫محددة‬ ‫ها‬‫باعتبار‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬
‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫مادة‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬،‫االجتماعية‬‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫عن‬‫تلك‬‫المستخدمة‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫مادة‬
‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫وب‬ ،‫استخدام‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬‫كز‬‫ير‬‫المعلم‬‫و‬‫ن‬‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬‫على‬‫أهداف‬‫التعلم‬،‫وعلى‬
‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬،‫عليها‬ ‫المبنية‬‫يحدد‬ ‫ثم‬‫المعلم‬‫و‬‫ن‬‫ذلك‬ ‫بعد‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫األنشطة‬‫المالئمة‬‫ة‬‫ر‬‫لخب‬‫تعلم‬
‫معين‬‫ة‬،‫ب‬ ‫ويقومون‬‫وضع‬‫خطط‬،‫التقييم‬‫ويحددون‬‫ات‬‫و‬‫األد‬(‫بما‬‫في‬‫ذلك‬‫التقنية‬)‫التي‬‫ستساعد‬
‫الطالب‬‫ب‬‫أفضل‬‫شكل‬‫ا‬‫و‬‫ليستفيد‬‫من‬‫ة‬‫ر‬‫خب‬.‫التعلم‬

17. ‫وجدت‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫حديثة‬،‫تبحث‬‫في‬‫استخدام‬‫التدخل‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬‫باستخدام‬"‫نهج‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬"‫أجل‬ ‫من‬
‫ا‬‫لتطوير‬‫المهني‬‫للمعلم‬‫أثناء‬‫الخدمة‬،‫أن‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫المعلمين‬‫حول‬‫استخدام‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫أصبحت‬
‫أكثر‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫وحكمة‬‫أصبح‬‫و‬‫استخدامها‬‫أل‬‫نشطة‬‫وتقنيات‬‫التعلم‬‫اعية‬‫و‬‫و‬‫اتيجي‬‫ر‬‫است‬‫ة‬‫ومتنوعة‬‫بقدر‬
‫أكبر‬("‫يس‬‫ر‬‫ها‬&،‫هوفر‬1022،‫ص‬122.)
‫ومن‬‫األمثلة‬‫ة‬‫ز‬‫البار‬‫ى‬‫األخر‬‫على‬‫مسار‬"PCK‫إلى‬TPACK"‫استخدام‬‫جداول‬‫البيانات‬
‫الديناميكية‬‫لتعليم‬‫التفكير‬‫ياضي‬‫ر‬‫ال‬‫وحل‬‫المشكالت‬(‫نيس‬،‫وآخرون‬1020)،‫استخدام‬‫و‬‫التقنيات‬
‫الجيومكانية‬‫لتسهيل‬‫التحقق‬‫العلمي‬(‫اوتمان‬‫ر‬‫ت‬‫وماكينستر‬،2010)‫أو‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫افيا‬‫ر‬‫الجغ‬(‫ينج‬‫ر‬‫دو‬
‫و‬ ‫وشابا‬ ‫وفيليتسيانوس‬،‫وميلر‬1008)،‫استخدام‬‫و‬‫صناعة‬‫األفالم‬‫إلنتاج‬‫أفالم‬‫وثائقية‬‫قمية‬‫ر‬
‫يز‬‫ز‬‫لتع‬‫ال‬‫ت‬‫فك‬‫ي‬‫ر‬‫يخي‬‫ر‬‫التا‬‫بين‬‫الطالب‬(‫هوفر‬،‫ان‬‫و‬‫وس‬1001.)
‫من‬‫التقنية‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬(TPK)‫إلى‬( ‫التقني‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬TPACK)
‫هناك‬‫نهج‬‫سائد‬‫في‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫ي‬‫إل‬‫عداد‬‫ال‬‫معلم‬‫ين‬‫ينطلق‬‫من‬TPK‫إلى‬TPACK،‫المثال‬ ‫ويشمل‬
‫ال‬‫نموذجي‬‫لهذا‬‫النهج‬‫المرشح‬‫السابق‬‫للخدمة‬‫الذي‬‫لم‬‫يتلقى‬‫بعد‬‫ق‬‫لطر‬ ‫ات‬‫ر‬‫مقر‬‫ال‬ ‫محددة‬‫محتوى‬
‫عندما‬‫يحتاج‬‫إلى‬‫مقرر‬‫التقني‬ ‫للدمج‬‫كمتطلب‬‫مسبق‬،‫وعادة‬‫ما‬‫يتم‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫المقر‬
‫أخصائي‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫تقنية‬‫تعليم‬‫يكون‬ ‫إما‬ ،‫ذ‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫خب‬‫محدودة‬‫في‬‫جميع‬‫الموضوعات‬،‫أو‬‫يستهدف‬
‫جلي‬ ‫بشكل‬‫تغطية‬‫على‬ ‫التقنية‬‫نطاق‬‫اسع‬‫و‬‫يشمل‬‫جميع‬‫المجاالت‬.‫وحيث‬‫أن‬‫المرشح‬‫ال‬‫يعرف‬
ً‫ال‬‫فع‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫بوية‬‫ر‬‫ت‬‫محددة‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫العلوم‬‫أو‬‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫أ‬‫و‬‫فنون‬‫اللغة‬‫أ‬‫و‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫االجتماعية‬‫أو‬‫اد‬‫و‬‫الم‬،‫ى‬‫األخر‬‫ات‬‫ر‬‫مقر‬ ‫فإن‬‫ات‬‫ر‬‫/دو‬‫دمج‬‫التقنية‬‫تميل‬‫إلى‬‫التركيز‬‫على‬‫كيف‬
‫يمكن‬‫للتقنية‬‫أن‬‫تدعم‬‫إنتاجية‬‫المعلم‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬‫و‬‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫العامة‬.‫و‬‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫قد‬
‫المعلمون‬ ‫يتعلم‬‫المرشح‬‫و‬‫ن‬‫كيفية‬‫استخدام‬‫تقنيات‬"‫الويب‬1.0"(Web 2.0)‫يادة‬‫ز‬‫ل‬‫التعلم‬‫أو‬
‫ال‬‫تقنيات‬‫ال‬‫نشط‬‫ة‬‫اصل‬‫و‬‫للت‬‫مع‬‫أولياء‬‫األمور‬،‫الطالب‬‫و‬‫ولكن‬‫هذا‬‫التعلم‬‫ال‬‫تبط‬‫ر‬‫ي‬‫ة‬‫ر‬‫مباش‬‫بطرق‬
‫ال‬ ‫محددة‬‫ى‬‫محتو‬‫مثل‬‫التحق‬‫ق‬‫الموجه‬‫في‬‫العلوم‬‫أو‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫الكتابة‬‫و‬‫نة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫المت‬‫في‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬

18. ‫اللغة‬‫و‬ ،‫الحق‬‫فقط‬ ً‫ا‬‫عندما‬‫يحصل‬‫المرشح‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫ق‬‫طر‬ ‫في‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫وي‬‫ت‬‫حصل‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬
‫الميدانية‬‫يمكن‬‫ه‬‫أن‬‫ي‬‫بدأ‬‫في‬‫دمج‬TPK‫لديه‬‫مع‬PCK‫لتطوير‬TPACK.‫وهكذا‬‫فإن‬‫الخطوة‬
‫األولى‬‫في‬‫هذا‬‫يق‬‫ر‬‫الط‬‫في‬ ‫تتمثل‬‫تطوير‬‫ف‬‫ر‬‫المع‬‫ة‬‫التقليدية‬(TK)‫و‬TPK‫في‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬
‫ال‬‫مبكر‬‫ة‬،‫ات‬‫ر‬‫بالدو‬‫ال‬ ‫حصل‬ ‫وكلما‬‫مرشح‬‫و‬‫ن‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫حول‬ ‫ات‬‫ر‬‫دو‬ ‫على‬‫محددة‬‫محتوى‬ ‫في‬
‫تخصص‬‫هم‬‫توجب‬‫توس‬‫ع‬‫فتهم‬‫ر‬‫مع‬‫حول‬TPK‫إلى‬TPACK،‫وي‬‫تو‬‫جب‬‫عليهم‬‫دمج‬‫فتهم‬‫ر‬‫مع‬‫في‬
‫التخصصية‬ ‫أفهامهم‬.
‫و‬‫هذا‬‫النهج‬‫هو‬‫ال‬‫نهج‬"‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬"‫في‬‫معظم‬‫مؤسسات‬‫التعلم‬‫العالي‬،‫التقنية‬ ‫تقتصر‬ ‫حيث‬‫على‬
‫عدد‬‫قليل‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫الدو‬‫وي‬‫ترك‬‫المعلم‬‫و‬‫ن‬‫ا‬‫و‬‫ليأخذ‬‫تلك‬‫الدروس‬‫و‬‫يطبقوها‬‫على‬‫مجاالت‬‫المحتوى‬
‫الخاص‬‫بهم‬.
‫وهناك‬‫مثال‬‫أكثر‬ً‫ا‬‫تعقيد‬‫لمسار‬TPK‫إلى‬TPACK،‫و‬‫هو‬‫نهج‬‫يسمى‬‫رسم‬‫يطة‬‫ر‬‫خ‬‫ال‬‫تقنية‬
Technology Mapping(‫أنجلي‬‫وفاالنيديس‬،1008)‫ـ‬‫ك‬‫و‬ ،"‫نهج‬‫يبي‬‫ر‬‫تج‬‫لفهم‬‫يز‬‫ز‬‫وتع‬‫توجه‬
‫ظرفي‬‫نحو‬‫تطوير‬‫التقني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫لتقنية‬‫المعلومات‬‫االتصاالت‬‫و‬"ICT-
TPCK( "‫ص‬210)‫يؤكد‬‫نهج‬‫رسم‬‫يطة‬‫ر‬‫خ‬‫ال‬‫تقنية‬‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬ ‫رسم‬ ‫على‬‫أو‬‫بط‬‫ر‬‫خصائص‬
‫ات‬‫و‬‫األد‬‫التقنية‬‫ب‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫تحويل‬‫تمثيال‬‫ت‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬/‫أو‬‫دعم‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬‫ة‬‫ر‬‫المتمحو‬‫حول‬
‫الطالب‬،‫ومن‬‫األمثلة‬‫على‬‫ق‬‫الطر‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحول‬ ‫أن‬ ‫ات‬‫و‬‫لألد‬‫ى‬‫المحتو‬‫"عمل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
‫أو‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫تمثيالت‬‫متعدد‬‫ة‬‫الوسائط‬‫أو‬‫تفاعلية‬،‫ف‬ ‫وعليه‬‫أداة‬‫مثل‬‫جوجل‬( ‫إيرث‬Google
Earth)‫تحول‬‫التمثيل‬‫افي‬‫ر‬‫الجغ‬‫ي‬‫البصر‬‫ال‬‫ثابت‬‫ل‬ ‫يمكن‬ ‫تمثيل‬ ‫إلى‬‫لمتعلم‬‫أن‬‫ي‬‫تفاعل‬‫معه‬.
،‫وبالمثل‬‫قد‬‫تسهل‬‫إمكانات‬‫أداة‬‫معينة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ق‬‫طر‬‫أو‬‫أن‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫ومثال‬ ،‫تصعبها‬‫جوجل‬
‫إيرث‬‫يمكنه‬‫تسهيل‬‫رحلة‬‫ميدانية‬‫اضية‬‫ر‬‫افت‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫يمكن‬ ‫ال‬‫ل‬‫لوحة‬‫بيضاء‬‫بها‬ ‫القيام‬.‫أجر‬‫ى‬
‫أنجلي‬( ‫وفاالنيديس‬1008)‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫للبحث‬‫في‬‫فاعلية‬‫نهج‬‫رسم‬‫التقنية‬ ‫يطة‬‫ر‬‫الخ‬‫لتطوير‬
TPACK‫باستخدام‬‫أكثر‬‫من‬100‫معلم‬‫قبل‬‫الخدمة‬،‫ووجد‬‫الباحثون‬‫تحسينات‬‫ذات‬‫داللة‬
‫إحصائية‬‫في‬‫أداء‬‫الطالب‬‫على‬‫مهام‬‫التصميم‬‫في‬‫نهاية‬‫الفصل‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫مع‬‫بداية‬
‫الفصل‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬.

19. ‫تطوير‬‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬(PCK)‫و‬( ‫التقني‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬TPACK)‫في‬
‫وقت‬‫احد‬‫و‬
‫مسار‬ ‫وهناك‬‫ثالث‬‫ل‬‫ـ‬TPACK‫في‬ ‫يتمثل‬‫يب‬‫ر‬‫تج‬‫وتطوير‬PCK‫و‬TPACK‫في‬‫وقت‬‫احد‬‫و‬،
‫و‬‫في‬‫سياق‬‫ما‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫هذا‬‫يعني‬‫استبدال‬‫مسار‬‫تقنية‬،‫التعليم‬‫كما‬،‫فه‬‫ر‬‫نع‬‫ب‬‫التكامل‬‫المنهجي‬
‫اتيجيات‬‫ر‬‫لالست‬‫المدعومة‬ً‫ا‬‫تقني‬‫في‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫ق‬‫الطر‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫و‬‫الميدانية‬،‫و‬‫على‬‫سبيل‬‫المثال‬‫قد‬‫ال‬
‫يتضمن‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫ي‬‫تبع‬‫هذا‬‫النهج‬‫ة‬‫ر‬‫دو‬‫ل‬‫دمج‬،ً‫ا‬‫إطالق‬ ‫التقنية‬‫بل‬‫ي‬‫تطلب‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫ذلك‬‫أن‬‫كل‬ ‫تقوم‬
‫ات‬‫ر‬‫دو‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫دو‬‫ق‬‫الطر‬‫ال‬ ‫المحددة‬‫ى‬‫محتو‬‫ب‬‫تعليم‬‫المرشحين‬‫كيفية‬‫استخدام‬‫التقنية‬‫ل‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫ضمن‬
،‫التخصص‬‫وبالتالي‬‫يقوم‬‫المرشح‬‫و‬‫ن‬‫ب‬‫تطوير‬PCK‫و‬TPACK‫في‬‫وقت‬‫احد‬‫و‬.
‫ل‬ ‫التحديات‬ ‫أحد‬ ‫ويتمثل‬‫هذا‬‫النهج‬‫في‬‫الحمل‬‫في‬‫ر‬‫المع‬‫الذي‬‫يتعرض‬‫له‬‫الطالب‬‫عندما‬‫ي‬‫حاول‬‫ون‬
‫في‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫تطوير‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫بطر‬ ‫فتهم‬‫ر‬‫مع‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫ال‬‫و‬‫تقنية‬.‫وشاي‬ ‫بروش‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويعلق‬
(1008)‫على‬‫هذا‬:‫بالقول‬"‫في‬‫كثير‬‫من‬‫األحيان‬‫ا‬ ‫يتعلم‬‫لمعلم‬‫و‬‫ن‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫ى‬‫المحتو‬‫الت‬‫و‬‫قنية‬
‫في‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬‫وقت‬‫احد‬‫و‬-ً‫ال‬‫فض‬‫عن‬‫تعلم‬‫مهنة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬-‫ما‬ ‫وهو‬‫يمكن‬‫أن‬‫ي‬‫كون‬ً‫ا‬‫منهك‬
‫اد‬‫ر‬‫لألف‬‫الذين‬‫في‬ ‫لتوهم‬ ‫ا‬‫و‬‫ط‬‫انخر‬‫مهنة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬( "‫ص‬74.)
‫األمثلة‬ ‫أحد‬‫و‬‫العملية‬‫على‬‫هذا‬‫النهج‬‫هو‬‫نهج‬"‫تعلم‬‫ب‬ ‫التقنية‬‫التصميم‬"(‫كوهلر‬،‫ا‬‫ر‬‫وميش‬1002‫أ‬،
1002‫ب‬.)‫في‬‫هذا‬‫النهج‬‫يقوم‬‫ا‬‫لمعلم‬‫و‬‫ن‬‫ب‬‫تطوير‬TPACK‫ب‬‫العمل‬‫في‬‫ق‬‫فر‬‫لتصميم‬‫حلول‬
‫لم‬‫سائل‬‫س‬‫التنظيم‬ ‫يئة‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫من‬‫في‬‫مجال‬‫التعليم‬‫التعلم‬‫و‬‫على‬‫مدى‬‫ة‬‫ر‬‫فت‬‫طويلة‬‫من‬‫الزمن‬‫و‬ ،ً‫ال‬‫بد‬
‫من‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ال‬‫تقنيات‬‫للمعلمين‬ً‫ة‬‫ر‬‫مباش‬،‫تحفيز‬ ‫يتم‬‫تعلم‬‫المعلمين‬‫بمسألة‬‫التصميم‬‫النظر‬‫و‬‫في‬
‫مختلف‬‫التقنيات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تسهم‬‫في‬‫حل‬‫التصميم‬‫النهائي‬‫أن‬ ‫وحيث‬ ،‫المسائل‬‫الحقيقية‬
‫ل‬‫لممارسة‬‫العملية‬‫تتطلب‬‫من‬‫المصممين‬‫دمج‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫ق‬‫طر‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫التقنية‬‫و‬،‫يضطر‬
‫المتعلم‬‫و‬‫ن‬‫اط‬‫ر‬‫االنخ‬ ‫إلى‬‫بنشاط‬‫عمليات‬ ‫في‬‫دمج‬‫هذه‬‫اع‬‫و‬‫األن‬‫من‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫خالل‬‫اشتغالهم‬‫على‬
‫ال‬‫حل‬.

20. ‫استخدم‬‫آخرون‬ً‫ا‬‫أيض‬‫ال‬ ‫يح‬‫ر‬‫ص‬ ‫وبشكل‬‫تصميم‬‫كوسيلة‬‫لمساعدة‬‫المعلمين‬‫على‬‫تطوير‬TPACK
(‫و‬ ‫فاالنيديس‬،‫أنجلي‬1002‫؛‬‫المبرت‬،‫وسانشيز‬1004‫؛‬‫سو‬،‫وكيم‬1008‫؛‬‫فاالنيديس‬،‫أنجلي‬‫و‬
1009)‫نهج‬ ‫يعد‬ ،‫ذلك‬ ‫ومع‬ ،‫التقنية‬ ‫تعلم‬‫بال‬‫تصميم‬‫النهج‬‫الوحيد‬‫من‬‫بين‬‫هذه‬‫التي‬ ‫النهج‬
‫ت‬‫ستخدم‬‫مسار‬‫التطوير‬‫امن‬‫ز‬‫المت‬TPACK‫و‬PCK.
‫و‬‫وجدت‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫التي‬‫بحثت‬‫في‬‫نهج‬ ‫فاعلية‬‫التعلم‬‫ب‬‫التصميم‬‫أن‬‫كين‬‫المشار‬‫في‬‫ق‬‫فر‬‫التصميم‬
‫ا‬‫و‬‫حقق‬ً‫ا‬‫ر‬‫تطو‬ً‫ا‬‫في‬‫ر‬‫مع‬ً‫ا‬‫ملموس‬‫في‬‫كل‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬TPACK‫السبعة‬(‫كوهلر‬،‫ا‬‫ر‬‫وميش‬
1002‫ب‬)،‫و‬‫أن‬‫محادثات‬‫ق‬‫فر‬‫التصميم‬‫أظهرت‬‫على‬‫نحو‬‫ايد‬‫ز‬‫مت‬‫من‬ ‫أعلى‬ ‫أنماط‬‫ال‬‫فهم‬
‫ال‬،‫متكامل‬‫في‬‫أنماط‬PCK،TPK،TCK،‫و‬TPACK(،‫كوهلر‬،‫ا‬‫ر‬‫ميش‬،‫ويحيى‬1004.)
( ‫التقني‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬TPACK)‫في‬‫مجاالت‬‫المحتوى‬
‫وهناك‬‫ع‬‫موضو‬‫ي‬‫محور‬‫لتنمية‬TPACK‫في‬ ‫يتمثل‬‫أن‬‫هذا‬‫ع‬‫النو‬‫من‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫يقع‬‫في‬‫سياق‬
‫ال‬ ‫محدد‬‫ى‬‫محتو‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫سياق‬‫أعم‬،‫و‬‫هذا‬‫القسم‬‫يستعرض‬‫ثالثة‬‫انب‬‫و‬‫ج‬‫لتنمية‬TPACK‫صيغت‬
‫عبر‬‫البحوث‬‫مجال‬ ‫في‬TPACK.
‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫/طرق‬‫التدريس‬
‫أوجه‬ ‫أحد‬ ‫يتمثل‬‫التمييز‬‫بين‬TPACK‫و‬‫ال‬‫جهود‬‫التقليدية‬‫لدمج‬‫الت‬‫قنية‬‫في‬‫كيز‬‫التر‬‫على‬‫طرق‬
‫محددة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ى‬‫المحتو‬‫في‬‫مقابل‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬‫العامة‬‫أدبيات‬‫و‬ ،TPACK‫حافلة‬،‫باألمثلة‬
‫أغلبها‬‫و‬‫في‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫االجتماعية‬‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫و‬‫العلوم‬‫و‬.‫و‬‫ا‬‫لعديد‬‫من‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫النشاط‬‫التي‬‫حددها‬
‫جودي‬‫يس‬‫ر‬‫ها‬(‫انظر‬http://activitytypes.wmwikis.net/)‫هي‬‫نشاطات‬‫محددة‬
‫ى‬‫المحتو‬‫التي‬‫تم‬‫العثور‬‫عليها‬‫في‬‫أحد‬‫مجاال‬‫ت‬‫ال‬‫ى‬‫محتو‬‫دون‬‫ه‬‫ر‬‫غي‬(‫يس‬‫ر‬‫ها‬&،‫هوفر‬1008)،
‫ويركز‬‫و‬ ‫بول‬‫هاموند‬‫و‬( ‫فيرستر‬1009)‫على‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫التحقيقات‬‫يخية‬‫ر‬‫التا‬‫لمعلمي‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬

21. ‫االجتماعية‬‫وتظهر‬‫كيف‬‫أن‬‫ات‬‫و‬‫أد‬Web 2.0‫يمكن‬‫أن‬‫تدعم‬‫هذه‬‫اتيجية‬‫ر‬‫االست‬.‫وتشمل‬
‫األمثلة‬‫ى‬‫األخر‬‫في‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫االجتماعية‬‫استخدام‬‫التقنية‬‫لدعم‬‫العاطفية‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫لعب‬ ‫ق‬‫طر‬‫أو‬
‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫يخي‬‫ر‬‫التا‬ ‫التفكير‬(‫بروش‬،‫وشاي‬1008)،‫استخدام‬‫التقنيات‬‫الجيومكانية‬‫لتطوير‬
"‫اإلحساس‬‫بالمكان‬( "‫ينج‬‫ر‬‫دو‬‫وفيليتسيانوس‬،1004)،‫استخدام‬‫و‬‫المصادر‬‫األولية‬‫لتطوير‬
‫ال‬‫ت‬‫فك‬‫ي‬‫ر‬‫يخي‬‫ر‬‫التا‬(‫ان‬‫و‬‫س‬‫ولوكاسيو‬،1009.)‫و‬‫في‬‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬،‫العلوم‬‫و‬‫تشمل‬‫األمثلة‬‫على‬‫ذلك‬
‫استخدام‬‫التقنية‬‫مثل‬‫تقنية‬‫جداول‬‫البيانات‬‫لتحليل‬‫بيانات‬‫اقعية‬‫و‬‫في‬‫عملية‬‫التحقق‬‫مجال‬ ‫في‬
‫العلوم‬(‫نيس‬،‫آخرون‬‫و‬1020)،‫و‬‫كذلك‬‫استخدام‬‫التقنية‬‫لدعم‬‫مختلف‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫التحقق‬‫العلمي‬
‫ل‬‫حل‬‫المشكال‬‫ت‬‫في‬‫دروس‬‫االحياء‬(،‫توث‬1008.)
‫معرفة‬‫المتعلمين‬
‫أفهام‬ ‫تعتبر‬‫المتعلمين‬‫محددة‬‫ى‬‫المحتو‬‫بؤر‬ ‫إحدى‬‫كيز‬‫التر‬‫أل‬‫دب‬‫يات‬PCK،‫تحظ‬ ‫لم‬ ‫إنها‬ ‫غير‬
‫باهتمام‬‫ي‬‫قو‬‫في‬‫أدبيات‬TPACK،‫أن‬ ‫غم‬‫ر‬ ‫وذلك‬‫العديد‬‫من‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫قياس‬TPACK‫تضم‬‫أسئلة‬
‫تتعلق‬‫محددة‬ ‫بأفهام‬‫المحتوى‬‫لدى‬‫المتعلم‬(‫كوكس‬،‫اهام‬‫ر‬‫وغ‬1008‫؛‬‫اهام‬‫ر‬‫غ‬‫وبوروب‬،‫وسميث‬
1021‫؛‬‫ة‬‫ز‬‫مو‬،‫وونغ‬1008‫؛‬.‫شميت‬،‫آخرون‬‫و‬1008)‫وتعد‬ .‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫أفهام‬‫المتعلمين‬‫محددة‬
‫ى‬‫المحتو‬‫جزء‬ً‫ا‬‫ضمني‬ً‫ا‬‫من‬‫نهجي‬‫رسم‬‫ائط‬‫ر‬‫خ‬‫التقنية‬(‫أنجلي‬‫وفاالنيديس‬،1008)‫وهياكل‬
‫النشاط‬(‫يس‬‫ر‬‫ها‬&،‫هوفر‬1008)‫يس‬‫ر‬‫لتد‬TPACK.‫ومع‬،‫ذلك‬‫يمكن‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫يد‬‫ز‬‫الم‬‫من‬
‫األبحاث‬‫كيف‬ً‫ا‬‫تحديد‬ ‫يمكن‬‫للتقنية‬‫أن‬‫تدعم‬‫المعلمين‬‫في‬‫تحديد‬‫المتعلم‬ ‫أفهام‬‫ال‬ ‫محددة‬‫محتوى‬
‫وليس‬‫فقط‬‫كيف‬‫ية‬‫استخدامها‬‫لمعالجة‬‫المفاهيم‬‫الخاطئة‬‫أو‬‫المفاهيم‬‫الصعبة‬.
‫تمثيالت‬‫المحتوى‬
‫الحظ‬‫العديد‬‫من‬‫الباحثين‬‫أن‬‫خصائص‬‫معينة‬ ‫تقنية‬‫تدعم‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ى‬‫محتو‬،‫معين‬‫و‬‫أن‬‫ات‬‫و‬‫األد‬
‫التقنية‬‫يمكن‬‫ها‬‫تحويل‬‫التمثيال‬‫ت‬‫ق‬‫بطر‬‫تحمل‬‫بعض‬‫اكات‬‫ر‬‫اإلد‬‫ال‬‫مفاهيمية‬‫أفضل‬‫من‬‫ها‬‫غير‬

22. ‫ات‬‫و‬‫األد‬‫ل‬ ‫بالنسبة‬‫لطالب‬(‫أنجلي‬‫وفاالنيديس‬،1008‫؛‬‫بول‬،‫آخرون‬‫و‬1009‫؛‬‫فاالنيديس‬
،‫أنجلي‬‫و‬1009)‫يوضح‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ ،‫بحث‬‫م‬‫ا‬‫ي‬‫كرور‬‫على‬‫التمثيال‬‫ت‬‫في‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫العلوم‬
(‫م‬‫ا‬،‫ي‬‫كرور‬1009‫؛‬‫م‬‫ا‬‫ي‬‫كرور‬‫و‬‫بوتنام‬‫و‬،‫يانسن‬1009)‫كيف‬‫لإلمكانات‬ ‫يتسنى‬‫الت‬‫قن‬‫ية‬‫أن‬‫تكون‬
‫مفيدة‬‫ل‬:‫يلي‬ ‫ما‬(2)‫يع‬‫ر‬‫تس‬‫وقت‬‫األحداث‬،‫الطبيعية‬(1)‫تنظيم‬‫الكيانات‬‫ال‬‫ة‬‫ر‬‫كبي‬‫ل‬،‫لبيانات‬‫و‬(1)
‫ال‬ ‫تسجيل‬‫بيانات‬‫التي‬‫عادة‬‫ما‬‫يصعب‬‫جمع‬‫ها‬.
‫إن‬‫الحاجة‬‫اكبة‬‫و‬‫لم‬‫السياق‬‫تقتصر‬ ‫ال‬‫بأي‬‫حال‬‫من‬‫ال‬‫و‬‫األح‬‫على‬‫أبحاث‬TPACK-‫هذه‬
‫اضيع‬‫و‬‫الم‬‫الثالثة‬‫تم‬‫تحديدها‬‫على‬‫أنها‬‫ية‬‫ر‬‫محو‬‫في‬‫ال‬‫قاعدة‬‫الموجودة‬‫أل‬‫المحتوى‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫بحاث‬
‫يسي‬‫ر‬‫ي/التد‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬(PCK)(‫لي‬‫و‬‫ل‬،‫وفت‬1009‫؛‬‫فان‬& ‫لووب‬‫ر‬‫وفي‬ ‫يل‬‫ر‬‫د‬‫دي‬،‫فوس‬2889)،
‫تطوير‬ ‫ويعتبر‬‫فهم‬‫ل‬‫لسياقات‬‫على‬ ‫ينطوي‬TPACK‫ة‬‫ر‬‫متطو‬ً‫ا‬‫بعد‬‫ذات‬ ‫المستقبلية‬ ‫لألبحاث‬ ً‫ا‬‫مهم‬
‫الصلة‬‫ـ‬‫ب‬TPACK.
‫النتائج‬
‫بوضوح‬( ‫التقني‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫إطار‬ ‫إطالق‬ ‫ومنذ‬ ،TPACK)‫في‬‫عام‬1001‫كان‬ ،
‫له‬‫تأثير‬‫كبير‬‫على‬‫الصعيدين‬‫ي‬‫النظر‬‫العملي‬‫و‬‫في‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫وفي‬‫الختام‬‫نشير‬‫إلى‬‫كل‬‫ما‬
‫حققه‬‫اإلطار‬‫وكذلك‬‫إلى‬‫بعض‬‫القيود‬‫االتجاهات‬‫و‬‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬‫للعمل‬‫في‬‫المستقبل‬.
‫كانت‬‫أكبر‬‫مساهمة‬‫فردية‬‫إل‬‫طار‬TPACK‫في‬‫مجال‬‫إعداد‬‫المعلمين‬‫التطوير‬‫و‬‫المهني‬
‫ل‬‫لمعلم‬‫ين‬(،‫كوهلر‬1021‫؛‬‫ا‬‫ر‬‫ميش‬‫ووولف‬،‫آخرون‬‫و‬1021)،‫حيث‬‫أشارت‬‫األبحاث‬‫إلى‬‫أن‬
‫معظم‬‫أنشطة‬‫التطوير‬‫المهني‬‫للمعلمين‬‫ما‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫و‬‫أثناء‬‫الخدمة‬ً‫ا‬‫غالب‬‫ما‬‫تفشل‬‫في‬"‫دعم‬
‫وتطوير‬‫هويات‬‫المعلمين‬‫ك‬‫مستخدمي‬‫طليقين‬ ‫ن‬‫للتقنية‬‫المتقدمة‬( "‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫التعليم‬،‫يكية‬‫ر‬‫األم‬1022،
‫ص‬.72)‫هن‬‫ويبر‬ ،‫إطار‬TPACK‫على‬‫أن‬‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫التي‬‫تركز‬‫على‬‫تطوير‬‫المعارف‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬‫في‬‫هذه‬‫المجاالت‬‫الثالثة‬‫نحو‬ ‫على‬‫معزول‬‫محكوم‬‫عليها‬‫بالفشل‬.،‫وبالتالي‬‫يحتاج‬
‫التطوير‬‫التعليمي‬‫المهني‬‫و‬‫الفعال‬‫إلى‬ ‫للمعلمين‬‫صياغة‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫بوية‬‫ر‬‫ت‬‫و‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬‫منتظمة‬

23. ‫حيث‬‫يمكن‬‫للمشاركين‬‫اط‬‫ر‬‫االنخ‬‫بشكل‬‫مثمر‬‫في‬‫كل‬‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫قاعدة‬‫ال‬‫ثالث‬
‫نحو‬ ‫على‬‫متكامل‬.
‫ومن‬‫ة‬‫ر‬‫الكبي‬ ‫القيود‬‫على‬‫إطار‬TPACK‫هو‬‫أنه‬‫محايد‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫ب‬‫األ‬‫هداف‬‫األعرض‬‫للعملية‬
‫التعليم‬‫ف‬ ،‫ية‬‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫يتحدث‬ ‫ال‬‫إطار‬TPACK‫عن‬‫أي‬‫ع‬‫نو‬‫من‬‫ى‬‫المحتو‬‫يحتاج‬ ‫الذي‬
‫تغطيته‬‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬‫يتعين‬‫يسه‬‫ر‬‫تد‬‫بها‬،‫كما‬‫أشار‬‫العديد‬‫من‬‫ال‬‫علماء‬‫أن‬ ‫إلى‬‫األلفية‬‫الجديدة‬
‫تتطلب‬‫ى‬‫مستو‬‫عالي‬‫من‬‫كيز‬‫التر‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫التفكير‬‫العليا‬‫التعاون‬‫و‬‫اإلبداع‬‫و‬(‫انظر‬‫ا‬‫ر‬‫ميش‬
،‫يلويك‬‫ر‬‫وكي‬1022)‫البداية‬ ‫وكانت‬ ،‫في‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫بإثبات‬‫دور‬TPACK‫في‬‫تطوير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫ـ‬‫ل‬‫ا‬ ‫القرن‬12‫ال‬‫ع‬‫ا‬‫بر‬‫ة‬‫ل‬‫لتخصصات‬(‫ا‬‫ر‬‫ميش‬‫و‬‫كوهلر‬،‫يكسن‬‫ر‬‫وهن‬1022.)
ً‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬،‫حول‬ ‫األبحاث‬ ‫ازدهار‬ ‫غم‬‫ور‬TPACK،‫وقياسه‬‫اض‬‫ر‬‫استع‬‫و‬‫يشير‬‫إلى‬‫أنه‬‫ال‬‫ال‬‫ز‬‫ي‬‫هناك‬
‫الكثير‬‫مما‬‫ينبغي‬،‫عمله‬‫ال‬‫و‬‫سيما‬‫في‬‫مجال‬‫قياس‬‫كيفية‬‫عمل‬TPACK‫في‬‫سياقات‬
‫تخصصات‬‫مختلفة‬‫كانت‬ ‫وكذلك‬ ،‫نوعية‬‫األبحاث‬‫متفاوتة‬،‫وهناك‬‫حاجة‬‫اضحة‬‫و‬‫اسات‬‫ر‬‫لد‬
‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬‫أفضل‬ً‫ا‬‫تصميم‬.
‫ذلك‬ ‫ومع‬‫تتجاوز‬‫القلق‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬‫مجرد‬‫تصميمات‬‫البحوث‬‫أن‬ ‫حيث‬ ،‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬‫أحد‬‫انب‬‫و‬‫الج‬
‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬‫إلطار‬TPACK‫يتعامل‬ ‫أن‬ ‫يتعين‬‫مع‬‫استقاللية‬‫المعلم‬‫النظر‬‫و‬‫المعلمين‬ ‫إلى‬
‫ك‬،‫مصممين‬ً‫ا‬‫وخصوص‬‫مع‬‫التقنيات‬‫التي‬‫تتغير‬‫ة‬‫ر‬‫بوتي‬‫يعة‬‫ر‬‫س‬‫للغاية‬(‫كوهلر‬،‫ا‬‫ر‬‫وميش‬1009‫؛‬
،‫ا‬‫ر‬‫ميش‬،‫كوهلر‬‫يلويك‬‫ر‬‫وكي‬،1008)‫المفتوحة‬ ‫فالنهايات‬ ،‫المعدل‬‫و‬‫يع‬‫ر‬‫الس‬‫للتغير‬‫لها‬‫ت‬‫داعيات‬
‫على‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫البحوث‬‫يها‬‫ر‬‫نج‬ ‫التي‬‫ألن‬‫تطوير‬‫ات‬‫و‬‫األد‬‫ي‬‫مثل‬ً‫ا‬‫تحدي‬‫عند‬‫تكون‬ ‫ما‬‫األهداف‬‫النهائية‬
‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫منتجات‬‫إبداعية‬‫ال‬‫يمكن‬‫الغالب‬ ‫في‬‫تحديدها‬ً‫ا‬‫مسبق‬،‫أو‬‫عندما‬‫تكون‬‫األ‬‫ات‬‫و‬‫د‬‫متأصلة‬
‫في‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫ى‬‫المحتو‬‫و‬‫في‬ ‫مستمر‬‫ال‬‫تغير‬.‫و‬‫هذا‬‫يعني‬‫أننا‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫منهجيات‬‫وطرق‬
‫حديثة‬‫ال‬‫لتقاط‬‫وتحليل‬‫اهر‬‫و‬‫الظ‬‫التي‬‫اعي‬‫ر‬‫ت‬‫هذه‬‫النهايات‬‫ال‬‫مفتوحة‬‫اإلبداع‬‫و‬‫حتى‬‫عندما‬‫تكون‬
‫حساس‬‫ة‬‫التباين‬ ‫تجاه‬‫ات‬‫اإلحصائي‬‫ة‬‫التحيز‬‫و‬‫ات‬‫يبي‬‫ر‬‫التج‬‫ة‬.‫قدم‬ ‫وكذلك‬‫مان‬‫نور‬(1020)‫نماذج‬
‫بحثية‬‫مماثلة‬‫جديدة‬‫لعلوم‬‫التصميم‬.،‫وهكذا‬‫و‬‫غم‬‫ر‬‫أننا‬‫نثني‬‫على‬‫الجهود‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫السابقة‬
‫ات‬‫و‬‫أد‬‫ومقاييس‬TPACK‫نفترض‬ ‫إننا‬ ‫إال‬ ،‫موجودة‬ ‫ال‬‫ز‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫التي‬ً‫ا‬‫أيض‬‫أننا‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫ال‬‫بحث‬