إنجي محمد رسالة ماجستير2011

7,587 views

Published on

الرسوم امتحركة والتفكير الناقد رسالة ماجستير مقدمة من الباحثة إنجي محمد توفيق 2011

Published in: Technology
0 Comments
13 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
7,587
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
1,232
Comments
0
Likes
13
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

إنجي محمد رسالة ماجستير2011

  1. 1. ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﲝﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ‬ ‫)ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ(‬ ‫)ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم(‬ ‫ﺇﺷـــــــﺮﺍﻑ‬ ‫‪‬‬‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋد‬ ‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬ ‫ورﺋﯾـس ﻗﺳـم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟز اﻋﯾﺔ ﻏﯾـر اﻟﻣﺗﻔرغ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ- ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫١١٠٢ﻡ - ٢٣٤١ ﻫـ‬
  2. 2. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳو ة اﻟﺑﻘ ة : آﯾﺔ ٢٣‬ ‫ر ر‬ ‫٢‬
  3. 3. ٣
  4. 4. ‫‪‬‬ ‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬‫إن اﻟﺣﻣــد ﷲ ﻧﺣﻣــدﻩ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﺣﻣــداً ﯾﻠﯾــق ﺑﺟــﻼل وﺟﻬــﻪ وﻋظــﯾم ﺳــﻠطﺎﻧﻪ، ﻓﻘــد ﺳــدد‬‫اﻟﺧطﻰ ح اﻟﺻدر وﯾﺳر اﻷﻣر ﻓﻠﻠﻪ اﻟﺣﻣـد ﻛﻠـﻪ واﻟﯾـﻪ ﯾﻌـود اﻟﻔﺿـل ﻛﻠـﻪ، واﻟﺻـﻼة واﻟﺳـﻼم ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫وﺷر‬ ‫ُ‬‫أﺷــرف اﻟﻣرﺳــﻠﯾن ﺳــﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣــد ﺻــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ وﺳــﻠم اﻟﻧﺑــﻲ اﻷﻣــﯾن اﻟــذي ﺑﻌــث ﻓــﻲ اﻷﻣــﯾن رﺳــو ً‬‫ﻻ‬ ‫ﯾﻬدﯾﻬم إﻟﻰ ﺳﺑﯾل اﻟرﺷﺎد واﻟﻧور.‬‫ﻻ ﯾﺳــﻌﻧﻲ – ﺑﻌــد أن وﻓﻘﻧــﻲ اﷲ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻓــﻲ إﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﻌﻣــل اﻟﻣﺗواﺿــﻊ – إﻻ أن‬‫أﺧر ﺳﺎﺟدة ﷲ ﻋز وﺟل، اﻋﺗراﻓﺎً ﺑﻔﺿﻠﻪ ﻋﻠﻰ، ﺣﺎﻣدةً ﻟﻪ ﻧﻌﻣﻪ ﻋﻠـﻰ، راﺟﯾـﺔ ﻋﻔـوﻩ وﻣﻐﻔرﺗـﻪ وﻫداﯾﺗـﻪ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﺗوﻓﯾﻘﻪ.‬‫ي ﻟﻛل ﻣن ﻣد ﻟﻲ ﯾد اﻟﻌون ﻓﻲ ﺳﺑﯾل إﺗﻣﺎم‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫واﻋﺗراﻓﺎ ﺑذوي اﻟﻔﺿل ﻋﻠﻰ، أﻗدم ﺷﻛر‬ ‫ّ‬ ‫ً‬‫ي وﻋرﻓﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺟﻣﯾل إﻟﻰ أﺳﺗﺎذي اﻟﻔﺎﺿل اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ي، وﺗﻘدﯾر‬‫ﻫذا اﻟﺑﺣث، وﯾﺳﻌدﻧﻲ أن أﺳﺟل ﺷﻛر‬‫اﻟدﻛﺗور/ ﻓﺎﯾز ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻋﻠﻲ أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم اﻟزراﻋﯾﺔ ﻏﯾر اﻟ غ ﺑﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﻔر‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﺳﻌدت ﺑﺈﺷراﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث، ﻓﻛﺎن ﻟﻌﻠﻣﻪ اﻟﻔﯾﺎض وﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻪ اﻟﺑﻧﺎءة‬‫وروﺣﻪ اﻟطﯾﺑﺔ، وﺧﻠﻘﻪ اﻟﻛرﯾم اﻷﺛر اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﺄﺷرف ووﺟﻪ، وﺗﺎﺑﻊ وراﺟﻊ، ﻓﻛﺎن‬ ‫ﻻ ﯾزال ﻣﻧﺎ ةً ﻟﻠﺑﺣث ﺗﺿﻲء ﺟﻧﺑﺎﺗﻪ، ﻓﺟزاﻩ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫ر‬ ‫و‬‫ة/ زﯾﻧـب‬ ‫ي إﻟﻰ أﺳﺗﺎذﺗﻲ اﻟﺟﻠﯾﻠـﺔ واﻟﻣرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺎﺿـﻠﺔ اﻷﺳـﺗﺎذة اﻟـدﻛﺗور‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وأﻗدم ﺟزﯾل ﺷﻛر‬‫ﻣﺣﻣــد أﻣــﯾن أﺳــﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺳــﺎﻋد ورﺋــﯾس ﻗﺳــم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻧوﻋﯾــﺔ‬‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، واﻟﺗــﻲ أﻋﺗــز ﺑــﺄﻧﻲ رﺑﯾــت ﻓــﻲ ﻣدرﺳــﺗﻬﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻣــل ﺷــﻌﺎر اﻷﺻــﺎﻟﺔ واﻟﺗﺟدﯾــد واﻟﻣﺛــﺎﺑ ة‬‫ر‬‫واﻟﻧظﺎم واﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠﺗﻧﻲ ﻋﺎﯾﺗﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﻋﻠﻣﺗﻧﻲ ﻛﯾف أﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ وﺟﻬﺗﻧـﻲ إﻟـﻰ ﻛـل طـرق اﻟﻌﻠـم وأﺑواﺑـﻪ‬ ‫ﺑر‬‫ﻓــﻲ ﺗواﺿــﻊ رﻓﯾــﻊ وأﺧــﻼق ﺳــﺎﻣﯾﺔ، ﻓﻛــﺎن ﻟﻬــﺎ اﻷﺛــر اﻟﻌظــﯾم، ﺑﻌــد اﷲ ﻋــز وﺟــل ﻓــﻲ ﻣــﯾﻼد ﻓﻛ ـ ة ﻫــذا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑﺣث وﺳﯾر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﯾﻬﺎ، ﻓﺟزاﻫﺎ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬‫واﻧﻪ ﻟﻣن دواﻋﻲ اﻟﺷرف واﻟﺳرور، أن ﯾﺗﻔﺿل ﺑﻣﻧﺎﻗﺷـﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻷﺳـﺗﺎذ اﻟـدﻛﺗور/ ﻣﺣﻣـد ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫ﻧﺻر واﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور/ ﻧﺑﯾل ﺟﺎد ﻋزﻣﻲ، ﻓﺑﺎرك اﷲ ﻓﯾﻬﻣﺎ وأﺟزل ﻟﻬﻣﺎ اﻟﻣﺛوﺑﺔ واﻟﻌطﺎء.‬‫ة/ زﯾﻧب أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻐﻧﻰ،‬ ‫ي ﻟﻸﺳﺗﺎذة اﻟدﻛﺗور‬‫ي وأﻣﺗﻧﺎﻧﻲ وﺗﻘدﯾر‬‫ﻛﻣﺎ أﺗﻘدم ﺑﺧﺎﻟص ﺷﻛر‬‫أﺳﺗﺎذ ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت- ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ ﺣﯾث ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺿل ﻓﻰ ﺑذ ة‬‫ر‬‫ﻫذا اﻟﺑﺣث وﻟﻛن ﺷﺎءت إرادة اﷲ أﻻ ﺗﻛﻣل ﻣﻌﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺣﺻﺎد ﻓﻠﻬﺎ اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن وﺟزاﻫﺎ اﷲ‬ ‫ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫٤‬
  5. 5. ‫وأﺗﻘــدم ﺑﺧــﺎﻟص اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر ﻷﺳــﺗﺎذي اﻟـــدﻛﺗور/ أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل ﻧﺻــر ﻣــدرس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬ ‫ٍ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﻟم ﯾﺑﺧل ﺑﻧﺻـﯾﺣﺔ ٍ أو ﻣﺳـﺎﻧدة أو ﺗوﺟﯾـﻪ، أو ﻛﻠﻣـﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣق.‬‫ﻻ ﯾﻔــوﺗﻧﻲ أن أﺗوﺟــﻪ ﺑﺎﻟﺷ ــﻛر واﻟﺛﻧــﺎء ﻟﻛــل ﻣ ــن أﻋطــﻰ وﻗــدم دون اﻧﺗظ ــﺎر ﻟﺷــﻛر، وأﺧ ــص‬‫و‬‫ﻣـﻧﻬم اﻷخ اﻟﻔﺎﺿــل اﻟـدﻛﺗور ﺑﻠﯾــﻎ ﺣﻣــدي إﺳــﻣﺎﻋﯾل ﻷﺳـﺎﺗذﺗﻲ ﺟﻣﯾــﻊ أﻋﺿـﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﺑﻘﺳــم‬ ‫و‬‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺑﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻧوﻋﯾ ــﺔ ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﻧﯾ ــﺎ، وأﺧ ــص ﻛ ـ ً ﻣـــن اﻟـــدﻛﺗور ﻣﻣـــدوح ﻋﺑـــد‬ ‫ـﻼ‬ ‫ى.‬‫اﻟﺣﻣﯾد، واﻟدﻛﺗور ﻋﻣرو ﻣﺣﻣد اﻟﻘﺷﯾر‬‫ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﺎﻟﺷــﻛر إﻟــﻰ ﻛــل ﻣ ــن ﻋــﺎوﻧﻧﻲ ﻹﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﺑﺣــث، وأﺧ ــص ﺑﺎﻟﺷــﻛر أ.د/ ﻧﺟـــدي‬‫وﻧــﯾس أﺳــﺗﺎذ ﻋﻠـم اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، د/ ﻣﺣﻣــد ﻣﺣﻣــود ﻣﺣﻣــد ﻣــدرس ﻋﻠــم‬‫اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، وزﻣﻼﺋــﻲ أ/ ﻣﺣﻣــد أﺣﻣــد ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد ، أ/ اﻟﺣﺳــﯾن‬ ‫أﺣﻣد ﻣﺣﻣد.‬‫ي إﻟﻰ إدارﺗﻲ ﻣدرﺳﺗﻲ اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﯾن واﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﺎت‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وﻟن أﻧﺳﻰ أن أﻗدم ﺷﻛر‬‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻟﻲ ﻓﻲ إﺟراء ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث، واﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ داﺧل ﻣﻌﻣﻠﯾﻬﻣﺎ وﺗذﻟﯾل ﻛل اﻟﻌﻘﺑﺎت‬‫اﻟﺗﻲ واﺟﻬﺗﻧﻲ، وﻛذا ﻷﻣﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎﻣل ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻓﻰ ﺗطﺑﯾق ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﺗظﻬر ﺑﺻو ة طﯾﺑﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻠﻬم ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن.‬‫وﻛﻠﻣــﺔ ﺷــﻛر وﺑﺎﻗــﺔ ﺣــب داﺋﻣــﺔ ورﺳــﺎﻟﺔ ﻣــودة ﺗﻣﻠــك اﻟﻘﻠــب واﻟوﺟــدان وﻣﺷ ـوار ﻻ ﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻟﻛﻧــﻪ‬‫ﯾﺣﻣل ﻟﻺﻧﺳﺎن ﻋطر اﻟﺣب إﻟﻰ زوﺟﻲ وأﺑﻧﺗﻲ ﻣﻧـﺔ وﻣـروة اﻟـذﯾن ﻫﯾـﺄوا ﻟـﻲ اﻟﺟـو اﻟﻣﻧﺎﺳـب وﺗﺣﻣﻠـوا‬ ‫َ‬ ‫اﻧﺷﻐﺎﻟﻲ ﻋﻧﻬم أﺛﻧﺎء إﻋداد ﻫذا اﻟﺑﺣث، أﺳﺄل اﷲ ﻋز وﺟل أن ﯾﺟزﯾﻬم ﻋﻧﻰ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬‫ﻛﻣﺎ أﻗدم ﺣﺑﻲ واﻣﺗﻧﺎﻧﻲ إﻟﻰ واﻟدﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﺗﻧﻲ ﺣﺑﺎً واﻫﺗﻣﺎﻣـﺎ واﺧوﺗﻲ وأﺧـواﺗﻲ اﻟـذﯾن‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫أﺣﺎطوﻧﻲ ﺑﻌواطﻔﻬم، وﻣﻧﺣوﻧﻲ ﺣﺑﻬم، ﺟزاﻫم اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬‫وأﺻــدق دﻋــﺎء ﺑﺎﻟرﺣﻣــﺔ واﻟﻣﻐﻔ ـ ة .. ﻟواﻟــدي اﻟﺣﺑﯾــب، اﻟــذي ﻋﻠﻣﻧــﻲ ﻛﯾــف ﯾﻛــون اﻟﻌطــﺎء دون‬ ‫ر‬‫ﻣﻘﺎﺑـل، واﻟﺣــب ﺑــﻼ ﺣــدود، وﺷــﺟﻌﻧﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻠــم، واﻟﺑﺣــث وﻟـ ﻻ ﻓﺿــﻠﻪ ﺑﻌــد اﷲ ﻣــﺎ ﻛﻧــت ﺑﯾــﻧﻛم اﻵن‬ ‫ـو‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘﺎم.‬ ‫وأﺧﯾرا اﻟﺣﻣد ﷲ وﻛﻔﻰ واﻟﺻﻼة واﻟﺳﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺑﻲ اﻟذي أﺻطﻔﻰ.‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ﺇﳒﻲ ﳏﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ‬ ‫٥‬
  6. 6. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬إﻧﺟﻲ ﻣﺣﻣد ﺗوﻓﯾق ﻣﻬﻧﻲ رﺿوان.‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ إﻛﺳﺎب ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺑﻌض‬ ‫ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ.‬ ‫ر‬‫ﻫــدف اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ إﻟــﻰ إﻛﺳــﺎب ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬‫اﻟﻧﺎﻗـد واﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬‫ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﺑــﺎب اﻟﺛــﺎﻧﻲ "‪ "Windows XP‬اﻟﻣﺗﺿــﻣن ﻓــﻲ ﻛﺗــﺎب اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻟﻠﺻــف اﻷول‬‫اﻹﻋدادي. واﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷـﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ اﻟﺗرﺑـوي ذو اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟواﺣـدة، اﻟـذي ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ‬‫طرﯾﻘ ــﺔ اﻟﻘﯾ ــﺎس اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ واﻟﺑﻌ ــدي ﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺗﺎﺑﻌ ــﺔ وﺗﻛوﻧ ــت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ﻣ ــن )٠٤( ﺗﻠﻣﯾ ــذا‬‫ً‬‫وﺗﻠﻣﯾــذة ﻣــن ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي وﺗــم اﺧﺗﯾـ ﻫم ﻣــن ﻣدرﺳــﺗﯾن ﻣــن اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‬ ‫ـﺎر‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، وأﻋدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣواد واﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬‫١. إﻋ ــداد ﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻗﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾـ ــﺔ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬‫ﺑرﻧــﺎﻣﺟﻲ ‪(Macromedia Flash Player, Macromedia Director‬‬‫)01‪ ،MX‬وﻓ ــق ﻧﻣ ــط اﻟﺗ ــدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ، وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻧﻣ ــوذج أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل )٩٠٠٢(‬ ‫ً‬ ‫ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢. ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ أداء ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٣. اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬‬‫١- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌـدي ﻓـﻲ ﺑطﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣظـﺔ أداء اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫٢- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫٣- ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﻣــن ﺧــﻼل ﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ اﻷداء ﻟــدرﺟﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣــث‬ ‫ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٦‬
  7. 7. ‫‪ ‬‬‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫١- ٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٢‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٩‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫداف اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫ﺣدود اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٢١‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٣١‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٣١‬ ‫أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫‪ ‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥١‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬‫٧١ – ٤١١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٢‬ ‫١ - ﻣﻔﻬوم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١٢‬ ‫٢ - ﻧﺷﺄة اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٢‬ ‫٣ - ﺗﻘﻧﯾﺎت وأﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٣‬ ‫٤ - طﺑﯾﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ.‬ ‫٦٣‬ ‫٥ - ﺳﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٨٣‬ ‫٦ - اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ اﺗﺻﺎل.‬ ‫١٤‬ ‫٧ - ﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٤‬ ‫٨ - دواﻋﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٤‬ ‫٩ - اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٥‬ ‫٠١- أوﺳﺎط ﺗﺧزﯾن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٤٥‬ ‫١١- ﻋﻧﺎﺻر اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٢١- ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺷﺎﻫد ﻓﻲ أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٣١- ﻣراﺣل إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٦٥‬ ‫٤١- ﻧﺻﺎﺋﺢ ﯾﺟب وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٥‬ ‫٥١- أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وأﻓﻼم اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺣﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫٧‬
  8. 8. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩٥‬ ‫‪ ‬‬ ‫١٦‬ ‫١- ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٥٦‬ ‫٢- ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢٧‬ ‫٣ - ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٧‬ ‫٤- ﺧطوات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٥ - ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٦- ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٦٧‬ ‫٧- اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫اﻓر‬ ‫٧٧‬ ‫٨- اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى طﻼﺑﻬم.‬ ‫٨٧‬ ‫٩ - اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨٧‬ ‫٠١- دور اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٩٧‬ ‫١١-اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٨‬ ‫٢١-ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٨٨‬ ‫‪‬‬ ‫٨٨‬ ‫١. ﻣﻔﻬوم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٩٨‬ ‫٢. ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٠٩‬ ‫٣. أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢٩‬ ‫٤. ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٣٠١‬ ‫٥. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٤٠١‬ ‫٦. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٠١١‬ ‫٧. ﺗوظﯾف اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢١١‬ ‫‪‬‬ ‫٤١١‬ ‫‪.‬‬‫٥١١- ٨٤١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٦١١‬ ‫أوﻻ: إﻋداد ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٦١١‬ ‫إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫-‬ ‫٤٣١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: إﻋداد أداﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺎﻋدة.‬ ‫٤٣١‬ ‫١- دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٥٣١‬ ‫٢ - أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٥٣١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: ﺑﻧﺎء أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥٣١‬ ‫١ - ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٨‬
  9. 9. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٨٣١‬ ‫٢ - اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٤١‬ ‫اﺑﻌﺎ: ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ر ً‬ ‫٣٤١‬ ‫- إﻋداد اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤٤١‬ ‫- اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٥٤١‬ ‫- ﻣراﺣل اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬‫٩٤١- ٣٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٥١‬ ‫ﻻ: ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫أو ً‬ ‫٦٥١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: ﺗﻔﺳـﯾر ﻧﺗﺎﺋـﺞ اﻟﺑﺣـث.‬ ‫ً‬ ‫٩٥١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫١٦١‬ ‫راﺑﻌﺎ: ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫٣٦١‬ ‫ﺣﺔ.‬‫ﺧﺎﻣﺳﺎ: اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫ً‬‫٤٦١- ٥٨١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٥٦١‬ ‫ﻻ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ.‬ ‫أو ً‬ ‫٩٧١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٥٨١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ واﻻﻧﺗرﻧت.‬ ‫ً‬‫٦٨١- ٩٩٢‬ ‫‪ ‬‬‫٠٠٣- ٧٠٣‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪I- X‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩‬
  10. 10. ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٦٣١‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء واﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻣﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫١‬ ‫٧٣١‬ ‫أھﻢ اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫٢‬ ‫٩٣١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة أوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫٢٤١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٧٤١‬ ‫اﻟﺧطــﺔ اﻟزﻣﻧﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾــق أدوات اﻟﺑﺣث وﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫٥‬ ‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق وﻣرﺑﻊ إﯾﺗﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ ﺟـﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻰ‬ ‫در‬ ‫١٥١‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓـ ــﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـ ــﺔ وﻗـ ــﯾم " ت " وﻣرﺑـ ــﻊ إﯾﺗـ ــﺎ‬ ‫٢٥١‬ ‫ﻟـ ﺟﺎت أﻓ ـراد اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻻﺧﺗﺑــﺎر‬ ‫ـدر‬ ‫٧‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ ﻛل ﻣﻬﺎ ة ﻋﻠﻰ ﺣدة.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء ﻛﻛل‬ ‫٣٥١‬ ‫٨‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء‬ ‫٤٥١‬ ‫٩‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﻧﺳ ـ ــﺑﺔ اﺗﻔ ـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻼﺣﯾﺔ اﻟﺳ ـ ــﯾﻧﺎرﯾو ﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات ﺗﺻ ـ ــﻣﯾم‬ ‫٤٨٢‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻧﺳـ ــﺑﺔ اﺗﻔـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ﻋﻠـ ــﻰ اﻟدﻗـ ــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ ﻟﻣﻔـ ــردات ﺑطﺎﻗـ ــﺔ ﻣﻼﺣظـ ــﺔ‬ ‫٤٨٢‬ ‫١١‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٥٨٢‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻧﺳﺑﺔ اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢١‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٠١‬
  11. 11. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٣٢‬ ‫ﻻت اﻟﻣﺑﻛ ة ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺣﺎو‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫ﺻو ة أول ﺷرﯾط ﻧﺎطق ﻣن أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫٧٢‬ ‫أﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣‬ ‫٨٢‬ ‫ﺻو ة ﻣﻧﻔذة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳﯾﻠوﻟوز ﺗﺑﯾن ﺣرﻛﺔ اﻟﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم ﻧﻔﺳﻪ.‬ ‫٥‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟورق.‬ ‫٦‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗﺣرﯾك اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻘطﻌﯾﺔ.‬ ‫٧‬ ‫٢٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻧﻣﺎذج اﻟﺻﻠﺻﺎل.‬ ‫٨‬ ‫٣٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩‬ ‫١٧‬ ‫إدﺧﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟدراﺳﻲ.‬ ‫٠١‬ ‫٧١١‬ ‫ﻧﻣوذج أدﻫم ﻛﺎﻣل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫١١‬ ‫٨١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٢١‬ ‫٩١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﺻﻣﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٣١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ.‬ ‫٤١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ ﻋﯾﺔ.‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫٥١‬ ‫٥٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻧﺎﻓذة ﻣﺳﺎﻋدة ﻣن إﺣدى ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٦١‬ ‫٦٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺻﻔﺣﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو ﺗﻧﻔﯾذي )ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬ ‫٧١‬ ‫٨٢١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٨١‬ ‫٠٣١‬ ‫واﺟﻬﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.Macromedias Director‬‬ ‫٩١‬ ‫٠٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﺮض ‪.Stage Window‬‬ ‫٠٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻤﻞ ‪.Score Window‬‬ ‫١٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪.Control Panel‬‬ ‫٢٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.Cast Windows‬‬ ‫٣٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪.Property Inspector‬‬ ‫٤٢‬ ‫٣٣١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٥٢‬ ‫٥٤١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﺧدام ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻣر‬ ‫٦٢‬ ‫٦٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٧٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ.‬ ‫٨٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٨٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻸداء اﻟﻤﮭﺎري ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬
  12. 12. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٧٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﺑﺄﺳﻣـﺎء اﻟﻣﺣﻛـﻣﯾن.‬ ‫١‬ ‫٨٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫٤٩١‬ ‫٣‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻷوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي‬ ‫٥٩١‬ ‫٤‬ ‫ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫اﺳـﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﺣــول ﻣـدى ﺻــﻼﺣﯾﺔ اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾــذ‬ ‫٢٠٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺣول ﻣﺣﺗوى ﻣﻘرر اﻟﺣﺎﺳب ﻟدﯾﻬم.‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺣـول ﻣﻔـﺎﻫﯾم وﻣﻬـﺎرات‬ ‫٥٠٢‬ ‫٦‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩١٢‬ ‫ﻧﻣوذج إﺟﺎﺑﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٧‬ ‫١٢٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﻟﯾﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨‬ ‫٠٣٢‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٩‬ ‫٠٤٢‬ ‫أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٠١‬ ‫٠٥٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١١‬ ‫١٥٢‬ ‫ء ﻣن اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ.‬ ‫ﺟز‬ ‫٢١‬ ‫٦٦٣‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق.‬ ‫٣١‬ ‫١٧٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤١‬ ‫اﺳـ ــﺗﻣﺎ ة ﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﺗطﺑﯾـ ــق اﻟﺗﺟرﺑـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫١٨٢‬ ‫٥١‬ ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي.‬ ‫٢٨٢‬ ‫اﻟﻣـﻠﺣ ــق اﻹﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ.‬ ‫٦١‬ ‫٤٩٢‬ ‫اﻟﻣواﻓﻘﺎت اﻹدارﯾﺔ.‬ ‫٧١‬ ‫٧٩٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺻور اﻟﺗطﺑﯾق.‬ ‫٨١‬ ‫٢١‬
  13. 13.   : ‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬                                          ١٣
  14. 14. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬‫أدى اﻟﺗطــور اﻟﺳ ـرﯾﻊ ﻟﻠﻌﻠــوم اﻟﺣدﯾﺛــﺔ واﻟﺛــو ة اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺣﯾــﺎة ﻛﺎﻓــﺔ؛‬ ‫ر‬‫إﻟـ ــﻰ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت ﻫﺎﺋﻠـ ــﺔ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺎت واﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗـ ــﻲ ﻫـ ــﺎ اﻟﻣـ ــدارس واﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ، ﻓﻘـ ــد‬ ‫ﺗوﻓر‬‫ﺳ ــﺎﻫﻣت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ ﺑﺗ ــوﻓﯾر وﺳ ــﺎﺋل وأدوات أدت دوراً ﻛﺑﯾـ ـراً ﻓ ــﻲ ﺗط ــوﯾر أﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬‫واﻟﺗﻌﻠم، ﻛﻣﺎ أﺗﺎﺣت اﻟﻔرﺻﺔ ﻻﺑﺗﻛﺎر طـرق ﺗرﺑوﯾـﺔ ﻣـن ﺷـﺄﻧﻬﺎ أن ﺗـوﻓر اﻟﻣﻧـﺎخ اﻟﺗرﺑـوي اﻟﻔﻌـﺎل اﻟـذي‬‫ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ إﺛــﺎ ة اﻫﺗﻣــﺎم اﻟطــﻼب وﺗﺣﻔﯾـ ﻫم وﻣواﺟﻬــﺔ ﻣــﺎ ﺑﯾــﻧﻬم ﻣــن ﻓــروق ﻓردﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻓﻌﺎﻟــﺔ،‬ ‫ـز‬ ‫ر‬‫وﻫﻧـ ــﺎك ﻋدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻷﺳــﺎﻟﯾب واﻟطـ ــرق اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﻣـ ــل ﻓـ ــﻲ ﺗﻛﺎﻣـ ــل ﻟﻣﻌﺎﻟﺟـ ــﺔ اﻟﻣـ ــﻧﻬﺞ، وٕاﺛ ـ ـراء اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ، واﺛ ــﺎ ة ﻋﻘ ــل اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻻﻧﺗﺑ ــﺎﻩ ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺷ ـ ح، واﻟﺗرﻛﯾ ــز، واﻻﺳ ــﺗﯾﻌﺎب،‬ ‫ـر‬ ‫ٕ ر‬ ‫واﻻﺳﺗرﺟﺎع.‬‫وﯾﻌــد اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم أﺣــد اﻟرﻛ ــﺎﺋز اﻟرﺋﯾﺳـ ـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗط ــور ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ــﺎت، ﻓﻌ ــن طرﯾﻘــﻪ ﯾ ــﺗم ﻣواﻛﺑ ــﺔ‬ ‫ُ‬‫اﻟﺗطـ ــور اﻟﻣﻌرﻓـ ــﻲ واﻟﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺔ اﻟﺳـ ـرﯾﻌﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻟﻬـ ــﺎ ﻣـ ــن ﺗـ ــﺄﺛﯾر واﺿـ ــﺢ ﻋﻠـ ــﻰ ﺣﯾـ ــﺎة اﻷﻓ ـ ـراد‬‫وﺗطـ ﻫم، وﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت وﻧﻣوﻫــﺎ، ﻓــﺎﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ رﻛﻧــﺎن أﺳﺎﺳــﯾﺎن ﻓــﻲ ﻗــوة اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬ ‫ـور‬‫وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗـ ــد ة اﻟﻣﺟﺗﻣـ ــﻊ وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗدراﺗـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣواﺟﻬـ ــﺔ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ‬ ‫ر‬‫وﻣﺷــﻛﻼﺗﻬﺎ واﺳ ــﺗﺛﻣﺎر ﻣـ ـواردﻩ اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ واﻟطﺑﯾﻌﯾ ــﺔ، وﺗـ ـواﻓر اﻟﻣـ ـوارد اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ اﻟﻣدرﺑ ــﺔ واﻟﻣؤﻫﻠ ــﺔ ﻋﻠﻣﯾ ـ ً‬‫ـﺎ‬‫وﺗﻘﻧﯾﺎً ﯾﻌـد ﺿـرو ة ﻣﻠﺣـﺔ، ﻟﻛـﻲ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣواﻛﺑـﺔ ﻛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗطـورات اﻟﺳـرﯾﻌﺔ، وﯾطﻠـق ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬‫ﻫذا اﻟﻌﺻر ﻋﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻋﺻر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل، وﺗﺗﻣﺛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ ﻓـﻲ اﺳـﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر )ﻧﺎدي ﻛﻣﺎل، ٥٠٠٢: ٧٢(‪.‬‬‫وﺗُﻌد اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ أﺣد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻫـذا اﻟـدور ﻓـﻲ ﺣﯾـﺎة اﻟﻣـﺗﻌﻠم‬‫ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن اﺳـﺗﺧداﻣﺎت واﺳـﻌﺔ اﻟﻣﺟـﺎل وأﺳـﺎﻟﯾب وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻣﺗﻌـددة، وﺗﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ أي طرﯾﻘـﺔ ﺗﻘﺗﺿـﻲ‬‫ﺗﻘـدﯾم ﺧـدﻣﺎت ﻣﻘﻧﻧــﺔ أو ﻧﺷــر ﻓﻛـ ة ﻋﻠﻣﯾــﺔ؛ ﻟﻘــدرﺗﻬﺎ ﻋﻠــﻰ إظﻬــﺎر أﺷــﯾﺎء ﻻ ﺗﺳــﺗطﯾﻊ وﺳــﺎﺋل اﻻﺗﺻــﺎل‬ ‫ر‬ ‫ـ‬‫ﻫـﺎ ﻓﻬـﻲ ﺗﺑـدأ ﻣـن ﺣﯾـث ﺗﻧﺗﻬـﻲ اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾـﺔ )742 :2002 , ‪.(Tversky, B‬‬ ‫اﻷﺧ ى أن ﺗظﻬر‬ ‫ـر‬‫وﺗـ ــؤدي اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ دوراً ﻣﻬﻣـ ــﺎً ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺣﯾـ ــث ﺗزﯾـ ــد ﻣـ ــن ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ ﺗطﺑﯾﻘـ ــﺎت‬‫اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﺗﺣﺳـﯾن اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺻـو ة ﻓﻌﺎﻟـﺔ وﻛـذﻟك اﻟداﻓﻌﯾـﺔ واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـﺎ ﺗـؤدي إﻟـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻠﯾل اﻟوﻗت اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ) 761 : 4002,‪.(Fenrich‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﺛﯾق ﻧظﺎم )اﺳم اﻟﻣؤﻟف، ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر: اﻟﺻﻔﺣﺔ أو اﻟﺻﻔﺣﺎت(.‬ ‫٤١‬
  15. 15. ‫ى ﻣﺣﻣود ﻓﺗوح )٧٩٩١: ٨٤(؛ أن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ ﺗﻣﺛﯾﻠﻬـﺎ ﻟﻠواﻗـﻊ‬‫وﯾر‬‫اﻟﻣﺟــرد اﻟــذي ﯾﺻــﻌب إدراﻛــﻪ ﺑــﺎﻟﺣواس ﺗﻣﺛــﯾﻼً ﺣﯾــﺎً ﻣﻠﻣوﺳــﺎ، ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ً‬‫ﺑﻌض ﻣﺷﻛﻼت إﺧراج اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺣﻲ، ﻓﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺛﻼً ﻫدم ﻣدﯾﻧـﺔ ﻛﺎﻣﻠـﺔ واﻋـﺎدة ﺑﻧﺎﺋﻬـﺎ ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬‫ﯾﺻ ــﻌب ﺗﺻ ــوﯾر ذﻟ ــك ﺑﺎﻟﺣﯾ ــل اﻟﺳ ــﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻗ ــد ﺗﺄﺧ ــذ وﻗﺗ ــﺎً وﺟﻬ ــداً ﻛﺑﯾـ ـرا. وﯾﺿ ــﯾف ‪Peter‬‬ ‫ً‬‫‪ (1994: 393) Dyson‬إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﺳـﺑق أﻧﻬـﺎ ﺑـدأت ﺗﻠﻘـﻰ إﻋﺟﺎﺑـﺎ أﻛﺛـر ﻣـن ذي ﻗﺑـل، وذﻟـك ﻟـدﺧول‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻣﺟﺎل ﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻓﺗﺢ ﻟﻬﺎ أﻓﺎق واﺳﻌﺔ.‬‫ﻓﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻋﺑ ــﺎ ة ﻋ ــن أﻓ ــﻼم ﻻ ﺗﻘ ــوم ﻋﻠ ــﻰ ﺣرﻛ ــﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــو اﻟﺣ ــﺎل ﻓ ــﻲ‬ ‫ر‬‫اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾــﺔ واﻧﻣـﺎ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﺗﺣرﯾـك اﻟﺧطــوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ وﻫــﻲ ﺗﻘــوم ﻋﻠـﻰ ﻣﺑــدأ أن ﻛـل ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن‬ ‫ٕ‬‫ﺣرﻛﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﺗﺳﺗﻐرق ٤٢ ﻛـﺎدرً أو ﺻـو ة وﻋﻧـد ﺗﻌﺎﻗـب دوران ﻫـذﻩ اﻟﻛـﺎدرات وﺑـﻧﻔس اﻟﺳ ﻋﺔ اﻟﺗـﻲ‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫ﺗــم اﻟﺗﺻــوﯾر ﺑﻬــﺎ وﻛﺄﻧﻬــﺎ ﺣرﻛــﺔ ﻣﺳــﺗﻣ ة أو ﻣﺗﺻــﻠﺔ )ﻣﺣﻣــد ﯾﺣﯾـــﻰ، ٨٩٩١: ٥٢( وﺗﻌﻧــﻲ إﻋطــﺎء‬ ‫ر‬‫اﻟﺷ ــﻲء اﻟﺳ ــﺎﻛن أو اﻟﺛﺎﺑ ــت ﺣرﻛ ــﺔ واﻗﻌﯾ ــﺔ، ﻓ ــﯾﻣﻛن ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛ ــﺎل ﺗﺣرﯾ ــك رﺳ ــم ﻟﻔرﺷ ــﺎة أﺳـ ـﻧﺎن‬‫وٕاﻋطﺎﺋﻬـﺎ أرﺟـل ﺗﻣﺷـﻲ ﻋﻠﯾﻬـﺎ، أو ﻧﺟﻌـل ﺻـو ة ﺳـﯾﺎ ة ﻣـﺎ ﺗﺑﺗﺳـم أو ﺗﺑـدو ﻏﺎﺿـﺑﺔ، أو دوران زﺟﺎﺟـﺔ‬ ‫ر ر‬ ‫ﻣﯾﺎﻩ ﻏﺎزﯾﺔ ﻟﺗﺳﻛب ﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ.‬‫ى اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﺧطـوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﺗﺣرﯾﻛﻬـﺎ‬‫وﺗر‬‫ﻹﻋطـﺎء اﻟﺷـﺊ اﻟﺛﺎﺑـت ﺣرﻛـﺔ واﻗﻌﯾـﺔ، وﻗـد ﺗﻛـون اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺛﻧﺎﺋﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪(2D) Two‬‬‫‪ Dimension‬أو ﺛﻼﺛﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪ (3D) Three Dimension‬وﺗﻛـون اﻷﺧﯾـ ة أﻛﺛـر إﺛـﺎ ة وداﻓﻌﯾـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺟــذب اﻧﺗﺑﺎﻫــﻪ ﻣﻣــﺎ ﯾﺿــﻔﻲ اﻟطــﺎﺑﻊ اﻟﺣﯾــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﻌــرض ﺣﯾــث ﺗﻘــرب‬‫اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣــن اﻟواﻗــﻊ وﺗﻣـدﻩ ﺑﺎﺗﺻــﺎل دﻗﯾــق ﻣـﻊ اﻟﻌــﺎﻟم اﻟـواﻗﻌﻲ اﻟـذي ﯾﺣــﯾط ﺑــﻪ وذﻟـك ﻷن ﺑـراﻣﺞ اﻟواﻗــﻊ‬ ‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ .‬‫ﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟــﺗﻌﻠم‬ ‫وﻣـن ﺛـم ﻓﻘـد اﻫـﺗم اﻟﻌﻠﻣـﺎء واﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن ﺑدراﺳــﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻣـدى ﺗﺄﺛﯾر‬‫واﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻓﻘد ﻫدﻓت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ إﻋـداد ﺑـراﻣﺞ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ وﺗﻌـ ف ﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات، ﻣﺛــل دراﺳــﺔ أﯾﻣــن ﻣﺣﻣــود وﻋﺻــﺎم‬ ‫ـر أﺛر‬‫اﻟـدﯾن ﻋزﻣـﻲ )١٠٠٢( واﻟﺗـﻲ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﺗــﺄﺛﯾر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺻـ ــﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠـ ــﯾم ﺑﻌـ ــض ﻣﻬـ ــﺎرات درس اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـ ــذ ذوي اﻷﻧﻣـ ــﺎط‬‫اﻟﺟﺳ ــﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﺑﺎﻟﺣﻠﻘ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﻋ ــدة ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﯾﻬ ــم‬‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ وﺟــود أﺛــر دال ﻣوﺟــب ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﻋــﻼج ﺻــﻌوﺑﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎ ة اﻟﺣرﻛﯾﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٥١‬
  16. 16. ‫ودراﺳــﺔ ﻋﺑــد اﻟﻌزﯾــز ﻣﺣﻣــد )٢٠٠٢(، وﻋﺛﻣــﺎن ﻣﺻــطﻔﻰ وﻫﺷــﺎم ﻋﺑــد اﻟﺣﻠــﯾم )٢٠٠٢(‬‫وﺗﻧﺎوﻟت ﻫﺎﺗﺎن اﻟدراﺳﺗﺎن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛـر ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺑواﺳـطﺔ‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠـم ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻋـدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﻪ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم.‬‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ رﺣــﺎب أﺣﻣــد )٥٠٠٢( إﻟــﻰ ﻋﻣــل ﻗــﺎﻣوس إﻟﯾﻛﺗروﻧــﻲ ﻟﻼﺗﺻــﺎل ﻏﯾــر اﻟﻠﻔظــﻲ‬‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺑﺟدﯾــﺔ اﻹﺷــﺎرﯾﺔ ﻟﻸطﻔــﺎل اﻟﺻــم، وﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎراﺗﻬم‬‫ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ، وزﯾﺎدة اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻟـدى ﻫـذﻩ اﻟﻔﺋـﺔ ﻣـن اﻷطﻔـﺎل، وﻣﺳـﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠـﻲ ﺗﻛـوﯾن‬‫ﺟﻣـل ﺻـﺣﯾﺣﺔ، وﺗﻛوﻧـت اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن ٢٢ ﺗﻠﻣﯾـذ وﺗﻠﻣﯾـذة وﻫـم ﺗﻼﻣﯾـذ اﻷول اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﺑﻣـدارس اﻷﻣـل‬‫ﻟﻠﺻــم، وﻛﺎﻧــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ، وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــط درﺟــﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻋﻧــد اﺳــﺗﺧدام اﻟﻘــﺎﻣوس )ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟﺻــﺎﻟﺢ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي.‬‫وﺗﻧﺎوﻟـــت اﻟدراﺳـ ــﺎت اﻷﺧـ ـ ى اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﺻــﯾل واﻛﺳــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر وﺗﻧﻣﯾــﻪ اﻟﻣﻬــﺎرات‬ ‫ٕ‬ ‫ـ‬‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣﺛل دراﺳﺔ إﯾﻣﺎن ﻣﻛـرم )٦٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أﻛـدت أن ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑواﺳــطﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ زﯾــﺎدة ﺗﺣﺻــﯾل اﻟﺗﻼﻣﯾــذ، واﻛﺳــﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺑﻌــض‬ ‫ٕ‬‫ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﺗﺟ ــﺎﻫﻬم ﻧﺣ ــو ﻣ ــﺎدة اﻟﺣﺎﺳ ــب، وأﺷ ــﺎرت دراﺳ ــﺔ ‪Kelly‬‬‫)7002( إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻓ ــرق دال إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﺑ ــﯾن أﺳ ــﻠوﺑﻲ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ‬ ‫ً‬‫اﻟﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ اﻟرﺳــوﻣﺎت، ﻛﻣــﺎ ﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ أن ﺑ ـراﻣﺞ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗﺳــﺎﻋد اﻟطــﻼب‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ح واﻟﺗﻠﺧﯾص.‬ ‫اﻟﺷر‬‫وﻛﺷــﻔت دراﺳــﺔ ‪ (2007) Hoffler‬إﻟــﻰ أن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗــؤﺛر ﺑﻧﺳــﺑﻪ ٥٩% ﻓــﻲ‬‫إﻧﻘــﺎص اﻟوﻗــت اﻟﻣﺧﺻــص ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم، وأﻧﻬــﺎ ﺗﺳــﻬم ﺑﻧﺳــﺑﺔ ٥٩% ﻓــﻲ رﻓــﻊ اﻟﺣــس اﻟﻔﻧــﻲ واﻟﻧﻘــدي‬‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﻛﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟـﻰ أن ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺳـﻬم إﻟـﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ رﻓـﻊ‬‫اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻟﻠط ــﻼب وﺗﻌز ﻫ ــﺎ، وﻣ ــن ﺗ ــؤﺛر ﻓ ــﻲ اﻟﻧﻣ ــو اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، وأﻛ ــدت دراﺳ ــﺔ‬ ‫ﯾز‬‫‪ (2007) Munyofu‬وﺟود ﻓـروق ﻓـﻲ اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻗﺑـل وﺑﻌـد اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي، ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﻪ ﺑـﯾن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﺑﻘـﺎء‬‫اﺛر اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟطـﻼب، ﻛﻣـﺎ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﻘﻠـل ﻣـن اﻟوﻗـت اﻟـذي ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻪ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٦١‬
  17. 17. ‫وأوﺿ ــﺣت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ دراﺳ ــﺔ ‪ (2007) Taylor‬إﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬‫ﺗﺳــﻬﯾل ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ، وﻗــد ﺗﻧﺎوﻟ ــت اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺑﯾــﺎن ﻫ ــﺎ‬ ‫أﺛر‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﯾـذﻛر‪ (2007) Dunsworth‬أن اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﻛـون ﻋﻠـﻰ أﻓﺿـل‬‫ﺣﺎﻻﺗ ــﻪ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﺗﺣﻘ ــق اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﺑﺻ ـ ي اﻟﺟﯾ ــد ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﺳ ــﺗﺧدام ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر، واﻟرﺳ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ـ ـﺔ ﺗﺳ ـ ــﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻌﻣﯾ ـ ــق اﻟﻣﻌرﻓ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﺔ، وﯾ ـ ـ ى ‪ (2007) Teoh‬ﺿ ـ ــرو ة‬‫ر‬ ‫ـر‬‫اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗـدرﯾس، وﺧﺎﺻـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟدراﺳـﻲ؛‬‫ﻷﻧﻬــﺎ ﺗــدﻋم اﻟﻣﺛﯾ ـرات اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن، وﺗﺳــﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻛﺗﺷــﺎف اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ‬‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟـﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ اﻟﺗﻐﻠـب ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـض اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺗـﻲ ﻻ ﺗﺳـﺗطﯾﻊ‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺣﻠﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس.‬‫وأوﺻت دراﺳـﺔ ‪ (2008) Velazquez‬ﺿـرو ة اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ر‬‫اﻟﺗ ــدرﯾس؛ ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﻣ ــﯾم وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ ﻟ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــدﻓت دراﺳ ــﺔ‬‫‪ (2008) Tannu‬اﺳ ـ ــﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺔ اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗ ـ ــدرﯾس ﻟﺗﺣﻘﯾ ـ ــق ﻣﺑ ـ ــدأ اﻟﺟ ـ ــودة‬‫اﻟﺷ ــﺎﻣﻠﺔ. وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﺗﺣﻔ ــز اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم‬‫وﺗرﻓــﻊ ﻣــن ﻣﻬﺎراﺗــﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ. وﻗــد ﻫــدﻓت دراﺳــﺔ أﺣﻣــد طﻠﻌــت )٩٠٠٢( إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﻘ ـراءة‬‫واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ اﻟﻣطﻠوب ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾـذ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﺑواﺳـطﺔ ﺑـراﻣﺞ إﻧﺗـﺎج‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬‫ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ واﺋـــــل اﻟﺳـــــﯾد )٠١٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت‬‫و‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ( ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻬﺎ ة دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ اﻟﻣﻘﺗ ح‬ ‫ـر‬ ‫ر‬‫ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ( ﻋﻠـ ـ ـﻰ ﺗﺣﺳـ ــﯾن ﻣﺳـ ــﺗوي اﻷداء اﻟﻘـ ــدرات اﻟﺣرﻛﯾـ ــﺔ‬ ‫و‬‫اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﻣﻬـ ــﺎ ة دﻓـ ــﻊ اﻟﺟﻠـ ــﺔ، ودراﺳ ــﺔ ﺟــــﺎﺑر ﺑﺧﯾــــت )٠١٠٢( اﻟﺗ ــﻲ ﻫـ ــدﻓت إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ‬ ‫ر‬‫اﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺗوى أداء ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻛـ ة‬‫ر‬ ‫اﻟﻘدم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ذﻫﻧﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت.‬‫وﻣن ﺛم ﺗؤﻛد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺿرو ة اﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻗﯾﻣﺗﻬـﺎ اﻟﻣـؤﺛ ة ﻛوﺳـﯾط‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻣــدى أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬــﺎرات، وأﻧﻬــﺎ ﻣــن اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬‫اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑوﺟــﻪ ﻋــﺎم، وﻫــذا ﻣــﺎ دﻓــﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ إﻟــﻰ دراﺳــﺔ ﻫــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت‬ ‫ـو‬‫)ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ( ﻓرﺑﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد ﻫـذﻩ اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٧١‬
  18. 18. ‫وﺗرﻛـز اﻟﺑﺣــوث اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌـرف طراﺋــق اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ اﻟﺗــﻲ‬‫ﺗﻣﻛــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺗﺣﻘﯾــق ﺗﻌﻠــم أﻓﺿــل. وﻫــذا ﻻ ﯾــﺄﺗﻲ إﻻ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻣﻛﯾﻧــﻪ ﻣــن اﻣــﺗﻼك ﻣﻬــﺎرات‬‫ﻋدﯾ ــدة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر واﻻﺗﺻ ــﺎل واﻟﺗواﺻ ــل وﺣ ــل اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت، واﺳ ــﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌ ــﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾﺳـﺗﺟد ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻌـﺎﻟم ﻣـن ﻣﻌـﺎرف وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻻ ﺣﺻـر ﻟﻬـﺎ، اﻷﻣـر‬‫اﻟ ــذي ﯾﺟﻌ ــل ﻣ ــن اﻛﺗﺳ ــﺎب ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر ﺿ ــرو ة ﻻزﻣ ــﺔ ﻟﻣواﺟﻬ ــﺔ ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟﺗﻔﺟ ــر اﻟﻌﻠﻣ ــﻲ ﺑﻛﺎﻓ ــﺔ‬ ‫ر‬‫أﺷــﻛﺎﻟﻪ وﺻــو ﻩ )5891 ,‪ .(Costa‬وﻫــذا ﻣــﺎ أﻛــد ﻋﻠﯾــﻪ ‪ (1991) Zollar‬ﻣــن أن ﺗﻌﻠــم اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫ر‬‫وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ أﺻﺑﺢ ﻣطﻠﺑﺎ ﺿرورﯾﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﺑﺣﯾـث ﻻ ﯾﻘﺗﺻـر ﻋﻠـﻰ أﻛﺛ ﻫم ذﻛـﺎء وﺗﻣﯾـزا، واﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ـر‬‫ﯾﺷــﻣل ﻣــن ﻫــم دون ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟــذﻛﺎء واﻟﺗﻣﯾــز، ﻷﻧﻬــم ﻗــﺎدرون ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬‫)0991( أن ﻣــن أﻫ ــم‬ ‫وﺣﺗــﻰ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﺗﺗـ ـواﻓر ﻟﻬ ــم ظــروف ﺗﻌﻠ ــﯾم ﻓﻌﺎﻟــﺔ. وأﺷ ــﺎر ‪Padilla‬‬‫أﻫــداف اﻟﺗــدرﯾس، ﻫــو ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾــر، وﺗﺷــﺗرك اﻟﻣواﺿــﯾﻊ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق‬‫ﻫذا اﻟﻬدف. وﯾ ى ‪ (1987) Beyer‬أن ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر ﯾﻌـزز ﻣـن ﻓـرص اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت واﻷﻓـراد ﻓـﻲ‬ ‫ـر‬‫اﻟﺑﻘـﺎء ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟم ﺳـرﯾﻊ اﻟﺗﻐﯾﯾـر. ﻣـن ﻫـذا اﻟﻣﻧطﻠـق ﺗﻌﺎﻟـت اﻷﺻـوات اﻟﻣﻧﺎدﯾـﺔ ﺑﺿـرو ة ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ر‬‫واﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗــﻪ ﺣﺗــﻰ ﺑــﺎت ذﻟــك ﻫــدﻓﺎ رﺋﯾﺳـﺎ ﺗﺳــﻌﻰ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن دول‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم.‬‫وﯾوﺿــﺢ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻌ ﺎل ﻋﺠ ﻮة، وﻋ ﺎدل اﻟﺒﻨ ﺎ )٠٠٠٢: ٥- ٨( أﻫﻣﯾــﺔ ﺗﻌﻠــم اﻟﻔــرد اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻛﻣــﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ:‬‫١- إن اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺟﯾــد ﺗﺳــﺎﻋد اﻷﻓـراد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻛﯾــف ﺑدرﺟــﺔ أﻛﺑــر ﻣــن ﻧظـراﺋﻬم اﻟــذﯾن ﻻ‬ ‫ر‬‫ﯾﻣﺗﻠﻛـون ﻫـذﻩ اﻟﻘـد ة ﺑﺷـﻛل ﻛـﺎف، ﺣﯾـث أن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﯾﺗﻐﯾـر ﺑدرﺟـﺔ ﺳـرﯾﻌﺔ، وﺗﺗﺷـﺎﺑك اﻷﺣـداث‬ ‫ر‬‫ﻓﯾﻪ وﺗﺗﻌﻘد، ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺑروز ﺗﺣدﯾﺎت ﻻ ﺗﻛﻔﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘـط ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬـﺎ، ﺑـل ﻻ ﺑـد‬‫ﻣن اﻣﺗﻼك ﻣﻬﺎ ة ﺗطﺑﯾق ﻫذﻩ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷـﻛل ﺟﯾـد ﺣﯾـث ﯾﺟﻌـل ﻣـن اﻷﻓـراد ﻣﻔﻛـرﯾن ﻣﻬـ ة ﺣﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف ذات اﻟﺿﻐط اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ.‬‫٢- ﻣﻊ ﺗﻌﻘد اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑـﯾن أﻓرادﻫـﺎ أﺧـذ اﻹﻧﺳـﺎن ﯾﺗﻌـرض ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻹﻏـراءات‬‫واﻟﺗﺄﺛﯾرات ﻣن أﺟﻬ ة اﻹﻋﻼم ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ. وﻟﻛﻲ ﯾﺣدد اﻟﻔـرد ﻣوﻗﻌـﻪ ﻣـن ذﻟـك، ﻻ ﺑـد ﻟـﻪ ﻣـن اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد اﻟذي ﯾزن اﻷﻣور، وﯾﻔﺎﺿل ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء ﻓﻬو ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﻬﻧﻲ.‬‫وﻫﻧﺎﻟك ﻋدﯾد ﻣـن اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت ﻟﻠﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، إذ ﯾﻌرﻓـﻪ ‪ (1996) Facione‬ﺑﺄﻧـﻪ ﺣﻛـم ﻣـﻧظم‬‫ذاﺗﯾ ــﺎ وﻫ ــﺎدف ﯾــؤدي إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻔﺳ ــﯾر، واﻟﺗﺣﻠﯾ ــل، واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، واﻻﺳ ــﺗﻧﺗﺎج، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﺷ ـ ح اﻻﻋﺗﺑ ــﺎرات‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺑراﻫﯾن، واﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم، واﻟطــرق، واﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس، واﻟﺳــﯾﺎﻗﺎت، واﻟﺗــﻲ ﺑﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ أﺳﺎﺳــﻬﺎ ذﻟــك‬‫اﻟﺣﻛـم، وﯾﻌــرف ‪ (1992) Maiorana‬اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺄﻧــﻪ طـ ح اﻷﺳـﺋﻠﺔ واﻻﺳﺗﻘﺻــﺎء اﻟــذي ﯾــؤدي‬ ‫ـر‬‫إﻟ ــﻰ اﻟﻔﻬ ــم واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، وﯾﻌرﻓـ ـﺎﻩ ‪ (1996) Scriven& Paul‬ﺑﺄﻧ ــﻪ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻋﻘﻼﻧﯾ ــﺔ ﻧﺷ ــطﺔ ﺗﺷ ــﻣل‬ ‫٨١‬
  19. 19. ‫اﻟﺗطﺑﯾـق واﻟﺗﺣﻠﯾـل واﻟﺑﻧـﺎء وﺗﻘﯾـﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺟﻣـﻊ أو ﺗوﻟـد ﻣـن اﻟﻣﻼﺣظـﺔ واﻟﺧﺑـ ة واﻻﺗﺻــﺎل،‬ ‫ر‬‫واﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﺗﺑـ ــر اﻟﻣرﺷـ ــد ﻟﻼﻋﺗﻘـ ــﺎد واﻟﻌﻣـ ــل، وﻗـ ــد أﺷـ ــﺎر ‪ (2008) Snair‬أن ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ــد‬‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺧطوة ﺑﺧطوة ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم وﺧﺎﺻـﺔ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻔﻬـم، ﻓﻬـو ﯾﻣـد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬‫ﻓﻬــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﻣــن أﻛﺛــر أﺷــﻛﺎل اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻣرﻛــب اﺳــﺗﺣواذا ﻋﻠــﻰ اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن‬ ‫ـو‬‫واﻟﻣﻔﻛـ ـرﯾن اﻟﺗرﺑ ــوﯾﯾن، وﻫ ــو ﻓ ــﻲ ﻋ ــﺎﻟم اﻟواﻗ ــﻊ ﯾﺳ ــﺗﺧدم ﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻬ ــﺎم ﻛﺛﯾـ ـ ة ﻣﻧﻬ ــﺎ اﻟﻛﺷ ــف ﻋ ــن‬ ‫ر‬‫اﻟﻌﯾــوب اﻷﺧطــﺎء واﻟﺷــك ﻓــﻲ ﻛــل ﺷــﺊ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗــﺄﻣﻠﻲ، وﯾﺷــﻣل ﻛــل ﻣﻬــﺎرات‬ ‫و‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻓــﻲ ﺗﺻــﻧﯾف ﺑﻠــوم، ﻓﻘــد ﻋرﻓــﻪ اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﺑﺄﻧــﻪ ﻓﺣــص وﺗﻘﯾــﯾم اﻟﺣﻠــول اﻟﻣﻌروﺿــﺔ، وﻫــو‬‫ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت، أو اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟﺷــﺊ وﺗﻘﯾﯾﻣــﻪ ﺑﺎﺳــﺗﻧﺎد إﻟــﻰ ﻣﻌــﺎﯾﯾر ﻣﺗﻔــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣﺳــﺑﻘﺎ ) ﻓﺗﺣـــﻲ‬‫ﺟـــروان، ٩٩٩١: ٤٤ (، وﺗ ى اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ أﻧ ــﻪ اﻟﻘ ــد ة ﻋﻠ ــﻰ إﺻ ــدار اﻟﺣﻛ ــم ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﺊ ﻣﻌ ــﯾن وﻓﻘ ـ ً‬‫ـﺎ‬ ‫ر‬ ‫ـــر‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة، واﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﺗدﻋﯾم ذﻟك اﻟﺣﻛم ﺑﺎﻟﺑراﻫﯾن واﻟدﻻﺋل.‬ ‫ر‬‫وﯾﺷﯾر ﻓﺎروق اﻟﺳﯾد ) ٢٩٩١: ٨٥ ( إﻟﻰ أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﺧﺗﻠﻔـون ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾـﻧﻬم ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب‬‫اﻟﻣﻌرﻓــﻲ اﻟ ــذي ﯾﻣﺛــل اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر أﺣ ــد ﻣﻛوﻧﺎﺗ ــﻪ، ﺑﺄﻧواﻋ ــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻣ ــن إﺑ ــداﻋﻲ واﺳ ــﺗﻘراﺋﻲ واﺳ ــﺗﻧﺑﺎطﻲ‬‫وﻧﺎﻗــد، ﻓــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﻗــد ة اﻟﻔــرد ﻣــن اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻻﻓﺗراﺿــﺎت واﻟﺑــداﺋل وذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬ ‫ر‬‫أﺳــﺎﻟﯾب ﻣ ــن اﻟﺗﺟرﯾ ــب وﺻ ـ ﻻً ﻟﻠﺣﻘ ــﺎﺋق، وﯾﺿ ــﯾف ‪ (2007: 300-302) Mendel man‬أن‬ ‫ـو‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌﺗﺑــر ﻓــﻲ ﻣﺿــﻣوﻧﻬﺎ اﻟﺣــدﯾث ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﻔﻛﯾــر ﻧﺎﻗــد، وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓﻼﺑــد ﻣــن اﻻﻫﺗﻣــﺎم‬‫ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد وﻣﻬﺎراﺗـﻪ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻟﺑﺣـث، وﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻣﻬـﺎرات اﻟﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ اﻷﺷـﯾﺎء،‬‫ﻓـ ــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـ ــد ﯾـ ــزود ﻣـ ــن اﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺑﺻ ـ ـرﯾﺔ ﻟـ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن، واﻟـ ــذي رﺑﻣـ ــﺎ ﯾ ـ ـرﺗﺑط إﻟـ ــﻰ ﺣـ ــد ﻣـ ــﺎ‬‫ﺑﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، وﻣ ــن ﺛ ــم ﻓﻘ ــد أﺗﺟ ــﻪ اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء إﻟ ــﻰ ﺗﻧ ــﺎول اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد ﻛﺎﺗﺟ ــﺎﻩ ﺣ ــدﯾث ﻓ ــﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻓﺗﻧﺎوﻟت ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻣﺛل ﻛل ﻣن:‬‫دراﺳـﺔ ﻣﺣﻣــد أﻧــور )٢٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أوﺿــﺣت أن اﻟﻣﻛوﻧـﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾــﺔ ﻟطـﻼب اﻟﺣﺿــر واﻟرﯾــف‬‫ﺗﺷــﺗرك ﻓــﻲ ﻋﺎﻣــل اﻟﺣــزم ﻓــﻲ اﻟ ـرأي وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﺣﺟــﺞ واﻟﺑ ـراﻫﯾن وﻋﺎﻣــل إدراك اﻟوﻗــﺎﺋﻊ واﻟﺣﻘــﺎﺋق‬‫اﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت واﻷﻓﻛــﺎر، ودراﺳــﺔ إﺑــ اﻫﯾم رزق )٣٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ‬ ‫ر‬‫ﻓﺣـص ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻗـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ، وأﺛـر ﺗدرﯾﺳـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬‫اﻟﻧﺎﻗد، ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺳـﺟﺎﯾﺎ اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ، واﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ‬‫إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﻘـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ‬‫ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺑﻌدﯾــﻪ اﻟﻣﻌرﻓـﻲ واﻟوﺟـداﻧﻲ، ﻛﻣـﺎ ﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟـﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻓــﻲ‬‫ﺗﻧﻣﯾـﻪ ﻣﻬــﺎرات اﻟطــﻼب اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ ﻋــﺎﻣر ﺧﺎﻟــد )٤٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫٩١‬
  20. 20. ‫اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟطــﻼب ﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ وﻫــﻰ اﻟﻔﻬــم واﻹدراك - اﻟﺗﺣﻠﯾــل - اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ - اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﻲ - اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج - ﻫﻧﺔ - اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار.‬ ‫اﻟﺑر‬‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻋﻣـــﺎد اﻟـــدﯾن اﻟﺳ ي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ اﻟﻛﺷــف ﻋــن اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن إﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ـــﻛر‬‫ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت وﻣﺳــﺗوى ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ واﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد وﻣﻬﺎراﺗــﻪ‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ ﺛﺎﻧﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ أﺛــر اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ ﺑــﯾن ﻧـ ع اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻣﺗــﺄن - ﻣﺗﺗــﺎﺑﻊ(،‬ ‫ـو‬‫وﻣﺳــﺗوى اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻋﻣﯾــق - ﺳــطﺣﻲ( ﻋﻠــﻰ اﻟــدرﺟﺎت اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻷﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬‫اﻟﻧﺎﻗــد، وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻏــﺎدة ﻟوﻧــدي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻧﻣــوذج ﺳوﺷــﻣﺎن ﻟﻠﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ‬‫اﻻﺳﺗﻘﺻ ـ ــﺎء ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟدرﺳ ـ ــﻲ، وﺗﻧﻣﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾ ـ ــر اﻟﻧﺎﻗ ـ ــد، واﺣﺗﻔ ـ ــﺎظ ﺗﻼﻣﯾ ـ ــذ اﻟﺻ ـ ــف اﻷول‬ ‫ا‬‫اﻹﻋدادي ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺿـﺎﺑطﺔ‬‫اﻟﺗــﻲ درﺳــت ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﻌﺗــﺎدة ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻛﻛــل ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗــذﻛر واﻟﻔﻬــم واﻟﺗطﺑﯾــق،‬‫ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﻛـذﻟك ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ.‬‫وﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ أﺣﻣــــد ﻋﺑــــد اﻟــــرﺣﻣن )٥٠٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ أﻧﺷـ ــطﺔ إﺛراﺋﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬‫اﻟدراﺳـﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻣــن اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ وﻗﯾــﺎس‬‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺗــﻪ، وﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻣﻼءﻣ ــﺔ ﻟﻠﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣ ــن‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫﻣﯾﺔ واﻷوﻟوﯾﺔ، وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬـﺎ وﺟـود‬‫ﻓ ــروق داﻟ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﻲ درﺟ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ واﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﺑﻌـ ــدي‬‫ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ. وﻗد اﺳﺗﻔﺎدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻓـﻲ إﻟﻘـﺎء‬‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ، واﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺻـدد اﺧﺗﯾـﺎر ﻋﯾﻧـﺔ ﺑﺣﺛﻬـﺎ ﻣـن‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ.‬‫وﻗ ــد ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ ﻧﺟــــﻼء ﻋﻠــــﻲ )٥٠٠٢( ﻓﻌﺎﻟﯾ ــﺔ ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـ ـ ح ﻟﻠـ ــﺗﻌﻠم اﻟـ ــذاﺗﻲ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬ ‫ـر‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس وﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻓـروق داﻟـﺔ ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت درﺟـﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬‫ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟﺿــﺎﺑطﺔ ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ، ﻛﻣــﺎ‬‫وﺟـدت ﻓـروق داﻟـﺔ ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻻﺧﺗﺑـﺎر ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، ودراﺳـﺔ ‪Hassan‬‬‫)8002( اﻟﺗـﻲ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﻗﯾــﺎس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ واﺳــﺗﺧدﻣت‬‫اﻟدراﺳ ــﺔ ﻣﻘﯾ ــﺎس واطﺳ ــون ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد، وأظﻬ ــرت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋ ــن وﺟ ــود ﻓ ــروق ﺑ ــﯾن اﻟ ــذﻛور‬‫واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻹﻧـﺎث، ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ إﻟـﻰ ارﺗﻔـﺎع ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﯾﻧﺔ.‬ ‫٠٢‬
  21. 21. ‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ‪ (2007) Ben‬إﻟــﻰ ﺗوﺿــﯾﺢ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد وﻣﻬــﺎرات‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻌﻠﯾـﺎ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـذ، ﻛﻣـﺎ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﺗﻌزﯾـز ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﻣـن ﺧـﻼل ﺗـدرﯾس اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر،‬‫وأظﻬــرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺔ ‪ (2007) Shakirova‬أن ﻋﺎﻣــل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﯾﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ ﺗوﻟﯾــد اﻟﻌدﯾــد ﻣــن‬‫اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﻪ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد، ﻛﻣــﺎ أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻋﺎﻣــل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬‫ﯾرﻓــﻊ ﻣــن اﻷداء اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــل اﻟدراﺳــﻲ ،وﻛﺷــﻔت د؀

×