432.гражданская компетентность студенческой молодежи проблемы становления
1. СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Мажар Н.Е., Журова В.Г.
ГРАЖДАНСКАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ:
ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ
Монография
Смоленск
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. 3
Введение
В российском обществе на рубеже ХХ–ХХI веков произошли кардиналь-
ные государственно-политические и социально-экономические преобразова-
ния. Наша страна идет по пути построения демократического государства и
становления гражданского общества, совершенствования всех сфер жизни
человека и гражданина. Успехи на этом пути зависят не только от развития
экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых
отношений, но и от гражданской ответственности и компетентности лично-
сти, которыми определяется степень готовности молодого поколения к до-
стойным ответам на исторические вызовы.
Происходящий процесс трансформации различных сфер общественной
жизни в современной России сопровождается углубляющимся переосмысле-
нием государственной политики в области образования, в частности для со-
временного этапа развития ее характерно повышение внимания к вопросам
воспитания молодежи, и студенческой в особенности. Воспитание гражда-
нина становится общей целью образовательной системы России и одним из
основных принципов государственной политики в области образования, ко-
торый нашел отражение в Законе РФ «Об образовании», Национальной док-
трине образования РФ, Концепции модернизации российского образования.
Вся система образования, и особенно ее высший уровень, ориентирована на
подготовку всесторонне образованных, нравственных, предприимчивых и
компетентных граждан, способных самостоятельно принимать ответствен-
ные решения в ситуации выбора, умеющих сотрудничать, отличающихся
мобильностью, динамизмом и конструктивностью, обладающих развитым
чувством ответственности за судьбу страны.
Общество и государство возлагают на учреждения профессионального
образования важнейшую задачу – воспитать гражданина, обладающего всей
гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, привер-
женного идеалам демократии, идеям социального партнерства, уважающего
национальные и личностные свободы, как окружающих, так и свои; гражда-
нина, для которого приоритетным становится уважение к законам государ-
ства; гражданина, которого характеризует способность к разнообразной и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 4
продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо лич-
ности. И в настоящее время система профессионального образования стано-
вится тем ключевым институтом социализации личности, в котором новое
поколение молодежи активно приобщается к базовым ценностям отечествен-
ной и мировой культуры и который обеспечивает становление гражданской
компетентности личности – выработку активной жизненной позиции, само-
стоятельности и умения действовать в соответствии с правовой и обществен-
но-политической системой государства.
Актуальность проблемы становления гражданской компетентности сту-
денческой молодежи определяется еще и коренными изменениями в орга-
низации вузовской образовательной среды, в результате чего современное
студенчество интенсивно включается в хаос только формирующегося обра-
зовательного Интернет-пространства, получает свободный доступ к огром-
ному количеству каналов развлекательного телевидения, что приводит к
утрате социальных ориентиров у значительной части студенчества, которая
чаще всего свои жизненные установки и перспективы видит сквозь призму
«виртуальных миров» и сомнительных ценностей массовой культуры. В ре-
зультате этого в студенческой среде стали чаще наблюдаться проявления асо-
циального поведения, современное поколение студенческой молодежи все в
меньшей мере становится носителем гражданских качеств в полном объеме
и не готово участвовать в построении гражданского общества в результате
несформированности гражданских и патриотических ориентиров. Все это
свидетельствует о том, что немалая часть студенческой молодежи характе-
ризуется низким уровнем сформированности гражданской компетентности.
Осознание перечисленных выше обстоятельств повышает требования к вос-
питательной деятельности в вузах, предполагает разработку и совершенство-
вание технологий управления воспитательным процессом, причем процесс
становления гражданской компетентности студентов может стать одним из
основных механизмов, позволяющих повысить качество профессиональной
подготовки будущих специалистов.
Проблема гражданского воспитания молодежи всегда привлекала внима-
ние ученых, так как, по сути, молодежь всегда несла особую ответственность
за настоящее и будущее Отечества, за сохранение и развитие общества, за
преемственность культуры, за уровень жизни старших поколений и воспро-
изводство новых. Вера в Россию и рассуждения о завтрашнем дне России,
ценностных ориентациях общества, национальной безопасности страны
всегда были и остаются сопряженными с вопросами воспитания, поскольку
корни творческого развития и гражданского становления подрастающего по-
коления кроются, прежде всего, в воспитании, в том числе и в воспитании
профессионала. Ведь именно те молодые люди, которые сидят сейчас в вузов-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. 5
ских аудиториях, вскоре встанут во главе страны, будут определять ее судьбу
и оказывать влияние на мировое развитие.
В контексте современных споров о целях и задачах воспитания молодо-
го поколения не теряет актуальности отечественное философское наследие.
Анализ понятий «гражданственность», «гражданский долг», «гражданские
обязанности», «патриотизм» и других часто можно встретить в сочинениях
Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, И.А. Ильина, В.В. Розанова, В.С. Соловьева,
Н.И. Пирогова, П.А. Флоренского и других отечественных ученых. В их тру-
дах провозглашается абсолютная ценность личности, ее право на творческую
свободу, которые могут быть достигнуты только как результат воспитания
гражданина. В условиях современного развития глобального мирового сооб-
щества эти положения становятся особо значимы. Современным студентам
- будущим специалистам, с одной стороны необходимо быть психологически
и практически готовыми к происходящим в глобальном сообществе измене-
ниям, а с другой – к возрастающей социальной ответственности за судьбы
страны и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых
норм. Именно на учебные заведения возложена особая историческая ответ-
ственность за развитие гражданской позиции студентов, а роль профессио-
нального образования в этих условиях в становлении гражданской компе-
тентности студентов неизмеримо вырастает.
Понятие «гражданская компетентность», введено несколько лет назад в
научный оборот в связи с развитием компетентностного подхода к определе-
нию целей и качества образования. Однако в большинстве исследований (Г.Я.
Гревцевой, И.А. Зимней, Р. Даля и др.) понятие гражданской компетентности
рассматривается либо в связи с проблемами гражданского воспитания, либо
в связи с проблемой компетентностного подхода в широком смысле слова.
В диссертационных исследованиях последних лет рассматриваются раз-
личные аспекты и проблемы гражданского воспитания подрастающего поко-
ления: историко-педагогический (С.И. Беленцов, В.И. Блинов, А.П. Булкин,
О.И. Волжина, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Синельников, И.В. Суколенов и др.),
социально-педагогический (А.В. Беляев, Г.Я. Гревцева, Н.А. Савотина, И.В.
Суколенов, Г.Н. Филонов и др.), социально-психологический (Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, И.С. Кон, М. Седлаж), социально-правовой (С.С. Алексеев,
О.И. Донецкая, Е.И. Известнова, Е.А. Лукашева, Л.С. Мамут, В.С. Нерсесянц,
В.Н. Снетков). Также в исследованиях изучены пути и средства гражданского
воспитания (Л.И. Аманбаева, А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, Р.Г. Гу-
рова, Т.В. Гурская, И.М. Дуранов, Л.В. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, Н.А. Савоти-
на, Ф.Х. Сахапова, Г.Н. Филонов и др.), вопросы формирования гражданских
качеств у учащейся молодежи (Л.И. Аманбаева, С.В. Анохин, И.Ю. Буланов,
В.Н. Власова, И.М. Дуранов, В.В. Мартынова, Г.Г. Николаев, Т.Н. Османки-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 6
на, Т.В. Панарина, О.Д. Халгагарова, О.И. Шаталович и др.), формирования
гражданственности средствами разных учебных дисциплин (Г.Я. Гревцева,
Л.Б. Доржиева, Е.Н. Карпанина, Н.Ф. Крицкая, И.Н. Кондратенко, Е.В. Из-
вестнова, А.Ф. Никитин, Ф.Х. Сахапова, М.Г Чесняк, О.Р. Шефер и
др.). В исследованиях рассмотрены вопросы подготовки будущего учителя к
гражданскому воспитанию (Т.М. Абрамян, Г.Р. Ахметжанова, С.В. Митросен-
ко, О.П. Песоцкая, Л.В. Скорикова и др.), выявлены педагогические условия
эффективного воспитания гражданственности (А.М. Бабаев, Е.В. Бондарев-
ская, Н.И. Васильев, А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, В. Крысяк, Ю.А. Танюхин,
Д.С. Яковлева и др.).
Ряд исследований посвящен изучению формирования гражданской пози-
ции личности с опорой на национальные традиции и культурные ценности
регионов (Н.И. Васильев, С.Н. Даньшов, И.И Павлова и др.). Для нашего ис-
следования важными стали работы, посвященные изучению патриотического
воспитания в современной России (И.М. Афанасова, А.Г. Вороненко, А.В.
Вырщиков, З.Т. Гасанов, И.М. Дуранов, В.В. Дьяченко, З.Я. Капустина, Н.М.
Конжиев, И.В. Кострулева, В.И. Лутовинов, Р.Л. Рождественская, И.В. Суко-
ленов, В.Н. Устякин и другие авторы), а также проблем духовно-нравствен-
ного воспитания подрастающего поколения (Г.М. Ионова, И.Н. Кондратенко,
И.С. Марьенко, Т.И. Петракова, И.В. Саванович и ряд других авторов).
В ряде изученных нами работ проведен сравнительный анализ граждан-
ского воспитания в России и за рубежом (А.Н. Джуринский, Д. Жагдагийн,
Ж.Ю. Малоокая, З.А. Малькова, В. Крысяк, Г.А. Самарец, И.Д. Фрумин, М.А.
Якобсон и др.). Исследователи отмечают, что современное гражданское обра-
зование и воспитание за рубежом ориентировано на приоритет прав человека
в системе гражданских ценностей, на умения и качества личности, необходи-
мые для осуществления своих гражданских прав.
Особый интерес представляют исследования, статьи и выступления, свя-
занные с рассмотрением проблем становления гражданского общества, цен-
ностных ориентаций, гражданской культуры, гражданского сознания, граж-
данской активности, гражданской социализации (Т.В. Болотина, К.С. Гаджи-
ев, Г.Г. Дилигенский, О.В. Заславская, З.Я. Капустина, Ю.А. Красин,
В.Т Кривошеев, В.К. Левашов, В.Т.Лисовский, И.Д. Лаптева, В.М. Межуев,
В.А. Мижериков, Т.Н. Самсонова, А.И. Соловьев, К.Г. Холодковский, В.А. Ядов
и др.). В работах дан комплексный анализ новой социально-экономической,
политической и духовной среды, определяющей процесс воспитания в обще-
стве, рассмотрены проблемы формирования личности в условиях обновля-
ющейся России. Большой вклад в теорию гражданского общества и граж-
данского воспитания внесли современные зарубежные авторы: Г. Алмонд,
Э. Арато, М. Бренсон, П. Карпантье, Р. Патнэм, А. Селигман, С. Шехтер и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. 7
др. Они ориентируют на организацию воспитания подрастающего поколения
в духе гуманизма, на возрождение духовного и нравственного потенциала
всякой нации, на воспитание гражданина в условиях свободного, открытого
общества. К обязательным качествам гражданина относят моральную ответ-
ственность, самодисциплину, уважение к закону, способность и желание идти
на компромисс, уважение достоинства каждого человека.
Несомненную ценность для нашего исследования представляют мно-
гие положения, касающиеся характеристик молодежи, подходов к ее изу-
чению и проблем воспитания, выдвинутые в трудах И.В. Бестужева-Лады,
Р.Г. Гуровой, А.С. Запесоцкого, С.П. Иваненкова, И.М. Ильинского, В.С. Кагер-
маньяна, И.С. Кона, Л.И. Коханович, А.Ж. Кусжановой, В.Т. Лисовского,
В.Ф. Левичевой, Т.В. Пелевиной и др.
Также особо значимым явилось изучение большого количества пси-
холого-педагогических исследований, посвященных вопросам внедрения
в образовательный процесс компетентностного подхода, становлению
и развитию компетентностей – профессиональной, информационной,
коммуникативной, правовой, аутопсихологической, исследовательской,
экономической, общекультурной, валеологической, аналитической и др.
Сущность компетентностного подхода, проблемы формирования клю-
чевых компетенций, содержание понятий «компетенция» и «компетент-
ность» анализируются в работах отечественных и зарубежных авторов:
А.Л. Андреева, В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера,
И.А. Зимней, В.А. Кальней, А.Г. Каспржака, А.М. Князева, Е.Я. Когана,
О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Г.С Саволайнен, Г.К. Селевко, В.В. Сери-
кова, С.Б. Серяковой, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура, А.Н. Тубельского, Л.О. Фи-
латовой, И.С. Фишмана, И.Д. Фрумина, М.А. Холодной, А.В. Хуторского,
М.А. Чошанова, В.М. Шепеля, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина, Р. Даля,
Дж. Равена, Х. Мюнклера и др.
Таким образом, анализ имеющихся работ и исследований по различным
аспектам и проблемам гражданского образования, воспитания и компетент-
ностного подхода позволяет сделать вывод, что в настоящее время проблема
формирования гражданской компетентности вообще, а студентов в особен-
ности является одной из слабо разработанных в отечественной литературе.
Внимательное изучение источников свидетельствует о том, что большая часть
исследований, при всей их теоретической и практической значимости для по-
нимания процесса становления гражданской компетентности, рассматривают
данную проблему в основном в пограничном контексте с другими вопроса-
ми, а именно – вопросами гражданского образования и воспитания, пробле-
матикой гражданского общества, вопросами формирования и социализации
личности, проблематикой гражданской и правовой культуры, вопросами фор-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 8
мирования гражданственности и патриотизма и др. Кроме того, ощущается
дефицит теоретических и практических исследований становления граж-
данской компетентности студентов – одной из наиболее крупных и ведущих
социально-демографических групп современной молодежи. Практически не
выявлено целостного, основанного на современных подходах, представления
о системе формирования гражданской компетентности студентов, не рассма-
триваются методика становления гражданской компетентности студентов,
средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработ-
ки, не анализируются в должной мере возможности форм, методов и средств
обучения в вузе для целенаправленного становления гражданской компетент-
ности будущего специалиста.
Структура работы строится в соответствии с логикой проведенного ав-
торами исследования. В первой главе «Теоретические основы становления
гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе» даны основные
подходы к процессу становления гражданской компетентности, определен
понятийный аппарат; рассмотрены структура и содержание гражданской
компетентности; разработаны критерии оценки и структурно-функциональ-
ная модель процесса становления гражданской компетентности студенческой
молодежи; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффектив-
ность процесса становления гражданской компетентности студенческой мо-
лодежи в вузе.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации моде-
ли процесса становления гражданской компетентности студенческой молоде-
жи в вузе» освещаются вопросы организации педагогического эксперимента;
анализируются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы;
раскрываются педагогические условия эффективности процесса становления
гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе.
Авторы выражают надежду, что издание книги будет способствовать бо-
лее эффективному изучению проблем гражданского воспитания и образова-
ния студенческой молодежи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. 9
Глава 1. Теоретические основы
становления гражданской
компетентности студенческой
молодежи в вузе
1.1. ГРАЖДАНСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ:
СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА
Понимание сущности компетентности и гражданственности положено в
основу понимания гражданской компетентности. Понятие «гражданская ком-
петентность» в российской науке стало рассматриваться относительно недав-
но и разработано недостаточно.
В письме Министерства образования Российской Федерации от 15 января
2003 г. № 13-15-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразова-
тельных учреждений Российской Федерации» гражданская компетентность
личности рассматривается как «совокупность готовности и способностей,
позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь ком-
плекс гражданских прав и свобод в демократическом обществе, применить
свои знания на практике» [181].
Определение сущности, содержания и структуры понятия «граждан-
ская компетентность» в современных условиях является одной из важ-
нейших проблем. Целый ряд исследований в педагогической науке по-
священ проблеме компетентности, в основном изучаются отдельные ее
виды – профессиональная, информационная, коммуникативная, правовая,
исследовательская, экономическая и другие. К сожалению, мало внимания
уделяется компетентности личности как гражданина, как члена формиру-
ющегося гражданского общества.
Для того чтобы раскрыть содержание понятия «гражданская компе-тент-
ность», необходимо, в первую очередь, обратиться к осмыслению таких
понятий, как «гражданин» и «гражданственность». Проведенный анализ
существующих исследований позволяет констатировать, что многообразие
исторических условий, развитие научной мысли привели к формированию
многоаспектности выделенных понятий. В разное время наиболее значимы-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 10
ми являлись те гражданские качества, которые соответствовали конкретно-
му этапу исторического развития общества и государства, господствующей
идеологии, религиозному или светскому мировоззрению, уровню развития
педагогической науки и практики.
Понятие «гражданин» может быть определено в узком юридическом смыс-
ле и в более широком общегуманитарном контексте. В узком смысле понятие
«гражданин» тесно связано с понятием «гражданство» и означает принадлеж-
ность человека к определенному государству. В общегуманитарном контексте
гражданин - это человек, обладающий определенными ценностными ориента-
циями, активной нравственной позицией, готовый служить обществу. В россий-
ской ментальности всегда было важным не столько юридическое определение
того или иного термина, сколько его духовно-нравственное содержание. Тер-
мин «гражданин» всегда трактовался в широком гражданско-патриотическом
смысле как гражданин своей страны, гражданин Отечества. И.В. Суколенов
отмечает, что философское, культурологическое осмысление понятия «граж-
данин» позволяет представить его в следующей дефиниции: гражданин – это
человек, осознающий себя свободным и равноправным членом определенного
сообщества, добровольно участвующий в общественной жизни страны, обла-
дающий совокупностью прав и на-ходящийся под защитой закона [221, с. 2].
В.А. Сластенин считает, что гражданственность заключает в себе вну-
треннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к родине и
стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинирован-
ность, гармоничное проявление патриотических чувств и культуру межнаци-
онального общения [214]. «Гражданственность – важнейшее качество совре-
менного человека, его нравственный стержень» [224, с. 129].
По определению Г.Н. Филонова, «гражданственность – это комплекс
субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятель-
ности человека при выполнении им основных социально ролевых функций
– осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении
Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной при-
верженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценно-
сти, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межлич-
ностных отношений» [234, с. 111].
По мнению И.Н. Руссу, гражданственность – это не только убеждения, но
и активная жизненная позиция [197, с. 25-29].
И.В. Суколенов утверждает, что гражданственность можно рассматривать
в 4-х аспектах: социально-правовом, морально-этическом, социально-пси-
хологическом и педагогическом. «В социально-правовом аспекте граждан-
ственность определяется, как достаточный уровень демократического со-
знания, принятия будущими гражданами демократических ценностей, опыта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. 11
демократических отношений, готовности к активному участию к управлению
государством. В морально-этическом аспекте гражданственность понимается
как уровень нравственной культуры общества, оценивающий степень при-
ближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, достоинство,
совесть, патриотизм, гуманность, милосердие. В социально-психологическом
аспекте гражданственность – это чувства единства со страной, обществом,
социальный оптимизм, любовь к Родине, решительность и стойкость в пре-
одолении жизненных трудностей, участие в созидательном труде, ощущение
социальной и национальной полноценности, терпимость. В педагогическом
аспекте гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств
личности учащегося, определяющий ее социальную направленность, готов-
ность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых це-
лей в соответствии с принятыми в обществе правовыми и моральными нор-
мами» [221, с. 26].
По мнению А.И. Ореховского, подлинная гражданственность невоз-мож-
на без глубоких знаний, эрудиции, высокой культуры, поскольку предполага-
ет гражданскую деятельность, а творчески действовать могут только образо-
ванные, целеустремленные, волевые и энергичные люди [171, с. 26].
В своей работе Н.А. Савотина справедливо замечает, что понятия
«гражданственность» и «гражданин» необходимо дополнить важными со-
ставляющими, адекватными современной социально-политической ситуа-
ции. Гражданственность есть мера политической развитости человека, граж-
данин есть человек, добровольно участвующий в обсуждении и решении всех
важных общественных дел, живущий не только частным, но и общим инте-
ресом [201, с. 79].
Второй немаловажной составляющей понятия «гражданская компе-тент-
ность» является понятие «гражданского общества», само появление ко-
торого во многом связано с осмыслением понятия «гражданственность» и
«гражданин».
По мнению большинства исследователей, гражданское общество в нашей
стране находится в стадии становления. Г.Н. Филонов утверждает, что фор-
мирование гражданского общества – длительный процесс развития общества,
власти, политики и человека, интегрирующий все стороны жизнедеятельно-
сти [235, с. 49–50]. В.М. Межуев подчеркивает, что гражданское общество
формируется не столько посредством рынка, сколько посредством образова-
ния. «В отличие от просто подданного государства, гражданин – это в первую
очередь просвещенный, образованный человек, осознавший свои права и
способный артикулировать их в своей речи, обращенной как к власти, так и к
другим людям» [189, с. 33]. Именно системе образования отводится основная
роль в становлении гражданской компетентности молодого поколения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 12
Для того чтобы гражданское общество функционировало как влиятельный
институт, необходимы в первую очередь носители этого института – сами
граждане, «центром социальной основы гражданского общества является
лучшая часть социума (прогрессивная и динамичная) в той мере, в какой она
овладевает его основным свойством (комплексом свойств) – гражданствен-
ностью» [69, с. 50].
Мы разделяем точку зрения, согласно которой разработка педагогической
теории, проектирование педагогических процессов могут быть успешными
лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы
стремимся, в каком государстве будут жить подрастающие поколения. Сле-
довательно, нам необходимо иметь достаточно ясное понимание сущности
гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и т.д. [71].
Изучение гражданского общества актуализируется также и тем, что «необ-
ходимо не только преодолевать социалистическое наследие – тоталитаризм
– гражданское безволие, но и избавляться от исторических стереотипов
общественного сознания, традиционно ориентирующегося на подчинение
авторитарному руководству» [175, с. 12]. Мы согласны с исследователями,
считающими, что интерес к проблеме становления гражданского общества в
нашей стране свидетельствует о важных социально-политических изменени-
ях, стремлении утвердить справедливость, честность, порядочность и чело-
вечность в качестве базовых социальных ценностей [98, с. 123].
Феномен гражданского общества исследуют многие зарубежные и отече-
ственные ученые: О.В. Заславская, Ю.А. Красин, В.К. Левашов, В.М. Межу-
ев, А.И. Соловьев, К.Г. Холодковский, А. Арато, Э. Геллнер, Р. Патнэм,
С. Шехтер и другие [8; 60; 176; 189; 243; 253]. Можно предложить следующее
определение гражданского общества в его современном понимании: «Сово-
купность горизонтальных связей, автономных от государства институтов и
объединений, созданных свободными и ответственными индивидами для за-
щиты своих интересов» [243, с. 5]. По мнению Ю.А. Красина гражданское
общество - «это не что иное, как энергия общественной самодеятельности и
самоорганизации граждан» [189, с. 28].
Нам также близка позиция Л.Н. Тимофеевой, которая утверждает, что
гражданское общество - это конгломерат людей и их объединений, способ-
ных осмысливать прошлое и настоящее и предлагать свой социальный про-
ект (и местный и глобальный) или конкретные действия, направленные на его
прояснение и реализацию [189, с. 93].
Гражданское общество – это общество людей, которые могут самооргани-
зоваться и совершить какие-то социальные действия без вознаграждения и без
давления, они осознают, заявляют и с помощью инструментов гражданского
права могут реализовать свои интересы, то есть обладают способностью дей-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. 13
ствовать и знают, как действовать. Субъектами гражданского общества могут
быть только люди, знающие, что их собственные действия – наилучший спо-
соб защиты своих интересов, решения волнующих их экономических, соци-
альных, политических проблем, уверенные в том, что добиться результатов
можно, лишь объединив свои действия с действиями других людей [3, с. 38].
«Гражданское общество следует понимать как общество, состоящее из
граждан, где каждый реализует себя не только как верноподданный государ-
ства, но и как личность, обладающая всеми правами и свободами. Граждан-
ское общество имеет место при индивиде такой степени развития, что мы
называем личностью в социальном смысле, самостью – в философском и
«Я» - в психологическом, что предполагает полную самостоятельность при
включенности в тот или иной институт гражданского общества», – считает
И.Д. Лаптева, и мы солидарны с мнением автора [132, с. 59].
Для того чтобы раскрыть сущность понятия «гражданская компетент-
ность», представляется целесообразным рассмотреть основные положения
компетентностного подхода, который активно разрабатывается в последние
годы в европейском и российском образовательных пространствах одновре-
менно с усилением внимания к понятиям «гражданское общество» и «граж-
данственность». В настоящее время в России происходит переориентация
доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансля-
цией знаний, формированием навыков на создание условий для воспитания
и развития личности, в том числе и в системе высшего профессионального
образования, поскольку только специалист с развитым чувством личностного
достоинства способен к овладению комплексом компетенций, введение кото-
рых в настоящее время призвано обеспечить резкое повышение качества об-
разования. Комплекс компетенций призван обозначить потенциал, способно-
сти выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях
современного многофакторного социально-политического, рыночно-эконо-
мического, информационно и коммуникационно насыщенного про-странства
[219, с. 357], в котором самым значимым оказывается поиск знаний в сотруд-
ничестве, а не противостоянии. Как показывают исследования, срок, за ко-
торый знания устаревают на 50%, составляет для современных работников
около 5 лет. Накопление знаний в эпоху Интернет и электронных справочни-
ков утратило прежнюю ценность. Компетентностный подход ориентирован
не на простую комбинацию знаний, умений, навыков, а на решение реальных
задач, стоящих перед человеком, формирование готовности самостоятель-
но изменять социальную позицию, принимать решения и усваивать новый
социальный опыт. Компетентностный подход выдвинул на первое место не
информированность, а умение разрешать проблемы, возникающие в практи-
ческой жизни при выполнении социальных ролей гражданина, горожанина,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 14
избирателя; в правовых и административных структурах; в потребительских
и эстетических оценках; при осуществлении своей учебно-профессиональ-
ной деятельности; при необходимости решать собственные проблемы жиз-
ненного самоопределения [202, с. 48].
В публикациях отечественных и зарубежных авторов – А.Л. Андреева,
А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.В Краевского, О.Е. Лебедева,
В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторско-
го, С.Е. Шишова, Дж. Равена, В. Хутмахера и других – сформулирована
главная цель компетентностного подхода – усилить практическую ориен-
тацию образования, выйти за рамки «зуновского» образовательного про-
странства, создав тем самым новые возможности построения гражданско-
го общества и перехода к его ценностям [6; 23; 32; 91; 126; 133; 206; 208;
223; 239; 248; 255; 193; 263].
Теоретический анализ работ по проблеме компетентностного подхода
позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день отсутствует одно-
значное понимание понятий «компетенция» и «компетентность». Отсутствие
дифференциации понятий «компетентность» и «компетенция» в отечествен-
ной профессиональной педагогике привело к тому, что они стали использо-
ваться как рядоположенные [88, с. 40]. Понятия «компетенция» и «компетент-
ность» не разводятся и употребляются либо как синонимы, либо компетенция
рассматривается как часть компетентности. Нам представляется, что целесо-
образно разграничить понятия «компетенция» и «компетентность». Мы со-
гласны с мнением исследователей, считающих, что компетенция имеет боль-
шее отношение к кругу полномочий человека и определяет сферы, в которых
человек должен проявить компетентность, в то время как компетентность
имеет отношение к личностной характеристике и выражает возможность ре-
ализовывать заданный круг полномочий [107]. Компетентность всегда лич-
ностно окрашена качествами конкретного человека, а также предпо-лагает
минимальный опыт применения компетенций [202, с. 36]. С.Г. Воровщиков
подчеркивает, что, если компетенция – это система знаний, умений, навыков,
способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной
деятельности и личностного развития выпускников вуза, то компетентность –
это компетенция в действии [50, с. 18].
Осмысление проблемы становления гражданской компетентности студен-
тов с методологической позиции предполагает определение сущности поня-
тий «компетенция» и «компетентность», которые, являясь базовыми поняти-
ями внутри компетентностного подхода, достаточно широко используются в
настоящее время и часто встречаются в работах педагогов, психологов, фило-
софов, политологов, социологов. В «Толковом словаре иноязычных слов» да-
ется следующее определение этих понятий: «Компетентность – 1) обладание
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. 15
компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»;
«Компетенция (лат. сompetentia – принадлежность по праву) – 1) осведомлен-
ность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания; 2) круг
чьих-нибудь полномочий» [129, с. 342]. В словаре русского языка С.И. Оже-
гова читаем: «Компетентный – 1) знающий, осведомленный, авторитетный в
какой-нибудь области; 2) обладающий компетенцией. Компетенция – 1) круг
вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-нибудь
полномочий, прав» [169, с. 248].
Анализ работ А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеера,
И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, М.А. Холодной, А.В. Хуторско-
го, М.А. Чошанова, В.М. Шепеля, Б.Д. Эльконина и других ученых позволил
выявить различные точки зрения на определение понятия «компетентность»
[23; 32; 50; 86; 87; 91; 92; 133; 206; 244; 248; 250; 252; 259]. Можно отме-
тить, что выделяются, по крайней мере, два подхода к пониманию сущно-
сти компетентности: одни авторы, трактуя компетентность, делают акцент на
знаниях и умениях, позволяющих продуктивно решать поставленные задачи,
другие - на личностных свойствах. Так, В.М. Шепель в определение компе-
тентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготов-
ленность к использованию знания [252, с. 43]. Не противоречат ему и другие
имеющиеся определения компетентности. И.А. Зимняя трактует данное по-
нятие как «личностное свойство, основывающееся на знаниях, как личностно
и интеллектуально обусловленное проявление социально-профессиональной
жизнедеятельности человека в его поведении» [89, с. 9]. По мнению М.А. Хо-
лодной, компетентность предполагает высокий уровень понимания пробле-
мы в некоторой предметной области, опытность при выполнении сложных
действий, эффективность суждений и оценок [244, с. 128].
Другие исследователи определяют компетентность не только как спо-
собность устанавливать связи между знаниями, умениями и конкретной си-
туацией, но и как готовность к деятельности. Анализ содержания понятия
«готовность к деятельности» [213, с. 44] привел нас к выводу, что компе-
тентность и готовность к деятельности взаимосвязаны, взаимообусловлены,
имеют много общего: необходимые знания, умения и навыки, способности,
мотивации, особенности мышления, позволяющие оперативно решать воз-
никающие проблемы в различных ситуациях. Так, согласно М.А. Чошанову
«формула компетентности» выглядит следующим образом: Компетентность
= Мобильность знания + Гибкость метода + Критичность мышления [250].
В то же время, на наш взгляд, понятие «компетентность» более широкое и
сложное, нежели понятие «готовность», так как компетентность проявляется
в деятельности и включает в себя также ответственность и анализ результа-
тов своей деятельности. Готовность, являясь первичным условием успешного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 16
выполнения какой-либо деятельности, в отличие от компетентности, может и
не реализоваться на практике. Мы разделяем точку зрения Э.Ф. Зеера, кото-
рый называет компетентность совокупностью (системой) знаний в действии,
и полагаем, что компетентный человек не только должен понимать существо
проблемы, но и уметь решить ее в практической деятельности, опираясь на
приобретенные знания и умения [86].
На наш взгляд, достаточно полное определение компетентности сформули-
ровал Ю.Г. Татур, который считает, что «компетентность специалиста с выс-
шим образованием – это проявленные им на практике стремление и готовность
реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.)
для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и
социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответствен-
ность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совер-
шенствования». Учитывая сложный, интегративный характер понятия «ком-
петентность специалиста», ученый рассматривает структуру компетентности,
опираясь при этом на труды Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,
И.А. Зимней, и включает в нее пять компонентов:
ƒƒ готовность к проявлению (мотивационный аспект);
ƒƒ владение знаниями (когнитивный аспект);
ƒƒ опыт проявления компетентности, умения (поведенческий аспект);
ƒƒ отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения
(ценностно-смысловой аспект);
ƒƒ эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления
компетентности [223, с. 8].
Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что по-
нятие «компетентность» шире знаний, умений, навыков и не является их
суммой. Большинство авторов выделяет следующие характеристики данного
понятия: компетентность является комплексной характеристикой личности;
приобретается и проявляется в деятельности (социальной, учебной, про-
фессиональной и др.); включает не только когнитивную (знания) и операци-
онально-технологическую (умения, опыт, практика), но и мотивационную,
этическую, социальную и поведенческую – социально-ценностные составля-
ющие. Все исследователи фиксируют сложность, емкость и неоднозначность
трактовки данного понятия.
Важную, на наш взгляд, особенность компетентности отмечают В.А. Бо-
лотов, В.В. Сериков: «компетентность, выступая результатом обучения, не
прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обоб-
щения личностного и деятельностного опыта» [32, с. 12].
В настоящее время существует множество классификаций компетентно-
стей и компетенций. На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы»,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. 17
проведенном Советом Европы в 1996 году в Берне, были выделены компетен-
ции, которыми должны владеть все выпускники образовательных учреждений:
ƒƒ политические и социальные компетенции (способность брать на себя
ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регу-
лировать конфликты ненасильственным путем);
ƒƒ компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (при-
нятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с
людьми других культур, языков, религий);
ƒƒ компетенции, относящиеся к владению устным и письменным обще-
нием более чем на одном языке;
ƒƒ компетенции, связанные с возникновением информационного обще-
ства (владение новыми технологиями, понимание возможностей их
применения, критическое отношение к информации, распространяе-
мой средствами массовой информации и рекламой);
ƒƒ компетенции, реализующие способность учиться на протяжении всей
жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профес-
сиональной подготовки [263].
В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» дается
список 37 видов компетентностей, в различных видах компетентностей ши-
роко представлены такие категории, как «готовность», «способность», «от-
ношение», «самоконтроль» [193].
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» предложе-
но разграничение компетентностей по сферам:
ƒƒ компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельно-
сти, основанная на усвоении способов приобретения знаний из раз-
личных источников информации;
ƒƒ компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (вы-
полнение роли гражданина, избирателя, потребителя);
ƒƒ компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение
анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные про-
фессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике тру-
довых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
ƒƒ компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здо-
ровья, семейного быта и пр.);
ƒƒ компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор пу-
тей и способов использования свободного времени, культурно и духов-
но обогащающих личность) [218].
А.В Хуторской выделяет семь видов компетенций, таких как ценностно-
смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, комму-
никативная, социально-трудовая, личностная компетенция [249]. И.А. Зимняя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. 18
на основе сформулированных в отечественной психологии положений относи-
тельно того, что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим
людям, к себе, к труду предлагает компетентности 3-х видов: компетентности,
относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
компетентности, относящиеся к деятельности человека [92, с. 9].
Сравнивая имеющиеся в науке варианты классификации, мы обнару-жи-
ваем, что в любой из них присутствует компетентность в сфере граждан-ско-
общественной деятельности. Это связано с требованием времени - переходом
к гражданскому обществу, развитие которого не мыслится без становления
граждански ответственной и компетентной личности. Формирование граж-
данской компетентности идет параллельно с демократизацией общественной
жизни и становлением институтов гражданского общества, усилением их
воздействия на личность и ее профессиональные интересы [183, с. 10].
Следовательно, в процессе становления гражданской компетентности не-
обходимо делать акцент на развитии таких качеств личности, которые харак-
теризуют ее, прежде всего, как единицу гражданского общества – гражда-
нина, обладающего самостоятельностью, инициативностью, умением отста-
ивать собственное мнение, потребностью в социально значимой гражданской
деятельности, умением работать в группе.
Немаловажное значение для рассмотрения проблемы гражданской компе-
тентности имеют труды В.А. Сластенина, Н.Г. Филонова, И.Н. Руссу,
И.В. Суколенова, в которых акцентируется внимание на вопросах формиро-
вания гражданственности, которая понимается большинством современных
исследователей как интегративное качество личности, позволяющее челове-
ку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособ-
ным [179, с. 57].
И.А. Зимней был введен термин «компетенции гражданственности»,
компонентами которой являются знания и соблюдение прав и обязанностей
гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное
достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства
(герб, флаг, гимн) [91, с. 33-45].
Г.Я. Гревцева определяет гражданскую компетентность как интегра-
тивную характеристику, определяющую готовность выполнять свой граж-
данский долг в отношении себя, общества, государства, способность реали-
зовать себя в разнообразных видах деятельности, в том числе гражданской
[71, с. 23]. На наш взгляд, неправомерно связывать компетентность одновре-
менно с готовностью и способностью, так как, по мнению многих исследо-
вателей (М.И. Дьяченко, В.А. Сластенина, Л.А. Кандыбовича, Н.Е. Мажара),
готовность к деятельности включает в себя способность к ней [81, 213].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. 19
По мнению Г.Л. Котовой гражданская компетентность – это комплекс
гражданских знаний и умений, гражданских качеств; навыков и практиче-
ского опыта гражданской деятельности, вызванных ориентацией субъекта на
реализацию гражданских ценностей [124].
С позиций политологии рассматривает гражданскую компетентность
Ю.Е. Подлесная. В широком смысле гражданская компетентность выступает
как разновидность социальной компетентности, как функция гражданского
общества, генерирующего почву для эффективной и успешной деятельности
личности, социальных групп и всего общества в целом. В узком смысле граж-
данская компетентность выступает как параметр деятельности личности, со-
циализированной под влиянием гражданских ценностей, норм и правил, и
выражающийся в наличии знаний, навыков и умений применительно к сфере
политического [183, с. 9].
Известный немецкий ученый, профессор Университета им. Гумбольдта
Херфрид Мюнклер, называет гражданской компетентностью способность
осуществлять своеобразные виды действий, направленные на реализацию
своих прав, обязанностей и свобод и на поддержание прав, обязанностей
и свобод других людей. По мнению ученого, гражданская компетентность
имеет три аспекта: когнитивный, процедуральный и габитуальный. Когни-
тивный аспект включает определенный уровень знаний и готовности и к ов-
ладению этими знаниями (знание об институциональном устройстве поли-
тической системы, о функциональных взаимосвязях внутри этой системы, а
также ее взаимодействиях внешнеполитического и внешнеэкономического
характера; об определенных технических и естественно-научных пробле-
мах). Под про-цедуральной компетентностью подразумеваются те знания
и способности, которые необходимы для того, чтобы потенциальный по-
литический актор действительно сумел бы реализовать существующие в
рамках данного ин-ституционального порядка возможности. Габитуальная
компетентность подразумевает наличие способности (навыков) и внутрен-
них установок, необходимых для того, чтобы знание об устройстве поли-
тической системы и о реально существующих путях для решения возника-
ющих проблем дополнялось соответствующей практической активностью.
Когнитивная и процедуральная компетентность нуждается еще и в габиту-
альном императиве, чтобы знание обернулось стремлением к конкретным
действиям [242]. Таким образом, гражданская компетентность включает в
себя определенные качества как интеллектуального, так и морального ха-
рактера. Именно поэтому так сложно дать четкое формальное определение
гражданской компетентности.
Гражданская компетентность, как отмечается в Меморандуме «Актуаль-
ные задачи гражданского образования России», может быть раскрыта через
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. 20
ряд ключевых компетентностей, каждая из которых предполагает наличие
определенной совокупности способностей:
ƒƒ исследовательская компетентность – способности, связанные с анали-
зом и оценкой текущей социальной ситуации;
ƒƒ компетентность социального выбора – способности, связанные с
умением осуществить выбор и принять решение в конкретной со-
циальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными
проблемами;
ƒƒ компетентность социального действия – способности, связанные с за-
дачами по реализации сделанного выбора, принятого решения;
ƒƒ коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с
другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении
социальных проблем;
ƒƒ учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью
дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных ус-
ловиях [157].
Гражданская компетентность, таким образом, выступает как синтези-рую-
щая, базирующаяся на ряде ключевых компетентностей.
Таким образом, важно отметить, что в современной педагогической науке
нет единого подхода к определению термина гражданская компетентность.
До конца не оформился общепринятый понятийный и терминологический
аппарат. Многие исследователи проблемы используют различные обозначе-
ния одного понятия: «гражданская компетентность», «гражданская компетен-
ция», «компетенция гражданственности».
Однако, при всем разнообразии трактовок понятия гражданская компе-
тентность, можно выделить общее, объединяющее авторские подходы к рас-
крытию ее сущности: гражданские знания и умения, готовность участвовать
в демократических процессах и реализовывать свои гражданские права и
обязанности.
Таким образом, опираясь на методологические основания компетент-
ностного подхода, мы рассматриваем гражданскую компетентность как мно-
гомерное интегральное свойство личности, сложный синтез когнитивного,
практического и личностного опыта.
В результате теоретического анализа работ Е.В. Бондаревской, И.М. Ду-
ранова, И.А. Зимней, А.М. Князева, А.К. Марковой [38; 79; 91; 112; 116; 154]
и других исследователей, мы пришли к выводу, что в структуре гражданской
компетентности можно выделить следующие компоненты, которые с учетом
принятой в психологии терминологии, можно определить как:
ƒƒ познавательный или когнитивный (система усвоенных гражданских
знаний и понятий);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. 21
ƒƒ мотивационно-ценностный или аксиологический (система осознан-
ных мотивов, целей, потребностей, ценностных установок, задающая
интерес к гражданской деятельности);
ƒƒ поведенческий или деятельностный (сформированность навыков ре-
ального поведения на основе соблюдения нравственно-правовых норм,
вы-полнения обязанностей в соответствии с заданными социальными
нормами и своей гражданской позицией, включения в различные виды
гражданской деятельности с целью приобретения и развития нрав-
ственно-ценностного опыта гражданского поведения);
ƒƒ рефлексивный или оценочный (развитие адекватной самооценки и са-
моанализа результатов различных форм гражданской активности).
Когнитивный компонент гражданской компетентности обеспечивает сту-
дентов, будущих специалистов, гражданскими знаниями, способствующими
успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях,
создает основу для формирования активной гражданской позиции. Студен-
ты, овладевая гражданскими знаниями, могут адекватно оценивать реальные
ситуации, находить и применять необходимую информацию для их разре-
шения, а также развивать гражданскую компетентность в процессе самооб-
разования. Ключевыми понятиями являются следующие: гражданин, граж-
данское общество, правовое государство, демократия, конституция, права и
свободы, патриотизм, гражданский долг, гражданская позиция др. При реали-
зации компетентностного подхода особенно важно, чтобы процесс получения
знаний не был сведен к простой передаче информации, студенты становятся
активными участниками этого процесса.
Мотивационно-ценностный компонент предусматривает введение студен-
тов в мир социальных, нравственных и гражданских ценностей; предполагает
сформированность гуманистических жизненных установок, гражданствен-
ности и патриотизма, потребность в самосовершенствовании и нравственно-
ценностную мотивацию в процессе усвоения гражданских знаний, желание
участвовать в общественно-политической жизни, активную гражданскую по-
зицию. Важны не только умения, не только знания, но и отношение к себе лич-
но, к другим людям, к обществу в целом. В данный компонент включаются,
в частности, осознание аморальности поведения, противоречащего нормам
жизни в демократическом государстве и гражданском обществе, потребно-
сти в точном и неуклонном соблюдении этих норм. Становление гражданской
компетентности не может осуществляться в отрыве от обретения граждан-
ских ценностей, таких как патриотизм, служение Отечеству, бережное отно-
шение к национальным традициям и культурным ценностям, гуманизм, нрав-
ственная определенность личностных ориентиров, уважение прав и свобод,
человеческого достоинства; уважение законов страны, толе-рантность и др.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. 22
Поведенческий компонент предполагает, что гражданин владеет опреде-
ленными умениями и навыками: критически мыслить, исполнять граждан-
ские обязанности, анализировать политическую ситуацию, устанавливать
конструктивные отношения с людьми, работать в группе, владеть демократи-
ческими процедурами, адекватно применять полученные знания в реальных
жизненных ситуациях, пользоваться своими правами и защищать их, а также
отстаивать интересы других лиц и общества в целом.
Рефлексивный компонент включает навыки рефлексии – самопознание,
самосознание, самоопределение, самоанализ, самооценка, его составляют
умения анализировать собственную гражданскую деятельность, сознатель-
но контролировать результаты своей деятельности, уровень собственного
развития, производить личностную самооценку. Рефлексивный компонент
является показателем субъектности, регулятором личностных достижений,
поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также
побуждает к самопознанию. Рефлексивный компонент связан с выходом на
гражданско-нравственную позицию студентов.
Следовательно, содержание гражданской компетентности представляет
единство четырех компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного,
поведенческого, рефлексивного. Выявленные нами компоненты отражают
содержание и структуру гражданской компетентности, которые схематично
могут быть представлены следующим образом (рис. 1).
Следует отметить, что попытка обозначить относительно автономные
компоненты гражданской компетентности сделана нами исключительно в
исследовательских целях. Все компоненты взаимосвязаны, взаимообуслов-
лены и выступают как целостность, вне которой гражданская компетент-
ность не может быть сформирована. Взаимосвязь компонентов гражданской
компетентности позволяет вычленить в качестве основной задачи развитие
одного из компонентов и на основе взаи-модействия с другими обеспечить
целостное влияние на становление гражданской компетентности личности
студента. В соответствии с предметом настоящего исследования ведущим
компонентом, по нашему мнению, является поведенческий, так как это за-
вершающий этап становления гражданской компетентности личности, по-
казатель сформиро-ванности остальных компонентов.
Таким образом, под гражданской компетентностью мы понимаем инте-
гративную характеристику личности, которая проявляется в освоенных граж-
данских знаниях и умениях, наличии сформированной системы гражданских
ценностей и отражает готовность к эффективному осуществлению социаль-
но значимой гражданской деятельности.
Проведенный анализ психолого-педагогической, социологической и фи-
лософской литературы позволяет нам сделать следующие выводы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
