1. МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
КАМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА
Иванов Б.М., Кузнецов А.В.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С
УЧЕТОМ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ УСЛОВИЙ
Набережные Челны, 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. 2
УДК 371.014
ББК 74.200.55
И 20
Печатается по решению ученого совета
КамГАФКСиТ от 30 июня 2009 г., протокол № 12.
Научный редактор:
доктор пед. наук, профессор Ковалев В.П.
Рецензенты:
доктор пед. наук, профессор Бикмухаметов Р.К.
доктор пед. наук, профессор Зотова Ф.Р.
Иванов, Б.М., Кузнецов, А.В. Физическое воспитание
школьников с учетом социально-бытовых условий:
монография / Б.М. Иванов, А.В. Кузнецов. – Набережные
Челны: Издательство, 2009. 153 с.
ISBN
В монографии систематизированы материалы по
физическому воспитанию детей, проживающих в
различных социально-гигиенических и бытовых условиях.
Дальнейшее улучшение состояния здоровья школьников
требует совершенствования методики физического
воспитания, систематического изучения
антропометрических показателей и уровня развития
двигательных способностей. Существующие школьные
программы составлены без учета социально-бытовых и
гигиенических условий учащихся, что не позволяет
гармоничному воспитанию двигательных функций. Нами
изучены особенности двигательных способностей и
формирование опорно-двигательного аппарата учащихся,
проживающих в различных социально-гигиенических и
бытовых условиях, а также разработаны практические
рекомендации по предупреждению и коррекций
отклонений в формировании осанки.
Издание адресовано специалистам в области
физической культуры и спорта, учителям, тренерам и
студентам физкультурных вузов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. 3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………….. 4
ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЯ ДЕТСТВА КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ……………………... 14
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ КАК К СОЦИАЛЬНОЙ И
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТЯМ …………………... 36
ГЛАВА III. ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ И
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ …… 61
ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И
ФОРМИРОВАНИЯ ОСАНКИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………….. 80
4.1. Особенности физического развития детей 7-
11 лет ……………………………………………………….. 80
4.2. Особенности формирования осанки ………… 90
ГЛАВА V. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА У
ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ РАЗЛИЧНЫХ
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ УСЛОВИЙ …………......... 100
5.1. Влияние различных физических упражнений
на форму позвоночного столба …………………………. 100
5.2. Эффективность уроков физической
культуры различной педагогической направленности
на физическое развитие и формирование осанки
младших школьников …………………………………… 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………….. 127
БИБЛИОГРАФИЯ …………………………………. 134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. 4
ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие в современном обществе
центральной идеей является сохранение здоровья
подрастающего поколения, как основополагающего
фактора будущего благополучия государства.
Демократизация системы образования создала
предпосылки для возникновения инновационного опыта по
сбережению и развитию здоровья подрастающего
поколения. На современном этапе экологические знания о
здоровьесбережении и развитии здоровья становятся все
более приоритетными для каждого человека и общества в
целом. Ученые пришли к выводу о том, что, поскольку
здоровье формируется под влиянием множества внешних и
внутренних факторов, оно является не только медико-
биологической, но и социально-педагогической
категорией, отмечается, что современная социально-
экономическая ситуация, падение уровня жизни и
экологическое неблагополучие отрицательно сказываются
на здоровье всего населения, особенно на здоровье детей и
молодежи. Основными причинами ухудшения состояния
здоровья является низкий уровень жизни, безответственное
отношение к своему здоровью, низкое материальное
обеспечение учреждений здравоохранения, спортивных и
учебных заведений.
Именно здоровье детей служит главной «визитной
карточкой» государства. С этих позиций формирование
системы сохранения и укрепления здоровья становится
определяющим направлением деятельности государства.
В системе общечеловеческих ценностей высокий
уровень здоровья, физической и двигательной
подготовленности является фундаментальной основой,
обусловливающей возможность полномасштабной
реализации потенциальных способностей индивида.
Ученые и практические работники тождественны во
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 5
мнении о важнейшей и, более того, решающей роли
школьного периода онтогенеза человека для становления
личности детей и подростков, создания фундаментальных
предпосылок для их гармоничного развития и
рациональной подготовки к дальнейшей
жизнедеятельности.
За период с 1992 по 2009 г. частота выявления
функциональных отклонений в состоянии здоровья у
учащих младших классов повысилась на 84,7%, а
хронических заболеваний – на 83,8%. Значительное
количество детей, посещающих старшие группы
дошкольных учреждений и начальную школу, относится к
часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число
составляет почти половину.
Такая динамика состояния здоровья - результат не
только длительного воздействия неблагоприятных
социально-экономических и экологических факторов, но и
следствие серьезных недостатков в деятельности
образовательных учреждений, включая несоблюдение
психолого-педагогических требований к организации
учебного процесса, низкую эффективность физического
воспитания учащихся, отмечается, что на всех уровнях
образования детей и молодежи отсутствует должное
обучение здоровому образу жизни, выработка навыков его
соблюдения, снижена мотивация к адекватному
поведению.
Проблема сохранения здоровья детей стала не только
медицинской, но и педагогической. У большинства детей
не сформировано положительное отношение к физической
культуре, они не приучены систематически заниматься
физическими упражнениями, не информированы должным
образом о решающей роли образа жизни человека в
сохранении и укреплении его здоровья. В тоже время
физическое воспитание является наиболее эффективным и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 6
универсальным средством укрепления здоровья детей.
На рост, развитие и состояние здоровья
подрастающего поколения серьезное влияние (наряду с
социально-экономическими проблемами, экологическим
неблагополучием страны, генетической отягощенностью),
оказывают школьные факторы (интенсификация учебного
процесса, несоответствие методик и технологий обучения
возрастным и функциональным возможностям
школьников, нерациональная организация учебной
деятельности, нарушение её санитарно-гигиенических
норм, низкая функциональная грамотность педагогов и
родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья
детей.), при ранжировании которых по значимости и силе
влияния на состояние здоровья учащихся на первое место
специалистами Института возрастной физиологии РАО
поставлена стрессовая педагогическая тактика.
Воспитать ребенка как личность можно только при
осмыслении педагогами того, что здоровье – это средство
для самовыражения и самосовершенствования человека.
В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом
здоровье, тем более здоровье ребенка – это не только
комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не
только свод требований к режиму, питанию, труду и
отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической
полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой
гармонии является радость творчества».
Здоровье и обучение взаимосвязаны и
взаимообусловлены, поскольку, чем крепче здоровье
учащегося, тем продуктивнее обучение, иначе конечная
цель обучения утрачивает подлинный смысл. Обеспечение
паритета между здоровьем и образованностью
обучающихся требует принятия специальных мер в
образовательных учреждениях для того, чтобы сберечь
здоровье детей без снижения качества их образованности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. 7
Здоровье - бесценное достояние не только каждого
человека, но и всего общества. Идеи приоритетности и
значимости здоровья и здорового образа жизни для
развития цивилизации не для всех очевидны. Такие
социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм,
наркомания, преступность, разрастаясь, калечат
психическое и физическое здоровье нации и порой сводят
на нет все усилия педагогов к воспитанию подрастающего
поколения. Здоровье - основа формирования личности, и в
этой связи уместно привести слова замечательного
педагога В.А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что
примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной
причиной отставания в учебе являются плохое состояние
здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание».
Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся
очень многогранна и сложна. Улучшение их здоровья
является одной из самых перспективных форм
оздоровления всего общества. Поэтому, забота о
сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность
школы, отдельного учителя и самого ребенка. Охрану
здоровья детей можно назвать приоритетным
направлением деятельности всего общества, поскольку
лишь здоровые дети в состоянии должным образом
усваивать полученные знания и в будущем способны
заниматься производительно-полезным трудом.
Интенсификация обучения в инновационных школах
за счет применения новых педагогических технологий,
включения новых учебных предметов, рост
информационной, эмоциональной и психологической
нагрузки, по утверждению ряда исследователей,
способствуют снижению показателей здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Вместе с тем существует точка зрения, что
перечисленные проблемы обусловлены не только и не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. 8
столько воздействием интенсивных учебных нагрузок,
сколько игнорированием некоторых режимных моментов,
ограничением двигательной активности детей, и что при
умелой организации учебно-воспитательного процесса
можно избежать негативного влияния инновационного
обучения. Такую точку зрения можно трактовать
следующим образом: нет проблемы умственных
перегрузок, есть проблема физической недогрузки.
Сегодня необходимо создать такие условия для
учащихся, которые будут способствовать созданию
здоровьеформирующего пространства с учетом
показателей физического, психического и социального
здоровья.
Последняя четверть двадцатого столетия
ознаменовалась широкомасштабным развитием идей
целостности человека в теории и практике физической
культуры, отмечается, что физическое воспитание,
воздействуя на биологическую сферу организма человека,
одновременно влияет на формирование его личности, что в
его процессе могут и должны решаться задачи
интеллектуального, эстетического, духовно-нравственного
развития. Однако для того, чтобы человек мог освоить и
воспользоваться ценностями физической культуры,
необходима активная позиция самого человека.
Степень инициативности личности, так же как и ее
бездеятельности, зависит от отношения личности к
предмету познания. Следовательно, формирование
ценностных отношений личности к физической культуре
есть один из важнейших вопросов педагогической науки и
практики, без решения которого невозможно побудить
ребенка к овладению физической культурой и в целом
невозможно повысить уровень культуры и здоровья
народа. Очень важно сегодня не только подготовить
ребенка к самостоятельной жизни, воспитать его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. 9
нравственно и физически здоровым, но и научить его быть
здоровым, способствовать формированию у него
осознанной потребности в здоровье, как залога будущего
благополучия и успешности в жизни.
Если учесть тот факт, что гипокинезия, являющаяся
фактором риска многих заболеваний, снижения
функциональных возможностей организма, свойственна
многим учащимся школ в силу объективных и
субъективных причин, то становится очевидной
необходимость оптимизации двигательной активности,
повышения эффективности уроков физической культуры
как условий сохранения здоровья, нормализации
физического развития и физической подготовленности,
снижения психоэмоционального напряжения школьников.
Современный мир обладает огромным потенциалом
культуры, но вследствие неразвитости социальных
механизмов включения человека в мир прекрасного,
значительная часть населения не выработала
соответствующие ценностные ориентации и потребность
следовать культурным традициям. В физкультурно-
спортивной деятельности заключены огромные
возможности для решения широкого круга социально-
педагогических и культурных задач.
В качестве главной задачи физического воспитания
школьников выдвигается задача формирования физической
культуры личности на основе ценностей физической
культуры, ценностных ориентации и ценностного
отношения к ней.
Анализ литературных источников показал, что
сложившаяся система физического воспитания не
позволяет реализовать огромный гуманистический и
культурный потенциал, заложенный в физкультурно-
спортивной деятельности. Ряд исследователей обращает
внимание на то, что все большее количество людей, в том
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. 10
числе детей и подростков, физкультура и спорт не
привлекают как сфера проявления эстетики,
нравственности, культуры, гуманного отношения друг к
другу и к природе, как средство гармоничного развития
личности человека. Большинство из них видят в занятиях
физической культурой и спортом возможность заработать
деньги, славу, поднять престиж.
Результаты научных исследований показывают, что
сегодня в системе физкультурного образования
доминирует тенденция, ориентированная на развитие
соматической природы человека. Игнорируются его
психическая и социокультурная стороны, что приводит к
издержкам образовательно-воспитательного процесса и
исключает многогранную, интегративную роль физической
культуры в целостной методологии, которая направлена на
развитие человека в единстве телесного и духовного.
Нельзя все списывать на сложности социально -
экономического положения страны, необходимо отметить,
что до сих пор господствует односторонняя система
физкультурно-спортивной работы, ориентированная на
решение довольно узкого круга задач и использования
небольшого набора средств для их решения.
Здоровьеформирующая среда в школе предоставляет
каждому ученику реальную возможность получить
полноценное образование, адекватное его способностям,
склонностям, возможностям, потребностям и интересам.
При выполнении таких условий адаптивные возможности
организма ребёнка соответствуют постоянным изменениям
образовательной среды на каждом возрастном этапе.
Перманентная взаимная адаптация возможностей ученика
и образовательной среды является основой комплексной
стратегии улучшения здоровья школьников.
Правительство РФ утвердило постановлением от 28
июля N567 изменения в федеральную целевую программу
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. 11
/ФЦП/ "Развитие физической культуры и спорта в
Российской Федерации на 2006 - 2015 годы".
Цель программы - создание условий для укрепления
здоровья населения путем развития инфраструктуры
спорта, популяризация массового и профессионального
спорта и приобщения различных слоев общества к
регулярным занятиям физической культурой и спортом. В
части развития инфраструктуры массового спорта
предполагается строительство двух типов объектов - в
образовательных учреждениях и по месту жительства.
Остро назрела необходимость разрешения
следующих противоречий, порождаемых условиями
социальной жизни и существующими в современных
образовательных школах условиями, в которых
реализуется здоровьеформирующая образованность детей
между:
- потребностями социума в образованности здорового
поколения граждан отечества и недостаточной
профессионально-педагогической готовностью
преподавателей к здоровьеформирующей образованности и
вооружению детей современными научными знаниями и
прикладными умениями сохранения и накопления резервов
здоровья;
- актуальными потребностями детей и их родителей в
получении здоровьесберегающих знаний для сохранения и
укрепления здоровья, в соответствии с индивидуальными
особенностями биологического развития и нормативной
заданностью образовательного процесса;
- необходимостью повышения эффективности
формирования здоровьесберегающей образованности детей
и сложившейся практикой организации процесса
здоровьесбережения и здоровьеформирования в школах.
Анализ состояния теоретической и практической
разработки проблемы позволил выявить ряд
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. 12
педагогических противоречий, и несоответствия между
следующими положениями:
-возрастающей социальной значимостью сохранения
здоровья людей в условиях кризисного экологического,
социокультурного состояния общества, актуализирующего
данную проблему, и чрезвычайно низким уровнем
физической культуры каждого человека, фактическим
отсутствием ценностного отношения к собственному
здоровью, потерей межпоколенных связей в опыте
самосохранения и развития здоровья;
-наличием в педагогике средств сохранения здоровья
подрастающего поколения и недостаточным
использованием в содержании и технологиях
здоровьеформирующего развития детей младшего
школьного возраста возможностей единого
образовательного пространства школы.
-значимостью физической культуры, сложившейся в
процессе культурно-исторического развития человечества,
определившей ее в системе других культур как средство
сохранения здоровья человека, и недостаточной
разработанностью педагогического аспекта этой проблемы
в теории и практике физического образования
дошкольников;
Вышеизложенное свидетельствует, что сложилась
проблемная ситуация. Она детерминирована все
нарастающими противоречиями между потребностями
системы школьного образования в радикальном
повышении уровня здоровьесбережения и
здоровьеформирования учащихся младших классов, с
одной стороны, и отсутствием нового научного знания для
успешной разработки и практической реализации таких
технологий, с другой.
В данной монографии представлены результаты
комплексного исследования динамики физического
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. 13
здоровья, социально-экономических условий жизни и
двигательной активности учащихся.
Совокупность полученных показателей дает
возможность получить новую информацию, необходимую
для дальнейшей разработки проблемы адаптации
школьников к инновационному обучению, так и для
дальнейшего повышения эффективности учебно-
воспитательного процесса в современной школе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. 14
ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЯ ДЕТСТВА
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Понимание сочетания слов "Экология детства"
связано с изначальным смыслом греческого корня "oikos" -
дом, родина. Сюда же и "Ойкумена" - Вселенная; здесь же
и "экономика" - управление домом, хозяйством. Таким
образом, "Экология детства" - это подход, благодаря
которому детство как суверенная часть человеческой
судьбы, как особая "вселенная", должно быть защищено от
произвола взрослых людей ("Мир - как дом для детей").
При этом принцип экономичности (или экономного
расходования жизненных сил) должен стать
определяющим в системе воспитания и образования, ибо
расточительность аморальна по отношению к Природе и
вдвойне аморальна по отношению к природе ребенка.
Тогда педагогика наряду с медициной будет нести в мир
исцеляющий импульс, врачуя детей и телесно, и душевно.
Тогда "искусство врачевания" и "искусство воспитания" в
созвучии будут решать задачу образования здорового
поколения, а значит, и здорового будущего всего
человечества.
Лишь о той педагогике, которая стремится в полной
мере понимать детство и детей, которая строит воспитание
и преподавание на основе законов развития человека,
которая реально видит становление в процессе жизни
целостного индивидуального существа, можно сказать, что
это "педагогика, достойная ребенка".
К концу ХХ века в сфере образования стали
очевидными две тенденции, нарастающие и
усиливающиеся. Первая - это стремительное увеличение
числа детей, с все более раннего возраста охваченных
обязательным образованием при нарастании различных
типов образовательных учреждений, технологий и
методик, программ и учебников и т.п. Вторая - такое же
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. 15
стремительное возрастание количества соматических и
психических заболеваний у детей, проблем нравственного
порядка и снижение качества образования.
Корреляция между двумя этими тенденциями
очевидна и без специальной математико-статистической
обработки. В результате многие педагоги и родители
сейчас поставлены перед совершенно ложной дилеммой:
или здоровье, или образование. Данные ученых и врачей
также, вроде бы, говорят о том, что сейчас практически все
выпускники школ покидают ее больными и, следовательно,
получение образования неизбежно связано с потерей
здоровья.
Но действительна ли и оправданна ли эта
неизбежность? Или можно предположить следующее:
основная причина того, что именно образование является
главным фактором, определяющим потерю детьми своего
здоровья, лежит в исходных методологических посылках и
логике построения самого педагогического процесса?
Анализируя современную ситуацию в образовательном
пространстве, очень четко обозначилась такая логика
различного рода начинаний (инноваций):
1. Выявляется "недостаточность образования " в
традиционных школах на фоне "образовательных скачек" и
создания так называемого рынка образовательных услуг.
2. Далее делается попытка решить эту проблему
введением инновационных программ, методик,
увеличением учебных часов, расстановкой акцентов и
приоритетов (интеллектуализация, иностранные языки,
компьютеризация и т.п.).
3. Через некоторое время (3-5 лет) вдруг
обнаруживается, что здоровье детей стремительно
ухудшается. Возникает вопрос, как решить уже эту
проблему?
4. И тогда многие школы решают задачу
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

16. 16
оздоровления детей за счет создания специальных служб и
лабораторий, увеличения количества психологов,
логопедов, врачей, введения специальных курсов
(например, валеологии), проведения особых
оздоровительных мероприятий и т.п. В результате
создается экспериментальная площадка, где
определяющую роль начинают играть врачи.
Следовательно, теперь уже врачи (а также, психологи,
дефектологи, логопеды, социальные педагоги, валеологи и
т.п.) пытаются решать проблему, созданную педагогами.)
Таким образом, изначально делаются не сообразные
природе детей, законам их развития педагогические
действия, последствия которых должны ликвидировать
врачи, вместо того чтобы саму педагогику сделать
природосообразной, то есть экологически грамотной.
Выявленная выше логика встречается повсеместно в
образовательном пространстве. Она же ставит проблему
"Экологии детства", так как нездоровая в целом для детей
педагогика осуществляется на фоне все нарастающих
неблагоприятных факторов современной цивилизации и
прямой атаки на детство.
За последние десятилетия в жизни населения планеты
резко снизилась доля физического труда в
производственной деятельности и в быту. Водопровод,
центральное отопление, канализация, общественный и
личный транспорт – все новейшие достижения
цивилизации резко снизили двигательную активность
человека. Зато резко увеличились нервно –
психологические нагрузки на каждого из нас. Все это
привело к глобальной гиподинамии со всеми
вытекающими отсюда неблагоприятными последствиями.
Ухудшение социально – экономического положения
населения, морально-психологического климата общества
имеет негативные последствия для взрослых и учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

17. 17
Среди них: снижение уровня здоровья и физической
подготовленности подрастающего поколения, масштабное
развитие детской преступности, беспризорности,
наркомании и алкоголизма, запустение и разрушение
спортплощадок и стадионов, постоянная стрессовая
ситуация, в которой находятся дети по разным причинам,
зачастую и по вине родителей, отсутствие компенсаций
стрессов из-за неэкологичной среды вокруг, бедной на
эмоции и на двигательную активность (которая, как
известно, лучше всего снимает стресс), неготовность
государства развивать массовую физическую культуру.
Современный ребенок помещен в такую среду
обитания, где главенствует телевизор, компьютер, как
следствие, гиподинамия. Реклама обеспеченной красивой
жизни, подаваемая в разрез с реальностью, насилие с
экранов телевизоров несут большой вред воспитанию
детей морально и психически. Плотность, насыщенность
школьной программы настолько высоки, что ребенку
приходится прикладывать значительные усилия, чтобы
приспособиться к ней. Дети испытывают психологический
дискомфорт.
В настоящее время практически нет полностью
здоровых детей. Поступая в первый класс, они изначально
уже имеют какие-либо заболевания. Это болезни костно-
мышечной системы, болезни органов пищеварения,
болезни эндокринной системы, болезни глаза и его
придаточного аппарата, болезни органов дыхания, нервной
системы.
С каждым годом дети становятся все слабее.
Современные дети уже не могут справиться с теми
требованиями и нормативами, с которыми легко раньше
справлялись почти все учащиеся. Министерство
здравоохранения РФ обратило внимание на тот факт, что за
последние 10 лет численность детского населения России
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

18. 18
уменьшилось на 7 миллионов человек. В 3 раза возросло
среди детей число онкологических больных- 12 тысяч
детей состоят на диспансерном учете с такой патологией. В
3 раза больше стало и детей, заболевших сахарным
диабетом. За последние годы несколько снизилось
количество детей-наркоманов, но зато отмечен рост
алкоголизма на 26%. Среди современных детей каждый
шестой нуждается в специальной медицинской помощи.
Около 16 миллионов детей подлежат реабилитационным
мероприятиям. Дефицит массы у мальчиков и девочек
составляет соответственно 12 и 19% от общего количества
детей. Показатели двигательной активности школьников
находятся на уровне 60% от соответствующих результатов
их сверстников в 60-70-х гг.
В ходе диспансеризации проведена оценка
физического развития и физической подготовленности
детей. Она показала уровни развития:- выше среднего
уровня – 5%; - ниже среднего уровня – 10%;- средняя
подготовленность – 85%. Что же касается специальных
медицинских групп, то из них лишь 36 % занимаются по
специальным программам. Настораживает то
обстоятельство, что дети оказываются больными уже с
момента рождения. За последние 10-12 лет идет заметная
физическая деградация и нарушение психики юного
поколения.
Еще одним характерным моментом современного
образования является его глобальная "психологизация",
когда все усилия сосредоточены на интеллектуальных
процессах, памяти, внимании и проч., но при этом
совершенно игнорируется физическое развитие школьника
ребенка. Особенно в первое и второе семилетия жизни,
когда идет именно качественное созревание телесной
организации детей.
Значимость первых двух семилетий для последующей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

19. 19
жизни человека такова, что врачи, работая с больными
людьми, пытаясь найти истоки их болезней, через
некоторое время имеют шанс стать... педагогами. Ибо для
них проблемы воспитания первых лет жизни со всей
очевидностью проступают болезнями и недугами в зрелом
возрасте. Среди известных врачей XX века,
самообращенных в педагогов, можно назвать М.
Монтессори, Я. Корчака, К. Кёнига, Б. Спока, Б. Ливехуда,
К. Роджерса .
Они также пришли к пониманию того, о чем
интуитивно знали древние люди, когда еще в недавнем
прошлом каждый народ имел свою культуру движений.
Разнообразие культур не может закрыть главного в этих
практиках - тщательного культивирования тела ребенка,
человеческих форм как основы будущих духовно-
душевных способностей человека.
Самого пристального внимания заслуживает
категория так называемых социально-неуверенных детей.
Это дети, не обладающие, в первую очередь,
психосоциальным здоровьем, с отклонениями в
социальном развитии, что выражается в неумении
гармонично взаимодействовать с собой и как следствие, с
социумом, с внешним миром. Их проблемы связаны с
внутриличностными проблемами.
Социально-неуверенные дети склонны чуть ли не в
каждом деле находить непреодолимые препятствия,
реагируя на них неадекватным поведением. Высокий
уровень тревожности не дает им возможности
приспособиться к школьной жизни, и далее та же проблема
переходит во взрослую жизнь. Социальная неуверенность,
инициированная страхами, повышенной тревожностью,
чувством вины, очень распространена у детей младшего
школьного возраста школьного возраста. Развитие
социальной уверенности личности ребенка является одной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

20. 20
из главных задач здоровьеформирующего пространства.
Нет сомнения в том, что возможно образование
высокого качества, которое при этом будет способствовать
нарастанию, а не потере жизненных сил (здоровья)
ребенка, что, в свою очередь, позволит ему успешно
противостоять неблагоприятным воздействиям
современной цивилизации.
Мы предполагаем, что в нынешних, крайне
неблагоприятных для здоровья людей, условиях с
помощью педагогических средств и методов можно не
только сохранить здоровье детей, но и улучшить его.
Другими словами, сама педагогика может и должна быть
исцеляющей. Эта задача ставится во главу угла
здоровьеформирующего пространства - решение проблем
сохранения здоровья детей именно педагогическими
методами.
В основу концепции создания
здоровьеформирующего пространства ребенка легли идеи
русских педагогов К. Д. Ушинского, В. В. Розанова, П. Ф.
Каптерева и др.. Правовая основа образования,
представленная в Конвенции о правах ребёнка ООН и
Законе об образовании РФ, опыт лучших российских и
зарубежных педагогов и образовательных систем, опыт
гуманистически ориентированных педагогик. Это, в
частности, предполагает:
1. Рассмотрение ребенка как целостного существа, в
котором специфически индивидуально взаимодействуют
духовная, душевная и телесная организации.
2. Развитие ребенка рассматривается также через
призму развития трех душевных сил: интеллекта, чувств и
воли. Собственно человечность проявляется не в
утрированном развитии одного из качеств, а в достижении
всегда индивидуальной гармонии и сбалансированности
всех трех душевных сил. Образно говоря, образование
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

21. 21
человека должно быть образованием для головы, сердца и
рук.
3. Построение учебного плана и работа учителя
(воспитателя в детском саду) определяются известным со
времен Я.А. Коменского принципом природосообразности,
что в реальности означает точное следование возрастным
законам развития ребенка.
4. Особое внимание уделяется формированию
телесной организации, как инструменту, служащему
основой для построения и проявления высших
человеческих способностей.
Реформирование школьного образования
определяется необходимостью решения существующих в
нем проблем: игнорирование индивидуальных
особенностей ученика, использование малоэффективных
форм и методов обучения, увеличение разрыва между
обучением и воспитанием, обострение проблемы
гуманизации отношений в детских коллективах, разрыв
между потребностями общества и возможностями школы
их удовлетворить и др.
Рассматривая существующие проблемы в
современном образовании, особенно связанные с потерями
здоровья учениками в школе, можно прийти к выводу о
том, что основная причина всего этого заключена в
методах и способах преподавания в школе. Основные
проблемы, которые существуют в общеобразовательной
школе, связанные с экологией детства: учебные перегрузки
учащихся, приводящие их к состоянию переутомления;
«Школьные стрессы»; распространение среди учащихся
вредных привычек, зависимостей; неправильная
организация физической активности учащихся,
профилактики гиподинамии; предупреждение
патологических нарушений, непосредственно связанных с
образовательным процессом (школьных болезней); низкий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

22. 22
уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний
по вопросам здоровья; необходимость сотрудничества с
родителями учащихся по вопросам сохранения и
укрепления здоровья их детей; некомпетентность
педагогов в вопросах здоровьеформирующих технологий.
Причина вышеназванных проблем кроется по-нашему
мнению в существовании наиболее критических точек
современного образования:
а) среди необходимых культурных навыков –
обучение навыкам письма (симптомы проблемы: потеря
зрения, нарушения осанки, деятельности сердца и дыхания,
небрежный и нечитаемый почерк, нежелание писать,
дислексия);
б) среди способностей – способность к творческому
мышлению, как условие проявления индивидуальности
каждого человека (симптомы проблемы: шаблоны и
штампы в мышлении, существующая практика массового
манипулирования сознанием, неспособность решать
возникающие практические и социальные проблемы,
несамостоятельность мысли);
в) среди необходимых личностных качеств –
сформированная и сознательная воля (симптомы
проблемы: преобладание инстинктивной, бессознательной
жизни, паралич воли);
г) среди социальных качеств – открытость и
способность поделиться своими находками с другими,
стремление к сотрудничеству (симптомы проблемы:
корпоративная закрытость, лоббирование корыстных
групповых интересов, экономическая конкуренция);
д) среди управленческих качеств – умение различать
здоровые и нездоровые социальные и педагогические
инициативы (симптомы проблемы: инновационная
профанация, нарастание антисоциальных явлений,
нерациональное использование материальных средств).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

23. 23
Все это актуализирует необходимость разработки
новых экологичных программ, основанием которых
является современная парадигма приоритетности человека
как высшей ценности во всей духовной и телесной
неповторимости его личности.
Гипотеза о том, что педагогика должна быть
исцеляющей (врачующей) предполагает, что всё в детских
садах и школах должно способствовать, как минимум,
сохранению здоровья детей, начиная с методов
преподавания, построения расписания уроков и заканчивая
архитектоникой здания школы.
Здоровьесберегающая, здоровьеформирующая
экологическая концепция призвана перевести деятельность
в системе образования в режим творческого производства
собственных замыслов и опыта отдельного учителя и
коллектива учебного заведения в целом. Она обеспечит
понимание необходимости технологического подхода к
образованию как реально гуманно-нравственной
деятельности.
Методологическую основу концепции составляют
философские положения о единстве телесного,
интеллектуального и духовного в структуре личности,
теории и практики, сущности и явления, формы и
содержания, о природе деятельности. Методологическими
ориентирами выступают системный, культурологический и
личностно-деятельностный подходы. Теоретическим
фундаментом являются теории личности, деятельности и
общения; теории и технологии обучения и воспитания;
теории физической культуры и здорового образа жизни
личности, технологии их формирования; теории
управления.
Общие принципы определяют следующее
содержание:
интеграция всех сил, органическое единство всех
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

24. 24
структурных подразделений учебного заведения с целью
обучения и воспитания учащихся в условиях,
обеспечивающих им физическое, психическое и духовно-
нравственное здоровье;
гуманизация, усиление внимания к личности
каждого учащегося как высшей социальной ценности
общества, установка на формирование гражданина с
высокими интеллектуальными, моральными и
физическими ценностями;
дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания, создание условий для полного проявления и
развития способностей каждого учащегося;
демократизация, создание предпосылок для
развития активности, инициативы и творчества обучения
учащихся и учителей, заинтересованное взаимодействие
администрации и общественности в становлении и
функционировании образовательных технологий экологии
детства;
научности, обеспечивающего научную
организацию учебно-трудовой деятельности субъектов
образовательного процесса; внедрение современных
педагогических технологий здравостроения и сбережения
здоровья учащихся;
антропологичности, целостности человека, его
психосоматического, социокультурного, духовного и
физического единства; взаимосвязи и взаимовлияния
социальной среды и личности в направлении развиваю щей
культурно-созидательной деятельности.
Цель здоровьесохраняющей и – формирующей
технологии экологии детства необходимо соотнести с
общей целью образования, которая на протяжении многих
лет периодически менялась в зависимости от социального
заказа, потребностей общества, представлений о задачах
системы образования. Эта тенденция присуща и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

25. 25
зарубежным системам образования.
Программа воспитания в здоровьеформирующем
пространстве должна содержать, в частности, следующие
приоритетные направления:
- воспитание физической культуры человека;
- воспитание потребности и навыков здорового стиля
жизни;
- практическое освоение оздоровительных систем.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место
в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем
обществе. Но кто же как не взрослые научат детей с самого
раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье.
Если мы будем личным примером демонстрировать
здоровый образ жизни, то только в этом случае можно
надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и
развиты не только личностно, интеллектуально, духовно,
но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле -
здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без
духовного не может быть здорового.
Основные приоритеты для здоровьеформирующего
пространства следующие:
1. Здоровый ребенок - практически достижимая
норма детского развития.
2. Оздоровление - не совокупность лечебно-
профилактических мер, а форма развития психофизических
возможностей детей.
3. Индивидуально - дифференцированный подход -
основное средство.
Психолого-педагогическое и медицинское
сопровождение в здоровьеформирующем пространстве
представляет собой комплекс мероприятий, включающий
анализ и дифференциацию образовательных маршрутов
учащихся в сопоставлении с показателями успешности
обучения, результатами диагностики, прогнозирования и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

26. 26
коррекции психофизического состояния учащегося и с
учетом степени их адаптации, работоспособности,
здоровья.
При организации психолого-педагогического и
медицинского сопровождения в здоровьеформирующем
пространстве значительное внимание должно уделяться
применению здоровьесберегающих образовательных
технологий в работе педагога, при этом
здоровьеформирующие технологии рассматриваются как
качественная характеристика любой образовательной
технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и
как совокупность тех принципов, приемов, методов
педагогической работы, которые, дополняя традиционные
технологии обучения и воспитания, наделяют их
признаком здоровьесбережения и здоровьеформирования.
Используются следующие группы
здоровьесберегающих технологий: 1) общепедагогические
со здоровьесберегающей направленностью; 2) специальные
здоровьесберегающие – лечебно-коррекционные и
психотерапевтические.
1. Общепедагогические со здоровьесберегающей
направленностью.
1.1. Общепедагогические дидактические технологии
– выполняют здоровьесберегающие функции, если
организация учебного процесса соответствует общим
дидактическим принципам, которые предупреждают
переутомление учащихся, помогают сохранить
работоспособность в течение урока, дня, включают в
деятельность все виды анализаторов, регулируют
двигательную активность и интерес к уроку.
Это принципы: активности и самостоятельности;
наглядности; учета возрастных и индивидуальных
особенностей; сочетания индивидуальной, групповой и
коллективной работы; познавательного интереса и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

27. 27
межпредметной интеграции, а так же др. Ориентация на
данные принципы обязывает педагогов ставить на уроке
специальные задачи:
учет динамики работоспособности при планировании
хода работы на уроке;
смена видов деятельности учащихся для
предупреждения переутомления;
психологическая поддержка неуверенных в себе;
создание ситуации успешности для каждого ученика;
создание доброжелательной эмоциональной
атмосферы на уроке;
включение упражнений для гигиены глаз,
позвоночника, спины, динамических поз;
использование приемов релаксации.
1.2. Здоровьесберегающие технологии
1.2.1. Общепедагогические социальные
здоровьесберегающие технологии – в большей степени
реализуют задачи воспитания и могут быть разработаны
как на уроках, так и во внеурочной работе. Если
дидактические технологии строятся на основе способов
взаимодействия с учебным материалом, то социальные – на
основе способов межсубъектного взаимодействия,
способов саморазвития в плане здоровья. Строятся они в
соответствии с логикой этапов саморазвития учащихся, как
субъектов здорового образа жизни:
самоактуализация потребности в сохранении и
укреплении своего здоровья;
самоанализ своих проблем здоровья и
психосоматических состояний;
самооценка своих знаний и умений в области
организации здорового образа жизни учащихся
соответственного возраста;
самореализация в составлении своей
индивидуальной и общественной программы здорового
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

28. 28
образа жизни;
саморегуляция творческой самостоятельной работы
над собой, способов поведения и приемов оздоровления;
развитие нравственного самосознания учащихся,
устойчивой мотивации здорового образа жизни и духовно-
гуманистических ценностей.
В этом поэтапном движении учащегося происходит
его валеологическое и социальное развитие одновременно.
1.2.2.Социально-акмеологические двигательные
технологии – технологии организации двигательной
активности и занятий физической культурой, основанные
на групповом обучении и дифференцированные с учетом
пола, состояния здоровья, физического развития. Основные
подходы и методы: дифференциация разноуровневых
заданий, учет специфики развития организма, ведение
тетради личностных достижений, диагностика состояния
здоровья, физического развития, потребностно-
мотивационной сферы, соотношение групп для занятий
физкультурой со ступенями обучения.
1.2.3. Депривационно-профилактические технологии.
Депривация – социальное явление, которое состоит в
наличии внешних факторов, ограничивающих человеку
возможность удовлетворить свои жизненно важные или
личностно значимые потребности в течение длительного
времени, вследствие чего, у человека формируется
синдром витальной неудовлетворенности, ведущий к
психосоматическим заболеваниям. Отсюда одной из задач
является предупреждение депривации в образовательном
процессе.
1.2.4. Технологии гендерного подхода к воспитанию
– направлены на идентификацию социальных ролей
будущих мужчин и женщин, отцов и матерей и их
социальное взаимодействие в семье и в обществе.
Заключаются они в использовании ряда следующих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

29. 29
педагогических средств:
изучение педагогами психофизиологических
особенностей возрастного развития мальчиков и девочек и
их учет в межличностном взаимодействии в процессе
обучения и воспитания;
самоанализ учащимися своих проблем здоровья и
здорового образа жизни, своих ценностных ориентаций и
отношения к любви и половой жизни. Самоанализ здесь
выступает как средство формирования мотивации
здорового образа жизни с учетом своих половых
особенностей;
раздельное обучение мальчиков и девочек – как
основа полового воспитания, при проведении
факультативных занятий и при организации внеклассной
работы.
2. Специальные здоровьесберегающие – лечебно-
коррекционные и психотерапевтические технологии.
2.1. Специальные здоровьесберегающие технологии –
лечебно-коррекционные. Применяются в образовании
детей с нарушениями здоровья, после перенесенных
заболеваний, учащимися специальной медицинской
группы. Обучение таких детей сопровождается коррекцией
и профилактикой отклонений в состоянии тех или иных
систем организма.
2.2. Психотерапевтические технологии. Связаны с
нормализацией психического состояния человека –
сказкотерапия, арттерапия, музыко-, танцтерапия и
различные виды тренингов.
Данные здоровьесберегающие технологии
направлены на устранение негативного влияния психолого-
педагогических факторов. Для устранение или снижение
вредного влияния гигиенических и средовых факторов
используются здоровьесберегающие технологии
основанные на соблюдении гигиенических требований к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

30. 30
детским учреждениям (установленные СанПиНом),
которые опираются на данные, о физиологических
изменениях в организме детей в результате взаимодействия
его со средой с учетом возраста ребенка и особенностей
организации учебно-воспитательного режима в школе.
Администрация школ и педагоги обращают внимание
на такие факторы как: действие звуковых раздражителей;
воздушно-тепловой режим; естественное и искусственное
освещение; видеоэкология; использование персональных
компьютеров; питание в учреждении и др.
Показателями рациональной организации учебного
процесса выделены:
объем учебной нагрузки – количество уроков и их
продолжительность, включая затраты времени на
выполнение домашних заданий;
нагрузка от дополнительных занятий в школе –
факультативов, индивидуальных занятий, занятий по
выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и
формы работы);
занятия активно-двигательного характера –
динамические паузы, уроки физической культуры,
спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность,
виды и формы работы).
Поскольку основой организации процесса обучения
является школьное расписание уроков, в школе
учитываются физиолого-гигиенические требования к его
составлению, с учетом динамики изменений
физиологических функций и работоспособности учащихся
на протяжении учебного дня и недели.
Важно отметить, что одной из предпосылок
реализации медико-психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса является
наличие у педагогов здоровьеформирующего образования
и культуры. В соответствии с чем, в программу
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

31. 31
здоровьеформирующей подготовки педагогов школы
включены следующие вопросы:
формирование культуры здоровья педагогов;
формирование представления об ответственности
человека за свое здоровье;
обеспечение необходимой информацией в области
здоровья;
формирование компетенции в вопросах
здоровьеформирующих образовательных технологий;
обучение современным методам и приемам
организации и проведения работы по формированию
культуры здоровья учащихся.
Высокий уровень здоровьеформирующей культуры
педагога предполагает осознанный выбор учебных
режимов и педагогических технологий, не наносящих
ущерб здоровью учащихся, умение строить
психологически грамотное общение с учащимися,
коллегами, родителями и способность вести учащихся к
осознанному выбору образа жизни и норм поведения,
способствующих повышению уровня собственного
здоровья и окружающих.
Непременным требованием медико-психолого-
педагогического сопровождения является наблюдение и
работа с учащимися «группы риска» дезадаптации. В
данную группу в школах входят учащиеся 1, 5, 9, 11
классов.
Учащиеся 1-х классов – адаптация к
систематическому обучению;
Учащиеся 5-х классов – адаптация к кабинетной
системе обучения, предметному обучению, что у 10-20 %
детей вызывает снижение адаптационных механизмов,
повышение уровня заболеваемости;
Учащиеся 9-х классов – адаптация к профильному
обучению;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

32. 32
Учащиеся 11 классов – адаптация к вузовской
системе обучения;
Учащиеся, изменяющие маршрут обучения в
процессе ротации;
Учащиеся – дезадаптанты и учащиеся с
девиантным поведением.
От педагогов в критических ситуациях дезадаптации
ребенка требуется повышенное внимание к его
индивидуально-психологическим особенностям,
индивидуальный подход в обучении и воспитании,
создание атмосферы комфортности, а также
психокоррекционная работа, проводимая совместно со
специалистами психологического подразделения службы
медико-психолого-педагогического сопровождения. В
данном случае сопровождение образовательного процесса,
при интегрирующей роли школьной службы медико-
психолого-педагогического сопровождения, играет
исключительно важную роль и позволяет решить проблему
совместной деятельности педагога, психолога, врача,
родителей.
Основные технологии медико-психолого-
педагогического сопровождения учащихся школы:
1. Медико-психолого-педагогическое сопровождение
учащихся первых классов.
1) 1 уровень (оптимального внимания) для учащихся
с высоким уровнем готовности к обучению:
Создание режима обучения в соответствии с
образовательной программой;
Исследование состояния здоровья;
Отслеживание процессов работоспособности и
утомляемости.
2) 2 уровень (повышенного внимания) для учащихся
со средним уровнем готовности:
Медико-психолого-педагогическое сопровождение 1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

33. 33
уровня плюс отслеживание уровня тревожности, как
показателя психического состояния.
3) 3 уровень (особого внимания) для учащихся с
низким уровнем готовности к школьному обучению
Медико-психолого-педагогическое сопровождение 2
уровня плюс введение психологической помощи;
Коррекционная работа логопеда, психолога;
Дополнительные медико-психологические
мероприятия.
2. Медико-психолого-педагогическое сопровождение
учащихся при переходе на новую ступень.
Переход на новую ступень сложен, так как
необходима адаптация к новому учебному режиму,
расширяется круг коммуникаций. Здесь проводится
зондирование стартовых возможностей –
работоспособность и утомляемость, внимание,
кратковременная память и состояние здоровья.
3. Индивидуальные сопровождения.
Разрабатывается целесообразный режим
функционирования школы и расписания. Преследуемая
цель: снять эффект переутомления, повысить
работоспособность и психическую устойчивость учащихся,
снизить утомляемость и тем самым сохранить их здоровье.
Индивидуальное сопровождение применяется в таких
случаях как инвалидность; хронические заболевания, не
позволяющие обучаться в общем потоке; дети группы ДЧБ
(часто болеющие) и отстающие по программе; болезнь
ребенка в течение 1 месяца и более. После существенного
отставания по программе учащийся попадает в ситуацию,
когда ослабленный организм вынужден нести нагрузку
адаптации и двойную учебную нагрузку. Что не позволяет
ребенку полностью восстановить свои силы, чаще всего он
заболевает вновь. Таким детям осуществляется мониторинг
состояния здоровья, уровня тревожности,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

34. 34
работоспособности и утомляемости, результативности
обучения. В зависимости от полученных данных
проводится корректировка режима обучения.
Медико-психолого-педагогический мониторинг
предусматривает:
изучение уровня здоровья участников
образовательного процесса, с выделением групп здоровья и
лиц риска по развитию донозологических и
патологических состояний; гигиеническую характеристику
образовательного процесса (планировочные решения,
освещенность, микроклимат, учебное расписание и
режимные моменты учебной и внеучебной деятельности и
др.); оценку работоспособности и функционального
состояния учащихся, на основе выборочного исследования
3-х параллелей (младшее, среднее и старшее звено);
разработку основных оздоровительных мероприятий;
здоровьеформирующее просвещение педагогов, учащихся
и их родителей.
Обязательной составной частью медико-психолого-
педагогического мониторинга является диагностика,
которая носит комплексный характер, используя
педагогические, медицинские, психологические и
социальные методы и приемы исследования, необходимые
для целостного подхода к анализу здоровья учащихся.
Совокупность диагностических средств медико-
психолого-педагогического мониторинга включает
следующие группы:
средства диагностики состояния здоровья
субъектов образовательного процесса (группы здоровья,
физического развития, физической подготовленности,
оценка функционального состояния организма, оценка
психологического здоровья, определение
работоспособности учащихся, медицинская анкета,
«паспорт здоровья» и др.);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

35. 35
средства диагностики образовательного процесса и
его влияния на здоровье учащихся (карта режима дня
учащегося; карта анализа учебного дня; карта
проблемности класса; анализ состояния образовательного
процесса с позиции его здоровьесберегающей организации,
уроков, выполнения домашних заданий;
здоровьеформирующая экспертиза образовательных
программ и др.);
средства диагностики педагогов и родителей, их
готовности к здоровьесберегающему воспитанию
учащихся (анкеты, диагностика здоровьеформирующей
устойчивости педагога, здоровьеформирующий
самоанализ, стрессовые характеристики педагогов,
проблемы педагогов, жизненные ценности,
здоровьеформирующая грамотность и др.);
средства диагностики соответствия материально-
технической базы и жизненной среды учебного заведения
санитарно-гигиеническим нормам.
Опыт показывает, что включение медико-психолого-
педагогического сопровождения здоровьеформирующего
пространства в образовательный процесс позволяет
снизить заболеваемость учащихся, ослабить тенденцию
ухудшения их здоровья, сохранить психический статус и
сформировать потребность в здоровом образе жизни.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»