370.введение в профессию «основы безопасности жизнедеятельности»

СИБИРСКАЯ ГОСУД АРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
О. В. ЗАХАРОВА
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ
"ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методическое пособие
ОМСК 2001
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ВВЕДЕНИЕ
Любая человеческая профессиональная деятельность изначально предо-
пределяет качественное и эффективное овладение ею. "...Если мы избрали про-
фессию, в рамках которой мы больше всего можем трудиться для человечества,
то мы не согнемся под ее бременем, потому что это - жертва во имя всех; тогда
мы испытываем не жалкую ограниченную, эгоистическую радость, а наше
счастье будет принадлежать Миллионам..."!. Поэтому студент, по желанию изб-
равший профессию "Преподаватель основ безопасности жизнедеятельности",
опираясь на потребности общества в ней, собственные способности и воз-
можности, обязан в совершенстве овладеть этой профессией.
Цель методического пособия - показать основное, на наш взгляд, направ-
ление в овладении профессией "Основы безопасности жизнедеятельности", его
перманентную связь с учебно-воспитательным процессом и на этой основе
способствовать повышению уровня профессиональных знаний у студентов.
Основные задачи в овладении избранной профессией:
- дать краткое содержание подготовки специалиста по курсу "ОБЖ" в
высшей школе и создать представление о будущей профессиональной деятель-
ности;
- раскрыть основные формы работы студента в овладении будущей профес-
сией.
Для осуществления поставленной перед собой цели студент должен с пол-
ной отдачей трудиться на протяжении всего периода обучения в вузе, используя
при этом все формы работы, предусмотренные учебным планом высшей школы.
Это лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, курсовые и диплом-
ные работы, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены и ряд других. Только
овладев ими в полном объеме, обучающийся сможет получить прочные и глу-
бокие знания в области ОБЖ.
Необходимо обратить особое внимание на научно-исследовательскую ра-
боту студента физкультурного вуза. Научный труд опирается на ряд особен-
ностей, которые практически обнаруживаются у всех студентов. Однако они
нуждаются в постоянном и целенаправленном развитии и предусматривают спе-
циальный широкий круг знаний. При желании этому студент может научиться
в научных кружках кафедр, в ПНИЛ, а также при осуществлении плана НИРС
института.
Ни для кого не является секретом то, что основа успешной учебы студента
- самостоятельная работа. На ее осуществление отводится много времени, и от
того, как правильно первокурсник распределит его, зависит качество усвоения
знаний, а значит овладение профессией в целом. С этой целью необходимо
посоветоваться с преподавателем о целесообразности составления режима дня,
недели, месяца и семестра, чтобы не было перегрузок не только физических, но
' Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних про изведен и й.-М., I956.-C.5
3

и умственных, а также, что тоже немаловажно, определить рациональные
приемы работы.
Качество успеваемости студентов зависит также от быстрого вхождения и
привыкания первокурсника к условиям обучения в вузе, от организации его труда
и быта. Чем быстрее пройдет адаптация, чем лучше бытовые условия и условия
труда, тем эффективнее его учебная деятельность, а значит и меньший отсев
после первого семестра.
Профессия педагога в области ОБЖ требует от студента знания ее особен-
ностей в различных системах обучения: общеобразовательной, средне-специ-
альной и высшей школах. Зная эти особенности, их сходство и основные отличия,
должностные обязанности, будущий выпускник сможет реализовать свой твор-
ческий потенциал и профессиональные возможности в любой из вышеуказанных
ступеней образования.
1. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
"БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
В академии физической культуры осуществляется подготовка учителей бе-
зопасности жизнедеятельности, физической культуры и спорта. Срок обучения
5 лет.
Высокая профессиональная подготовка выпускников требует от них не
только знания своего дела, но и постоянного развития педагогических способ-
ностей. К ним относятся: наблюдательность, выдержка, самообладание, стрем-
ление к знаниям, общая и профессиональная культура и др.
Педагог должен иметь призвание к избранной профессии. Призвание - это
склонность, способность к определенной деятельности, потребность в данном
виде труда. Оно определяется совокупностью черт и качеств личности, соот-
ветствующих требованиям и особенностям труда: любовь к детям, желание ра-
ботать с ними, удовлетворенность процессом деятельности, положительное эмо-
циональное отношение к профессии.
Содержанием профессии педагога является обучение, образование и вос-
питание обучаемого. Педагог не мыслим без увлеченности своим трудом, твор-
ческого поиска и целеустремленности. Труд педагога - это прежде всего ак-
тивный творческий поиск путей, способов и приемов обучения и воспитания,
создание новых средств и методов педагогического воздействия.
В основе педагогического труда лежат знания учителя, его эрудиция, сос-
тавляющие основу педагогического мастерства.
Государственным документом, определяющим деятельность академии
физической культуры является учебный план. Он предусматривает количество
учебных лет, структуру учебного года, порядок прохождения учебных дисциплин
и количество часов на них, практику и государственные экзамены, а также
каникулы. Все дисциплины распределены по курсам и семестрам. Кроме того,
4

каждой дисциплине определяются часы для лекционного материала, практи-
ческих и лабораторных занятий, курсовых работ. Высшая школа призвана не
только дать студентам определенную сумму знаний, но и подготовить спе-
циалистов высшей квалификации. По безопасности жизнедеятельности изуча-
ются следующие основные группы дисциплин:
- общекультурные,
- медико-биологические,
- психолого-педагогические,
- предметный блок,
- дополнительной специальности.
В общекультурный блок входят: история мировой цивилизации, философия;
концепция современного естествознания; социология; культуро-логия; этноло-
гия; мировая художественная культура; экономика; политология; право; матема-
тика и информатика; культура речи; иностранный язык; экология; теория и мето-
дика физической культуры.
Медико-биологический блок составляют следующие науки: анатомия, фи-
зиология, гигиена, современные аспекты профильных болезней, первая меди-
цинская помощь.
Группа психолого-педагогических дисциплин включает: введение в про-
фессию, психологию человека, возрастную психологию, социальную психоло-
гию, педагогическую психологию и педагогические теории, специальную пси-
хологию, философию и историю образования, основы управления педагоги-
ческими системами, методику обучения безопасности жизнедеятельности, курсы
по выбору.
Предметный блок предусматривает: безопасность и защиту человека в чрез-
вычайных ситуациях, здоровый образ жизни, основы подготовки к воинской
службе, курсы по выбору, курсовую работу, экономику и экологию, охрану труда,
экономические и правовые аспекты техники безопасности и условий труда, эк-
спериментальные ситуации криминального характера, пожарную безопасность,
психологию деятельности в криминальной ситуации, социальную, физическую
и психологическую подготовку, организацию школьной и внешкольной работы
по вопросам безопасности жизнедеятельности и охраны окружающей среды,
автомобильную подготовку, основы законодательства и правовое воспитание
учащихся при изучении курса "ОБЖ", патофизиологию терминальных сос-
тояний, медицинские основы автономного сосуществования человека, ги-
гиеническое обеспечение жизнедеятельности человека, основы медицинских
знаний и охрану здоровья детей.
Дисциплины дополнительных специальностей включают базовые виды
физкультурно-спортивной деятельности и методики обучения: гимнастику, лег-
кую атлетику, плавание, спортивные игры и подвижные игры, лыжный спорт,
атлетическую гимнастику, шейпинг, лечебную физическую культуру, спортивно-
педагогическое совершенствование.
5

Кроме того, в учебный план вуза входят практики: военные сборы, педа-
гогическая практика в школе и производственная практика.
Государственная аттестация предполагает сдачу следующих экзаменов:
безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях и методика ее пре-
подавания; теория и методика физической культуры и спорта; основы подготовки
к военной службе, физическая подготовка и защита дипломной работы.
2. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ПЕРСПЕКТИВА ЕЕ РАЗВИТИЯ
Курс ОБЖ представляет собой область научных знаний, охватывающих
теорию и практику защиты человека от опасностей вредных факторов природ-
ного и антропогенного происхождения во всех сферах его жизнедеятельности.
Он предназначен для формирования у учащихся сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих,
привития учащимся основополагающих знаний и умений в распознавании и
оценке опасных и вредных факторов среды обитания человека, развития умения
определять способы защиты от них, а также ликвидировать их негативные
последствия и оказывать само- и взаимопомощь. Поэтому система непрерывного
образования должна опираться на три уровня образования.
1. Обеспечение понимания проблем безопасности жизнедеятельности обу-
чаемыми, вооружение их знаниями, навыками и приемами обеспечения личной
безопасности в повседневной жизни на уровне поведенческих реакций.
2. Специальная подготовка инженерно-технических работников всех спе-
циальностей и работников гуманитарного профиля в этой области знаний. Она
должна быть направлена на повышение их общеобразовательного уровня, а
также приобретение знаний и навыков по всестороннему обеспечению личной
безопасности и безопасности окружающих при выполнении профессиональных
обязанностей.
3. Подготовка дипломированных специалистов по безопасности жизнедея-
тельности, осуществляемая высшими учебными заведениями.
Если один из уровней по какой-либо причине выпадает, то система обра-
зования безопасности жизнедеятельности становится неполной, а значит и неза-
конченной. Поэтому очень важно рассмотреть учебные программы общеоб-
разовательных школ, профессионально-технических и педагогических училищ.
Программа безопасности жизнедеятельности
в общеобразовательной школе
Учебная программа общеобразовательной школы содержит четыре главных
раздела (направления).
6

Первый раздел призван обеспечить детей знаниями по их безопасности в
современных условиях. Тематика усвоения этих знаний может быть примерно
таковой.
1. Окружающая среда, опасности, возникающие в повседневной жизни;
экологическая безопасность и правила безопасного поведения детей при эколо-
гических катастрофах.
2. Безопасность детей при чрезвычайных ситуациях локального характера.
3. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного происхождения,
возможные экологические последствия и защита населения от чрезвычайных
ситуаций.
4. Гражданская оборона, ее организация, предназначение и задачи по за-
щите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
Второй раздел программы по безопасности жизнедеятельности обес-
печивает формирование привычек здорового образа жизни, предлагая к изуче-
нию следующие темы.
1. Здоровье и здоровый образ жизни.
2. Роль учителя в воспитании здорового поколения.
3. Отдельные формы отклонения в здоровье школьников и их профилак-
тика.
4. Основные направления по воспитанию здорового образа жизни в детс-
ком возрасте.
Третий раздел - это основы медицинских знаний и правила оказания пер-
вой медицинской помощи. Эти знания учащиеся могут получить на следующих
занятиях.
1. Медицинская характеристика состояний, требующих оказания первой
медицинской помощи.
2. Детский травматизм и его предупреждение.
3. Инфекционные детские болезни, их признаки и распознавание, дейст-
вие учителя при обнаружении инфекционного заболевания в детском коллек-
тиве.
4. Острые отравления; тепловой и солнечный удары и оказание первой ме-
дицинской помощи ребенку при их воздействии на него.
5. Первая медицинская помощь при массовых поражениях.
Четвертый раздел предусматривает основы подготовки старшеклассни-
ков к военной службе. Знания по этому вопросу они могут получить при рас-
смотрении следующего теоретического материала.
1. Основы обороны государства.
2. Назначение, состав и принципы построения Российских Вооруженных
Сил.
3. Организация медицинского обследования; освидетельствование и пос-
тановка на воинский учет.
4. Воинская обязанность и военная служба граждан.
7

5. Воинские уставы и воинские коллективы.
6. Военно-учебные заведения Вооруженных Сил России.
Программа "Основы безопасности жизнедеятельности"
в профессионально-технических училищах
В рассматриваемой программе можно выделить также четыре раздела.
1. Российская система действий в чрезвычайных ситуациях, ее организа-
ция и основные задачи.
2. Основы медицинских знаний и охрана здоровья населения.
3. Основные направления подготовки учащихся к воинской службе:
а) защита Отечества - священная обязанность каждого гражданина России;
б) прикладная физическая подготовка учащейся молодежи допризывного
возраста.
4. Факультативные (дополнительные) занятия по перечисленным выше раз-
делам.
Программа рассчитана на 140 часов в учебном году. Предлагаем примерную
тематику лекционного материала по каждому разделу в отдельности.
Раздел первый:
Блок первый:
- гражданская оборона, ее предназначение и задачи по защите населения
от воздействия и последствий чрезвычайных ситуаций в мирное и военное вре-
мя;
- организация Российской системы действий по предупреждению и
спасению населения при чрезвычайных ситуациях;
- современные средства поражения и их поражающие факторы;
- основные мероприятия ГО по защите населения от последствий воздей-
ствия чрезвычайных ситуаций (ЧС).
Блок второй:
- обеспечение безопасности жизнедеятельности людей на промышленных
и сельскохозяйственных объектах в обычных условиях и в непредвиденных
ситуациях;
- экологические катастрофы и безопасность жизнедеятельности человека
в этих условиях;
- общие вопросы обеспечения безопасности работающих на производстве;
- ГО на промышленных, сельскохозяйственных объектах, ее предназначение
и задачи.
Раздел второй:
- оказание первой медицинской помощи при ранениях, несчастных случаях
и заболеваниях;
- профилактика производственного травматизма и оказание первой
доврачебной медицинской помощи при том или ином несчастном случае;
- первая медицинская помощь при массовых поражениях;
8

- здоровье и здоровый образ жизни учащейся молодежи.
Раздел третий:
Блок первый:
- основы обороны российского государства.
- назначение, состав и принципы строительства Российских Вооруженных Сил;
- организация медицинского обследования допризывной молодежи, их
освидетельствование и постановка на воинский учет;
- воинская обязанность и военная служба 1раждан;
- воинские коллективы и их уставы;
- военно-учебные заведения России.
Блок второй:
- военно-прикладная физическая подготовка допризывной и призывной
молодежи.
Раздел четвертый:
- факультативные занятия разрабатываются самим преподавателем с уче-
том физических показателей учащихся с их корректировкой и специфической
направленностью к воинской службе На этот раздел учебной программы отво-
дится не менее 35 часов в год.
Программа курса ОБЖ для педагогических училищ
Программа также построена на четырех основных разделах, которые мало
чем отличаются от разделов программ, рассмотренных выше. Имеются
некоторые отличия лишь в знаниях и умениях, которых мы сейчас и коснемся.
Студент педагогического училища должен знать:
- основные правила обеспечения безопасности детей в наиболее часто
встречающихся ситуациях;
- главные направления формирования здорового образа жизни в детском
возрасте;
- оказание первой доврачебной и медицинской помощи при часто встреча-
ющихся случаях детского травматизма, солнечных и тепловых ударах и др.
Будущий учитель начальных классов должен уметь:
- проводить занятия и игры с учащимися, закрепляющие знания по ОБЖ;
- прививать знания о здоровом образе жизни;
- не только знать правила оказания первой медицинской помощи, но и уметь
применять эти знания на практике;
- иметь практические навыки по проведению "дня защиты детей" в
соответствии с планом ГО учебного заведения;
- ознакомить учащихся с основами подготовки к воинской службе.
Предмет ОБЖ как учебная дисциплина находится в стадии своего ста-
новления и развития, а как наука - в стадии формирования. Поэтому он должен
опираться на научные достижения и практические разработки в области охраны
9

труда, окружающей среды и защиты в чрезвычайных ситуациях, на достижениях
в профилактической медицине, биологии и опираться на государственные законы
и постановления в этих областях знаний.
Главная особенность направления развития ОБЖ определена программой
действий "Повестка дня на XXI век" (Материалы Всемирного форума в Рио-де-
Жанейро", 1992г.): это комплексное решение развития экономики и сохранения
окружающей среды. Основу этого комплексного развития должно составить
устойчивое развитие всех процессов, включающих всемирную экономию
ресурсов, безопасные и экологически чистые технологии, просвещение и подго-
товку кадров в области безопасного взаимодействия с окружающей средой, а
также обучение руководителей всех сфер деятельности действиям в экстремаль-
ных ситуациях.
Особую роль в развитии ОБЖ как науки в дальнейшем будет играть ин-
формация об опасностях среды обитания человека. Задача эта сложная, но кое-
какие наработки в ней уже есть: публикации в газетах о состоянии окружающей
среды, прогноз погоды, действующие в ряде городов специальные табло с указанием
концентраций некоторых примесей в атмосферном воздухе и др.
Особое место отводится мониторингу - слежению за состоянием среды
обитания и предупреждению о создающихся негативных ситуациях.
Безопасность жизнедеятельности в перспективе должна решать следую-
щие научные, технические и организационные задачи:
- описание жизненного пространства в критериях безопасности путем сос-
тавления карт опасностей (карты концентраций токсических веществ, карты
полей энергетического воздействия, карты полей риска и др.);
- разработка экологических требований к техническим системам с учетом
состояния техносферы в зоне использования технических систем;
- совершенствование и разработка новых методов и способов обращения с
отходами всех видов (выбросы, сбросы, энергетические поля и излучения),
поступающих в техносферу.
- совершенствование и разработка новых средств экобиозащиты от опас-
ностей.
К организационно-техническим задачам в области ОБЖ относятся:
-совершенствование экспертизы проектов по критериям экологической
безопасности;
- совершенствование контроля показателей экологичности технических сис-
тем и безопасности среды обитания;
- оптимизация системы управления безопасностью жизнедеятельности на
региональном и государственном уровнях.
И все-таки, главным направлением в развитии становления ОБЖ, на наш
взгляд, является обеспечение здоровья человека и его работоспособности. Сов-
местная работа с органами здравоохранения по оценке состояния здоровья насе-
ления региона, основанная на достоверных данных обращаемости людей в ме-
дицинские учреждения, способствует выявлению негативного влияния окру-
10

жающей среды, техносферы на здоровье трудящихся города и области и опре-
делению путей и способов их ограничения.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО КУРСУ "ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Учебные планы вузов по различным специальностям имеют свои специ-
фические особенности, равно как и в подготовке специалистов в области ОБЖ.
Рассмотрим некоторые его разделы и структуру более подробно.
ЗЛ. Высшая школа в России
Завершающим этапом в системе образования в России является высшее
учебное заведение. Оно складывалось и развивалось как составная часть еди-
ной государственной программы в области культуры, науки, образования и
воспитания и призвано готовить квалифицированных специалистов для всех
отраслей народного хозяйства. Высшее образование оказывает постоянное вли-
яние на политическую, хозяйственную и культурную жизнь страны.
Высшая школа содержится, как правило, за счет государственного бюд-
жета, за некоторым исключением тех учебных заведений, которые финансиру-
ются общественными и кооперативными организациями.
Общее руководство высшим образованием осуществляется соответству-
ющим министерством, комитетом, которые в разные периоды времени своей
деятельности имели разные названия.
Каждый вуз под руководством ректора и совета института разрабатывает
Устав, который определяет цель, задачи, структуру, функции и особенности дан-
ного учебного заведения.
В институтах и университетах существуют следующие формы обучения:
- без отрыва от производства (заочное, вечернее обучение);
- с отрывом от производства (дневное обучение);
- дистанционное обучение.
В ряде вузов работают подготовительные отделения для сельской и
городской работающей молодежи с целью обеспечения необходимых условий
для их поступления в высшие учебные заведения, а также они обеспечивают
будущий контингент студентов этих вузов.
Одним из важнейших разделов деятельности высшего учебного заведения
является организация перманентного образования, главный критерий которого
есть система переподготовки педагогических кадров. Каждый специалист,
имеющий высшее образование и работающий в этой же системе, должен
проходить не реже одного раза в пять лет переподготовку или стажировку. Кроме
11

того профессорско-преподавательский состав высшего учебного заведения
выполняет большой объем научно-исследовательской и научно-методической
работы, пишут учебники, разрабатывают учебные пособия и программы.
3.2. Социально-психологическая адаптация студентов в вузе
и организация их труда и быта
Адаптация - это приобщение личности к определенным видам социальной
деятельности, к новым условиям конкретной социальной сферы. Этот процесс
особенно важен в развитии и становлении личности студента как будущего
педагога-профессионала. Адаптация помогает студенту выбрать правильную
ориентацию в поведении, быстро и безболезненно приспособиться к новой среде,
к ее нормам и формам поведения.
Труд студента - это прежде всего овладение учебными дисциплинами, учеб-
но-производственной практикой, участие в общественной жизни факультета и
вуза, систематические занятия специализированным видом спорта. Адаптация
как таковая начинается с первых дней пребывания вчерашнего школьника в
институте. Уже на первом курсе студент должен овладеть навыками самостоя-
тельной работы, которая способствует формированию собранности, организо-
ванности, ответственности за себя и за свою учебу, познавательного интереса
на уровне требований высшей школы.
Учеба в вузе имеет свои специфические особенности. Есть возможность
пропускать лекции по тем предметам, которые менее интересны. В период пер-
вого года обучения студенты приобретают значительную самостоятельность в
действиях, поведении, оценках, но не всегда им это удается осуществлять в
разумных пределах.
С первого дня обучения в институте начинается процесс формирования
будущего специалиста, педагога-интеллигента, но не каждый студент это пони-
мает и осознает. Многие студенты длительное время недостаточно работают
над развитием своих творческих данных, не стремятся к выполнению сложных
учебных заданий, не занимаются в научных кружках, тем самым готовят себе
роль "неприметных" людей, специалистов без наличия широкого кругозора.
В этой связи необходимо отметить некоторые трудности при обучении в
вузе:
- дидактические трудности, связанные с овладением новым в процессе
обучения (с методами, принципами и организацией обучения, предметами,
отсутствием навыков самостоятельной работы);
- социально-психологические трудности, характеризующие вхождение
в новую среду (новые условия жизни студента, его окружение, нормы пове-
дения в студенческом коллективе, отсутствие налаженных межличностных отно-
шений в группе, правильное ведение самостоятельного бюджета, преодоление
материальных трудностей и др.);
12

- профессиональные трудности, отражающие способы овладения будущей
профессией (неумение видеть педагогическую направленность в самом процессе
обучения, непонимание того, что нужно учиться работать с людьми, воспитывать
у себя организаторские умения и навыки, разумно совмещать учебную, научную,
спортивную и общественную работу и ряд др.).
Основной труд студента - это учебно-исследовательская работа. Поэтому
от того, как 9рганизован его труд, во многом зависит качество овладения выб-
ранной профессией, в частности, в области "Основ безопасности жизне-
деятельности". Особое место в жизни студента занимает планирование своего
труда. Этого требует интенсификация учебного процесса, связанная с усвоени-
ем большого объема учебной работы, переработкой огромного потока инфор-
мации, которую необходимо превратить в собственные знания. Необходимо
правильно спланировать время на самообслуживание, самообразование, отдых
и развлечения. Все это создает порой экстремальные условия для студента и
может отрицательно сказаться на его здоровье.
Одним из факторов, помогающих студенту экономить время, является его
внимательное, серьезное отношение ко всем формам учебных занятий (лекциям,
семинарам, практическим, лабораторным и др.), умелая запись лекционного
материала и последующая его расшифровка и воспроизведение, активное
выступление на семинарских занятиях и заинтересованность научно-
исследовательской работой. Необходимо неукоснительно следовать народной
заповеди: не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. Перенос дел
"на завтра" приводит к угнетению психики, ухудшению здоровья. С этой целью
надо знать структуру и содержание учебного года, ставить задачи и составлять
план работы на семестр. Целесообразно использовать текущее планирование
(на 7-10 дней), продумывать организацию и порядок работы на завтра с
обязательным ее выполнением, создавать благоприятную обстановку для
самостоятельной работы (музыка, табачный дым, низкая или высокая
температура, а также повышенная влажность не создают благоприятной
обстановки для самоподготовки). Для этого лучше использовать читальные залы,
библиотеки, учебные комнаты в общежитии, если таковые имеются, ме-
тодические кабинеты кафедр.
При самоподготовке надо начинать готовиться с более трудного материа-
ла с постепенным переходом к более легкому. Перед началом занятий побыть
на свежем воздухе, если перед этим была большая физическая нагрузка - отдо-
хнуть вне помещения. Менять вид деятельности, что плодотворно сказывается
на работоспособности (чтение, написание писем, конспектирование и т.п.).
Немаловажную роль в учении студента играют бытовые условия. Быт -
это повседневная жизнь, повседневные заботы (жилье, семья, питание, покупки,
ремонт, стирка и т.п.). За период учебы в вузе студент должен научиться по-
нимать музыку, разбираться в живописи, скульптуре, архитектуре, приобщить-
ся к искусству (театру, кино).
13

3.3. Содержание профессионально-педагогической деятельности
будущего педагога и ее значение в овладении профессией
Профессия вообще - это определенный вид деятельности. Овладение про-
фессией предполагает не только знание своего дела, ной постоянное развитие
способностей, относящихся к выбранной студентом профессии. Такими спо-
собностями в области педагогических профессий являются: Наблюдательность,
выдержка, самообладание, стремление к знаниям, овладению новыми тех-
нологиями в области обучения и др. Педагог должен иметь призвание к своему
труд}'. Призвание - это склонность, способность к определенной деятельности,
потребность в данном виде труда. Призвание определяется совокупностью черт
и качеств личности, соответствующих требованиям и особенностям
педагогического труда (любовь к детям, желание работать с ними, удо-
влетворенность процессом труда). Содержание профессии составляет воспи-
тание, образование, обучение, овладение которыми способствует развитию пе-
дагогического мастерства, характеризующегося, кроме выше названных кри-
териев, такими формами, как творчество, высокая идейность, изобретательность,
находчивость, умение владеть собой в любой ситуации, глубокое знание своего
предмета и методов воспитательной работы. Труд педагога - это прежде всего
активный творческий поиск путей и приемов обучения и воспитания, создание
новых средств и методов педагогического воздействия.
Каждый учитель, в том числе и учитель по предмету "Основы безопаснос-
ти жизнедеятельности", должен целенаправленно формировать у себя ценные
профессиональные качества личности, умения и навыки, т.е. заниматься про-
фессиональным самовоспитанием. Самовоспитание должно быть направлено
на достижение конкретных результатов, например, в умении владеть собой. Для
этого необходимо сдерживать себя, поддерживать хорошее настроение,
использовать самоприказ и самовнушение, выполнять личные правила и режим
дня. Полезную роль в самовоспитании оказывает наличие идеала.
Одновременно с развитием личностных свойств и профессиональных ка-
честв нужно планировать достижение конкретных результатов непосредственно
в педагогической деятельности: успеха в преподавании своего предмета,
взаимоотношениях с педагогами и учащимися, самообразовании, в изучении
иностранного языка. У каждого учителя - профессионала, кроме временных
личных целей, должна быть единая глобальная цель (приносить пользу людям,
осуществляя обучение и воспитание подрастающего поколения). Важно как
можно чаще задумываться о самом себе, делать самоанализ, что особенно важно
для познания и коррекции своего поведения. Этому способствует ведение
личного дневника, в котором определяются задачи самовоспитания.
Глубокие и прочные знания учителя, его эрудиция - одно из слагаемых
педагогического мастерства. Знания учителя имеют следующую структуру: об-
щественно-политические, психолого-педагогические, медико-биологические,
специальные знания.
14

Общественно-политические знания составляют основу мировоззрения
учителя, методологическую базу его профессиональных и специальных знаний,
определяют диалектику мышления.
Психолого-педагогические знания определяют уровень профессиональ-
ной подготовки педагога, от которого зависит успех обучения и воспитания уча-
щейся молодежи.
Медико-биологические знания дают основу структуры знаний препода-
вателя "Основ безопасности жизнедеятельности".
Специальные знания служат общей теоретической подготовкой учителя.
Уровень образования учителя определяет и общий уровень его культуры и
служит интеллектуальной основой качественного усвоения профессиональных
и специальных знаний. Установлено, что эффективность труда педагога наряду
с профессиональной подготовкой значительно обусловлена уровнем общей
культуры. Одни знания не определяют педагогическую квалификацию. Они
действенны лишь в том случае, когда учитель умеет пользоваться ими в
практической деятельности, то есть в учебном процессе. Поэтому и педагоги-
ческое мастерство рассматривается как единство специальных и научных зна-
ний и высокоразвитых профессиональных умений и навыков.
Успех профессиональной деятельности определяют личностные качества
специалиста. Они могут быть разделены на способности как таковые и харак-
терологические свойства. Первые выполняют организационно-исполнительские
функции, а вторые - побудительные (мотивационные функции). Успех в
педагогической деятельности в наибольшей степени зависит от способностей.
Различают общие и специальные способности. Под педагогическими
способностями понимается проявление общих способностей в педагогической
деятельности (наблюдательность, внимательность, воображение (предвидение,
прогнозирование), качество ума: последовательность, изобретательность,
критичность, остроумие, правильная и доступная речь). Собственно
педагогические способности составляют: дидактические - способность
передавать знания; экспрессивные - способность вооружать знаниями своих
учеников посредством эмоциональных воздействий (мимикой, жестами,
тональностью речи и др.); авторитарные - волевое влияние на учащихся;
мобилизационные - способность активизировать внимание на получении знаний;
социально-перцептивные - способность "видеть" учащегося, встать на его
сторону, сопереживать вместе с ним. Все они вместе взятые предопределяют
высокое педагогическое мастерство.
3.4. Основные формы работы студентов
в овладении основами безопасности жизнедеятельности
Функции студенческой деятельности и ее формы вытекают из функций
высшей школы и включают в себя: формирование научного мировоззрения,
15

готовности к труду, всестороннего развития личности, системности в развитии,
самостоятельности в пополнении полученных знаний и др.
Многие из перечисленных функций предопределяют специфику высшего
учебного заведения и основные формы работы студентов. По мнению А.Н. Леон-
тьева, любая человеческая деятельность существует в форме действий или цепи
действий. Трудовая деятельность существует в трудовых действиях, учебная -
в учебных действиях и т.д. Основные действия студентов - это учебные. Они
существенно отличаются от учебных действий школьника. Действия школьника
носят преимущественно репродуктивно-преобразовательный характер, а дей-
ствия студента уже продуктивно- преобразовательные и их диапазон более ши-
рок и социально более значим (например, научно-исследовательская работа).
Среди различных форм студенческого труда одним из основных является
обучение. Под обучением понимается целенаправленный, регламентированный
учебными планами и программами процесс передачи и усвоения знаний,
основной целью которого является формирование у студента профессиональных
знаний, умений и навыков, а также их постоянное качественное совершен-
ствование. Учеба - вид специфической трудовой деятельности. Эта специфика
определяется тем, что учебная деятельность не носит чисто производственный
характер. Студент приобретает тот багаж знаний, которым он будет пользоваться
в будущей трудовой педагогической деятельности.
Процесс обучения в вузе представляет собой сложную систему. Ее слагае-
мыми являются: содержание, предметы, формы и методы обучения, объектив-
ные и субъективные факторы, влияющие на процесс передачи и усвоения знаний
и др. Важнейшим элементом обучения является его содержание. Оно определя-
ется учебными планами и программами. Содержание является наиболее под-
вижным компонентом обучения и изменяется с интенсивным развитием науки,
изменением требований общества к специалистам высшей квалификации. К тра-
диционным формам передачи и усвоения учебной информации относятся лек-
ции, семинарские и лабораторные занятия, курсовые и дипломные работы, про-
изводственная и педагогическая практика и др. В настоящее время задачи вуза
все больше сводятся к тому, чтобы научить молодежь учиться, обучить приемам
и методам самостоятельной работы, чтобы каждый выпускник мог постоянно
использовать полученные знания в жизни, могтворчески осваивать новые отрас-
ли науки.
Важным вопросом высшей школы является успеваемость первокурсников.
Практика показывает, что самая низкая успеваемость - на первом курсе и это
связано с адаптацией студентов, с ломкой стереотипов деятельности и
выработкой новых. Трудно бывает заставить себя работать по 6-8 часов в день,
слушать и записывать лекционный материал, организовывать самостоятельную
работу. Почти треть только что поступивших абитуриентов не умеют
рационально построить свой режим дня, недели, месяца, семестра. Такое
существенное влияние на успеваемость оказывают непривычные вузовские
условия и как следствие из вышесказанного - значительный процент отсева
16

первокурсников из числа студентов, что сказывается не только на материаль-
ном, но к моральном ущербе бывшего первокурсника.
Приобретение студентами знаний - процесс сложный, длительный и
многогранный. На него влияют социальные, бытовые, организационные и демо-
графические факторы.
Особой формой работы студентов в институте является их научно-
исследовательская деятельность. Вести подготовку молодых специалистов на
высоком уровне без серьезной постановки научных исследований в Вузе невоз-
можно. Участие профессорско-преподавательского состава института в научно-
исследовательской работе создает благоприятную атмосферу для творческого
развития студента.
Организация студенческой научной работы осуществляется в двух на-
правлениях.
Во-первых, привлечение наиболее талантливой и способной молодежи
из числа академических групп, поступивших на первый курс, для индивидуаль-
ной работы в научно-исследовательском кружке по отдельному предмету и про-
блеме, заинтересовавшего обучаемого. Такая научная работа может осуществ-
ляться как индивидуально, так и небольшими группами в свободное от занятий и
тренировок время.
Во-вторых, включение научно-исследовательской работы в учебный
процесс. Это дает возможность студенту помимо получения фундаментальных
знаний научиться работать с научной литературой, поиску ответов на постав-
ленные вопросы, а также и самообразование. Следовательно научно-
исследовательская работа студентов (НИРС) является одной из важнейших со-
ставляющих в подготовке современного специалиста. Комплексная система
НИРС обеспечивает непрерывное участие студентов в научной работе в течение
всего периода обучения в Вузе.
Научно-исследовательская работа студентов решает следующие задачи:
- воспитание творческого мышления в научной деятельности по выбранной
специальности;
- привитие навыков самостоятельной НИР;
- применение научно-теоретических знаний в практической деятельности;
- развитие потребности в постоянном совершенствовании своих знаний,
расширении кругозора, научной эрудиции.
Основными формами НИР студентов являются:
- выполнение НИР в курсовых и дипломных работах;
- элементы НИР при выполнении лабораторных работ;
- осуществление НИР в процессе педагогической практики;
- написание реферата на заданную тему;
- выполнение НИР по линии студенческого научного кружка кафедры;
- творческий поиск при выполнении домашних заданий;
- участие в выполнении госбюджетных и хозяйственных научных работ,
научных семинарах и конференциях.
17

Для подведения итогов или оценки деятельности НИРС применяются
следующие мероприятия:
- конкурсы научных работ;
- смотры-конкурсы на лучшую организацию НИРС кафедр:
- студенческие научные конференции;
- олимпиады.
Каждый студент, занимающийся НИРС должен знать:
- принципиальную схему организации научного исследования;
- основные разделы НИР;
- методы исследования и особенности их применения;
-требования, предъявляемые к оформлению и написанию научной работы,
статьи, доклада.
Каждый студент, отдающий предпочтение научно-исследовательской
работе обязан научиться:
- составлять план НИР;
- писать научный реферат, аннотацию;
- осуществлять педагогическое наблюдение и фиксировать его результат;
- осуществлять тестирование;
- проводить педагогический эксперимент;
- анализировать полученные данные;
- определять достоверность (значимость) экспериментальных данных
методами математической статистики;
- описывать полученный материал, обсуждать его;
- делать правильные выводы или заключение, выделять практическую
значимость;
- литературно и технически грамотно оформлять научную работу, реферат,
статью.
Следующей формой работы студентов при обучении в высшей школе
является изучение литературных источников и архивных материалов.
При работе с литературой, будь то учебник, книга или монография и др., в
первую очередь необходимо прочитать предисловие или введение, послесловие
или заключение. При этом добиться понимания каждого незнакомого слова
(искажение текста недопустимо), заглянув в словарь.
Коротко коснемся видов чтения:
- чтение с переработкой - проникновение в разделы, представляющие
наибольший интерес (тезисы, выписка, конспект);
- сквозное чтение - без пропусков, когда надо полностью охватить
содержание читаемого;
- выборное - читаются отдельные разделы;
- партитурное чтение - диагональное, при котором достигается большая
скорость;
- смешанное чтение - сочетание разных видов одновременно.
Работа с научной литературой, учебником, книгой требует записей.
18

Напомним некоторые их виды:
- составление плана и выделение главных вопросов прочитанного;
- тезисы - краткая формулировка положений и доказательств;
- конспект - самый лучший вид записи, характеризующий пересказ
прочитанного;
- цитирование - дословная запись некоторых положений, мыслей.
Следующей формой работы студентов при обучении в высшей школе
является изучение литературных источников и архивных материалов:
г аннотация - краткая информация о содержании;
- выписки - дословная запись некоторого текста или статьи;
- реферат - краткое изложение доклада на определенную тему;
- рецензия - анализ и оценка прочитанного.
Обучение в высшей школе немыслимо без такой формы работы студента,
как подготовка к семинарским занятиям.
При подготовке к семинарским занятиям студенту необходимо решать
следующие задачи:
- закрепление знаний, полученных в ходе прослушивания и записи лекций;
- углубленное понимание студентом важнейших вопросов темы;
- расширение круга знаний (самостоятельная работа по лекционному
материалу);
- самостоятельное мышление и аргументированное отстаивание своих
убеждений;
- правильное изложение своих мыслей и умение держаться перед
аудиторией.
Самоподготовка требует от студента:
- ознакомления с планом семинара, объемом литературы;
- конспектирования лекций и изучения учебника;
- прочтения и конспектирования первоисточников;
- глубокого продумывания и свободного владения материалом;
- составления конспекта или тезисов проработанного материала, а также
развернутого плана ответа по каждому семинарскому вопросу.
Если при самоподготовке требуется написать реферат или доклад, то
необходимо:
- уточнить тему;
- составить подробный план доклада, реферата;
- изучить подобранную литературу (законспектировать);
- написать сам доклад, реферат, с иллюстрациями наглядных пособий,
таблиц, если таковые имеют место.
И наконец, последней формой работы студента в овладении основами бе-
зопасности жизнедеятельности является его кропотливая самостоятельная ра-
бота.
Высшее образование призвано дать студентам глубокие знания, умения и
навыки, необходимые им в предстоящей профессиональной деятельности. Од-
19

нако без постоянного пополнения знаний их довольно скоро становится не-
достаточно. Рост количества информации, постоянно меняющиеся условия и
запросы - все это требует постоянного пополнения и обновления знаний сту-
дента, обусловленных ими, словом, постоянного самосовершенствования. Это-
му и призвана способствовать самостоятельная работа студентов (СРС), яв-
ляющаяся составной частью учебного процесса. Расширение СРС и возраста-
ние ее роли в системе обучения в вузе способствуют более полному раскрытию
потенциальных возможностей студентов, обеспечивают формирование у них
интереса к изучаемым предметам, активизируют мышление, пробуждают
потребность в более глубоком знании программного материала и, что особенно
важно, вырабатывают умение самостоятельного приобретения знаний.
Самостоятельная работа студентов подразумевает также разнообразие их
индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемой под
руководством преподавателя или же без его непосредственного участия. СРС
состоит из аудиторной и внеаудиторной деятельности. В учебном процессе во
время лекционных, практических, лабораторных занятий, при подготовке и
написании курсовых и дипломных работ, при прохождении учебных практик
СРС предполагает индивидуальную деятельность под руководством препо-
давателя и поэтому не вызывает никаких трудностей у занимающихся.
Наиболее сложным является управление внеаудиторной СРС, которая
выполняется по заданию преподавателя во внеурочное время. Эта работа
способствует максимальному выявлению потенциала работоспособности сту-
дента, инициативы, его умений и навыков самостоятельной работы. Управлять
СРС - это значит управлять их познавательной деятельностью. В этой связи
первоочередной задачей преподавателя является оказание помощи студентам в
правильности распределения своего времени и эффективном его исполь-
зовании.
СРС во внеучебное время предусматривает работу студентов при подго-
товке к лекционным, практическим и семинарским занятиям, а также выпол-
нение домашних заданий, переводов с иностранного языка, подготовку докладов
и выступлений, написание реферата или обзора литературы, работу по развитию
речи, выполнение НИР и самоподготовку во время учебно-тренировочных сбо-
ров, овладение спортивно-педагогическим мастерством.
Управление самостоятельной работой студентов требует адекватной
организации деятельности всех структурных подразделений высшей школы.
Организация СРС предполагает:
- регламентацию всех видов заданий студенту и согласованность с его
временным бюджетом;
- обеспечение необходимых условий для самостоятельной работы
(помещение, оборудование), материально-техническое обеспечение (учебники,
наглядные пособия, фото и видеозаписи, ЭВМ и др.).
Научная организация самостоятельной работы студентов основывается
на трех принципах:
20

1. Фундаментализация образования, подготовка специалистов широкого
профиля, имеющих глубокие и прочные общенаучные знания.
2. Органическое слияние учебного, воспитательного и научно-исследо-
вательского процессов, которое основано на системном подходе к обучению.
3. Переход от информационного к методологическому характеру препода-
вания учебных (в первую очередь специальных) дисциплин, широкое приме-
нение метода проблемного обучения и использование автоматизированных сис-
тем обучения. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществля-
ется преподавателем учебной дисциплины, заведующим кафедрой, деканом
факультета и учебным отделом вуза. Особое значение приобретают при СРС
самоконтроль и взаимоконтроль. Различают три вида контроля за са-
мостоятельной работой студентов - это оперативный, текущий и итоговый.
Оперативный контроль проводится непосредственно в процессе обу-
чения с целью определения информации о ходе выполнения студентами учебной
и научно-исследовательской работы. Он охватывает следующие разделы работы:
- проверку предметных знаний, умений и навыков на академических
занятиях;
- опрос или собеседование со студентом перед допуском его к лаборатор-
ным занятиям;
- проверку домашних заданий, курсовых и дипломных работ и НИРС;
- оценку самостоятельного изучения пропущенного материала или целого
ряда занятий (лекционных, семинарских, лабораторных и т.п.). Оперативный
контроль предполагает устную и письменную формы ответов, прием нормативов
по спортивной подготовке и т.д.
Текущий контроль позволяет оценить результаты освоения студентом
определенных тем и разделов дисциплины. Он реализуется в виде: аттестаций,
контрольных заданий, коллоквиумов, рефератов, определения соответствия
плану выполнения НИРС, а также результатов участия в соревнованиях.
Одна из основных форм текущего контроля за самостоятельной работой
студентов-это аттестация, проведение которой дает возможность осуществлять
действенную обратную связь между обучающим и обучаемым. Она позволяет
также осуществлять контроль за выполнением учебных заданий, предусмотрен-
ных графиком СРС (зачеты, экзамены), дает возможность оценить успеваемость
студентов за интересующий период обучения и стимулировать выполнение ими
работ к определенному сроку.
Итоговый контроль в вузе подразумевает классические формы: зачеты
и экзамены, защиту курсовых и дипломных работ, а также и защиту учебных
практик. Результаты такого контроля являются основным показателем качества
обучения студентов. Такой контроль требует от студентов особой формы подго-
товки, дополнительной работы с литературными источниками, конспектами
лекций, дневниками лабораторных и практических занятий, дополнительной
работы в спортивных комплексах, методических кабинетах и посещения кон-
сультаций.
21

4. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕДМЕТУ
"ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
Преподаватель ОБЖ обязан:
-осуществлять обучение и воспитание учащихся с учетом специфики курса
и их индивидуальных особенностей;
- способствовать формированию общей культуры школьника;
- планировать организацию и проведение учебных занятий (факультатив-
ных, внеурочных) по курсу ОБЖ в объеме 9 часов в неделю и 360 часов в
учебном году;
- участвовать в разработке образовательных программ и их реализации в
соответствии с планом-графиком учебного процесса школы;
- готовить и проводить мероприятия по охране труда, жизни и здоровья
учащихся;
- обеспечивать соблюдение обучающимися дисциплины;
- взаимодействовать с заинтересованными учреждениями и организациями,
например, здравоохранения с целью проведения медицинского обследования
юношей допризывного и призывного возраста для поступления их в военные
учебные заведения;
- проводить по предмету практические занятия и тренировки в условиях
смоделированной чрезвычайной ситуации;
- укреплять учебно-материальную базу по предмету ОБЖ и обеспечивать
ее сохранность;
- при отсутствии в штате учебного заведения должности начальника
штаба Гражданской обороны (ГО) разрабатывать план ГО образовательного
учреждения;
- проводить объектовые мероприятия с педагогическим коллективом
образовательного учреждения и учащимися;
- разрабатывать мероприятия по формированию устойчивого функциони-
рования вверенного ему объекта при возникновении различных непред-
виденных ситуаций;
- обеспечивать готовность защитных сооружений, если таковые имеются,
индивидуальных средств защиты и формирование подразделений ГО в
экстремальных ситуациях;
- систематически повышать свою профессиональную квалификацию;
- осуществлять тесную связь с родителями обучаемых и лицами их заме-
няющими;
- выполнять требования техники безопасности и производственной сани-
тарии при эксплуатации учебного оборудования;
- нести ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время
образовательного процесса.
Учитель по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" дол-
жен знать:
22

- законы Российской Федерации "Об образовании", "Об обороне", "О граж-
данской обороне" и др. нормативные документы по вопросам обучения и
воспитания с учетом специфики курса ОБЖ;
- основы педагогики и психологии;
- теорию и методику основ безопасности жизнедеятельности;
- правила охраны жизни и здоровья детей;
- основы трудового законодательства и правила охраны труда;
- организационные структуры системы предупреждения и действий в
чрезвычайных ситуациях;
- основные принципы и методы зашиты населения при стихийных, эко-
логических бедствиях, катастрофах, а также способы защиты от современных
средств поражения, приемы оказания первой доврачебной помощи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Адаптация студентов младших курсов.- Б.И., 1975.- 40 с.
2. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов /под ред. С.В.
Белоусова.- М: Высш. шк., 1999.- 448 с.
3. Булатова М.М., Андриянова ЮЛ. Самостоятельная работа студентов,- Б.И.,
1994,- 17с.
4. Психологическая поддержка и организация психологической службы в
вузе,- М.: Б.И., 1994.- 44 с.
5. Семенов В.Г. Введение в научно-исследовательскую работу- Смоленск.: Б.И.,
1989.-32с.
6. Студент и его деятельность.- Минск: Б.И., 1978.- 158 с.
7. Трахтенберг И.М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов.-
Киев: Здоровье,
1973,- 172 с.
8. Что должен знать студент- первокурсник об учебе в институте физкультуры:
Метод, реком.- Омск: Б.И., 1972.- 85 с.
23

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ "БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ". 4
2. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВА ЕЕ РАЗВИТИЯ 6
3. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО КУРСУ "ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ" В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 11
3.1. Высшая школа в России 11
3.2. Социально-психологическая адаптация студентов в вузе
и организация их труда и быта 12
3.3. Содержание профессионально-педагогической деятельности будущего
педагога и ее значение в овладении профессией 14
3.4. Основные формы работы студентов
в овладении основами безопасности жизнедеятельности 15
4. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕДМЕТУ
"ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ". 22
ЛИТЕРАТУРА 23
Лицензия 020245 КПиИРФ.
Подписано в печать . Формат 60x84 1/16.
Объем 1,5печ. л. Тираж экз. Заказ .
Издательство СибГАФК
644009, Омск, ул.Масленникова, 144.
т. 33-78-71

370.введение в профессию «основы безопасности жизнедеятельности»

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (11)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to 370.введение в профессию «основы безопасности жизнедеятельности»

Similar to 370.введение в профессию «основы безопасности жизнедеятельности» (20)

More from ivanov1566359955

More from ivanov1566359955 (20)

370.введение в профессию «основы безопасности жизнедеятельности»