Прибильська Н.В. Формування інноваційного освітнього простору української моделі початкової школи Монтессорі

1. ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
ВИКОНАВЧОГО ОРГАНУ КИЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
(КИЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ)
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ДНІПРОВСЬКОЇ РАЙОННОЇ В МІСТІ
КИЄВІ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
НВК Монтессорі
з поглибленим вивченням
англійської мови
ЗАЯВКА
на проведення дослідно-експериментальної
роботи за темою:
«ФОРМУВАННЯ ІННОВАЦІЙНОГО ОСВІТНЬОГО
ПРОСТОРУ УКРАЇНСЬКОЇ МОДЕЛІ ПОЧАТКОВОЇ
ШКОЛИ МОНТЕССОРІ»

2.  Формування інноваційного освітнього простору української
моделі початкової школи Монтессорі передбачає цілісне
перетворення процесу навчальної діяльності учнів
 Проектування освітнього простору початкової школи
здійснюється за принципами гуманістичної педагогічної системи
Марії Монтессорі:
- принцип підтримки розвитку природного потенціалу дитини;
- принцип підготовленого навколишнього середовища;
- принципи від загального до окремого, від простого до складного,
від відомого до невідомого, від конкретного до абстрактного
- принцип спірального та концентричного навчання.
 Системоутворюючим чинником інноваційного простору
початкової школи є формування особистості, яка усвідомлює
свою приналежність до українського народу, європейської
цивілізації, орієнтується в реаліях і перспективах соціокультурної
динаміки, підготовлена до життя в постійно змінюваному світі.
Основні ідеї експериментально-дослідної роботи

3. Науковий керівник:
Жебровський Борис Михайлович,
кандидат педагогічних наук, президент
Всеукраїнської асоціації Монтессорі-
вчителів.
Відповідальний керівник:
Прибильська Наталія В'ячеславівна,
директор НВК Монтессорі з поглибленим
вивченням англійської мови.

4. ТЬ ТЕМИ:
 оновлення цілей, осучаснення змістового наповнення
освітнього процесу, відповідно до вимог чинних
національних та європейських стандартів;
 проектування навчально-виховного процесу на
засадах гуманної педагогіки Марії Монтессорі,
спрямованої на раннє виявлення та найбільш повне
розкриття потенціалу (здібностей) дітей із
урахуванням вікових і психологічних особливостей;
 забезпечення системного підвищення рівня якості
початкової освіти на основі використання новітніх
здобутків психолого-педагогічного та науково-
методичного супроводу;
 посилення взаємодії між педагогічним колективом,
батьківською громадськістю та учнівським колективом.
Механізм реалізації ключових ідей
дослідно-експериментальної роботи:

5. Об’єкт дослідження:
інноваційний освітній простір української моделі
початкової школи Марії Монтессорі.
Предмет дослідження:
процес педагогічного проектування інноваційного
освітнього простору української моделі початкової
школи Марії Монтессорі.
Мета дослідження:
створення та перевірка ефективності
концептуальної моделі інноваційного освітнього
простору початкової школи Монтессорі.

6. Гіпотеза експериментального
дослідження ґрунтується на
припущенні, що проектування
інноваційного освітнього
простору початкової української
моделі школи Монтессорі
сприятиме ефективності
навчально-виховного процесу
учнів початкових класів.

7.  вивчити досвід практичної діяльності вітчизняних (дошкільна програма) та
зарубіжних (програма початкової школи) навчальних закладів, що працюють за
педагогічною системою Марії Монтессорі, та виокремити позиції, що можуть бути
адаптовані в умовах національної системи освіти;
 здійснити підготовку педагогічного колективу початкової школи до проведення
дослідно-експериментальної діяльності: педагогічного проектування
інноваційного освітнього простору початкової школи Монтессорі;
 проаналізувати стан функціонування наявного освітнього простору початкової
школи Монтессорі;
 спроектувати концептуальну модель інноваційного освітнього простору
початкової школи Монтессорі;
 експериментально перевірити ефективність розробленої моделі інноваційного
освітнього простору української моделі початкової школи Монтессорі;
 узагальнити результати та поширити досвід дослідно-експериментальної роботи
через публікації, участь у науково-практичних конференціях тощо;
 продовжити розроблення системи заходів, які забезпечують наступність
і безперервність у навчальному процесі за системою Монтессорі:
- між дошкільною програмою та програмою початкової школи;
- між початковою школою І і ІІ рівня;
- педагогічним колективом та батьківською громадою.
ЗАВДАННЯ ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ
РОБОТИ:

8.  полягає в експериментальній перевірці
ефективності педагогічної системи Марії
Монтессорі, виокремленні шляхів її інтеграції в
освітній процес, розробці методичних
рекомендацій для педагогів навчальних закладів
щодо способів ефективного впровадження
системи Монтессорі у вітчизняну
освітню практику.
ТЕОРЕТИЧНЕ І ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ ДОСЛІДНО-
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ

9. ЕТАПИ І СТРОКИ ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДНО-
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ.
(СІЧЕНЬ 2015 РОКУ - СІЧЕНЬ 2020 РОКУ.)
Підготовчий етап:
січень 2015 – серпень 2016 рік
Практичний етап:
вересень 2016 – серпень 2019 рік
Узагальнювальний етап:
вересень 2019 – січень 2020 рік