Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
УДК 376-056 36.о15.3:159.952

Ешріґіеоі ам!  оррІіесІ ґиемсія

 

ВЛИЯНИЕ БАЛАНСИРОВАНИЯ НА СОСГОЯІП/ ІЕ

ВНИІУІАНИЯ УЧАІЦ...
Ептріґіещз а орІікоуопе таком

    

2.

сознание выделяет один или несколь-
ко. .. Умственно отстальте,  особенно воз-
бу...
хождения тела человека в трёхмерном
пространстве.  Объём информации,  ко-
торую получает вестибулярньтй аппарат, 
требует ...
Єтрітіектз а орІіІтоУащ такшо

 

 

Для проведения исследования нами
были использованы то диагностиче-
ских методик.  В н...
классов,  обгьединяли их в небольшие
комплексы,  которые время от времени
изменяли с целью заинтересованности
учащихся на ...
іцрМоІкі с артисти;  таким

выполнять упражнения,  направленные
на вырабоггку чувства ритма и синхрон-

НОСТИ,  при ЭТОМ О...
ЕтріґісоІ «та оррІіесІ ґетемсь

Таблица 2

Монигоринговое исследование академической успеваемости (срезы знаний
учащихся 1...
10.

11.

ріґіо о принципі тунця

для врячей.  - СП6. :  Іиппократ.  - 2002. -
728 с. 

.  Боидарь В.  І. , Сини:  В.  М. ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Шорохова В.В. Вплив балансування на стан уваги молодших школярів із порушенням інтелекту

489 views

Published on

Шорохова В.В. Вплив балансування на стан уваги молодших школярів із порушенням інтелекту

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Шорохова В.В. Вплив балансування на стан уваги молодших школярів із порушенням інтелекту

  1. 1. УДК 376-056 36.о15.3:159.952 Ешріґіеоі ам! оррІіесІ ґиемсія ВЛИЯНИЕ БАЛАНСИРОВАНИЯ НА СОСГОЯІП/ ІЕ ВНИІУІАНИЯ УЧАІЦИХСЯ МЛАДІІІИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКГА В. В. Шорохова Аспирант, Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, г. Киев, Украина ТНЕ ПИРАСТ ОР ВАЬАЫСІЫЄ ОН ТНЕ ЗТАТЕ ОР АЇТЕЫТІОЫ ОЕ . ГПЫІОК РПРІЬЗ “НТН ІЫТЕІЬЕСПІАІ, ВІЗАВІЫТІЕЗ У. У. Знак-витоки Єгасіиаґе зішіепґ, Паііопа1 Ресіауоуісаі Пгауотапои Цпіиегзііу, Куш, ІЛа-аіпе іоґ рцрііз шіІЬ іпІеПесІиаІ сіізаЬ аррагашз іп Ше зузіет оі зепво 5 агу. Іп Цтіз аґІісІе Ьівйхїівьїїіїье ЇШЗЗСЇЬОЇЬЗЫЕСЇЦЕ оп Іёъе апепііірёзіаге 021111111; і Без, ' папа: е тес алізш 0 асбоп 0 е честі іпіевтагіоп. Ргоуієіесі Ше гезппз оі ехрегітепш іпуезііва- Ііопз оі Ше зїаїе ої апепііоп ап ЬаІапсе айег июгїсіп; зшдепкз игіІЬ Вт. Р. Ве1 ан ЬаІалс- ін; Ьоапі, аші апа1у2ез Ше гезцігз оі Ше шопіїогіп; зпкіу 01' Ше асасїетіс ре огшапсе оЕ зшсіепїв іп Шіз сагевогу. Кеушогав: айепііоп; Госпв соггесііоп; зшсіепіэ шіІЬ іпіепесгпа] єіізаьііібез; Ше уезііЬ- иІаг аррагаша; ЬаІапсе; эепзогу інтер-знов; асааетіс зпссезз; Ьа1апсіп5 Ьоапі 1): Р. Веїваи. . ;.. ъ- »вчи-миди »х В современных научных исследова- ниях отмечается, что активное вклю- чение личности в разнообразную по содержанию познавательную деятель- ность способствует формированию вни- мания (Л. Выготский [4], П. Гальперин [5], А. Леонтьев [7] и др. ). В исследова- ниях доказана необходимость специ- альной организации деятельности для повышения уровня развития внимания, что в дальнейшем будет способствовать коррекции умственного развития. В аспекте нашего исследования раз- витие и коррекция внимания умствен- но отстальп: учащихся младших классов выступают как необходимый компо- нент педагогической деятельности, тре- бующий существенного изучения. Отклонения в психическом или ин- теллектуальном развитии приводят к снижению 'печення любого психиче- ского процесса - эмоционально-воле- »з тихо»- з» . .-»-ч-м. ..»» щ» . .„. .-. ..-. .„ м. «сад» вого или познавательного и особенно их составляющей - внимания. Известно, что внимание - одна из высших психи- ческих функций. Проблема внимания остаётся одной из актуальных в коррек- ционной психопедагогике. Она являет- ся предметом специального изучения физиологов, психологов, педагогов как важный показатель характеристики ум- сгвенно огсталых детей. В понятийно-ггерминологическом словаре «Специальная педагогика» под редакцией академиков В. И. Бон- даря и В. Н. Синева внимание рассма- тривается как «процесс выделения обьектов психической деятельности из многих, сосредогочение на опреде- лённых обгьектах с одновременньхм аб- сграгированием от других. Внимание характеризует избирательное отно- шение к окружающему миру, когда из большого количества раздражителей Рос-общим о! Іюошіесще. З. 20!! !
  2. 2. Ептріґіещз а орІікоуопе таком 2. сознание выделяет один или несколь- ко. .. Умственно отстальте, особенно воз- буждённые олигофреньт, и дети с пре- имущественнымн повреждеттиями лобных отделов корьт головного мозга характеризутотся резким недоразвиги- ем произвольного внимания, что вы- звано особенностями высшей нервной системы. Поэтому в работе с этими детьми следует уделять особое внима- ние развитию компенсаторньтх меха- низмов формирования всех основных параметров внимания, без которых не- возможна учебная и воспитательная де- ятельность, их дальнейшее развитие» Із. с. 478-479]- Цель статьи - показать пути, с по- мощью которых может происходить улучшение состояния внимания уче- ников младших классов с нарушением интеллекта на примере использова- ния балансировочной доски Ф. Белгау в учебном процессе. Ещё в 1998 году доктор университе- та Хьюстона Фрэнк Белгау разработан программу обучения «Прорыв», кото- рая направлена на преодоление рас- стройсгв сенсорной интеграции. Балан- сировочные упражнения на равновесие улучшатот работу мозга и координаци- онных процессов, выступая как сред- ство повышения интеллектуальных процессов, и влияют на состояние рабо- ты вестибулярного аппарата [11]. Впервые понятие сенсорной ин- теграции сформулировано лечебным педагогом Джин Айрес. Сенсорная ин- теграция - это процесс, в ходе которо- го человек принимает, различаег и об- рабатывает ощущения, поступающие через различные сенсорные системы: зрительную, слуховую, обонятельную, тактильнуто, проприоцептивную, вести- булярную. Целью этого процесса явля- ется планирование и выполнение со- ответствующих действий на сенсорный раздражитель, внешний или внутрен- ний [1, с. 21]. Джин Айрес изучила недо- развитие сенсорной интеграции у млад- Роюаіэтоія романі. З. 20І1І ших школьников с интеллектуальной недостаточностью, что является одной из основных причин замедленного ов- ладения деятельностью, жизненно не- обходимьши двигательными, социаль- но-бьповыми умениями и навыками и негативно проявляется на психофизи- ческом состоянии их развития. В связи с этим трудносги в овладении учебным материалом в течение учебного процес- са рекомендовала преодолевать, соз- давая такие сенсорно-стимулирующие условия, при которых могут бьгть опти- мально задействованы психомоюрные возможности учащихся [1о]. Основой образовательной про- граммы «Прорыв» является улучше- ние действия вестибулярного аппарата, благодаря чему происходит развитие и совершенсгвоват-ше основных функ- ций мозга. Достижением Ф. Бешау явля- ется создание философии баламетрики, которая включает в себя систему точно- то баланса равновесия, меткость в про- странстве и ориентир во времени, тща- тельную оценку сенсорной информации посредством использования откалибро- ванной балансировочной доски. Значение вестибулярного аппарата велико. Это не только высокоспециа- лизированньпїі орган чувств, не просто анализатор в классическом понимании этого определения, это такая «подси- сгема», которая проявляет своё влия- ние в экстремальной ситуации; по этим условиям она работает в других измере- ниях, составляя основу всего простран- ственного бьттия живых организмов [2]. По мне нию Ф. Бешау, вестибуляр- ньпїі аппарат обеспечивает регуляцию положения тела в пространстве, коорди- нируег двигательньте действия человека и имеет важное практическое значение для оптимальной организации игровой, учебной, трудовой деятельности, осо- бенно для детей с нарушениями интел- лекта. Механизм деятельности вестибу- лярного атптарата - ежеминутно решать сложньте пространственньте задачи на-
  3. 3. хождения тела человека в трёхмерном пространстве. Объём информации, ко- торую получает вестибулярньтй аппарат, требует согласованных действий с дру- гими системами организма. Именно это создаёт почву для понимания деятель- ности механизма вестибулярного атша- рата как ведущей в системообразующих взаимодеиствиях всех систем деятельно- сти мозга человека [11]. Таким образом, вестибулярньтй ап- парат устанавливает основные отно- шения человека к гравитации и физи- ческому миру, он объединяет действия сенсорных систем. Организация, ин- теграция и передача зрительных, так- тильньтх н слуховых сообщений зависят от надлежатцего функционирования этой системы. Если вестибулярный ап- парат функциоиирует нечётко, интер- претации других сеноорных сообщений непоследовательная и неточная, это ос- лабит вьтсшие когнитивные процессы, которые зависят от правильной переда- чи информации. Для успешното решения важных за- дач обеспечения качественной жизни человека необходимо развивать те сен- сорньте системы, которые быстро могут прислать импульсьт для активизации деятельности мозга. А первой сенсор- ной системой, которая развивает и обе- спечивает мозг важной информацией, является вестибулярная система отцу- щений. Вскоре после зачатия человече- ский мозг начинает разрабатьтвать ин- теллектуальньтй ответ на воздействия окружающей среды путём организации инерционной трёхмерной структуры в пространстве и времени, что называ- ется травитацией. координация и Временная основа всех временных процессов мозга, веро- ятно, зависит от инерционного и гра- витационного калибрования. Точная интеграция различных частей мозга и различных сенсорньтх ощущений зависит от стабильной вьтсокоразре- шающей временной височной части ЕтріґієсІ ам! оррІіесІ тексте . ха юловного мозга. Существует высокая вероятносгь того, что калибровка ви- сочной части головною мозга и его организация должны развиваться и со- вершенствоваться на основе и по отно- шению к ускорению сильт тяжести. Решение важнейшей проблемы ка- . либровки определяет разрешение и эф- фетстивность всех других процессов то- ловного мозга. Оно пропорционально возможности балансироватшя каждого человека. мозг не статическая система, которая разрабатьтвает основные «бюро стандартов измерения», а затем перехо- дит к чему-то друтому. Каждое действие человеческого мозга имеет калибровки определённого компонента. Упражт-те- ния, которые вкшочаютв себя 'ІОЧНЬЕЙ ба- ланс, точное определение времени в про- странстве, а также компонент обратной связи, вероятно, самые мощные и эффек- тивньте упражнетп-тя для повьппения эф- фективности работы мозга (б, с. 7о]. Усттешное обучение учащихся с на- рушением интеллекта возможно при надлежащем усвоении ими знаний и умений. В свою очередь, на процесс усвоения существенно влияет состо- яние психофизиологических систем ппсольттиков. Корректировать соответ- сгвутощее состояние внимания млад- тпих школьников с интеллектуальной недостаточностъю можно при условии влияния на психофизиологический ме- ханизм весгибулярното аппарата. С целью изучения данного явления нами проведено экспериментальное Исследование на тему: «Влияние бала- метрики на психофизическое развитие детей с особениыми образовательньтми потребностями в коррекционном об- разователъном процессе» на базе спе- циальной школы І-ІІ ступеней Ы9 26 г. Киева. Из всех участников исследова- ния было 46 ученшсов младших классов с лёгкой и умеренной интеллектуаль- ной недостаточностъю и имеющими- ся у них комплексньпии нарушениями в развитии [9, с. 332-3351. Роґяаісдт; о! Ішоцлесісде. 5. 20І4
  4. 4. Єтрітіектз а орІіІтоУащ такшо Для проведения исследования нами были использованы то диагностиче- ских методик. В них вошли тесты на исследоватше всех свойств внимания, на определение правильности напи- сания букв от руки, на измерение ско- рости и работы полушарий мозга, на ощущение пространства, на проверку ориентации в пространстве и динами- ку зрительной чувствительности. Так- же были созданы и експериментально провереньт два экспресс-комплекса упражнений с использованием балан- сировочной доски. В ходе исследова- я. , ния мы обращали внимание на опре- деление минимальньтх временньтх границ количества занятий в неделю для каждого ученика с использовани- ем балансировочной доски. Кроме тото, создан алгоритм работы школьников на балансировочной доске, учитывая принцип от простого к сложному в ра- боте с учащимися с интеллектуальной недостаточностъю. В проведении эксперимента актив- но использовали откалиброванную ба- лансировочную доску доктора Ф. Бел- гау и оборудование к ней. Балансировочттая доска доктора Ф. Белгау [12] Она имеет чётко разлинованную поверхность и оборотные рокерьт, ра- диус которых можно изменять ог 5 до 50 см, усложняя задачу. Эти два факто- ра - сетка на верхней части доски и воз- можность изменять уровень сложности с помощью рокеров - имеют важное значение для успеха коррекции равно- весия и балансировки. Главньтм предо- стережением к выполнению упражне- ний было: «Неряшливо вьтполненьте упражнения, неряшливо работает наш Ратдіатаіо романі. 3. 20!! ! мозг», поэтому испытуемьтм давали установку чётко и правильно выпол- нять предложенные задания, в резуль- тате чето будут сбалансироваными механизмы тела и мозга. Разметка по- верхности доски помогала правильно выбрать учениками исходное положе- ние для выполнения упражнения. Предложенньте доктором Ф. Бел- тау упражнения мы модифицировали с целью использования их для кор- рекции внимания учащихся младших
  5. 5. классов, обгьединяли их в небольшие комплексы, которые время от времени изменяли с целью заинтересованности учащихся на коррекционных заняти- ях. Мы использовали такие упражне- ния: «Силиконовые мешочки Вища», «Цель и мешочки Бини», «Скакаяпса», «Упражнения с отскакивюшим мячи- ком», «Маятниковый мячик», «Падпса ВМК», «Упражнения на вращающей- ся доске», «Упражнение с цветными кружочками», «Упражнение со стрел- ками». Также использовали игры (ин- дивидуальные, гругшовьте, фронталь- ные): «Игра с деревянными фишкамихо; «Игра с метрономом и фитшсамищ «Игра на слежение по указанному на- правлению», «Мишени», «Супер Бол, доска с отскакивающим мячиком», «Ленивая восьмёрка», «Саккадические движения глаз» и др. При выполнении упражнений на балансировочной доске ученики чётко вьтполняли инструкции учителя. Од- ним из главных условий проведения эксперимента было соблюдение охран- но-педатогического режима во время выполнения упражнений на баланси- ровочной доске: соблюдение техники безопасности в классе и во время прове- дения занятий; учёта возрастных и пси- хофизических возможностей детей при дозировке натрузок; требования к тех- ническому обоРУдованию; требования к одежде и обуви; требования к воздуш- ному режиму комнаты; регулирование времени при выполнении упражнений; поддержанне высокого эмоционально- го уровня во время занятий на баланси- ровочной доске; использование фоно- вой релаксационной музыки во время выполнения упражнений; мотивиро- ванносгь к последующим занятиям на балансировочной доске. По итогам проведённого экспери- ментальното исследования нами полу- ченьт данные, которые свидетелъсгвутот о том, что использование балансировоч- ной доски Ф. Белгау в учебном процессе Єтрітіеоі але аррІіед тетеотсІт специальной школы способствует кор- рекции внимания учащихся 1-4 классов с интеллектуальной недостаточностъю [За с' 32-381' В ходе експериментального иссле- дования нами была поставлена задача исследования вштяние коррекционных заняттипїі на балансировочной доске на состояние балансироват-тия (равнове- сия). В эксперименте приняло участие 58 ученшсов 1-3 классов с нарушением интеллекта. Исследования проводились на протяжении учебного года (сентябрь 2013 года - май 2014 года) на базе спе- циальной тшсолы І-П ступеней Ыэ 26 г. Киева. Нами была использована ме- тодика «Вестибулярная проба», где уча- щимся предлагали правильно, согласно разметке встать на балансировочную до- ску и удерживать равновесие как можно дольше. Вьтполняли тест сначала с от- крьтгьтми, а затем с закрьгтьтми глазами. Фиксирование результатов проводилось секундомером при первом покачиванни ученика на балансировочной доске или при открытии глаз (если вьшолняли тест с закрытьтми глазами). Данные резуль- татов весгибулярной пробы (сентябрь 2013 года - май 2014 года) респондентов представлены в табл. 1. Нами были проанализироваиьт по- лученные результаты изучения балан- сирования (сентябрь 2013 года - май 2014 года) учеников 1-3 классов с на- рушением интеллекта после занятий на балансировочной доске. Следо- ет отметить, что успехи в улучшении свойств внимания школьников млад- ших классов с нарушением интеллекта на занятиях по баламетрике происхо- дят благодаря слаженному механизму работы систем сенсорной интеграции, тренировке вестибулярного аппарата. Учащиеся вьшолняют уже более слож- ньте упражнения, вьшолняют их в более бьтстром темне, с более высокой ампли- тудой движений. Их движения стано- вятся более динамичньтми, координи- рованньтми. Учащимтш очень нравится Раґооіотт о! ІшошІеаэе. З. МП! !
  6. 6. іцрМоІкі с артисти; таким выполнять упражнения, направленные на вырабоггку чувства ритма и синхрон- НОСТИ, при ЭТОМ ОНИ ИСПЬГГЫВЗЖУГ на- СЛЗЭКДЄНИЄ. Таблица 1 Результаты «вестибулярная проба» учащихся 1-3 классов с нарушением интеллекта классы для учеников с нарушением интеллекта (7 классов, 58 учеников) ЕП ЦЕН 2-А (7 чел. ) В ходе проведения эксперимен- тальното исследования мы выяс- нили, что результаты выполнения упражнений на балансировочной до- ске в течение учебного года не толь- ко улучшили сосюяние внимания, а и существенно повлияли на результа- ты их учебной деятельности. Мы про- вели мониторинговые исследования академических успехов 1-3 классов с интеллектуальной недостаточно- стъю. Проанализированы результаты академической успеваемости 58 уча- щихся данных классов за два года об- учения в школе. Срезы знаний нами проведения на уроках математики, чтения, письма и труда. Общим кри- терием оценки учебных результатов в уроке стала система баллов: В - вы- сокий уровень знаний (10-12 бал- лов), Д - достаточный уровень знаний (7-9 Бадлов), С - средний уровень зна- ний (4-6 баллов), Н - низкий уровень знаний (0-3 балла) Роюдідмоіо роком. З. МІН Данные мониюринговото иссле- дования академичеслсой успеваемости представлены в табл. 2. Назначим каждому уровню оцени- вания баллы: Н=1, С =2, Д=3, В =4 и просушшруем итоговые результа- ты. В результате нами получены сле- дующие суммарные баллн для каждой предметной области и учебного года со- ответсгвенно: о Украинский язык: 115 (2012-2013) / 136 (2013-2014), динамика 118 96; о чтение: 101 (2012-2013) / 140 (2013-2014), динамика 138 96; о Математика: 108 (2012-2013) / 136 (2013-2014), динамика 126 %; о 'І`руд: 120 (2012-2013) / 135 (2013- 2014), динамика 112,5 96. Всреднемдинамшсаростарыуітьтатов успеваемосш по Предмети составляет 12з%, ч'юявляечсяочень близкимкре- зультатам исследований Ф. Белгау в своей программе «Прорив» и 0 чрезмерных успехах учеников младших классов с нарушением интеллекта.
  7. 7. ЕтріґісоІ «та оррІіесІ ґетемсь Таблица 2 Монигоринговое исследование академической успеваемости (срезы знаний учащихся 1-3 классов с нарушением интеллекта) Украинский Классы для уче- язьпс д» вни) ников с наруше- Чтение (уровни) Математика І о ОВК-ТИ) Труд (уровни) днем "Штат ЕІЕІІЕІІІІІІІІІІІІІІІЕІІЇІІІІІІ 2013-2014 год ЕЕІІЕЕЕЕЕЕЕІ_ 2012-2013 й . о (25 чел. зкл. ) ЕІВ_ІІЕ_Ш _БЕ__ЕЕ_ 4 І Полученные нами данные исследо- ваний позволяют сделать вьтводьт: 1. Балансировочньте упражнения оказывают значительное влияние на состояние внимания детей младших классов с нарушеъшем интеллекта. Ра- бота вестибулярного аппарата учатцих- ся данной категории имеет особое кор- рекционное влияние на деятельность мозговых структур. 2. Системная работа по внедрению в учебньтй процесс коррекционньтх комплексов уттражнений на балансиро- вочной доске Ф. Белгау стабилизирует психофизиологические механизмы, за- действованньте в учебном процессе уча- щихся 1-3 классов специальной школы І-ІІ ступеней. 3. Состояние работы вестибуляр- ного аппарата школьников влияет на действие их психических систем и пси- СИНЕЕ! ВИЩИЙ хофизиологических механизмов адап- тации к учебной деятельности. 4. Все координационньте упражне- ния на балансирование и равновесие улучшают академические успехи уча- щихся младших классов специальной школы І-ІІ ступеней. Таким образом, оказывая влияние на весгибулярный аппарат, можно ско- ретировать состояние внимания уче- ников младших классов с нарушением интеллекта и добиться повышения ими академической успеваемости. Библиографический список 1. Айрес Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интегра- ция. Понимание скрытых проблем разви- тия / пер. с англ. Юлии Даре. - М. : Тере- винф, 2009. - 272 с. 2. Бабияк В. И. , Гофман В. Р. , Накатис Я. А. Нейрооториноларинголотия: руководство Росодіэтт о! Ішошіесіэе. З. 20 І 4
  8. 8. 10. 11. ріґіо о принципі тунця для врячей. - СП6. : Іиппократ. - 2002. - 728 с. . Боидарь В. І. , Сини: В. М. Дефектологічнттй словник: навчальний посібник. - К. : МП Леся, 2011. - 528 с. - С. 478-479. Выготский Л. С. Собр. соч. : в б-ти т. Т. 3. Про- блемы развития психики / под ред. А. М. Ма- тюшкина. - м. : Педагогика, 1983. - 368 с. Гальперин П. Я; методі* ОбУЧения и умствен- ное развитие. - м. : МГУ, 1985. - 45 с. Кочерга 0. В. динаміка зміни діяльності психофізіологічних механізмів чутливості людини / / Педагогічна освіта: теорія і прак- тика. Психологія: зб. наук. праць/ П24 ун-т ім Б. Ірінчениа; решсол. : Огневток В. 0., Хо- ружа Л. Л. , Безпалько О. В. та ін. - К. , 2013. - На 2 о. - 112 с. леонтьевА. Н. Избранные психологические произведения: в 2-хт. - Мъ: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с. . Шорохова В. В. Психосоматичетжое состоя- ние школьников интеллектуальной недоста- точностью и их внимание / / ТЬеот-етісаі апсі рґасйса] чцеаііопз 01' зресіаі ребадодіса апсі рзусЬо1о5у: шаіеґіаів оі Ше ІІ іпіеґпагіопаі зсіепііііс сопіетепсе оп . Інше 3-4, 2014. - Ргаєце: Уёєіесію уусіяуагеівісе сеппшп «Зосіозіёґа-СІ». - 214 р. . Шорохова В. В. До питання використання балансувальної дошки доктора Ф. Бешау для розвиткуувати розумово відсталих молодших школярів у процесі навчальної діяльності / / Науков часопис НПУ імені М. П. Драго- манова. - Сер. 19. корекційна педагогіка та спеціальна психологія 1 зб. наукових праць. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. - На 21. - 457 с. Аугее А. д. 'Пте ан сі диет-яру. Зепвоту Інтера- Ііоп Зресіаі Івіетезі: Зестіоп Оцатсетіу Ыешвіет- тет 21 (4):1-3, 6. 1998. РтапітА. Веідап Ідеагпіп; Ьтеоісііттоцдіт рто- єташ. - Рон Апдеіеа: Ваіашесгісз, іпд, 2002. - 74 р. ВіЫіор-аіісьсвітіу врІвоІт Аутез Е. 13211. Кеъуопоіс і аепвотпауа інте- дтаїзіуа. Ропітпавіе вістуііуііі ргоЫетп тва- Роюдідпоіо рядові. З. МІН 10. 11. уіїіуа/ рег. з виді. УпІіі Ват-е. - М. : Тегечіпі, 2009. - 272 з. ВаЬіуаІс У. І. , Ыеутоототіпоіагіпдоіодіуа: шіюуосівтуо (Пуа утасЬеу. - ЗРЬ. : сірроікгат. - 2002. - 728 з. Соішан У. К. , Наісабз їв. А. Вопбаг У. І. , Зіпоу У. М. Веїеікіоіоєісітпіу зіочпііс: паусітаіпіу роаіЬпііс и К. 2 МР Ьезуа, 2011. - 528 з. - З. 478-479. Ууіцотвісіу І. . 8. ЗоЬт. восЬ. : у б-Іі ї. Т. 3. РтоЬ- Іешуі гаиуіііуа рзіітіісі/ род кеті. А. М. Маіуцзіт- Ісіпа. - М. : Ресїадодііса, 1983. - 368 з. ЄаІретіп Р. Уа. Меїодуі оЬисЬепіуа і итпвіуеп- пое гаауігіе. - М. : МСП, 1985. - 45 в. Косітетда 0. У. Піпатпііса ашіпі діуаіиоеб рэі- Ьобаіоіодісітпііт птеітапіишіу с1шс1іуозіі Іуи- <1іпі/ / Реёаводісітпа озуііа: Ьеотіуа І ртаіпііка. Раіітоіодіуа: аЬ. панк. ртаІа/ Р24 ити-І Іпт В. СґіпсЬепКа; тедікоі. : Оєпеууціс У.0., Нош- віта І. . І. , ВеираПю 0.87. та ін. - К. , 2013. - не 20. - 112 з. Ьеоптеу А. П. їаЬт-аппуіе рзіііоіоцісітезітіе ртоія- уеаепіуа: у 2-11 т. - М. : Рефщодііка, 1983. - Т. 2. - 320 з. Зітотоітоуа У. У. РзіЬоеотпаІісЬеаІсое зоеїоуапіе зыюіпіікоу іптепеіаиаіпоу педозтатосітпозгуп і іЬ упішапіе / / Тітеотегісаі аші ртастіса] слез- Еіопв оі зресіаі ресіядовісз ане] рзусітоіоєу: птаіетіаіз ої іЬе ІІ іпіегпатіопаі всіепгібс соп- іетепсе оп . Іппе 3-4, 2014. - Ргавие : Уесіесію уутіауаіеізіке сепншп «Зосіоеїега-СІ». - 214 т. Зьотоітоуаїіжі. Во рітапнуа уііяогізїаппуа Ьаіаттацуаіпоуі 01051116 сіоікгота ЕВе13ац єііуа южіііш щгаєі тошпюуо уідаізаіііт шоіосіаітіь в1т1<о1уаґіу ц ртотвеві паусітаіноуі (Ііуаіповіі / / Ыаиісоуіу сіхазорів ЫРІІ ітпепі М. Р. Вгада- тапоуа. - Зет. 19. Когеісгзіупа ресіадодііса та зреівіяіпа рзіітоіодіуа: иЬ. пацікоуііт ртатз. - К. : МРП ішені М. Р. Пгядошапоуа, 2012. - Не 21. - 457 з. Ауґез А. .І. Тіте агт оі тітетару. Зепзоту інтера- Ііоп Зресіаі Іпгетезт Зесііоп Оиаттетіу Мети: :- тег 21 (4):1-3, 6. 1998. Ртапік А. Веідаи Ьеатпіщ Ьтеаісштощіт рто- 318111. - Роп Апвеіев : ВаІатпеІгісз, іпд, 2002. - 74 р. © Шорохова В. В. , 2014

×