Pec Ins. Miquel Martí i Pol

PROJECTE EDUCATIU INS MIUQEL MARTÍ I POL 1

ÍNDEX
1.INTRODUCCIÓ ................................................................................................................................... 2
2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I ENTORN SOCIAL, ECONÒMIC I CULTURAL.
NECESSITATS EDUCATIVES DELS ALUMNES .............................................................................. 3
3.MISSIÓ ................................................................................................................................................. 4
4.VISIÓ .................................................................................................................................................... 4
5. PRINCIPIS I VALORS ...................................................................................................................... 5
6.OBJECTIUS DE CENTRE I INDICADORS DE PROGRÉS ........................................................... 6
7.ORDENACIÓ CURRICULAR, AVALUACIÓ I PROMOCIÓ ......................................................... 7
7.1ORGANITZACIÓ DE LA DIVERSITAT ........................................................................................ 7
7.2 AVALUACIÓ .................................................................................................................................... 8
8.PROJECCIÓ EXTERNA DE CENTRE .............................................................................................. 9
9. - PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ....................................................................................... 10

1.INTRODUCCIÓ
1.2 DEFINICIÓ I FUNCIONS
El projecte educatiu de centre és el document estratègic marc de la institució escolar
que concreta, interpreta i aplica les previsions de la normativa vigent als trets
característics del centre, d'acord amb les necessitats educatives dels alumnes i els
objectius del centre. L'organització i la gestió dels centres han d'orientar-se a assolir
aquests objectius.
Aquest projecte esdevé una eina de compromís en el seu compliment per a
professorat, famílies i personal d’administració i serveis, sens perjudici dels drets i
deures reconeguts per a cada sector per la normativa de legislació educativa.
1.2 NORMATIVA REGULADORA
Lleis Orgàniques:
! -Llei 12/2009 de 10 de juliol, d’educació de Catalunya (LEC)
! -Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig, d’ educació (LOE)
Decrets:
! Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius.
! Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció de centres educatius
! Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc
d’un sistema educatiu inclusiu
! Ordres i resolucions vigents que dicten els aspectes normatius de
funcionament i d’organització de centres educatius.
La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (article 91) estableix que tots els centres
vinculats al Servei d'Educació de Catalunya han de disposar de projecte educatiu.
Els centres del sistema educatiu català han de recollir els principis rectors del sistema
educatiu que s'estableixen a l'article 2 de la Llei 12/2009. A més, els centres de
titularitat pública hi han d'incloure els principis específics que s'estableixen a l'article 93
de la Llei 12/2009.
La normativa que regula el contingut, l'elaboració, la difusió i la implicació dels
diferents agents de la comunitat escolar en el PEC és la Llei 12/2009, del 10 de juliol,
d'educació (articles 91-95). La legislació bàsica estatal sobre el PEC és als articles
120 i 121 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació.
-Procés d’elaboració i aprovació del PEC
Correspon al director o directora formular la proposta inicial del projecte educatiu i fer-
ne les modificacions i adaptacions corresponents, impulsar-ne l’elaboració tot garantint
la participació de la comunitat escolar i aprovar-ne la proposta definitiva.
El claustre de professors-òrgan de participació dels professors en el control i la gestió
de l’ordenació de les activitats educatives i del conjunt dels aspectes educatius del
centre- intervé en l’elaboració i modificació del projecte educatiu i aprova els aspectes
pedagògics dels documents de gestió de centre, en especial del projecte educatiu i de
les actualitzacions.
El procediment d’aprovació, revisió i actualització del PEC està recollit a les NOFC de
centre

2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I ENTORN SOCIAL, ECONÒMIC I
CULTURAL. NECESSITATS EDUCATIVES DELS ALUMNES
El municipi de Roda de Ter es troba al nord de la comarca d'Osona, al costat del riu
Ter. La població actual del municipi és de 6.127 habitants a l’any 2018. Concretament
podem afirmar que actualment un 8,63% de la població procedeix de països
estrangers.
Roda de Ter és un municipi que actualment basa la seva activitat econòmica en el
sector serveis, sobretot el petit comerç i també de la indústria càrnia.
Dia a dia està augmentant la situació de pobresa o pobresa extrema de moltes
famílies segons les dades facilitades per l’ ajuntament de Roda de Ter. La taxa d’atur
actual d’un 10,10% (setembre 2018) no mostra la realitat d’una part important de les
famílies que formen part del centre. En els darrers cursos acadèmics ha incrementat la
matrícula d’alumnat de famílies que tenen contractes molt precaris i sous baixos, amb
molta mobilitat i inestabilitat, fet que situa a les famílies al llindar de la pobresa. Cal
tenir en compte que fins fa poc temps l’índex d’immigració estrangera va anar
augmentant, actualment al nostre centre un 8,63% d’alumnat és de procedència
estrangera. El fet que el lloguer de l’habitatge a Roda de Ter sigui considerablement
inferior al d’altres poblacions de la comarca provoca l’esmentada mobilitat cap a Roda
de Ter.
En els darrers anys els alumnes amb necessitats econòmiques i socials a l’institut han
anat incrementant considerablement passant d’un 8,01% el curs 2015-106 a un 12,5%
en el curs actual. Alhora cal tenir en compte que aquest indicador no ens reflexa el
nombre de famílies que NO tenen necessitats socials però en canvi Sí que en tenen
d’econòmiques.
L'INS Miquel Martí i Pol és un Centre públic dependent del Departament
d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Va començar a funcionar el curs 1994-95 com a extensió de l'INS Antoni Pous de
Manlleu, en unes instal·lacions provisionals cedides per l'Ajuntament de Roda de Ter
fins el curs 1998-1999, l'abril de 1999 es va instal·lar a l'edifici actual.
Ara l'INS està ubicat a les afores de la població; pròxim a la carretera que uneix Roda
de Ter i Manlleu.
Els nivells educatius que s'imparteixen són l'Educació Secundària Obligatòria i el
Batxillerat en les modalitats de : Humanístic i Ciències Socials, Científic i Ciències de
la Salut i Tecnològic.
És un centre pensat per 3 línies d'ESO i 2 línies a cada curs de Batxillerat
El transport escolar també està organitzat i gestionat pel Consell Comarcal, el qual es
gratuït per tots els alumnes d'ESO de fora el municipi de Roda de Ter. També es dóna
servei a tots els alumnes que ho sol·licitin, abonant una certa quantitat Els autobusos
deixen i recullen els alumnes davant del Centre , els quals estan totalment coordinats
amb els horaris de l'INS.
El centre també disposa del servei de bar-cantina que està gestionat per una empresa
aliena al Centre , s'utilitza sobretot en les dues franges d’esbarjo.

L’evolució de la matrícula des del moment en què s’imparteixen els quatre cursos
d’ESO és entre 350 i 400 alumnes. Actualment el curs 2018-2019 el centre té 415
alumnes.
L’Institut aglutina tota l’oferta d’ESO i d’ensenyaments post-obligatoris de la zona de
Roda de Ter i del Cabrerès. Els alumnes provenen dels municipis de Roda de Ter,
Masies de Roda, L’Esquirol, Cantonigròs, Tavertet, Rupit, Pruit i, esporàdicament de
Tavèrnoles, Gurb i Manlleu. Els centres de primària adscrits a l’institut són:
! Escola Mare de Déu del Sòl del Pont
! Escola el Cabrerès
! Escola l' Agullola
Quant a l’alumnat, el 74% resideix a Roda de Ter i la resta, el 26%, procedeix de les
poblacions veïnes. Això explica que el centre tingui assignades tres rutes de transport
escolar gestionades pel Consell Comarcal d’Osona:
! Ruta de Rupit, Pruit i Cantonigròs.
! Ruta de L’Esquirol i les Masies de Roda.
! Ruta de Fontanelles i la Creu de Codines, barris de Roda de Ter.
Ens arriben alumnes de diferents condicions socioeconòmiques, els darrers anys s’ha
produït un augment significatiu dels alumnes NEE B que s’ha situat en un 12% del
total d’alumnes del centre.
Som un centre on el català és la nostra llengua d´ús habitual tant en els processos
d’ensenyament com en la comunicació interna i externa, i a on el coneixement,
l’aprenentatge i les activitats en altres llengües té importància curricular.
L’ INS Miquel Martí i Pol està classificat oficialment pel Departament d’Ensenyament,
com a centre de tipologia estandard.
3.MISSIÓ
! Formar, orientar i acreditar el nostre alumnat d’acord amb els objectius i
finalitats desplegats a les lleis educatives i la identitat pròpia de l’Institut, per tal que
assoleixin els coneixements, les habilitats, les actituds, els valors i les capacitats que
facilitaran el seu desenvolupament integral com a individus en la societat.
! Oferir una formació de qualitat i adaptada als canvis tecnològics i als
requeriments socials.
! Preparar l’alumnat per a continuar altres estudis i la incorporació al món laboral
! Treballar per l’intercanvi de coneixements en el marc del plurilingüisme
4.VISIÓ
L’ INS Miquel Martí i Pol vol ser un centre on la llegua catalana sigui vehicular en
l’ensenyament i en la comunicació, però també amb un èmfasi especial en el domini
d’altres llengües ( anglès, francès i alemany). Apostar per la introducció de l’anglès
com a llengua vehicular en algunes matèries (desenvolupament i consolidament
projecte GEP). Volem ser un centre capaç d’acollir a tot tipus d’alumnat de forma
inclusiva, dedicant els recursos disponibles per aconseguir el seu èxit educatiu.
Vetllarem per ser un centre en una educació basada en la cultura de l’esforç i
promouran el treball en equip amb les diferents entitats i organismes que formen par
de la comunitat educativa

5. PRINCIPIS I VALORS
Inclusió
El centre defineix els seus criteris d’organització pedagògica que permeten facilitar
l’atenció educativa a tots els alumnes i, en particular, d’aquells que poden trobar més
barreres en l’aprenentatge i la participació, associades a les seves condicions
personals o a la manca de suports necessaris per promoure el seu èxit.
Cohesió social
Es treballa per a una adequada integració educativa, social i cultural de tots els
nostres alumnes, amb aquest objectiu també es realitza un treball en xarxa amb els
diferents agents socials de l’entorn.
Aconfessionalitat
L'INS Miquel Martí i Pol de Roda de Ter es manifesta pel respecte a totes les
confessions, pel pluralisme ideològic i per la renúncia a tot tipus d'adoctrinament.
L'INS com a centre públic i en el marc legal que prescriu la igualtat en drets i deures
de tots els ciutadans davant l'administració (central i autonòmica), es declara laic ,
plural i respectuós amb totes les creences i diferents maneres de pensar i és obert a
tothom.
Coeducació
Assumim la coeducació, entenent-la com un intent d'educar per la igualtat, deixant de
banda qualsevol tipus de discriminació per raons de sexe. Es per això que posem
especial cura perquè la programació dels continguts i activitats educatives no siguin
discriminatòries , perquè nois i noies tinguin les mateixes oportunitats d'instrucció i
orientació i perquè puguin participar a la vida del Centre amb el mateix grau d'igualtat i
responsabilitat.
Convivència
Foment de la convivència, la tolerància , la llibertat , el diàleg i respecte per a tots els
membres de la comunitat educativa
La innovació
Introduïm les novetats que milloren el procés formatiu dels alumnes, incorporant
novetats i millores pedagògiques i educatives
Emprenedoria
Treballem la capacitat creativa de l’alumnat, promovem l’aprenentatge actiu i la
curiositat científica i innovadora
Internacionalitat

Promovem els intercanvis d’alumnes i professors amb altres països , afavorint les
iniciatives de participació en programes de mobilitat internacional ( Grup experimental
plurillingua,Etwinning, Erasmus+, intercanvis, auxiliar de conversa).
Respecte al medi ambient
Som escola verda , realitzem treballs de sensibilització a la comunitat educativa envers
el respecte i la preservació del medi ambient .Gestionem la correcta eliminació i la
recollida selectiva. La coordinadora d’escola verda conjuntament amb els delegats
verds de centre són els responsables d’aquestes tasques.
Els principis i valors exposats en aquest projecte educatiu són vinculants per a tots els
components de la comunitat escolar de l’ INS Miquel Martí i Pol.
6.OBJECTIUS DE CENTRE I INDICADORS DE PROGRÉS
Es marquen els objectius de centre partint d’una visió integradora i alhora focalitzada
en processos i resultats.
La cohesió social, la inclusió i l’equitat són el punt de partida dels objectius del nostre
projecte educatiu de centre, tenint en compte en tot moment els objectius del sistema
educatiu català:
! Èxit escolar
! Excel·lència
! Aprenentatge al llarg de la vida
El centre , seguint el principi de l’escola inclusiva i d’acord amb les seves
característiques concreta les seves actuacions atenent els objectius que recollits en el
document “Ofensiva del país a favor de l’èxit escolar”:
! Garantir el ple domini de les llengües oficials catalana i castellana en finalitzar
l’educació secundària obligatòria.
! Innovar la línia metodològica i didàctica a les aules per adquirir les competències
bàsiques, que han de contribuir al desenvolupament personal de tots i cadascun
dels alumnes.
! Consolidar la lectura com a eix vertebrador dels aprenentatges en totes les àrees i
matèries curriculars i la consolidació d'un temps de lectura independent.
Consolidació i millora del pla de lectura de centre.
! Realitzar accions de dinamització lingüística i comunicativa en els àmbits
acadèmics i d'interculturalitat per afavorir el plurilingüisme efectiu dels alumnes i
incrementar el domini de les llengües a Catalunya d'acord amb el Marc europeu
comú de referència ( intercanvis, Etwinning, Erasmus +).
! Personalitzar els aprenentatges a través d’atencions individualitzada per donar la
resposta educativa amb atenció metodològica adequada a les necessitats de tots
els alumnes, l'orientació educativa i l'acció tutorial. Realització de tallers i visites
guiades d’orientació a 2n cicle ESO i BTX.
! Fomentar les competències clau , els alumnes han de ser capaços de cercar i
tractar la informació , tenir autonomia i esperit crític, capacitat de gestió, de
comunicació i de presa de decisions.
! Establir mesures de prevenció i l reducció d’absentisme i abandonament escolar
amb estratègies i actuacions educatives i organitzatives que impliquin el centre, les

famílies i els serveis socials.
! Fomentar l'emprenedoria en totes les etapes educatives com a eina per a
l'autoconeixement de l'alumne, per afavorir-ne la creativitat i la innovació.
! Potenciar l’aprenentatge dels recursos TAC per facilitar la tascar dels docents i
aprenentatge de l’alumnat. S’incorporen noves eines i recursos digitals. L’institut
promou la formació del professorat en l´ús de les TAC i la participació en projectes i
programes que permetin la seva implementació i difusió
! Realitzar l’avaluació i la rendició de comptes per millorar, a través de la planificació i
el disseny d'estratègies d'autoavaluació fonamentades en el sistema d'indicadors,
les avaluacions censals de competències bàsiques i els indicadors de progrés del
centre per a la priorització d'objectius en la programació general anual .
! Dissenyar anualment un pla de formació de professorat implementant estratègies
d’aprenentatge entre iguals i també amb la col·laboració de professionals externs.
! Impulsar estratègies que millorin la implicació de la família en l'escolarització i el
seguiment de l'evolució acadèmica i personal de l'alumne, a través de la carta de
compromís educatiu i també la participació en la vida del centre.
! Afavorir respostes integrals i comunitàries als reptes educatius, adequades al
context, amb la col·laboració i el treball en xarxa entre els centres, els agents
socioeducatius, les entitats del territori i el teixit empresarial per tal de millorar i
consolidar la relació del centre i l'entorn.
! Desenvolupar una gestió econòmica i administrativa eficient basada en criteris de
sostenibilitat i respecte mediambiental.
7.ORDENACIÓ CURRICULAR, AVALUACIÓ I PROMOCIÓ
Els criteris d’organització pedagògica es concreten en les programacions curriculars i
criteris d’avaluació que programen els diferents departaments.
Currículum ESO
En l’organització del currículum d’ ESO s’aplica el Decret 187/2015, de 25 d’agost, pel
qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments d’educació secundària obligatòria.
El currículum s’organitza en àmbits de coneixement. Els àmbits de coneixement són
agrupacions de matèries que comparteixen les competències específiques de cada
àmbit i de les competències transversals.
El centre segueix l’estructura d’àmbits de coneixement i matèries publicades
anualment en les Instruccions d’ inici de curs per part del Departament d’
Ensenyament.
7.1ORGANITZACIÓ DE LA DIVERSITAT
El nostre centre, atenent la normativa de L'article 91 de la Llei 12/2009, del 10 de juliol,
d'educació, i l'article 5 del Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres
educatius, juntament amb les instruccions d’inici de curs treballa la diversitat segons
els principis de l’educació inclusiva i la coeducació en entorns ordinaris.

Entenem que l’atenció a la diversitat és oferir el procés d’ensenyament-aprenentatge
el màxim de personalitzat a l’alumne. Afavorir el desenvolupament de l'autonomia i la
iniciativa personal, la comunicació, la relació social i la convivència de tots els
alumnes, així com l'assoliment de les competències de l'etapa.
El centre té quatre línies d'ESO i també ofereix Batxillerat.
L'atenció a la diversitat s'organitza de la següent manera ( cada curs es valoren les
necessitats d’organització , per tant, l’organització de la diversitat de centre es revisa
anualment i s’aprova en claustre
7.2 AVALUACIÓ
AVALUACIÓ A L’ESO
Considerem l'avaluació com una tasca contínua (d'observació sistemàtica del procés
d'aprenentatge), global (que verifiqui l'assoliment dels objectius conceptuals,
procedimentals i actitudinals), diversificada (ajustada a la diversitat dels alumnes),
coherent (que es correspongui amb el que s'ha fet), diferenciada segons les matèries i
integradora (referida, en última instància, als objectius generals de l'etapa), que té com
a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes.
Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el
grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.
L’avaluació de l’alumnat que ha disposat, a més de les mesures generals, de mesures
específiques o extraordinàries, s’ha de fer en relació amb aquestes mesures, prenent
en consideració tant els objectius establerts com l’evolució de l’alumnat a partir de la
seva situació inicial.
En cas d'alumnes que segueixen un currículum adaptat, el tutor tindrà present la
valoració elaborada per l'equip psicopedagògic a l'hora d'enviar o lliurar les notes als
pares.
Durant el primer trimestre del curs es farà una avaluació inicial de caràcter prescriptiu
a 1r ESO i a 4t ESO. A finals de cada trimestre es farà una avaluació de totes les
matèries i es farà arribar un butlletí als pares o tutors que els alumnes han de retornar
signat al centre.
La persona tutora presidirà i coordinarà les sessions d'avaluació del seu grup
d'alumnes, n'aixecarà acta (es penjarà a Ieducació), hi farà constar els acords presos i
vehicularà l'intercanvi d'informació amb les famílies o els representants legals. Els
delegats de curs podran assistir a una part d'aquestes sessions d'avaluació per tal
d'intercanviar informació entre la junta d'avaluació i el grup classe.

La junta d'avaluació actuarà com a òrgan col·legiat, i estarà integrada pels
professors/es de cada àrea, que aportaran informació sobre el procés d'aprenentatge.
També poden participar en les sessions d'avaluació altres professors amb
responsabilitats de coordinació pedagògica i altres professionals que intervinguin en el
procés d'ensenyament i aprenentatge de l'alumnat.
La junta d'avaluació adoptarà les decisions per majoria i actuarà atenent les
instruccions d’inici de curs publicades pel Departament d’ Ensenyament.
En les sessions d'avaluació final s’incorporarà, amb veu i sense vot, un membre de
l'equip directiu.
A l’avaluació final ordinària, l’equip docent, a partir dels resultats obtinguts per cada
alumne, ha de prendre les decisions oportunes sobre el pas de curs o, si escau, de
superació de l’etapa de l’alumnat que compleixi els requisits corresponents.
8.PROJECCIÓ EXTERNA DE CENTRE
8.1PRINCIPIS DE SERVEI I ATENCIÓ AL PÚBLIC
Qualsevol persona que s’adreça a l’institut té el dret de ser tractat amb respecte per
part del personal d’administració i serveis, equip directiu i equip docent. Cal destacar,
respectar i assegurar el seu dret a la informació.
Per les tasques d’atenció al públic és fonamental transmetre la informació de manera
clara, concisa i concreta.
8.2 RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES
La relació amb les famílies queda detallada en els apartats corresponents de les
normes d’organització i funcionament de centre.
Es faciliten els espais del centre a l’ AMPA amb l’objectiu que pugui desenvolupar les
seves activitats, sense perjudici del normal funcionament de les classes.
8.3 RELACIONS AMB LES INSTITUCIONS PÚBLIQUES
L’ INS Miquel Martí i Pol vetlla per mantenir relacions de col·laboració amb l’
ajuntament de Roda de Ter i dels centres de procedència dels nostres alumnes, fet
que comporta beneficis diversos per al nostre alumnat ( fons social, pla d’entorn…)
8.4 RELACIONS AMB ALTRES CENTRES ESCOLARS I UNIVERSITATS
L’ institut comparteix interessos i projectes amb les escoles de primària d’on
procedeixen els nostres alumnes. Alhora el centre estableix relacions amb les
universitats que permeten enriquir la tasca orientadora.

8.5 RELACIONS AMB EMPRESES
Promoure l'establiment de convenis amb organitzacions empresarials, per facilitar la
transició de l'alumnat de l'escola al món laboral.
9. - PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
El Pla d’Atenció a la Diversitat és el marc que ha d’incloure les mesures organitzatives
per atendre la diversitat en el centre educatiu.
En l’article 1 del capítol I del decret 150/2017 de 17 d’octubre, de l’atenció educativa
de l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, es defineix l’atenció educativa
com:
“L’atenció educativa a l’alumnat comprèn el conjunt de mesures i suports destinats a
tots els alumnes, amb la finalitat d’afavorir el seu desenvolupament personal i social i
perquè avancin en l’assoliment de les competències de cada etapa educativa i a la
transició a la vida adulta, en el marc d’un sistema educatiu inclusiu”
L’atenció als alumnes en un sistema inclusiu requereix una visió àmplia que consideri
tots els vessants de l’alumne, que respecti les diferències, la singularitat de cadascú,
els moments maduratius, la varietat d’estils en el processament de la informació i els
ritmes d’aprenentatge. Es promou l’atenció de tots els alumnes i es fixa de forma
especial en aquells grups amb un risc més gran de marginació o d’exclusió, a fi de
garantir la seva participació i l’assoliment dels aprenentatges.
En el seguiment de l’alumne s’ha de vetllar especialment per l’assoliment progressiu
de les competències bàsiques, per la detecció de les dificultats de l’alumne en el
moment en què es produeixin, i per la coordinació, als efectes de prendre les mesures
necessàries perquè l’alumne pugui continuar el seu procés d’aprenentatge, de tot el
professorat que incideix en un mateix alumne.
Per tal d’assolir aquest objectiu bàsic, partim del concepte d’orientació educativa,
definit com aquelles accions que promouen l’acompanyament personalitzat de
l’alumne per garantir l’assoliment de les competències clau i l’acompanyament
personalitzat al llarg de la seva escolarització. S’adreça a tot l’alumnat i inclou l’atenció
a la diversitat, l’acció tutorial i l’orientació acadèmica i professional. És responsabilitat
de tot el professorat, tot i que el tutor/a és responsable de gestionar i transmetre les
informacions relatives a l’alumne.
Des de la programació de les diverses matèries, el professorat incorpora eines i
instruments al servei dels tres principis de l’orientació educativa:

" Crear un vincle i la interacció de l’alumne amb l’aprenentatge, el centre i
l’entorn.
" Promoure la reflexió i la presa de consciència del mateix procés
d’aprenentatge.
" Evidenciar la projecció dels aprenentatges establint la connexió del que s’aprèn
en la vida fora de l’entorn escolar.
La tutoria també serà l’eix per treballar aspectes relacionats amb l’orientació del
procés d’aprenentatge, l’orientació personal i social i l’orientació acadèmica i
professional.
9.1.1. Organització i tractament de la diversitat a l’institut.
Pel que fa a l’atenció a la diversitat, l’atenció a les necessitats educatives de tots els
alumnes es planteja des d’una perspectiva global i de la participació prioritària dels
alumnes en els entorns ordinaris del centre.
Per tal de dur-les a terme és essencial el traspàs d’informació que es realitza entre els
centres de primària de procedència dels alumnes i l’institut perquè facilita el
coneixement de les característiques dels alumnes que s’incorporen a secundària.
D’altra banda, també és essencial el traspàs d’informació que es realitza entre els
diferents equips docents d’ESO i Batxillerat en l’inici del nou curs i durant les reunions
que es porten a terme durant l’any acadèmic. D’aquesta manera es poden detectar
quins alumnes són susceptibles de rebre mesures d’atenció a la diversitat, en el
benentès que es prioritzaran les que afavoreixin la inclusió de tot l’alumnat. Tota la
informació sensible de cada alumne haurà de quedar palesa en el full de seguiment
individual de l’etapa educativa de cada alumne.
En l’article 3 del capítol I del decret 150/2017 de 17 d’octubre, de l’atenció educativa
de l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, s’indica que
“Tots i cadascun dels alumnes han de beneficiar-se, en un context ordinari, de les
mesures i suports universals, a fi de desenvolupar-se personalment i socialment i
avançar en les competències de cada etapa educativa”, i també
“Els alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, a més de les mesures i
els suports universals, poden necessitar mesures i suports addicionals i, o també,
intensius”.
En el nostre institut apostem pels grups heterogenis, en els quals s’aplicaran els
desdoblaments que per normativa es porten a terme a les matèries instrumentals
(llengua catalana, llengua castellana i matemàtiques) i a les matèries de tecnologia,
llengua anglesa i ciències naturals, de primer a tercer d’ESO. Els alumnes que
presentin més dificultats o tinguin NEE poden formar part del Petit Grup, de caràcter
homogeni, on treballaran les matèries instrumentals. La resta de matèries les
realitzaran en els grups ordinaris corresponents.

9.1.2. Les mesures i suports per a l’atenció educativa
Les mesures i suports universals són accions i pràctiques que permeten flexibilitzar el
context d’aprenentatge, proporcionen als alumnes estratègies per facilitar-los l’accés a
l’aprenentatge i la participació, i garanteixen l’aprenentatge significatiu de tot l’alumnat.
Aquestes mesures s’adrecen a tots els alumnes.
Les mesures i suports addicionals són actuacions educatives que permeten ajustar la
resposta pedagògica de forma flexible i temporal, focalitzant l’atenció educativa en
aquells aspectes del procés d’aprenentatge i desenvolupament personal que poden
comprometre l’avenç personal i escolar. Han de vincular-se a les mesures i als suports
universals previstos al centre.
Les mesures i suports intensius són actuacions educatives extraordinàries adaptades
a la singularitat dels alumnes amb necessitats educatives especials i sense límit
temporal. Aquestes es planifiquen per als alumnes amb necessitats específiques de
suport educatiu, si així ho determina l’informe de l’EAP de reconeixement de
necessitats específiques de suport educatiu
9.1.3. Alumnes als quals s’han d’aplicar mesures i suports addicionals
Segons l’article 9, punt 3 de l’esmentat decret, les mesures i suports addicionals es
determinen a partir de la detecció de les necessitats dels alumnes per part del tutor, la
família i l’equip docent. Si la CAD ho determina, l’EAP o l’orientador/a del centre han
de fer una avaluació psicopedagògica. En el cas d’alumnes d’origen estranger, la
coordinadora ELIC pot col·laborar en aquesta detecció.
En el cas dels ensenyaments postobligatoris, tots aquells alumnes que ho necessitin i,
especialment, com a continuïtat al pla de suport individualitzat (PI) que consti en
l’expedient de l’alumne.
A l’article 12 del decret 150/2017 de 17 d’octubre es regula els casos en què s’ha
d’elaborar un pla de suport individualitzat.
9.1.4. Mesures universals i addicionals d’atenció a la diversitat:
• Mesures universals (activitats de reforç i ampliació ajustades a les necessitats
dels alumnes, a l’aula).
• Mesures addicionals:
• PI (de 1r a 4t d’ESO i a batxillerat)
• Projecte Singular (destinat a alumnes de 3r d’ESO amb fracàs escolar
greu que no han assolit les competències bàsiques del primer cicle i que
ja tenen 15 anys)
• Projecte Ergon (destinat als alumnes de 4t d’ESO que presenten
dificultats per obtenir el graduat en secundària en un grup ordinari, però
que no presenten problemes greus de conducta).
• Atencions individuals.

• Projecte ENCAMINA’T, amb el suport d’una TIS per a alumnes amb
conducta disruptiva
NIVELL MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
1r ESO Atenció a la diversitat dins del grup classe
Desdoblaments
Petit Grup
PI
2n ESO Atenció a la diversitat dins del grup classe
Desdoblaments
Petit Grup
PI
3r ESO Atenció a la diversitat dins del grup classe
Desdoblaments
Petit Grup
PI
Projecte Singular
ENCAINA'
4t ESO Atenció a la diversitat dins del grup classe PI
Aula Oberta
Batxillerat PI
9.1.7. El pla de suport individualitzat (PI)
Aspectes generals
El pla de suport individualitzat (PI) és un document que recull les valoracions i la presa
de decisions dels equips docents —amb la participació de la família i de l'alumne—,
sobre la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions
singulars de determinats alumnes en tots els contextos en què es desenvolupa el
projecte educatiu.
En els casos dels alumnes que simultaniegen estudis d’ESO amb estudis de música o
dansa, o amb una dedicació significativa a l’esport, el PI suposa el reconeixement i es
fa efectiu a partir de la resolució pertinent.
El PI ha de recollir les mesures i suports que es duran a terme per donar una resposta
educativa ajustada a les necessitats de l’alumne i ha d’estar subjecte a una avaluació
contínua.
En els casos que l’alumne segueixi un PI, la família ha d’estar informada del procés i
ha col·laborar en l’elaboració dels acords del PI i en el seu seguiment. Ha d’estar
aprovat per la directora del centre, amb el vistiplau de la CAD. Ha de constar en
l’expedient acadèmic de l’alumne i l'equip docent l’ha d'elaborar en el termini màxim
de dos mesos des del moment en què se'n determini la necessitat.

El responsable de la concreció del PI serà el tutor/a, juntament amb l’orientadora del
centre, però el professor/a de cada àrea serà l’encarregat de definir les competències,
els continguts i objectius que es proposa treballar amb cada alumne en concret. La
CAD, en última instància, és l’òrgan que ha de valorar la proposta de l’elaboració i/o
modificació del PI atenent les informacions i valoracions de l’equip docent.
La demanda que porti a l’elaboració pot provenir del propi tutor, la família de l’alumne
o l’equip docent, quan s’identifiqui que per al progrés d’un alumne no són suficients les
mesures universals d’atenció a l’alumnat. S’ha de fer sempre des de la perspectiva
inclusiva i requerirà la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles de l’aula i
del centre per atendre a tot l’alumnat.
El PI es realitza habitualment per a un curs escolar, al llarg del qual es va adaptant i/o
modificant segons el progrés i les necessitats de l’alumne. Cada inici de curs la CAD
s’ha de plantejar, partint de la valoració feta pels equips docents a l’avaluació final del
curs anterior, si els alumnes que tenien un PI han de continuar-lo o poden incorporar-
se a les mesures generals d’atenció a la diversitat. Seguint el mateix procediment, la
CAD haurà de valorar a quins nous alumnes cal fer un PI atenent les informacions de
l’equip docent. Aquesta decisió es pot prendre en qualsevol moment del curs sempre
que el tutor/a o l’equip docent ho proposi.
Els moments per determinar la revisió ajustaments dels PI coincidirà amb les reunions
d’avaluació.
El PI pot finalitzar en qualsevol moment i abans del temps previst inicialment si
l'evolució de l'alumne així ho aconsella. Aquesta decisió, a proposta del tutor o tutora
de l'alumne, informada la família i amb l'acord de la CAD, l'ha de prendre, degudament
motivada, el director o directora del centre.
L’avaluació
Tot aquell alumne/a que tingui un PI serà avaluat seguint els criteris establerts en el
seu PI.
Com a norma general, aquells alumnes que disposin d’un PI de caràcter estrictament
metodològic, sense canvis en els objectius ni, per tant, en els criteris d’avaluació,
(dislèxia, TDA, TDAH...) s’avaluen amb els mateixos criteris que la resta dels
companys. Sí que pot variar la manera d’avaluar i el tipus i modalitat d’avaluació.
En relació amb l’acreditació de l’etapa
En acabar l'etapa d'educació secundària obligatòria, l'equip docent ha de valorar la
idoneïtat de l'obtenció del títol de graduat en ESO de l'alumne, tenint en compte els
indicadors següents:
• L'assoliment dels objectius i les competències de l'etapa;

• La maduresa personal i les seves possibilitats de progrés;L'orientació de
l'alumne vers els itineraris formatius posteriors.
Al llarg de tota l’escolaritat la família i el mateix alumne han de ser informats sobre el
contingut del PI. Particularment en els últims cursos de l'etapa de secundària
obligatòria és necessari que siguin informats sobre les possibilitats d’acreditar aquesta
etapa educativa. Una avaluació positiva del PI no sempre ha de comportar una
acreditació sistemàtica de l’etapa. Per acreditar l’etapa d’educació secundària
obligatòria s’han de tenir en compte els criteris mínims d’acreditació establerts a nivell
de centre i l’orientació de l’alumne vers els itineraris formatius posteriors.
Revisió i valoració del Pla d’Atenció a la Diversitat i de la planificació anual.
En finalitzar cada curs la comissió revisarà el PAD, farà les valoracions oportunes i
establirà les propostes que haurà d’aprovar la direcció del centre. De la mateixa
manera es farà la valoració de la planificació de treball anual de la CAD i proposarà
nous eixos de treball de cara al curs següent, tot en funció de les necessitats
educatives del centre.
Tant la PAD com la planificació de treball anual s’aprovaran a la primera reunió de
cada curs.
La comissió d’atenció a la diversitat vetllarà perquè es dugui a terme el pla i al final del
curs s’avaluï.

Pec Ins. Miquel Martí i Pol

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Pec Ins. Miquel Martí i Pol

Similar to Pec Ins. Miquel Martí i Pol (20)

More from iesmmpol

More from iesmmpol (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Pec Ins. Miquel Martí i Pol