1. Η προσπάθεια κυριολεκτικής και μεταφορικής
διεύρυνσης της μάθησης στο
Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πατρών
Αργυροπούλου Μαρία, Δ/ντρια ΠΠΓΠ
Καμπύλης Νικόλαος, Εκπ/κος ΠΠΓΠ
Χιωτέλης Ιωάννης, Εκπ/κος ΠΠΓΠ
Μεσσήνης Περικλής, Εκπ/κος ΠΠΓΠ
2. Τα δεδομένα …
• Δείχνουν εντονότερο ενδιαφέρον στη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών
(Tapscott, 2008 . Kennedy et al., 2010).
• Χρησιμοποιούν τις νέες τεχνολογίες για να αποκτήσουν πρόσβαση στην
πληροφορία, για να μάθουν και για να εκφραστούν (Palfrey & Gasser, 2008).
• Παραμένουν διαρκώς συνδεδεμένοι και σε συνεχή αλληλεπίδραση (Dede, 2005.
Oblinger & Oblinger, 2005. Palfrey & Gasser, 2008. Selwyn, 2009. HEFCE, 2010).
• Χρησιμοποιούν ποικίλα εργαλεία του Web 2.0, όπως εργαλεία κοινωνικής
δικτύωσης (Tapscott, 2008. Selwyn, 2009), wikis, ή εικονικούς κόσμους (Selwyn,
2009).
• Ενσωματώνουν τη μάθηση και την εργασία τους στην καθημερινότητα και στην
κοινωνική τους ζωή (Tapscott, 2008).
• Αναλαμβάνουν ενεργούς ρόλους, συμμετέχοντας στο σχεδιασμό μαθησιακών
εμπειριών, εξατομικευμένων σύμφωνα με τις ατομικές ανάγκες και προτιμήσεις
τους (Dede, 2005. Bennett & Maton, 2010).
• Αναζητούν την ευκολία και την ταχύτητα (Raines & Arnsparger, 2010), τόσο στην
επικοινωνία, όσο και στη ροή της πληροφορίας (Tapscott, 2008).
3. • Σήμερα η λήψη αποφάσεων βασίζεται στη δυνατότητα πρόσβασης
σε νέες γνώσεις και πληροφορίες, που έρχονται με καταιγιστικό
ρυθμό και είναι κρίσιμο τα άτομα να έχουν την ικανότητα διάκρισης
μεταξύ της σημαντικής και της μη σημαντικής πληροφορίας.
• Η μάθηση (actionable knowledge) μπορεί να υπάρχει έξω από τα
άτομα (σε έναν οργανισμό ή μια βάση δεδομένων). Η ικανότητα των
ατόμων να επικεντρώνονται στη διασύνδεση με εξειδικευμένες
πηγές πληροφοριών είναι ίσως περισσότερο σημαντική από την
τρέχουσα κατάσταση γνώσης (Siemens, 2005).
• Ο χρόνος ημιζωής της γνώσης μειώνεται δραστικά, τα μισά από
αυτά που είναι γνωστά σήμερα ήταν άγνωστα πριν δέκα χρόνια
(ASTD, 2004).
4. • Στο νέο παγκόσμιο τοπίο, σύντομα θα πάψει να είναι διακριτή η
συμβατική από την εξ αποστάσεως μάθηση (Reddy &
Srivastava, 2003). H ανάπτυξη των μεταγνωστικών δεξιοτήτων και
ικανοτήτων του «μαθαίνω πώς να μαθαίνω» και της «αυτό-
ρύθμισης της μάθησης», αλλά και η απόκτηση εμπειρίας των
μαθητών ώστε να λειτουργούν μέσα σε εξ αποστάσεως μαθησιακά
περιβάλλοντα, αποτελούν υποχρέωση του σύγχρονου σχολείου.
• Το 2008 διεθνώς 44 κράτη είχαν θεσμοθετημένα προγράμματα
σχολικής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (Cavanaugh, 2009).
• Η διαφορά μεταξύ της Ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας και
του γεγονότος, ότι κάποιες από τις Πολιτείες των Η.Π.Α., όπως αυτή
του Michigan που για τη χορήγηση απολυτηρίου δευτεροβάθμιας
εκπαίδευσης, απαιτούν από τους μαθητές να έχουν πάρει
τουλάχιστον ένα εξ αποστάσεως μάθημα (Ruhe & Zumbo 2009)
είναι τεράστια.
• Η αρχή της αποδοχής της διαφορετικότητας, θα πρέπει να αποτελεί
τον πυρήνα της σκέψης της σύγχρονης εκπαίδευσης (Kalantzis &
Cope, 2013).
5. Η εκπαιδευτική μας εφαρμογή
Ο ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΟΜΙΛΟΣ ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ :
«ΜΑΘΑΙΝΩ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΑΘΛΟΥΜΑΙ
ΝΑ ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΙ ΚΑΙ ΝΑ ΑΠΟΔΕΧΟΜΑΙ ΤΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ».
• Ένταξη του μαθήματος σε ένα Όμιλο Αριστείας Καινοτομίας και
Δημιουργικότητας του Π.Π.Γ.Π.
• Δημιουργία του μαθήματος στην εκπαιδευτική πλατφόρμα Moodle όπως
αυτή παρέχεται από το Π.Σ.Δ.
• Δημιουργία κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού (μοντέλο West-
Λιοναράκη), για εφαρμογή σε εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά
περιβάλλοντα, με εκπαιδευτικό αντικείμενο από τις επιστήμες της
Φυσικής Αγωγής.
• Εξασφάλιση της συνεργασίας με τη Μ.Κ.Ο. PRAKSIS
6. Τι διαφοροποιεί αυτόν τον όμιλο και ποια τα
στοιχεία που συνιστούν την καινοτομία του;
• Το συνολικό πλαίσιο υλοποίησης της
εκπαιδευτικής εφαρμογής.
• Το εκπαιδευτικό αντικείμενο και στα δυο επί
μέρους σκέλη του ομίλου.
