Rinaldo Keur In het Leids Onderwijsmodel wordt het portfolio van de student een aantal keren expliciet genoemd en binnen onze opleidingen wordt er op diverse manieren mee gewerkt. Over het werken met portfolio’s zegt de literatuur onder meer: ‘In de praktijk leidt het nogal eens tot teleurstellingen. Het is minder eenvoudig dan het lijkt, vraagt meer tijd en energie dan verwacht en de plaats van portfolio’s in het onderwijs is minder vanzelfsprekend dan verondersteld. Of het werken met portfolio’s de geïnvesteerde tijd en energie waard is, hangt af van de inbedding ervan in het onderwijs en de mate waarin noodzakelijke randvoorwaarden zijn vervuld.’ (Van Tartwijk, et al., 2003). Geldt dit ook voor het portfolio bij ROC Leiden? Hoe wordt het nú binnen de opleiding ingezet en wat zijn de opvattingen daarover? Sluiten de beschrijvingen in het Leids Onderwijsmodel aan bij de praktijk? Hoe zorgen we dat het portfolio van duidelijke meerwaarde is voor ons onderwijs? In deze workshop gaan we in op theorie en praktijk. We verkennen de eigen praktijk, delen kennis en frissen op, om zo het werken met een portfolio te optimaliseren en aan te laten sluiten bij onze onderwijsvisie.

1. Portfolio
Rinaldo Keur

2. “Een portfolio is een door een student
gemaakte doelgerichte verzameling van
materiaal dat zijn inspanningen,
voortgang en prestaties in een bepaald
domein weergeeft”
(Clement & Laga, 2005).

3. Leids Onderwijsmodel (2011)
• Toetsing en beoordeling: Werkplekleren; 7.3.1: In alle
opleidingen hebben studenten een webbased digitaal portfolio
(DPF) waarin studenten hun ontwikkelingsgerichte en
kwalificerende producten en andere bewijzen van verworven
competenties verzamelen om de eigen voortgang te kunnen
monitoren en bewijzen en belanghebbenden in de gelegenheid
te kunnen stellen om de voortgang te volgen.
• Toetsing en beoordeling: Maatwerk; 7.1.3: de vorderingen op
vaardigheden en competenties worden zichtbaar voor (en door)
de student vastgelegd in een persoonlijk (digitaal) portfolio en
gevolgd door een studievolgsysteem

4. Van Tartwijk, et al. (2003) zegt over het werken
met portfolio’s het volgende:
“In de praktijk leidt het werken met portfolio’s
nogal eens tot teleurstellingen. Het is minder
eenvoudig dan het lijkt, vraagt meer tijd en energie
dan verwacht en de plaats van portfolio’s in het
onderwijs is minder vanzelfsprekend dan
verondersteld. Of het werken met portfolio’s de
geïnvesteerde tijd en energie waard is, hangt af
van de inbedding van het portfolio in het onderwijs
en de mate waarin noodzakelijke randvoorwaarden
zijn vervuld.”

6. In de literatuur rond portfolio worden over het
algemeen drie hoofddoelen bij samenstellen
van een portfolio onderscheiden (Wolf,
1997):
• Leren en ontwikkeling
• Evaluatie en beoordeling
• Hulp bij o.a. sollicitaties

7. • Portfolio archief
• Portfolio

8. Verschillende typen Portfolio
• het ontwikkelingsgerichte portfolio
• het assessmentportfolio
• het showcase portfolio
Wolf e.a. (1997)

9. E portfolio

10. Vragen?
r.keur@rocleiden.nl