chapter 18

1. Educational Research chaptereighteen
METODOLOGI PENELITIAN
(Qualitative research : Data Analysis and Interpretation)
DI SUSUN OLEH
NAMA : HARJUN G2G1 16 059
NURJANA G2G1 16 052
SABRI G2G1 16 056
DARWIS G2G1 16 051
AGUS SALIM G2G1 16 050
KELAS : IPS B
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2017

2. Penelitiankualitative:analisisdata dan interpretasi
BELAJAR HASIL
Setelah membaca Bab 18, Anda harus dapat melakukan hal berikut:
1. Jelaskan definisi dan tujuan dari analisis data dan interpretasi data sebelum, selama,
dan setelah pengumpulan data.
2. Jelaskan langkah-langkah yang terlibat menganalisis data penelitian kualitatif.
3. Jelaskan strategi analisis data.
4. Jelaskan strategi interpretasi data.
5. Jelaskan langkah-langkah yang harus diikuti untuk memastikan kredibilitaskualitatif
penelitianAnda.
DATA ANALISIS DAN INTERPRETASI :
DEFINISI DAN TUJUAN
Menganalisis data kualitatif adalah tugas berat untuk semua peneliti kualitatif, es-
pecially mereka yang baru memulai karier mereka. Peneliti pemula mengikuti desakan dari
mentor yang menekankan kebutuhan untuk mengumpulkan data kaya yang mengungkapkan
perspektif dan pemahaman peserta penelitian. Setelah minggu (atau bulan atau tahun)
pengumpulan data menggunakan berbagai teknik pengumpulan data kualitatif (misalnya, ob-
servations, wawancara), mereka menemukan diri mereka duduk di ruang keluarga mereka
dikelilingi oleh kotak data dalam segala bentuk dan bentuk! Gambar kurang
romantiskualitatif penelitiadalah yang umum. Setelah direndam diri dalam studi
sistematismasalah yang signifikan, peneliti kualitatif dihadapkan denganagak tugas
yangmenakutkan terlibat dalam analisis yang akan mewakili pegunungandeskriptif
dataakurat. Tidak ada cara mudah untuk melakukan pekerjaan ini: Sulit, memakan waktu, dan
menantang, namun itu berpotensi bagian terpenting dari penelitian prosesseperti yang kita
mencoba untuk memahami apa yang telah kita pelajari melalui penyelidikan kami.

3. Analisis data dalam penelitian kualitatif melibatkan meringkas data denganyang
diandalkan caradan akurat dan mengarah ke presentasi hasil penelitian dengan cara yang
memiliki udara undeniability. Mengingat narasi, deskriptif, dannonnumerical alamdari data
yang dikumpulkan dalam penelitian kualitatif, tidak mungkin untuk “num-ber crunch” dan
dengan cepat mengurangi data ke bentuk dikelola, seperti dalamkuantitatif. studi Analisis
data kualitatif mengharuskan peneliti bersabar dan reflektan-tive dalam proses yang berusaha
untuk memahami berbagai sumber data, termasuklapangan catatandari pengamatan dan
wawancara, kuesioner, peta, gambar,rekaman, transkrip dan pengamatan direkam. Di sisi
lain, interpretasi data merupakan upaya oleh peneliti untuk menemukan makna dalam data
dan untuk menjawab “Jadi apa?”Pertanyaan dalam hal implikasi dari temuan.Sederhananya,
analisis melibatkan meringkas apa yang ada di data, sedangkan interpretasi melibatkan
membuat rasa-menemukan makna dalam-data tersebut. Analisis dan interpretasi data adalah
penting langkah-langkahdalam proses penelitian yang memerlukan re-pencari baik untuk
mengetahui dan memahami data. Ketika menganalisis dan menafsirkan data kualitatif,
menantang diri Anda untuk menjelajahi setiap sudut mungkin dan mencoba untuk
menemukan pola dan mencari baru di bawah-klasemen dari data. Teknik-teknik yang
diuraikan dalam bab ini akan melayani sebagai pedoman dan petunjuk untuk menggerakkan
Anda melalui analisis dan interpretasi seefisien mungkin.
Analisis Data Selama Pengumpulan Data
Analisis data dalam penelitian kualitatif tidak ditinggalkan sampai semua data
dikumpulkan, seperti halnya dengan penelitian Quantità-tive. Peneliti kualitatif dimulai data
analisis dari interaksi awal dengan peserta dan melanjutkan bahwa interaksi dan analisis
melalui-keluar seluruh studi. Untuk menghindari pengumpulan data yang tidak penting atau
yang datang dalam bentuk yang-tidak dapat dipahami, peneliti harus berpikir, “Bagaimana
aku akan memahami data?” Sebelum con-ducting penelitian. Selama studi, peneliti harus

4. mencoba untuk mempersempit topik progresif dan untuk fokus pada aspek-aspek kunci dari
peserta. perspektif Dengan demikian, penelitian kualitatif berjalan melalui serangkaian
langkah-langkah dan iterasi: mengumpulkan data, memeriksa data, membandingkan data
sebelum lebih data yang baru,penulisan catatan lapangan sebelum kembali ke situs penelitian,
dan membuat rencana untuk mengumpulkan data baru. Pengumpulan dan analisis data secara
terus menerus berinteraksi;peneliti muncul firasat atau pikiran menjadi fokus untuk periode
pengumpulan data berikutnya. Sementara pengumpulan data, peneliti ulasan segala sesuatu
dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan:?Mengapa berpartisipasi dan bertindak seperti yang
mereka lakukan” “Apa fokus ini berarti”? Apa lagi yang saya ingin tahu tentang sikap yang
berpartisipasi dan-celana ini”“Apa ide-ide baru telah muncul dalam putaran ini pengumpulan
data?”‘ini adalah penipu-kecuali bahwa baru, atau itu sama dengan sebelumnya?’ini
berlangsung proses-hampir diskusi berlarut-larut dengan diri sendiri-mengarah ke
koleksipenting baru data dan penghapusan data kurang berguna.
Anderson dan rekan 1 menyarankan bahwa peneliti menyebutkan statusnya-tative
menjawab dua pertanyaan untuk memandu pekerjaan dan refleksi mereka:
1. Apakah pertanyaan penelitian Anda masih jawab dan layak menjawab?
2. Apakah teknik pengumpulan data Anda menangkap jenis data yang Anda inginkan dan
menyaring data yang tidak Anda lakukan?
Sadar berhenti selama proses penelitian akan memungkinkan Anda untuk
merefleksikan apa yang Anda menghadiri untuk dan apa yang Anda meninggalkan keluar.
Seperti reflektif sikapakan terus memandu pengumpulan data Anda upaya serta untuk
memungkinkan firasat awal tentang apa yang Anda lihat sejauh ini. Meskipun analisis yang
sedang berlangsung dan refleksi adalah bagian alami dari proses penelitian kualitatif, penting
untuk menghindari tindakan prematur berdasarkan analisis awal dan interpretasi data.
Penelitian-ers yang terlibat dalam studi sistematis pertama mereka cenderung untuk

5. mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data yang rajin dalam mode cepat-api. Upaya
mereka bisa salah jika mereka menjadi informan terbaik mereka sendiri dan melompat ke
kesimpulan yang terburu-buru dan tindakan impulsif. Proses penelitian menyebutkan
statusnya-tative membutuhkan waktu; peneliti harus waspada terhadap iming-iming strategi
cepat memperbaiki dan pa-rawat cukup untuk menghindari perangkap yang menyatakan
penelitian hasil atas dasar analisis dini.
Analisis Data Setelah Pengumpulan Data
Setelah data telah dikumpulkan, romansa lapangan berakhir, dan peneliti harus con-centrate
hanya pada tugas analisis data. Peneliti harus sepenuhnya memeriksa setiap bagian dari
informa-tion dan, membangun wawasan dan firasat yang diperoleh selama pengumpulan
data, upaya untuk memahami data secara keseluruhan. Analisis data kualitatif didasarkan
pada induksi: Peneliti dimulai dengan satu set besar data yang yang mewakili banyak hal dan
berusaha untuk mempersempit mereka semakin menjadi kelompok-kelompok kecil dan
penting dari data kunci. Tidak ada variabel yang telah ditetapkan membantu untuk fokus
analisis, seperti dalam penelitian kuantitatif. Kualitatif Konstruksipenelitianyang berarti
dengan mengidentifikasi pola dan tema yang muncul selama analisis data. Masalah yang
dihadapi hampir semua kualitatif penelitian dalah kurangnya setuju-on pendekatan untuk
menganalisis data kualitatif.
LANGKAH-LANGKAH DALAM ANALISIS
KUALITATIF PENELITIAN DATA
Jika data harus dianalisis, mereka harus diorganisir. Idealnya, peneliti akan memiliki
catatan perawatan sepenuhnya dikelola, catatan, dan artefak karena mereka dikumpulkan.
Pentingnya perhatian untuk de-ekor dalam mengelola data kadang-kadang menjadi terlalu
jelas ketika saatnya untuk menulis penelitian. Nev-ertheless, beberapa organisasi tambahan
pada akhirtahap pengumpulan data biasanya diperlukan.

6. Salah satu cara untuk melanjutkan dengan analisis adalah untuk fol rendah tiga
berulang, atau berulang, langkah-langkah: membaca Memoing, menggambarkan apa yang
terjadi di pengaturan, dan mengklasifikasikan data penelitian. Proses ini berfokus pada
(1)menjadi akrab dengan data dan tema potensial iden-tifying (yaitu, membaca / Memoing);
(2) memeriksa data secara mendalam untuk memberikan rinci deskripsi dari pengaturan,
peserta, dan activ-ity (yaitu, menggambarkan); dan (3) mengkategorikan dan cod-ing
potongan data dan mengelompokkan mereka ke dalam tema (yaitu, mengklasifikasi).
Keterkaitan antara langkah-langkah ini tidak selalu linear. Pada awal analisis data, urutan
logis dari kegiatan adalah dari membaca / Memoing deskripsi, untuk mengklasifikasi, dan
akhirnya untuk interpretasi. Namun, sebagai peneliti mulai menginternalisasi dan
merefleksikan data, awal urutan memerintahkan mungkin kehilangan struktur dan menjadi-
datang lebih fleksibel. Jika Anda pernah mengemudi rumah merenungkan beberapa isu atau
masalah dan keluar dari biru memiliki flash tiba-tiba memahami-ing yang menyediakan
solusi, Anda memiliki rasa bagaimana kualitatif analisis data berlangsung. Setelah Anda
menjadi data, itu bukan tiga langkah yang mengarah pada pemahaman; itu adalah
kemampuan Anda untuk berpikir, membayangkan, membuat, intuisi, dan menganalisis yang
memandu analisisdata. Mengetahui langkah-langkah tidak cukup; pemikir, imaginer, dan
hypothesizer-yaitu, kualitatif peneliti-adalah analisa data, dan kualitas analisis penelitian
sangat bergantung pada kualitas intelektual peneliti. Mari kita menjadi sangat jelas tentang
proses ini: Ini adalah proses mencerna isi data kualitatif dan menemukan-ing thread terkait di
dalamnya. Anda tidak akan bermakna menyelesaikan tugas ini dengan satu atau dua atau
lebih pembacaan data Anda. Untuk membuat jenis con-nections diperlukan untuk
menganalisis dan menginterpretasikan kualitatif, data Anda harus mengetahui data-benar
Anda tahu itu.
GAMBAR 18,1 • Data menyelenggarakan kegiatan

7. • Menulis tanggal (bulan, hari, tahun) pada semua catatan.
• Urutan semua catatan dengan label (misalnya, set 6 catatan).
• catatan Label sesuai dengan jenis (seperti catatan pengamat, memo diri, transkrip
wawancara).
• Buatlah dua fotokopi semua catatan (catatan lapangan, transkrip, dll) dan menyimpan
salinan asli.
• Mengatur file komputer ke dalam folder sesuai dengan jenis data dan tahapan analisis.
• Membuat salinan cadangan dari semua file.
• Baca melalui data dan pastikan semua informasi lengkap dan dapat dibaca sebelum
melanjutkan ke analisis dan interpretasi.
• Mulailah untuk dicatat tema dan pola yang muncul.
Membaca / Memoing
Langkah pertama dalam analisis adalah untuk membaca dan menulis memo tentang
semua catatan lapangan, transkrip, dan pengamat com-KASIH untuk mendapatkan rasa awal
data. Untuk memulai, menemukan tempat yang tenang dan berencana untuk menghabiskan
beberapa jampada suatu waktu membaca data. Krathwohl bijaksana menunjukkan bahwa
“yang pertama kali Anda duduk untuk membaca data Anda adalah satu-satunya waktu Anda
datang ke yang segar set tertentu.” Adalah penting bahwa Anda menulis catatan di margin
atau menggarisbawahi bagian atau isu-isu yang tampaknya penting bagi Anda sehingga Anda
akan memilikicatatan pemikiran awal Anda dan memahami data.Kemudian, ketika Anda
lebih dalam analisis, Anda mungkin menemukan bahwa banyak dari tayangan awal tidak
berguna; Namun, Anda juga dapat menemukan bahwa beberapa tayangan awal tahan di
seluruh. Pada tahap ini analisis Anda juga harus mulai mencaritema atau benang umum
berulang.

8. Menggambarkan
Langkah selanjutnya, menjelaskan, melibatkan mengembangkan deskripsi
menyeluruh dan komprehensif dari para peserta, pengaturan, dan fenomena pejantan-ied
untuk menyampaikan kompleksitas kaya penelitian. Deskripsi didasarkan pada dikumpulkan
ob-servations, data wawancara, catatan lapangan, dan artefak. Tujuan dari langkah ini adalah
untuk memberikan gambaran narasipengaturan dan peristiwa yang terjadi di dalamnya
sehingga Anda akan memiliki pemahaman tentang konteks di mana penelitian berlangsung.
Perhatian terhadap konteks penelitian adalah tema umum dan penting dalam penelitian
kualitatif karena konteks mempengaruhi tindakan dan pemahaman peserta. Karena makna
dipengaruhi oleh konteks, analisis (dan karena itu, interpretasi) terhambat tanpa
penjelasanmenyeluruh tentang konteks, tindakan, dan interaksi dari peserta. Menjadi
perhatian penting dari penelitian kualitatif-ers yang menggambarkan pandangan dari
penelitian berpartisipasi dan celana akurat. Deskripsi konteks penelitian,makna, dan
hubungan sosial dapat disajikan dalam beberapa bentuk. Misalnya, Anda bisa
menggambarkan peristiwa secara kronologis, membuat komposit dari hari-hari biasa dalam
kehidupan peserta dalam pengaturan, fokus pada episode kontekstual kunci, atau menerangi
perspektif yang berbeda dari berpartisipasi dan celana. Terlepas dari bentuk, sangat penting
bahwa Anda menggambarkan secara menyeluruh bagaimana peserta mendefinisikan situa-
tions dan menjelaskan tindakan mereka. Juga, Anda descrip-tions harus membuat catatan
tentang bagaimana interaksi dan hubungan sosial di antara para peserta mungkin telah
berubah selama penelitian.
Mengklasifikasikan
Analisis data kualitatif adalah proses mogokdata menjadi unit yang lebih kecil,
menentukanmereka, impor dan menempatkan unit terkait bersama-sama secara lebih umum
bentuk, analitis. Data kualitatif biasanya dipecah melalui proses mengelompokkan atau

9. coding; potongan-potongan data tersebut kemudian dikategorikan. Kategori adalah klasifikasi
ide-ide atau konsep; kategorisasi, kemudian, adalah pengelompokan data ke dalam tema.
Ketika konsep dalam data ujian-ined dan dibandingkan satu sama lain dan koneksi yang
dibuat, kategori terbentuk. Sebagai contoh, perhatikan seorang peneliti yang melakukan studi
kualitatif pada karakteristikmetode penelitian kelas lima siswa. Misalkan peneliti telah
mengumpulkan 20 set catatan lapangan (yaitu, berdasarkan pengamatan) atau 20 transkrip
wawancara.Tugas peneliti adalah untuk membaca
semua catatan atau transkrip dan mengkategorikan rata-ings atau pemahaman yang muncul
dari data. Kategori memberikan dasar untuk penataan analisisdan interpretasi-tanpa data yang
diklasifikasikandan dikelompokkan, seorang peneliti tidak memiliki cara alasan-mampu
menganalisis studi kualitatif. Namun, kategori yang diidentifikasi oleh salah satu peneliti
tidakharus menjadi sama dengan yang diidentifikasi oleh peneliti lain, bahkan jika mereka
menganalisis yang data sama.Tidak ada satu “benar” cara untuk mengatur dan menganalisis
data. Peneliti yang berbeda menghasilkan kategori yang berbeda dari data yang sama karena
berbagai alasan, termasuk bias peneliti, pribadi dalam-terests, gaya, dan fokus interpretatif.
STRATEGI ANALISIS DATA
Pada bagian ini kami akan menjelaskan strategi yang digunakan untuk menganalisis
data kualitatif: Tema mengidentifikasi; coding survei, wawancara, dan kuesioner;
mengajukankunci; pertanyaan melakukan kajian organisasi;konsep, pemetaan menganalisis
anteseden dan konsekuensi; menampilkan temuan; dan menyatakan apa yang hilang. Setiap
penting dalam mengidentifikasi kategori penelitian dan pola.
Mengidentifikasi Tema. Cara lain untuk memulai ana-lyzing data untuk
mempertimbangkan gambaran besar dan mulai untuk daftar tema yang telah Anda lihat
muncul dalampustaka tinjauan dan pengumpulan data. Apakah ada pola yang muncul, seperti
peristiwa yang terus berulang sendiri, frase kunci yang peserta gunakan untuk

10. menggambarkan perasaan mereka, atau survei tanggapan yang tampaknya cocok satu sama
lain? Membuat catatan dari tema dapat membantu selama bacaan pertama dari data, sebagai
bagian dari Memoing. Dalam berikutnya baca-ings data, tema tambahan mungkin muncul.
Coding Survei, Wawancara, dan Kuesioner. Salah satu kegiatan analisis data yang
paling sering dilakukan oleh para peneliti kualitatif coding, proses kategoris menandai atau
referensi unit teks (misalnya, kata-kata, kalimat, paragraf, dan kutipan) dengan kode dan label
sebagai cara untuk menunjukkan pola dan makna. Ketika Anda menganalisis dan kode, Anda
mengurangi data ke bentuk dikelola. Salah satu cara untuk melanjutkan ketika bekerja dengan
catatan lapangan, transkrip wawancara direkam, gambar, peta, dan grafik adalah untuk
merekam data penting pada kartu indeks, yang dikelola dan memungkinkan untuk menyortir.
Ketika Anda membaca dan membaca ulang melalui data (mungkin sekarang dikurangi
menjadi kartu Anda), Anda dapat mengkompilasi data dalam kategori atau tema.
Meskipun tidak ada yang ajaib tentang prosescoding, itu tidak mengambil waktu dan
bersedia-ness untuk memeriksa bahwa pegunungan data deskriptif telah dianalisis dengan
cara yang akurat dan dapat diandalkan. Cara di mana Anda kode data, pada kenyataannya,
akan memainkan peran besar dalam menentukan sifat dari hasil.Jika, misalnya, Anda
mendekati data dengan kategori terbentuk sebelumnya dan asumsi, Andaakan mungkinmulai
menganalisis data dengan pengkodean unit teks sesuai dengan apa yang Anda harapkan untuk
menemukan. Secara konseptual, Anda mulai membangun sebuah web dari hubungan yang
mungkin atau mungkin tidak muncul seperti yang Anda pikir mereka akan. Jika, di sisi lain,
Anda mendekati data dengan pertanyaan-pertanyaan Anda berharap penelitian Anda akan
illumi-nate tapi tidak masuk akal yang jelas seperti apa temuan mungkin,Anda mungkin akan
mulai membangun tema yang Anda baca. Untuk mendapatkan ide dari proses coding,
bayangkan bahwa Anda mengatur setumpuk bermain kartu, tapi Anda tidak tahu arti dari
setiap simbol pada kartu. Setiap kartu di dek berisi data, dan urutan kartu acak. Ketika Anda

11. ini-tially memindai kartu, Anda memiliki intuisi bahwa data pada beberapa kartu terlihat
mirip dengan data pada kartu lain. Anda selesai melihat hati-hati pada semua kartu dan
perombakan dek. Sekali lagi Anda melihat melalui dek, tapi kali ini Anda kelompok
bersama-sama kartu dengan data yang terlihat sama. Anda berakhir dengan 13 koleksi empat
kartu yang memiliki beberapa sifat yang sama (misalnya, jumlah atau nilai nominal
kartu).Sekali lagi, Anda Reshuffle kartu. Kali ini sebagai Anda mulai memilah-milah kartu,
Anda melihat tema yang berbeda (misalnya, baju kartu) dan berakhir dengan empat
tumpukan 13 kartu. Membingungkan. Tidak akan digagalkan dalam upaya Anda, Anda lagi
Reshuffle dekdan berusaha untuk menetap di tema pengorganisasian. Anda kelompok
bersama kartu (yaitu, data) yang memiliki SUF-ficient karakteristik umum bahwa Anda
merasa confi-penyok bahwa analisis Anda dapat disangkal akurat. Tapi ada satu masalah:
Apa yang Anda lakukan dengan Joker yang menemukan jalan ke pak? Dan
bagaimanawildcard itu? Dari mana mereka berasal, dan di mana mereka cocok? Hanya ketika
Anda berpikir Anda memiliki itu semua bekerja, di merayap sesuatu yang chal-tantangan-
tema yang telah digunakan untuk mengatur dan mewakili data yang telah Anda kumpulkan.
Menyeret dan penyortiran terus.
Sebuah pedoman akal sehat beberapa dapat membuat ini Kegiatan agak luar biasa dari
coding moun-tains data lebih mudah dikelola:
1. Mengumpulkan fotokopi data asli Anda.
2. Baca melalui semua data dan melampirkanbekerja labeluntuk blok teks. Label ini
seharusnyaberarti untuk Anda; mereka harus menjadi semacamsingkatan yang akan
berfungsi sebagai titik referensi ketika Anda kembali ke teks kemudian dalam proses.
3. Secara harfiah memotong dan menyisipkan blok teks ke kartu indeks sehingga Anda
sekarang memiliki data dalam bentuk dikelola (yaitu, kartu menyeret jauhlebih mudah
daripada memilah-milah rim kertas).Menggunakan beberapa jenis sistem penomoran

12. sehingga Anda dapat melacak blok teks kembali ke konteks aslinya di mana ia muncul.
Misalnya, menandai tanggal dan waktu (misalnya, 1/26 10:15) dapat membantu Anda
menemukan teks dalam jurnal atau catatan lapangan dari yang dikutip.Ingat, konteks
adalah penting. Periksa apakah Anda telah benar diberi label teks Anda mencoba untuk
menyalurkan ke dalam kategori dengan teks yang sama.
4. Mulai untuk kelompok bersama kartu yang memiliki label yang sama atau serupa pada
mereka.
5. Tinjau ulang setiap tumpukan kartu dan melihat apakah label masih cocok atau apakah
label yang sama menjamin kategori mereka sendiri. Carilah kategori yang akan
merangkum pikiran dan ide yang sama.ini Prosesmirip dengan brainstorming.
Sebagai contoh, dalam studi saya tentang perubahan distrik sekolah
(Mills, 1988), saya menemukan diri dengan tumpukan besar dari 3” x 5” kartu yang
termasuk beberapaberikut:
Notasi :
Kartu 1. Asisten pengawas mendesak kepala sekolah untuk tidak menemukan kembali roda,
tapi untuk berbagi ide dengan satu sama lain karena mereka berusaha untuk menangani
masalahdiidentifikasi. (Dalam hal ini masalahnya adalah nilai tes rendah pada California
Prestasi Uji [CAT].) Asisten pengawas menyatakan kepada kepala sekolah, “Saya tidak ingin
ada dari Anda berpikir bahwa Anda sendirian di luar sana.”
Kartu 2. salah satu kepala sekolah dipertemuan, komentar “Jelas, CAT tidak menguji apa
yang kita ajarkan di sekolah-sekolah kita. Tes ini dirancang untuk California, tidak Oregon.”
Kartu3. Pertemuan berikutnya dari kepala sekolah setelah rilis skor CAT dan direktif dari
inspektur bahwa“semua sekolah akan mengembangkan rencana aksi untuk menangani
bidang-bidang kelemahanyang diidentifikasi oleh nilai tes ”tidaktermasuk pembahasan
rencana pembangunanaksi.

13. Kartu 4. Seorang kepala meringkas perasaannya tentang pengujian standar sebagai berikut,
“Distrik membuat kita pergi melalui seluruh banyak sampah untuk hasil sedikit atau manfaat
bagi guru dan siswa.”
Kartu 5. Kepala pertemuan 3 bulan setelahpelepasan skor tes dan rencana aksi mandat.
Rencana aksi yang disebabkan oleh Direktur Kurikulum 7 minggu yang lalu. Kepala sekolah
diinstruksikanbahwa mereka dapat memiliki lagi 2 minggu untuk menyelesaikan rencana.
Kartu 6. Asisten Inspektur mengumumkan bahwa ia akan bertemu dengan kepala sekolah
secaraindividual untuk mendiskusikan bagaimana rencana aksi untuk perbaikan sekolah akan
dilaksanakan. Ini adalah 4 minggu sebelum akhir tahun sekolah, dan 16 minggu sejak direktif
awal untuk mengembangkan rencana aksi perbaikan sekolah.
Kartu 7. Salah satu pokok berkomentar tentang pengembanganrencana aksi / sekolah rencana
perbaikan, “Apakah saya menulis rencana perbaikanhanya untuk membiarkan kantor pusat
tahu bahwa telah dilakukan agar mereka puas dan bisa mendapatkan dengan melakukan apa
pun yang mereka lakukan dengan semua kertas kerja? Saya mengakui bahwa saya telah
menulis rencana dan tidak pernah ditindaklanjuti pada mereka karena aku terlalu sibuk
bergaul dengan bisnisyang nyata sekolah.”
Dengan mengikuti empat pedoman akal sehat disajikan sebelumnya, langkah pertama
dari‘melampirkan label kerja-ing’untuk blok teks yang kemudian “dipotong dan disisipkan”
ke kartu mengakibatkan berikut kelompok-ing kartu: “Negara-ment pendekatan distrik
sekolah untuk perubahan sekolah” Kartu 1, 3, dan 5 diberi label Kartu 2 dan 4 adalah
“prinsipal berlabel tantangan untuk pendekatan distrik sekolah.” dan kartu 6 dan 7 diberi
label ‘kelambanan pendekatan distrik sekolah.’
kartu ini adalah indikasi dari komentar yang ditangkap selama wawancara
denganindividu kepala sekolahdan pengamatan pelaku pertemuan dan yang secara kolektif
menyediakan konteks dan pemahaman untuk analisis yang mengakibatkan sebuah pernyataan

14. dari tema berjudul “kelambanan.” dalam menulis tentang perubahan sekolah karena berkaitan
denganMcKenzie Kabupatensekolah, saya analisis data incl uded sebuah “Takson-omy dari
Managing dan Strategi Coping untuk Educa-tional Perubahan” dengan tema seperti
“kelambanan” yang muncul untuk menggambarkan proses perubahan; yaitu, salah satu cara
yang personil McKenzie School District berhasil dan diatasi denganpendidikan
perubahanadalah untuk melakukan apa-apa! Meskipun cerita dariproses perubahan sangat
menarik, saya telah menyertakan contoh ini untuk menunjukkan bagaimana tema muncul dari
data yang Anda kumpulkan. Saya memilih istilah “INAC-tion” sebagai tema karena itu
deskriptif (untuk saya) dari apa yang terjadi di kabupaten tersebut. Hal yang sama
akanberlaku untuk Anda sendiri analisis-saat Anda kode Anda datadan mengurangi mereka
untuk bentuk dikelola, label akan muncul yang menggambarkan pola perilaku. Anda akan
baik pada cara untuk membuat rasa data Anda!
Contoh Coding Wawancara
Berikut ini wawancara dijelaskan antara peneliti dan guru pendidikan bilingual
sebagai contohanalisis peneliti dari tema-tema yang muncul dari wawancara. Sebagai contoh
ini menggambarkan, proses ana-lyzing transkrip wawancara melibatkan hati-hatimembaca
transkrip untuk mengidentifikasi tema besar yang muncul dari data yang akan membantu
menjawab pertanyaan penelitian Anda. Mendalam ini,yang mendalam pengetahuandan
pemeriksaan data memungkinkanpeneliti guru untuk mengkategorikan tema dan ide-ide yang
akan memberikan kontribusi untuk pemahaman mereka tentang fenomena yang diteliti.
Dalambilingualcontoh guru pendidikanini,takut perubahan adalah meresap, tema yang
berulang yang memberikan kontribusi untukpeneliti pemahaman dari fenomena tersebut dan
mungkin memberikan jawaban untuk pertanyaan penelitian.
Coding dari Wawancara ContohTranskrip

15. KodeQ: Mengapa Anda berpikir bahwa bahasa Inggris-satunya guru takut pendidikan
bilingual? Tema (dan Gagasan lain)
Budaya J: Saya pikir faktor ketakutan adalah pada usus-tingkat nyata dan tingkat pribadi.
Guru merasa itu semacam sistem satu arah di bahwa guru yang dalam program all-English
takut pada tingkat visceral dasar nyata yang pekerjaan mereka dan mata pencaharian mereka
beresiko. Belum lagi budaya mereka, masyarakat mereka, dan dunia mereka yang diketahui
berada pada risiko dengan bahasa lain ini datang ke sekolah dan yang diakui di sekolah-
sekolah. Dan guru mungkin mengatakan, “Oh well, karena saya tidak memiliki Spanyol yang
berarti saya akan keluar dari pekerjaan. Apakah saya akan digantikan oleh seorang guru
bilingual? Jika Anda memiliki program ini di sekolah saya itu berarti Anda akan
membutuhkan guru bilingual. Saya tidak bilingual sehingga pekerjaan saya beresiko
Q:. “Takut Takut perubahan Pekerjaan stabilitas Takutbaru pekerjaan Apakah Anda berpikir
bahwa ada resistensi terhadap mengharapkan semua anak untuk belajar bahasa Inggris?
Nativistik Gerakan Patriotik
A: Saya pikir itu interpretasi yang keluar dari model seperti 90/10. Ketika anak perlu datang
ke tahun pertama dan memiliki 90% di Spanyol dan 10% dalam bahasa Inggris, itu mudah
dirasakan bahwa kita menahan Inggris dari anak. Itu adalah persepsi. Sebuah 50/50 model
adalah sedikit lebih setuju untuk itu karena itu jelas bahwa 50% dari waktu anak tidak
mendapatkan bahasa Inggris.
Q: Ada pepatah lama bahwa guru yang menentang pendidikan bilingual mengatakan “nenek
moyang saya tidak pernah menerima layanan pendidikan bilingual di sekolah umum dan
mereka baik-baik saja.” Bagaimana Anda menanggapi sikap seperti itu terhadap
pendidikan bilingual?

16. A: Saya mengatakan itu pemikiran lama. Saya berpikir bahwa apaorang tua atau kakek-
nenek Anda yanglakukan ketika mereka datang ke sini dari Italia atau Norwegia, atau di
mana pun mereka berasal,untuk belajar bahasa lain, permintaan bahasa kurang dari
saat ini.
Q: Bagaimana dengan sikap, “Yah mereka di Amerika Serikat dan kami berbicara bahasa
Inggris di sini sehingga mereka dapat belajar bahasa Inggris. Itu semua ada untuk
itu.”Bagaimana Anda menanggapi sikap ini?
A: Itu yang besar. Itu besar. Saya pikir itu adalah seluruh budaya, Anda tahu, hal ini
didasarkan lagi dalam ketakutan. Berdasarkan lagi pada kenyataan bahwa Amerika Serikat
adalah sebuah pulau yang sangat terpencil di bahwa kita ditutup oleh dua samudera dan kami
tidak pernah memiliki kebiasaan membentang di luar perbatasan kita banyak, atau menilai
banyak dari apa yang berada di luar perbatasan kita. Takut Kami xenophobia dalam arti itu.
Jadi kami belum tradisional belajarlain, bahasa atau tertarik dalam bahasa lain. “Mengapa
repot-repot, kami America, yang terbesar, terberat, jadi mengapa kita akan menghargai siapa
pun budaya atau lain?” bahasa Dan saya pikir itu sebuah pemikiran lama juga. Ini adalah
Takut Mengajukan Pertanyaan Kunci.
Strategi lain yang digunakan dalam analisis data melibatkan mengajukan pertanyaan
kunci. Accord-ing ke Stringer, bekerja melalui serangkaian ques-tions dapat memungkinkan
para peneliti kualitatif untuk “memperluas pemahaman mereka tentang masalah dan konteks”
mereka telah menyelidiki. Pertanyaan tersebut dapat mencakup: Siapa yang terpusat terlibat?
Siapa yang memiliki sumber daya? Yang mana? Apa kegiatan, peristiwa, atau isu-isu utama
yang relevan dengan masalah? Bagaimana tindakan, kegiatan, dan acara terjadi? Kapan
masalah ini terjadi? Meskipun tidak semua pertanyaan-pertanyaan ini akan berlaku untuk
setiap situasi tunggal, mereka dapat memberikanawal titikbagi para peneliti kualitatif yang
terlibat secara individual maupun kolektif dalam analisis.

17. Melakukan Ulasan Organisasi. Hampir semua masalah edu-cational dipengaruhi
dalam beberapa cara oleh aturan lisan dan tak terucap dari organisasi, termasuk departemen
negara pendidikan, sekolah dis-tricts, masing-masing sekolah, serikat guru, danlainnya.
organisasi serupa Bahkan dalam sebuah penelitian kualitatif di mana penekanannya adalah
pada kisah pribadi dariindividu atau kerja intim kelompok kecil, kadang-kadang membantu
untuk melangkah mundur dan melihat pada pengaturan yang lebih besar. Para peneliti dapat
mempertimbangkan melakukan review organisasi yang berfokus pada beberapa fitur dari
ORGANISASI-tion, termasuk visi dan misi; tujuan dan sasaran; struktur dan operasi; dan
masalah dan kekhawatiran. Seperti Stringer mencatat: “sebagai peserta bekerja melalui isu-
isu ini, mereka akan memperluasmereka pemahamantentang organisasi dan aspek operasi
yang relevan dengan masalah mereka, masalah, dan kekhawatiran.” Dengan fitur ini dalam
pikiran, review sekolah , misalnya, dapat memberikan di-sight ke dalam data yang telah Anda
kumpulkan.
Mengembangkan Konsep Peta
Stringer menyarankan bahwa peta konsep merupakan lain strategi yang berguna yang
membantu peserta penelitian tindakan untuk memvisualisasikan pengaruh utama yang
mempengaruhi penelitian. Sebagai contoh, apa yang perspektif siswa? Orangtua? Guru?
Administrator? Sebuah peta konsep memberikan kesempatan peserta untuk menampilkan
analisis mereka masalah dan untuk de-termine konsistensi dan inkonsistensi yang mungkin
ada di antara kelompok-kelompok yang berbeda. Langkah-langkah untuk mengembangkan
peta konsep meliputi berikut ini:
1. Daftar pengaruh utama yang mempengaruhi studiarea fokus.
2. Mengembangkan representasi visual dariutama pengaruh(faktor) yang menghubungkan
pengaruh dengan hubungan Anda tahu ada (menggunakansolid), garis dan pengaruh Anda
memiliki “firasat” tentang (menggunakan garis putus-putus).

18. 3. Tinjau peta konsep untuk menentukan setiap konsistensi atau inkonsistensi yang ada
antara pengaruh. Hal ini akan memaksa Anda kembali ke data Anda untuk melihat “apa
yang hilang.”
Sebagai contoh, dalam sebuah studi tentang efektivitas kebijakan absensi sekolah,
peneliti con-cluded bahwa rasa hormat, keselamatan, konflik mengelola-ment, disiplin,
peraturan sekolah, perilaku , bergaul,harga diri, dan akademisi yang besar indi-cators sukses.
Selanjutnya, peneliti percaya bahwa beberapa hubungan (nyata dan dirasakan) ada
antara faktor-faktor ini (lihat Gambar 18.2). Menganalisis Anteseden dan Konsekuensi.
Proses anteseden pemetaan (yaitu, menyebabkan) dan konsekuensi (yaitu, efek) adalah
strategi lain untuk membantu peneliti kualitatif mengidentifikasi unsur-unsur utama dari
analisis mereka. 6 Menggunakan kerangka ini memberikan representasi visual dari hubungan
sebab akibat yang peneliti percaya ada. Hal ini juga membantu untuk meninjau kembali
hubungan kausal ditemukan diAnda ulasanliteratur untuk menentukan tantangan dan
dukungan untuk analisis dan interpretasi.
Langkah-langkah untuk menganalisis anteseden dan con-urutan adalah:
1. Daftar pengaruh yang muncul dari analisis yang tampaknya ada hubungankausal.
2. Kunjungi lagi tinjauan literatur untuk menentukan apakah analisis penelitian mendukung,
atau ditantangoleh, temuan penelitian sebelumnya.
3. Tinjau ulang data Anda untuk menentukan apakah ada sesuatu yang hilang dan
menyarankan bagaimana temuan Anda dapat mempengaruhi penelitian di masa depan.
Sebagai contoh, dalam studi efektivitas kebijakan absensi sekolah, peta konsep (lihat
Gambar 18.2) dapat diperluas untuk mencakup pemetaan anteseden (penyebab) dan
konsekuensi (efek) sebagai sekolah yang sama; guru TK juga peserta. Prosedur pengumpulan
data meliputi observasi dan wawancara dengan siswa, orang tua,dan guru TK.

19. Analisis data kualitativ : contoh
Analisis data akan lanjutkan sebagai berikut:
1. Dari catatan lapangan darikelas pengamatanAnda,Anda mulai daftar beberapa item umum
atau topik yang Anda perhatikan. Anda tercatat dalam catatan Anda bahwa
selamainstruksi kelas, guru menggunakan buku, video, dan handout. Anda juga mencatat
bahwa di kali, instruksi diarahkan ke arah masing-masing siswa, kadang-kadang ke arah
seluruh kelas, dan kadang-kadang ke arah mahasiswa yang bekerja sama dalam kelompok-
kelompok kecil.
2. Dari wawancara dengan guru, Anda menyadari bahwa dia memberi Anda informasi
tentang bagaimana dia berkomunikasi dengan keluarga tentang anak-anak.Anda
perhatikan bahwa dia berbicara tentang bagaimana dia tidak langsung berkomunikasi
melalui gradasi dan laporan kartu dan bagaimana rencana pelajaran dantes terkait dengan
penilaian nya keseluruhankarya siswa. Dia juga menyebutkan bahwa dia berbicara tentang
rapor langsung dengan keluarga selama konferensi. Selain itu, dia berkomunikasi dengan
keluarga tentang anak-anak mereka melalui laporan kemajuan dan panggilan telepon.
3. Dari analisis awal Anda, kelompok Andaitem masing-masing atau topik bersama-sama
dalam kategori yang menunjukkan bagaimana item atau topik terkait. Misalnya, seperti

20. yang ditunjukkan pada Gambar 18.3, Anda bisa buku kelompok, video, dan handout di
bawah kategori yang disebut “Bahan Pengajaran.”Anda bisa mengelompokkan suatu cara
di mana instruksi itu dilakukan out individu, kelompok kecil, dan keseluruhan- kelas-dan
label kategori ini sebagai “kelas Interaksi.” Menggunakan informasi dari wawancara,
Anda bisa membangun kategori langsung “Komunikasidengan Keluarga / Wali” untuk
memasukkan grading, rencana pelajaran, tes, dan melaporkan kartu. Sebuah kategori
“Komunikasi langsung dengan Keluarga / Wali” dapat mencakupkeluarga, konferensi dan
panggilan telepon ke keluarga. Perhatikan bahwa laporan kartu muncul di kedua tidak
langsung dan langsung. Kategorikomunikasi
4. Anda mengatur empat kategori Anda ke dalam pola, yang terdiri dari dua atau lebih
kategori. Misalnya, kategori“Bahan Pengajaran” dan “Kelas Interaksi” menunjukkan
pola“Instructional Kegiatan.” The kategori“Komunikasi langsung” dan “Komunikasi
Langsung”cocok bersama-sama di bawah pola“Guru-Family Interaksi.”

21. INTERPRETASI DATA
STRATEGI
Karena tujuan dari interpretasi data adalah untuk menemukan makna dalam data, itu
sangat didasarkan pada koneksi,aspek umum, dan link antar data, khususnya kategori yang
diidentifikasi dan pola. Satu tidak bisa mengklasifikasikan data ke dalam kategori tanpa
berpikir tentang makna kategori. Untuk membantu interpretasi, peneliti harus membuat dasar
konseptual atau pemahaman dari kategori eksplisit dan mengidentifikasi dengan jelas char-
acteristics yang membuat masing-masing kategori yang berbeda dari yang lain. Interpretasi
membutuhkan lebihkonseptual pemikirandan integratif dari analisis data karena interpretasi
melibatkan identifikasi dan abstrak pemahaman penting dari detail dan com-plexity data.
Isu yang tersirat dalam interpretasi data adalah jawaban untuk empat pertanyaan ini:
1. Apa yang penting dalam data?
2. Mengapa penting?
3. Apa yang bisa dipelajari dari itu?
4. Jadi apa?
Tugas peneliti, kemudian, adalah untuk menentukan bagaimana mengidentifikasi apa
yang penting, mengapa penting, dan apa yang menunjukkan tentang peserta dan konteks
belajar. Proses untuk menjawabini empat pertanyaanadalah untuk sebagian besar istimewa.
Di-terpretation pribadi, tanpa aturan keras dan cepat untuk mengikuti saat Anda pergi tentang
tugas menafsirkan makna data. Seperti dalam kebanyakan studi kualitatif, kesuksesan
tergantung pada perspektif dan interpre-tive kemampuan peneliti. Anda mungkin bertanya-
tanya mengapa Anda harus repot-repot dengan interpretasi, terutama karena melibatkan
mengambil risiko dan membuat dugaan terpelajar yang mungkin dari dasar. Wolcott
berpendapat untuk pentingnya inter-pretation, mencatat bahwa interpretasi yang dibuat oleh
peneliti kualitatif penting bagi kehidupan orang-orang yang kita belajar. Selain itu, proses

22. interpreta-tion adalah penting karena dapat menantang diambil-untuk-diberikan asumsi
danqualita-tive peneliti keyakinantentang proses pendidikan mereka telah diselidiki.
Transformasi kualitatif Teknik-teknik untuk interpretasi data yang fol-rendah diadaptasi dari
yang disajikan oleh Wolcott dan oleh Stringer .Memperpanjang analisis. Salah satu teknik
yang rendah pada skala risiko interpretasi data adalah untuk memperluas analisis data dengan
mengangkat pertanyaan tentang penelitian,mencatat implikasi yang dapat ditarik dengan-out
sebenarnya menggambar mereka. Sebagai Wolcott menyarankan, “Ini adalah strategi untuk
menunjuk jalan daripada memimpin jalan”.
temuan Connect dengan pengalaman pribadi. Penelitian kualitatif adalah bisnis yang
sangat pribadi, sehingga masuk akal untuk personalisasi kami interpreta-tions. Sebagai
contoh, Anda dapat hadir find-ings Anda dengan awal, “Berdasarkan pengalaman saya dalam
melakukan penelitian ini, ini adalah apa yang saya dapatkan dari itu semua.” Ingat, kau tahu
belajar Anda lebih baik dari orang lain. Anda telah ada untuk setiap memutar dan berubah
sepanjang jalan, mencoba untuk memahami peristiwa discrepant hanya bila Anda pikir Anda
telah benar. Bagi interpretasi Anda berdasarkandan pengetahuan yang mendalam pemahaman
dari pengaturan penelitian.
Mencari saran dari teman-teman yang kritis. Jika Anda memiliki kesulitan fokus
lensa interpretatif padaAnda, pekerjaan bergantung pada rekan terbesar Anda untuk
menawarkan di-pemandangan yang Anda mungkin telah terjawab karena Anda kedekatan
untuk pekerjaan. Menawarkan rekening Anda untuk col-liga dengan permintaan bahwa
mereka berbagi dengan Anda interpretasi mereka mungkin. Demikian pula, Anda mungkin
bertanya informan Anda (misalnya, siswa, orang tua, mengajarkan-ers, dan administrator)
untuk wawasan mereka. Tapi hati-ware! Semakin banyak pendapat Anda mencari, semakin

23. banyak Anda akan menerima, dan sering saran ini akan datang dengan harapan bahwa Anda
menerima nasihat. Seiring waktu Anda akan mengembangkan hubungan timbal balik dengan
kaderterpercaya, rekan-rekan seperti hati yang akan self-lessly memenuhi peran teman kritis.
Luangkan waktu untuk membangun hubungan ini dan menuai hasilnya mereka tawarkan.
Mengontekstualisasikan temuan dalam literatur. Un-meliputi sumber-sumber
eksternal sebagai bagian dari tinjauan literaturterkait adalah cara yang ampuh bagikualitatif
para penelitiuntuk memberikan dukungan untuk temuan penelitian. Membuat koneksi ini juga
pro-vides cara untuk berbagi dengan rekan-rekan yang ada pengetahuan dasar tentang
masalah penelitian dan untuk mengakui kontribusi yang unik peneliti qualita-tive telah dibuat
untuk tentang pemahamantopik yang diteliti. Beralih ke teori. Teori menyajikan sejumlah
peran penting bagi peneliti kualitatif. Pertama, teori menyediakan cara bagi peneliti kualitatif
untuk menghubungkan pekerjaan mereka dengan isu-isu yang lebih luas dari hari. Kedua,
teori memungkinkan para peneliti untuk mencari di-kekusutan tingkat abstraksi dan untuk
bergerak di luar rekeningmurni deskriptif. Tingkat abstraksi al-rendah kita untuk
berkomunikasi esensi kerja descrip-tive kami kepada rekan-rekan di pertemuan penelitian.
Terakhir, teori dapat memberikan alasan atau rasamakna pekerjaan yang kita lakukan. Tahu
kapan untuk mengatakan “ketika”! Jika Anda tidak merasa nyaman menawarkan interpretasi,
jangan lakukan itu. Puas dengan membuat saran untuk apa yang mungkin dilakukan
selanjutnya, dan menggunakan saran Anda diri sebagai titik awal untuk penelitian
siklusselanjutnya.Menyatakan kembali masalah seperti sekarang Anda melihatnya, dan
menjelaskan bagaimana Anda berpikir Anda akan menyempurnakanAnda usahaketika Anda
berusaha untuk meningkatkan Anda memahami-ing dari fenomena yang telah diselidiki.
Sebagai Wolcott memperingatkan, “tidak mengurangi apa yang telah Anda capai dengan
memaku pada interpretasi wimpy.” Semua peneliti, dan peneliti kualitatif khususnya,harus
menghadapi prospek tidak mampu untuk melaporkan semua data yang mereka kumpulkan.

24. Jarang adalah setiap bagian dari data yang digunakan dalam laporan penelitian.ini
Kenyataansulit bagi peneliti apapun tetapi mungkin lebihbagi para peneliti kualitatif karena
waktu dan usaha yang biasanya membawa mereka untuk mendapatkan dan un-derstand data
mereka. Ingat, bagaimanapun, tugas menafsirkan data adalah untuk mengidentifikasi atau
maknadalam data, belum tentu setiap tema. Sebuah nasihat terakhir mengenai data antar-
pretation adalah untuk berbagi interpretasi Anda dengan bijaksana. Pada beberapa waktu kita
semua telah terkena apa bervariasi disebut “mode,” “pendulum ayunan,” yang “ikut-ikutan,”
dan seterusnya. Dengan demikian, banyak dari kita mungkin ragu-ragu untuk merangkul
sesuatu yang baru atau berbeda yang datang dengan cara kami di sekolah-sekolah,
menenangkan diri dengan mantra, “ini, juga, akan lulus!” Jika kita sebagai peneliti mencoba
untuk menggunakanpenelitian kualitatif kami temuanhanya sebagai kotak sabun dari mana
kita menyajikan temuan yang mengkonfirmasi keyakinan dan nilai-nilai kita, maka kita
berisiko sedang diasingkan oleh rekan-rekan kami. Hindari be-ing Injili tentang interpretasi
Anda, menghubungkan mereka erat dengan data dan analisis, dan berbagi pemahaman baru
ditemukan Anda dengan rekan-rekan dengan cara yang tepat.
MEMASTIKAN KREDIBILITAS
STUDI ANDA
Sepanjang bab ini kita telah menekankan sentralitaspeneliti sebagai integrator dan di-
terpreter data. Anda mungkin menyimpulkan bahwa penekanan ini berarti bahwa peneliti
memiliki blanche carte ketika menganalisis dan menafsirkan data, yaitu, bahwa mereka dapat
mengandalkan ketat pada perasaan pribadi mereka atau lebih-ences. Ini jelas tidak terjadi.
Jikakualitatif penelitiandidasarkan semata-mata pada memproduksi pendapat unsub-
stantiated, dengan peneliti mengabaikan data yang tidak mengkonfirmasi harapan dan gagal
untuk memeriksa bias peserta penelitian, itu akan menjadi nilai yang kecil. Jadi, meskipun
analisis data dan interpretasi sangat ditentukan oleh peneliti,peneliti kualitatif harus
menghormati dan menanggapi kriteria yang ditetapkan ketika melakukan-ing studi mereka.

25. Misalnya, Dey 12 mengidentifikasi enam pertanyaan dimaksudkan untuk membantu para
peneliti memeriksa kualitasdata mereka:
1. Apakah data berdasarkan pengamatan sendiri atau pada desas-desus?
2. Apakah pengamatan dikuatkan oleh orang lain?
3. Dalam keadaan apa yang observasi dibuat atau dilaporkan?
4. Bagaimana diandalkan adalah mereka menyediakan data?
5. Apa motivasi mungkin telah mempengaruhi laporanpeserta?
6. bias Apa yang mungkin telah mempengaruhi bagaimana observasidilakukan atau
dilaporkan?
Peneliti kualitatif yang hadir untuk panduan-garis-garis ini untuk melakukan kredibel
analisis data dandata interpretasidihargai dengan laporan penelitian yang dapat dipercaya
yang akan menahan pengawasan dari komunitas riset.
DATA ANALISIS DAN INTERPRETASI:
DEFINISI DAN TUJUAN
1. Analisis data dalam penelitian kualitatif melibatkan meringkas data denganyang
diandalkan dan caraakurat. Ini adalah presentasi dari temuanpenelitian dengan cara yang
memiliki udara undeniability.
2. Data interpretasi merupakan upaya oleh penelitiuntuk menemukan makna dalam data dan
untuk menjawab “Jadi apa?” Pertanyaan dalam hal implikasi dari temuan penelitian ini.
3. Banyak analisis data terjadi sebelum pengumpulan data selesai. Para peneliti berpikir
tentang dan mengembangkan firasat tentang apa yang mereka lihat dan dengar selama
pengumpulan data.
4. Sebuah langkah penting dalam analisis yang sedang berlangsung dari data kualitatif adalah
untuk merenungkan dua pertanyaan:
a) Apakah pertanyaan penelitian Anda masih jawab dan layak menjawab?

26. b) Apakah teknik pengumpulan data Anda menangkapjenis data yang Anda inginkan
dan menyaringdata yang tidak Anda lakukan?
5. Hal ini penting untuk menghindari tindakan prematur berdasarkananalisis awal dan
interpretasi data.
6. Setelah lapangan telah selesai, penelitiharus berkonsentrasi pada prosesmultistage
pengorganisasian, kategorisasi, mensintesis, menganalisis, dan menulis tentang
data.Peneliti bekerja untuk mempersempit set besarisu-isu dan data ke dalamkecil dan
penting kelompok-kelompokdari data kunci.
7. Sulit untuk menentukan, di muka, bagaimana analisis data yang lama akan mengambil.
Rentang waktu yang tergantung pada sifat penelitian, jumlahdata yang akan dianalisis, dan
kemampuanpeneliti.
LANGKAH-LANGKAH DALAM ANALISIS KUALITATIF
PENELITIAN DATA
8. Data kualitatif adalah,berulang prosessiklismeninjau data untuk topik umum atau tema.
Salah satu pendekatan untuk analisis adalah mengikutitiga langkah iteratif: membaca /
Memoing, menggambarkan apa yang terjadi di pengaturan, dan mengklasifikasikan data
penelitian.
9. Membaca / Memoing adalah proses menulis catatan di margin bidang catatan dan
menggarisbawahi bagian atau isu-isu yang tampaknya penting selama pembacaan awal
data naratif.
10. Menggambarkan melibatkan mengembangkanmenyeluruh dan deskripsikomprehensif
dari para peserta, pengaturan, dan fenomena yang diteliti untuk menyampaikan
kompleksitas kaya penelitian.
11. Klasifikasi potongan-potongan kecil dari data ke dalam kategori yang lebih umum adalah
kualitatif carapenelitianuntuk memahami dan menemukan hubungan antara data. Catatan
lapangan dan transkrip dipecah menjadi potongan-potongan kecil dari data, dan

27. potongan-potongan ini diintegrasikan ke dalam kategori dan sering dengan pola yang
lebih umum.
DATA ANALISIS STRATEGI
12. Mengidentifikasi tema adalah strategi yang bergantung pada identifikasi ide-ide yang
muncul dari tinjauan literatur dan pengumpulan data.
13. Coding adalah proses menandai unit teksdengan kode atau label sebagai cara untuk
menunjukkan pola dan makna dalam data. Ini melibatkan pengurangandata narasi ke
dikelola bentukuntuk memungkinkan menyortir terjadi.
14. Mengajukan pertanyaan kunci adalah strategi yang melibatkan peneliti mengajukan
pertanyaan seperti“Siapa yang terpusat terlibat?” apa utama “Kegiatan,peristiwa, atau
masalahrelevan dengan masalah?”Dan mencari jawaban dalam data.
15. Review organisasi membantu peneliti memahami sekolah atau organisasi lain sebagai
pengaturan yang lebih besar. Ulasan ini harus fokus pada visi dan misi, tujuan dan
sasaran, struktur, operasi, dan isu-isu dan keprihatinanorganisasi yang diteliti.
16. Konsep pemetaan memungkinkan kualitatif peneliti untuk membuat tampilan visual dari
pengaruhutama yang telah mempengaruhi studi untuk memungkinkan identifikasi
konsistensi dan inkonsistensi antara kelompok-kelompok yang berbeda.
17. anteseden Menganalisis dan konsekuensi memungkinkan peneliti untuk memetakan
sebab dan akibat yang muncul selama penelitian.
18. Temuan Menampilkan melibatkan menggunakan matriks, grafik, peta konsep, grafik,
dan angka untuk merangkum temuan penelitian.
19. Menyatakan apa yang hilang dari penelitian mendorong peneliti untuk mencerminkan
dan untuk mengidentifikasi setiap pertanyaan yang jawaban belumdiberikan.

28. 20. Banyak program komputer yang tersedia untuk membantu menganalisis data kualitatif,
tetapi pentingbagi para peneliti kualitatif pemula untuk diingat bahwa komputer tidak
menganalisis atau kode data; peneliti lakukan.
DATA STRATEGI INTERPRETASI
21. interpretasi data sangat didasarkan padakoneksi, aspek umum, dan hubungan di antara
potongan-potongan data, kategori, dan pola. Interpretasi tidak dapat bermakna dicapai
kecuali penelititahu data rinci.
22. Tujuan interpretasi adalah untuk menjawab empat ques-tions: Yang penting dalam data?
Mengapa penting? Apa yang bisa dipelajari dari itu? Terus?
23. Memperluas analisis adalah interpretasi data strategidi mana peneliti menimbulkan
pertanyaan tentang penelitian, mencatat implikasi yang dapat ditarik tanpa benar-benar
menggambar mereka.
24. Menghubungkan temuan dengan pengalaman pribadi mendorong peneliti untuk
personalisasi interpretasi berdasarkan pengetahuan yang mendalam dan pemahaman
tentang pengaturan penelitian.
25. Mencari saran dari teman kritis melibatkan mengundang seorang rekan yang terpercaya
untuk menawarkan wawasan yang mungkin telah terlewatkan karenapeneliti kedekatan
untuk penelitian.
26. mengontekstualisasikan temuan dari studi dalam literatur terkait melibatkan
menggunakan tinjauan literatur terkait untuk memberikan dukungan bagi
temuanpenelitian.
27. Beralih ke teori mendorong peneliti untuk menghubungkan temuan mereka dengan isu-
isu yang lebih luas dari haridan, dengan demikian, untuk mencari untuk meningkatkan
tingkat abstraksi dan untuk bergerak di luar rekeningmurni deskriptif.

29. 28. Mengetahui kapan untuk mengatakan “ketika” mendorong peneliti untuk menahan diri
dari menawarkan interpretasi daripada menawarkan interpretasi wimpy.
29. Sebagai seorang peneliti kualitatif, Anda harus berbagi interpretasi Anda dengan
bijaksana dan menghindari Injili tentang interpretasi Anda. Memberikan hubungan yang
jelas antara pengumpulan data, analisis, dan interpretasi.
MEMASTIKAN KREDIBILITAS STUDI ANDA
30. Dalam rangka untuk memeriksa kredibilitas (dan kepercayaan) dari data
mereka,kualitatif penelitiharus bertanya pada diri sendiri
Enam pertanyaan berikut:
i. Adalah data berdasarkansendiri pengamatanatau pada desas-desus?
ii. Apakah pengamatan dikuatkan oleh orang lain?
iii. aku aku aku. Dalam keadaan apa yang observasi dibuat atau dilaporkan?
iv. Bagaimana diandalkan adalah mereka menyediakan data?
v. motivasi Apa yang mungkin telah mempengaruhi laporanpeserta?
vi. Bias apa yang mungkin telah mempengaruhi bagaimana observasidilakukan atau
dilaporkan?