Lê Thị Cẩm Hằng MSSV: K37.103.035

1. Bài tập ôn tập 1 – How do we learn?
Sinh viên: Lê Thị Cẩm Hằng
MSSV: K37.103.035
Lớp: SP Tin 3
Câu 1: Trí nhớ và học tập
1. Trí nhớ có vai trò như thế nào trong quá trình học tập của con người?
2. Trí nhớ dài hạn và ngắn hạn được hình thành như thế nào. Có những cách nào
để học sinh nhớ lâu (đưa thông tin vào vùng nhớ dài hạn), trong những cách đó
cách nào hiệu quả nhất.là khoa học và hiệu quả nhất.
3. Từ kiến thức về trí nhớ, giáo viên cần có những lưu ý gì trong quá trình truyền
thụ kiến thức (thông tin) cho học sinh.
Câu 2: Learning Thoery
1. Có những cách nào để giải thích quá trình học tập của con người? Bạn chấp
nhận cách giải thích nào? Tại sao?
2. Theo thuyết kiến tạo thì quá trình học tập của con người được diễn ra như thế
nào? Cho một ví dụ về dạy học theo kiểu kiến tạo.
3. Thuyết hành vi có thể được áp dụng như thế nào trong dạy học?
Câu 3: Mục tiêu – chuẩn kiến thức – mô hình Bloom
1. Tác dụng của mô hình Bloom là gì? Nó được sử dụng như thế nào trong dạy
học? Lịch sử ra đời và các phiên bản cho đến nay? Mỗi liện hệ giữa mục tiêu –
chuẩn kiến thức và mô hình Bloom.
2. Với mỗi mức độ nhận thức trong mô hình Bloom hay giải thích và cho ví dụ cụ
thể trong môn tin học?
3. Mô hình Bloom mới (phiên bản do Anderson – 1999) khác như thế nào với mô
hình ban đầu? Thế nào là định lượng kiến thức? Thế nào là định lượng quá trình
nhận thức? Hãy định lượng kiến thức và quá trình nhận thức cho 3 mức nhận thức
sau:

2. Hiểu khái niệm mảng một chiều và vai trò của nó trong lập trình
Vận dụng cấu trúc rẽ nhánh
Hiểu khái niệm cơ sở dữ liệu
TRẢ LỜI:
Câu 1: Trí nhớ và học tập
1. Trí nhớ có vai trò như thế nào trong quá trình học tập của con người?
Trong cuộc sống của con người, trí nhớ có vai trò rất qua trọng. Đặc biệt, trí nhớ
có vai trò rất quan trọng trong quá trình học tập của con người bởi vì trí nhớ là một
khả năng trí tuệ của con người để thu thập, tích trữ và lấy ra các sự kiện mà con
người đã trãi qua trong quá khứ. Để nhớ những bài đã học từ cơ sở để tiếp thu thêm
kiến thức mới và phải nhớ những gì đã học để vận dụng.
Chỉ những thông tin đã được cấu trúc và tổ chức bởi học sinh có thể vượt qua vào bộ nhớ
dài hạn và có thể được sử dụng trong cuộc sống thực. Quá trình tổ chức này được giúp đỡ
bằng cách làm, chứ không phải là lắng nghe.
Thông tin sẽ chỉ ở lại trong bộ nhớ dài hạn nếu nó được tái sử dụng hoặc thu hồi thường
xuyên. "Frequency and recency " chi phối khả năng của chúng ta để nhớ lại những gì
chúng ta đã học.
2. Trí nhớ dài hạn và ngắn hạn được hình thành như thế nào. Có những cách
nào để học sinh nhớ lâu (đưa thông tin vào vùng nhớ dài hạn), trong những
cách đó cách nào hiệu quả nhất là khoa học và hiệu quả nhất?
Trí nhớ có trí nhớ ngắn hạn và dài hạn
Trí nhớ ngắn hạn (The short-term memory (STM)): Trí nhớ ngắn hạn là cái
mà chúng ta nghĩ tại một thời điểm nào đó, cùng với những thông tin từ các giác
quan mà chúng ta cảm nhận được từ thính giác, thị giác hay xúc giác,…. Sau đó
một thời gian ngắn, thông tin vừa mới lưu lại trong trí nhớ sẽ nhanh chóng bị mất
đi. Giống như khi ta đọc một số điện thoại cho một người nào đó, người đó có thể
nhẩm lại số điện thoại rồi bấm số đó để gọi nhưng sau đó một lúc hỏi lại người đó
sẽ không nhớ số điện thoại đó nữa.

3. Trí nhớ dài hạn (The long-term memory (LTM)): Trí nhớ dài hạn được dùng
để lưu trữ thông tin trong thời gian dài. Mặc dù có vẻ chúng ta quên đi mỗi ngày,
dường như trí nhớ dài hạn bị mai một rất ít qua thời gian và có thể lưu trữ lượng
thông tin không giới hạn trong thời gian vô hạn. Có một số tranh luận về việc chúng
ta có thực sự "quên" hoàn toàn hay chúng ta chỉ ngày càng khó khăn để truy cập
hoặc lấy lại các thông tin lưu trong bộ nhớ.
Trí nhớ ngắn hạn có thể trở thành trí nhớ dài hạn qua quá trình hợp nhất, gồm việc
nhắc lại nhiều lần và kết hợp với ý nghĩa. Không giống như trí nhớ ngắn hạn (chủ
yếu dựa vào âm thanh, hình ảnh để lưu trữ thông tin), trí nhớ dài hạn mã hóa thông
tin để lưu trữ (dựa trên ý nghĩa và sự liên tưởng). Tuy nhiên, có bằng chứng cho thấy
rằng bộ nhớ dài hạn cũng được mã hóa bằng âm thanh.
Trí nhớ dài hạn có hai dạng chính: trí nhớ bạn có thể tường thuật lại (ví dụ:
bạn nhớ được thủ đô của Việt Nam là Hà Nội, hay bạn nhớ được những sự kiện đã
từng xảy ra…) và trí nhớ tiềm ẩn (như khả năng chơi piano, chơi golf…).
Những cách để học sinh nhớ lâu:
+The cognitivist school: người học phải tự xây dựng cho bài học của họ theo ý nghĩ riêng
của họ
+ The behaviourist school: phần thưởng và động lực
+ The humanistic school:đáp ứng nhu cầu tình cảm của học
Trong những cách này thì cách này thì The humanistic school là khoa học và hiệu quả
nhất.
Từ kiến thức về trí nhớ, giáo viên cần có những lưu ý gì trong quá trình truyền thụ kiến
thức (thông tin) cho học sinh.
1. Hoạch định bài giảng
Giáo viên thường sử dụng các “hoạt động hâm nóng” (warmers) để chuẩn
bị không khí cho cả lớp bắt đầu bài học. Tuy nhiên, cần thận trọng để sắp
xếp thời gian vừa đủ cho hoạt động này, đồng thời phải giới thiệu ngắn gọn
được mục tiêu của bài học chính. Cuối buổi học cần có một khoảng thời
gian ôn lại những phần chính của bài học, lý tưởng nhất là tổ chức một hoạt
động tư duy “thầm” để học sinh củng cố và tiếp thu những gì vừa luyện tập.
Học sinh có thể nhớ nhiều vào thời điểm đầu và cuối hơn là thời điểm giữa
của một hoạt động; điều đó cũng có nghĩa là nếu chúng ta tổ chức một vài

4. hoạt động ngắn thì học sinh có thể nhớ nhiều hơn là chỉ có một hoạt động
dài.
2. Ngôn ngữ “liên tưởng”
Ngôn ngữ liên hệ thường dễ nhớ hơn là ngôn ngữ không có kết nối gì. Đó
là lý do tại sao phương pháp tốt nhất là dạy từ vựng the o chủ điểm hoặc
theo chuỗi các từ vựng có chung gốc.
Cũng vậy, khi giảng một cấu trúc hay chức năng, giáo viên luôn phải giới
thiệu và cho luyện tập trong một ngữ cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa hơn và để
những trải nghiệm trở nên đáng nhớ hơn. Các bài hội thoại, truyện ngắn,
bài hát đều là những cách hữu hiệu nhằm ngữ cảnh hoá ngôn ngữ để chúng
dễ hiểu và dễ nhớ hơn. Công cụ tốt nhất chúng ta có thể sử dụng trong lớp
học là sự dí dỏm; do đó, hãy tìm kiếm những tài liệu có khả năng gây cười
cho học sinh.
3. Nhắc lại nhiều lần
Chìa khoá để dạy học thành công là lặp lại theo những cách thức khác
nhau, sử dụng các kỹ năng khác nhau. Nhằm giúp học sinh nhớ ngay được
các từ vựng hay cấu trúc, chúng ta có thể sử dụng cách lặp lại đơn giản
bằng trò chơi hay bài hát vui nhộn.
Có thể tổ chức trò chơi thẻ ghi chú cho cả lớp. Dính các thẻ gồm 6 -8 từ lên
bảng. Lần lượt chỉ vào các tấm thẻ để cả lớp đọc từng từ một vài lần, sau đó
lật một trong các thẻ vào trong và yêu cầu đọc lại. Học sinh sẽ phải nhớ lại
từ “khuyết” khi bạn chỉ vào đấy. Lật tấm thẻ thứ hai và yêu cầu đọc lại cả
dãy từ. Tiếp tục cho tới khi bạn lật hết các thẻ ghi chú và cả lớp sẽ phải nhớ
lại cả 6-8 từ.
Trong lớp học tiếng Anh, các bài hát hiệu quả nhất là bài có nhiều đoạn lặp
lại với nhịp điệu khoẻ và giai điệu dễ nhớ. Thực ra, giáo viên có thể tự sáng
tạo ra một giai điệu đều đều cho hầu hết các cấu trúc hay chuỗi từ định dạy.
Miễn là đảm bảo nhấn đúng trọng âm, thì việc bạn hát những cụm từ ngắn,
hay thậm chí cả những câu hỏi và câu trả lời đơn giản sẽ kích thích học sinh
mở miệng phát âm và lưu ngôn ngữ vào bộ nhớ. Ví dụ:
What’s this? (Cái gì đây?) - It’s a pencil! (Đấy là cây bút chì!)
What’s this? (Cái gì đây?) - It’s a ruler! (Đấy là cái thước kẻ!)
What’s this? (Cái gì đây?) - It’s a pen! (Đấy là cái bút!)

5. 4. Giúp “lưu” ngôn ngữ
Khi học sinh đã “luyện tập” một nhóm các từ hay một cấu trúc cụ thể, phải
đảm bảo những gì có trong trí nhớ ngắn hạn chuyển hoá được sang trí nhớ
dài hạn. Để làm được việc này, giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội tái sử dụng
và ôn tập. Chẳng hạn, bạn sử dụng truyện ngắn để dạy một cấu trúc, nếu đã
dùng nguyên cả truyện như trong sách, thì khi nhắc lại nó bạn phải dùng
cách khác. Có thể sao và cắt nhỏ truyện ra cho cả lớp sắp xếp lại. Xoá một
số đoạn để lớp tự điền vào. Nếu truyện ngắn hay đoạn hội thoại chỉ có hai
hoặc ba nhân vật trong đấy, hãy sao chúng ra làm ba bản, trong mỗi bản
xoá lời nói của một nhân vật. Tiếp theo, chia lớp ra làm ba nhóm đại diện
cho ba nhân vật và làm việc cùng nhau để điền vào đoạn còn thiếu. Sau đó
xếp mỗi thành viên ở một nhóm khác vào với nhau để hoàn chỉnh câu
chuyện bằng miệng. Sử dụng rối, mặt nạ hay thậm chí cả lời nhắc đơn giản
để làm cho câu chuyện sinh động và đáng nhớ hơn.
Trên lớp, quan trọng là giáo viên phải có phương pháp để tất cả học sinh có thể nhớ
một cách hiệu quả, cung cấp cho các em nhiều chiến lược học tập và tác nhân kích thích
khác nhau. Có thể sử dụng tác nhân hình ảnh, tác nhân âm thanh và quan trọng nhất là lôi
cuốn được sự tham gia của học sinh; ở đó các em không chỉ nghe thấy, nhìn thấy, mà còn
được thực hiện các động tác. Cuối cùng, giáo viên cần thực tế về mục đích và dự kiến -
về những gì cá nhân học sinh có thể gặp phải và thời gian các em cần để luyện tập, ghi
nhớ và học bài.
Trong những cách trên cách hoạch định bài giảng và nhắc lại nhiều lần là hai
phương pháp khoa học và được giáo viên sử dụng nhiều nhất.
3. Từ kiến thức về trí nhớ, giáo viên cần có những lưu ý gì trong quá trình
truyền thụ kiến thức (thông tin) cho học sinh.
 Không được nói kiến thức mới một cách quá nhanh. Nếu như giáo viên nói
một cách quá nhanh chóng thì hãy cố nói chậm lại. Những điểm kiến thức trọng tâm
giáo viên cần nói chậm lại và ngưng một vài phút để học sinh dễ nắm bài hơn.
 Học sinh cần những khuyến khích để tiếp thu kiến thức mới một cách chủ
động và nhanh nhất.
 Tạo điều kiện để từ những gợi ý của giáo viên học sinh sẽ tự tìm hiểu kiến
thức mới, học sinh sẽ tự hình thành hệ thống kiến thức cho mình.
 Dựa vào nhu cầu và tình cảm của người học để biết được thông tin lưu trữ
trong trí nhớ dài hạn, kiến thức đó phải được sử dụng thường xuyên. Giáo viên
không thể mong đợi học sinh sẽ nhớ bài vào tháng 9 mà không nhắc học sinh từ
tháng 6 được.

6. Câu 2: Learning Thoery
1. Có những cách nào để giải thích quá trình học tập của con người? Bạn chấp
nhận cách giải thích nào? Tại sao?
Quá trình học tập của con người có thể giải thích như sau:
Học sinh giao tiếp trực tiếp với giáo viên, và kiểm tra giáo viên công việc của học sinh, là
hai ví dụ của 'phản hồi' cho giáo viên. Nếu không có này thông tin phản hồi của giáo viên
không thể biết hay không hiểu biết hoặc học tập có nơi thực hiện.
Quá trình học tập là quá trình tương tác giữa thầy và trò để lĩnh hội tri thức
trong một môi trường nhất định và tùy theo phương pháp dạy của thầy và phương
pháp học của trò dựa vào 3 học thuyết để giải thích quá trình học tập của con người.
Gồm 5 hoạt động:
 Đưa thông tin vào
 Ghi nhớ thông tin
 Biến đổi thông tin
 Điều phối thông tin
 Đưa thông tin ra
 Behaviorism (lý thuyết dạy học hành vi (ứng xử) – đầu thế kỉ 20):
Đây là hình thức dạy học thầy giảng – trò nghe, trong đó người thầy đóng
vai trò trung tâm trong quá trình dạy học.Đẩy mạnh việc học bề ngoài (không
nắm/hiểu sâu, không chú trọng chiều sâu) và tái hiện kiến thức. Đánh giá người học
dựa trên sự tiếp nhận kiến thức đã truyền đạt.
 Cognitive constructivism (lý thuyết dạy học kiến tạo nhận thức – giữa

7. những năm của thế kỉ 20)
Cách học này người thầy chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn. học trò
đóng vai trò chính, tự nghiên cứu, tự học. Đặt người học vào một vị trí giải quyết
những nhiệm vụ được giao (có ý nghĩa, thực tế). Suy luận, phân tích, phản hồi, đánh
giá, tư tưởng phê phán. Học thuyết này được đánh giá người học dựa trên sự phát
triển nhận thức của người học.
 Social constructivism (lý thuyết dạy học với xu hướng tiếp cận nhận thức từ
xã hội – cuối những năm của thế kỉ 20)
Cách học này có thể không cần đến người thầy, người học sẽ tự nghiên
cứu theo tập thể, theo cộng đồng. Việc học được phát sinh và xử lý bởi những quan
hệ xã hội xuyên qua việc tham gia vào các hoạt động xã hội với người khác. Thảo
luận, đối thoại, cộng tác và chia sẻ thông tin. Học thuyết này đánh giá người học dựa
trên kĩ năng cộng tác, nhóm và đồ án.
 Theo em, em chấp nhận lối giải thích quá trình học tập theo thuyết kiến tạo vì
nó theo lối dạy học truyền thống. Căn cứ vào trí nhớ của con người, để học sinh
đóng vai trò trung tâm hình thành hệ thống kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo
viên sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơn.
2. Theo thuyết kiến tạo thì quá trình học tập của con người được diễn ra như
thế nào? Cho một ví dụ về dạy học theo kiểu kiến tạo.
Theo thuyết kiến tạo tin rằng vừa học vừa làm, và yêu cầu học sinh thách thức
câu hỏi, sẽ giúp học sinh có ý nghĩa riêng của họ về những gì họ đang học tập, và cho
phép họ sử dụng việc học của mình trong cuộc sống thực.
Theo thuyết kiến tạo này được gọi là 'kiến tạo' bây giờ hầu như chấp nhận bởi tất
cả các chuyên gia về não hoặc tâm. Tất cả đều đồng ý rằng việc học xảy ra khi sinh viên
xây dựng ý nghĩa riêng cho họ, thường là học tập trước và kinh nghiệm, và tất nhiên từ
kinh nghiệm giảng dạy của họ.
Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn những khía cạnh nhận thức của việc dạy
và học. Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ có lý trí mà
còn phát triển cả về mặt tình cảm, giao tiếp. Mục đích học tập là xây dựng kiến thức
của bản thân nên khi đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản
phẩm học tập, mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những
tình huống học tập phức tạp.

8. Dạy học theo quan điểm của thuyết kiến tạo nghĩa là giáo viên (GV) hướng
dẫn để học sinh (HS) tự khám phá ra tri thức, thực hiện những nhiệm vụ học tập, từ
đó kiến tạo tri thức cho bản thân. Vì vậy, các kiểu dạy học như: dạy học khám phá,
dạy học hợp tác, dạy học giải quyết vấn đề… đều được coi là các PPDH vận dụng
quan điểm của lý thuyết kiến tạo. Đã có nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng Tthuyết
kiến tạo trong dạy học một số môn học ở trường phổ thông.
Trong dạy học, HS được khuyến khích sử dụng các phương pháp riêng của
họ để kiến tạo tri thức chứ không phải chấp nhận lối tư duy của người khác. Như
vậy, tri thức được kiến tạo một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải
được tiếp nhận một cách thụ động từ môi trường bên ngoài. Trong môi trường học
tập kiến tạo, HS được học nhiều hơn khi thực sự được cuốn hút vào việc học, thay vì
chỉ lắng nghe thụ động, nghĩa là thuyết kiến tạo coi trọng vai trò chủ động và tích
cực của HS trong quá trình học tập để tạo nên tri thức cho bản thân, đặc biệt tư duy
của HS dần trở nên trừu tượng và phát triển hơn, HS được thúc giục để hoạt động
trong tiến trình học tập. Vai trò trung tâm của quá trình dạy học được chuyển từ GV
sang HS, GV đóng vai trò là người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở và giúp HS phát triển,
đánh giá những hiểu biết và việc học của mình. Cả GV và HS không chỉ xem kiến
thức là một thứ để nhớ mà còn xem kiến thức là một cấu trúc động. Quy trình dạy
học theo TKT có cấu trúc như sau:
Câu hỏi của HS
Khám phá Phản ánh Kiến tạo tri thức mới
Khảo sát cụ thể

9. Theo quy trình này, việc dạy một kiến thức mới không phải bắt đầu từ việc
GV thông báo kiến thức đó mà phải bắt đầu từ việc khám phá của HS về kiến thức
cần lĩnh hội. HS có cơ hội bộc lộ những quan điểm của mình, lắng nghe quan điểm
của bạn, được tranh luận, thống nhất ý kiến. Qua lắng nghe, theo dõi những quan
điểm của HS, GV sẽ phát hiện ra nhiều yếu tố bất ngờ hoặc khác thường, GV tôn
trọng những ý kiến của HS, khuyến khích HS lựa chọn con đường đi đúng để tiếp
cận được tri thức. Kết quả của hoạt động đó, HS có được một hệ thống kiến thức phù
hợp với yêu cầu, đồng thời các em tìm ra được con đường chiếm lĩnh tri thức.
Dạy học theo mô hình trên đã chứa đựng sự thay đổi quan điểm là dạy học
phải luôn chú ý tới những tri thức và kỹ năng đã có của HS, đó là một trong những
tiền đề để tổ chức dạy học những kiến thức mới.
VÍ DỤ: Trong bài 8 chương trình lớp 10: Các công cụ trợ giúp soạn thảo văn bản.
Trước khi hướng dẫn học sinh các công cụ tìm kiếm và thay thế của word ta có thể
cho học sinh tìm kiếm thông thường và sửa lại và nhận ra còn nhiều sai sót rồi từ đó
cho các em tìm hiểu về công cụ mới nhanh hơn sẽ giúp các em nhớ dai hơn.
3. Thuyết hành vi có thể được áp dụng như thế nào trong dạy học?
Dựa trên lý thuyết phản xạ có điều kiện của Pavlov, năm 1913 nhà tâm lý
học Mỹ Watson đã xây dựng lý thuyết hành vi (Behavorism) giải thích cơ chế
tâm lý của việc học tập. Thorndike (1864-1949), Skinner (1904-1990) và nhiều
tác giả khác đã tiếp tục phát triển những mô hình khác nhau của thuyết hành vi.
Thuyết hành vi cho rằng học tập là một quá trình đơn giản mà trong đó

10. những mối liên hệ phức tạp sẽ đƣợc làm cho dễ hiểu và rõ ràng thông qua các
bước học tập nhỏ được sắp xếp một cách hợp lý. Thông qua những kích thích
về nội dung, phương pháp dạy học, ngƣời học có những phản ứng tạo ra những
hành vi học tập và qua đó thay đổi hành vi của mình. Vì vậy quá trình học tập
được hiểu là quá trình thay đổi hành vi. Hiệu quả của nó có thể thấy rõ khi
luyện tập cũng như khi học tập các quá trình tâm lý vận động và nhận thức đơn
giản (nhất là khi vấn đề chỉ là nắm vững những quá trình đó). Có nhiều mô
hình khác nhau của thuyết hành vi, có thể nêu một số quan niệm cơ bản của
thuyết hành vi như sau:
• Các lý thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu cơ chế học tập qua các
hành vi bên ngoài có thể quan sát khách quan bằng thực nghiệm.
• Thuyết hành vi không quan tâm đến các quá trình tâm lý chủ quan bên
trong của người học như tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, vì cho rằng
những yếu tố này không thể quan sát khách quan được. Bộ não được
coi nhƣ là một “hộp đen” không quan sát được.
• Thuyết hành vi cổ điển (Watson): quan niệm học tập là tác động qua lại
giữa kích thích và phản ứng (S-R), nhằm thay đổi hành vi. Vì vậy trong
dạy học cần tạo ra những kích thích nhằm tạo ra hƣng phấn từ đó có
các phản ứng học tập và thông qua đó thay đổi hành vi.
• Thuyết hành vi Skiner: khác với thuyết hành vi cổ điển, Skiner không
chỉ quan tâm đến mối quan hệ giữa kích thích và phản ứng mà đặc biệt
nhấn mạnh mối quan hệ giữa hành vi và hệ quả của chúng (S-R-C).
Chẳng hạn khi HS làm đúng thì đƣợc thƣởng, làm sai thì bị trách phạt.
Những hệ quả của hành vi này có vai trò quan trong trong việc điều
chỉnh hành vi học tập của HS.
Có thể tóm tắt những đặc điểm chung của cơ chế học tập theo thuyết hành
vi như sau:

11. • Dạy học được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể quan sát
được.
• Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học
tập đơn giản, trong đó bao gồm các hành vi cụ thể với trình tự được quy định sẵn.
Những hành vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn
giản.
• GV hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của ngƣời học, tức là sắp
xếp việc học tập sao cho người học đạt đƣợc hành vi mong muốn và sẽ
được phản hồi trực tiếp (khen thƣởng và công nhận).
• GV thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểm
soát tiến bộ học tập và điều chỉnh kịp thời những sai lầm.
Thuyết hành vi đƣợc ứng dụng đặc biệt trong dạy học chương trình hoá,
dạy học được hỗ trợ bằng máy vi tính, trong dạy học thông báo tri thức và
huấn luyện thao tác. Trong đó nguyên tắc quan trọng là phân chia nội dung
học tập thành những đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức,
kỹ năng theo một trình tự và thường xuyên kiểm tra kết quả đầu ra để điều
chỉnh quá trình học tập. Những ứng dụng này của thuyết hành vi đến nay vẫn
còn giá trị.
Câu 3: Mục tiêu – chuẩn kiến thức – mô hình Bloom
1. Tác dụng của mô hình Bloom là gì? Nó được sử dụng như thế nào trong
dạy học? Lịch sử ra đời và các phiên bản cho đến nay? Mỗi liện hệ giữa
mục tiêu – chuẩn kiến thức và mô hình Bloom.
Tác dụng của mô hình Bloom:
Học sinh có thể nhớ được những kiến thức về sự kiện hoặc những kiến thức tiến trình,
hiểu được những kiến thức khái niệm hoặc siêu nhận thức. Người học cũng có thể phân
tích những kiến thức siêu nhận thức hoặc những kiến thức sự kiện. Theo Anderson và
những cộng sự, “Học tập có ý nghĩa cung cấp cho học sinh kiến thức và quá trình nhận
thức mà các em cần để giải quyết được vấn đề”.

12. Nó được sử dụng như thế nào trong dạy học:
Việc xác định mục tiêu cho mỗi bài dạy cụ thể cần dựa vào mô hình Bloom và
chương trình,phân phối chương trình,sách giáo kho,sách giáo viên và các tài liệu liên
quan khác,đồng thời phải dựa vào trình độ của học sinh lớp học.
Lịch sử ra đời và các phiên bản cho đến nay?
Vào năm 1956, Benjamin Bloom đã viết cuốn Phân loại tư duy theo những mục tiêu
giáo dục:
Tuy nhiên, thế giới ngày nay đã khác so với những điều mà phương pháp phân loại tư
duy của Bloom phản ánh trong năm 1956
Vào năm 1999, Tiến sĩLorin Anderson cùng những đồng nghiệp của mình đã xuất bản
phiên bản mới được cập nhật vềPhân loại tưduy của Bloom. Ông lưu tâm tới những nhân
tố ảnh hưởng tới việc dạy và học trong phạm vi rộng hơn. Phiên bản Phân loại tưduy mới
này đã cố gắng chỉnh sửa một sốvấn đềcó trong bản gốc. Không giống với phiên bản năm
1956, phiên bản phân loại tưduy phân biệt “biết cái gì” - nội dung của tưduy, và “biết như
thếnào” - tiến trình được sửdụng đểgiải quyết vấn đề.
Mối liên hệ giữa mục tiêu - chuẩn kiến thức và mô hình Bloom
Mục tiêu –chuẩn kiến thức phải đạt được mức hiểu,biết và cao hơn là mức vận dụng
trong mô hình Bloom
2. Với mỗi mức độ nhận thức trong mô hình Bloom hay giải thích và cho ví
dụ cụ thể trong môn tin học?
Đầu tiên mức nhớ: Lấy những thông tin chính xác từ bộ nhớ
 Thông tin được thể hiện dưới dạng:
a Hình ảnh c Âm thanh.
b Văn bản. d Tất cả đều đúng.
 Hãy chọn phương án ghép đúng: Thông tin là
a văn bản và số liệu. c hình ảnh và âm thanh.
b tất cả mọi thứ. d hiểu biết về một thực thể.
Thông hiểu: là khả năng hiểu được ý nghĩa và giải thích được các khái
niệm, nội dung bài đã được học
Vd: Phân biệt kiểu mảng và kiểu xâu ở bài 11 và 12 trong SGK11 giúp học
sinh hiểu được ý nghĩa và cách sử dụng của từng bài
Vận dụng - Sử dụng tiến trình
Biểu diễn thập phân của số Hexa “ 1EA ” là : ( có nghĩa là 1EA có giá trị bằng bao nhiêu )
A. 250

13. B. 700
C. 490
D. 506
Biểu di ễn thập phân của số HEXA “ 2BC ” là : ( có nghĩa là 2BC có giá trị bằng
bao nhiêu )
A. 250
B. 490
C. 506
D. 700
3. Mô hình Bloom mới (phiên bản do Anderson – 1999) khác như thế nào với
mô hình ban đầu? Thế nào là định lượng kiến thức? Thế nào là định lượng quá
trình nhận thức? Hãy định lượng kiến thức và quá trình nhận thức cho 3 mức
nhận thức sau:
Hiểu khái niệm mảng một chiều và vai trò của nó trong lập trình
Vận dụng cấu trúc rẽ nhánh
Hiểu khái niệm cơ sở dữ liệu
Mô hình Bloom mới khác ở chỗ:
1.Có phân loại cụ thể trong từng mức trong Bloom gồm có những loại nhỏ trong loại
lớn,chẳng hạn như trong mức nhớ thì gồm nhớ và biết
2.Ông có đưa từng vi dụ cụ thể để cho người đọc dễ phân biệt
3. Phiên bản phân loại tưduy phân biệt “biết cái gì” - nội dung của tư duy, và “biết như
thế nào” - tiến trình được sử dụng để giải quyết vấn đề.
 Định lượng kiến thức :
Định lượng kiến thức được tính bằng “biết điều gì”. Có bốn phạm trù: thực tế, khái
niệm, tiến trình, và siêu nhận thức. Kiến thức thực tế gồm những mảnh kiến thức
riêng biệt, như định nghĩa từ vựng và kiến thức về những chi tiết cụ thể. Kiến thức
thuộc về khái niệm bao hàm hệ thống thông tin, như những sự phân lọai và những
phạm trù.
 Định lượng quá trình nhận thức:
 Nhớ - Lấy những thông tin chính xác từ bộ nhớ
 Hiểu – Tìm ra ý nghĩa từ những tài liệu giảng dạy hoặc kinh nghiệm giáo dục

14.  Vận dụng - Sử dụng tiến trình
 Phân tích – Chia khái niệm thành những phần nhỏ và chỉ ra mối liên hệ của chúng
tới tổng thể
 Đánh giá – Phán xét dựa trên các tiêu chí và các chuẩn
 Sáng tạo – Tạo ra cái mới từ những thông tin cũ, hoặc nhận biết những yếu tố cấu
thành của một cấu trúc mới.