Downloaded 36 times
Uploaded byminhhai07b08
Chu de 2
Tài liệu thảo luận về mô hình học kết hợp (blended-learning) tại Việt Nam với sự tập trung vào cơ sở lý thuyết và ứng dụng trong ngữ cảnh dạy và học. Nó đề cập đến các lý thuyết dạy học như hành vi, nhận thức và kiến tạo, cùng các vấn đề liên quan đến công nghệ và điều kiện thực tế trong giáo dục Việt Nam. Cuối cùng, tài liệu cũng gợi ý các yếu tố chiến lược quan trọng trong việc xây dựng hệ thống e-learning hiệu quả.
More Related Content
![Chude02 [nhom12] HOCKETHOP](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chude02nhom12ppt-141012154050-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Chu de 2
- 1. TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Khoa Công Nghệ Thông Tin Chương 2. Học kết hợp (blended-learning) GVHD: TS. Lê Đức Long Lớp: Sư Phạm Tin 4 Nhóm thực hiện: 11 Nguyễn Lâm Minh Hải Giáp Thái Ngọc Lê Xuân Phong
- 2. Nội dung I.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến. II. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông. III.Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam. IV. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh. 2
- 3. Học kết hợp(blended-learning) là gì? F. L. Wang et al (2010). Handbook of Research on Hybrid Learning Models: Advanced Tools, Technologies,and Applications. InformatIon scIence reference, NY. 3
- 4. Chiến lược sưphạm của hệ thống 4
- 5. I. Cơ sởlý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến • Cơ sở lý thuyết – các lý thuyết dạy học: - Nhóm lý thuyết khách quan - Objectivist: Behaviorist (B.F.Skinner), Cognitive-Behavioral Theory (R.Gagné), System approach - Instructional Design model . - Nhóm lý thuyết kiến tạo - Constructivist : Social Activism (J. Dewey), Scaffolding theory (L.S. Vygotsky). (Roblyer & Doering 2010) • Phương pháp luận: - Môi trường dạy học kết hợp (blended-learning) (Wang et al. 2010) - Mô hình TPCK – Technological Pedagogical Content Knowledge (Mishra & Koehler 2006) - Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam 5
- 6. CƠ SỞ LÝTHUYẾT TRONG MÔ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Nhóm các thuyết khách quan •Thuyết hành vi. •Thuyết nhận thức. Nhóm thuyết kiến tạo •Thuyết kiến tạo 6
- 7. Thuyết hành vi Cơ sở lý thuyết: Học tập là quá trình thay đổi hành vi Mô hình học tập: Thuyết hành vi được ứng dụng đặc biệt trong dạy học bằng máy vi tính và huấn luyện thao tác. Trong đó nguyên tắc quan trọng là phân chia nội dung học tập thành những đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học lĩnh hội tri thức, kĩ năng theo một trình tự và thường xuyên kiểm tra kết quả đầu ra để điều chỉnh quá trình học tập 7 Thông tin đầu vào Học sinh Giáo viên kiểm tra
- 8. Thuyết hành vi Đặc điểm chung của cơ chế học tập theo thuyết hành vi: • Dạy học được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể quan sát được. • Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm các hành vi cụ thể với trình tự được quy định sẵn. Những hành vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản • GV hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của người học, tức là sắp xếp việc học tập sao cho người học đạt được những hành vi mong muốn và sẽ được phản hồi trực tiếp (khen thưởng và công nhận). • GV thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh kịp thời những sai lầm. 8
- 9. Thuyết nhận thức Cơ sở lý thuyết: Thuyết nhận thức coi học tập là quá trình xử lí thông tin. Mô hình học tập: Thuyết nhận thức được ứng dụng rộng rãi trong dạy học. Các phương pháp, quan điểm dạy học được đặc biệt chú ý là dạy học giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, dạy học theo nhóm 9 Thông tin đầu vào Học sinh(quá trình nhận thức, giải quyết vấn đề) Kiến thức đầu ra
- 10. Thuyết nhận thức Đặc điểm cơ bản của học tập theo quan điểm của thuyết nhận thức là: Mục đích của việc dạy học là tạo ra những khả năng để người học hiểu thế giới thực (kiến thức khách quan). Vì vậy, để đạt được mục tiêu học tập, không chỉ kết quả học tập mà cả quá trình học tập và quá trình tư duy là đều quan trọng Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy, học sinh cần được tạo cơ hội hoạt động và tư duy tích cực Giải quyết vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy. Cần có sự kết hợp thích hợp những nội dung do giáo viên truyền đạt và những nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh và vận dụng tri thức của học sinh 10
- 11. Thuyết kiến tạo – Cơ sở lý thuyết: người học xây dựng kiến thức của riêng họ và thể hiện kiến thức từ trải nghiệm của mình. Việc học tập không phải diễn ra nhờ quá trình chuyển thông tin từ giáo viên hay giáo trình đến bộ não của học sinh; thay vào đó, mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân của riêng họ. 11 Jean Piaget (1896 – 1980)
- 12. Thuyết kiến tạo Những đặc điểm cơ bản của học tập theo thuyết kiến tạo: • Tri thức được lĩnh hội trong học tập là một quá trình và sản phẩm kiến tạo theo từng cá nhân thong qua tương tác giữa người học và nội dung học tập. • Dạy học phải định hướng theo các lĩnh vực và vấn đề phức hợp gần với cuộc sống, thực tế được khảo sát một cách tổng thể. • Việc học tập chỉ có thể thực hiện trong hoạt động tích cực của người học, vì chỉ từ những kinh nghiệm và kiến thức mới của bản thân thì mới có thể thay đổi và cá nhân hóa những kiến thức kĩ năng đã có. • Học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng, thông qua tương tác xã hội trong nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân. • Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học vì có thể học hỏi dễ nhất từ những nội dung mà người ta thấy hứng thú hoặc có tính thách thức • Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy và học. Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ có lý chí mà cả mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp. >>> Áp dụng thuyết kiến tạo trong mô hình dạy trực tuyến khi đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức hợp. 12
- 13. II. Ngữ cảnhdạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Các điều kiện và tình hình phát triển việc ứng dụng công nghệ vào trong dạy học ở Việt Nam: - Công nghệ thông tin đối với giáo dục Việt Nam phát triển mạnh mẽ khi bước vào thế kỷ 21. (17/10/2000) Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chỉ thị số 29 Chỉ thị số 55 GD&ĐT (2001) (2008) 13
- 14. Các điều kiệnvà tình hình phát triển việc ứng dụng công nghệ vào trong dạy học ở Việt Nam: 14
- 15. Các điều kiệnvà tình hình phát triển việc ứng dụng công nghệ vào trong dạy học ở Việt Nam: CNTT Cơ sở hạ tầng Edunet Miễn phí Internet Thiết bị hiện đại 15
- 16. Các điều kiệnvà tình hình phát triển e-Learning ở Việt Nam: - Ở Việt Nam, phong trào E-learning thực chất đã nhen nhóm từ những năm 90 với hàng loạt phần mềm hỗ trợ đào tạo do các công ty tin học sản xuất. Trong đó có thể kể đến là công ty Công nghệ tin học nhà trường School@Net với các sản phẩm phục vụ đào tạo trong nhà trường. 16
- 17. Các điều kiệnvà tình hình phát triển e-Learning ở Việt Nam: 17
- 18. Các điều kiệnvà tình hình phát triển e-Learning ở Việt Nam: E-learning tại Việt Nam với những bước tiến đáng kể, có sức lôi cuốn rất nhiều người học kể cả những người trước đây bị hấp dẫn bởi lối giáo dục kiểu cũvà nó rất phù hợp với hoàn cảnh của những người đang đi làm nhưng vẫn muốn nâng cao trình độ. Mặc dù vậy, nhu cầu E – learning tại Việt Nam vẫn được các chuyên gia đánh giá ở mức tiềm năng. Cụ thể: + Theo khảo sát của báo Sinh viên Việt Nam – Hoa học trò cùng Global Education đối với 5.000 người (độtuổi từ15 – 30) tại các thành phố lớn trên cả nước, có đến 46.5% người học cho biết kiến thức tiếng Anh của họ có được chủ yếu là được học ở trường, một môi trường đào tạo chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân; tiếp đến là các trung tâm ngoại ngữ(23.7%); và có đến 11.5% người học biết ngoại ngữ chủ yếu là do tự học, tự tìm hiểu. + Đối với những người không có điều kiện đến các lớp học trực tiếp và muốn linh động thời gian học tập, hình thức đào tạo trực tuyến trở thành lựa chọn hàng đầu. Tuy nhiên, số người lựa chọn hình thức này ở Việt Nam mới chỉ có hơn 100.000 người, chiếm 0,6% số người sử dụng Internet và 0,13% dân số. 18
- 19. Ngữ cảnh dạyhọc ở trường phổ thông: • Về phía giáo viên: + Cách dạy của GV chưa thật sự đổi mới về bản chất. Mặc dù hiện tượng đọc chép đã hạn chế rất nhiều, nhưng giáo án của GV ở nhiều bộ môn chưa thể hiện rõ dạy học theo hướng phân hóa. + GV đã cố gắng theo hướng đổi mới nhưng việc thực hiện chưa hoàn toàn, chưa triệt để (chủ yếu còn mang tính trình diễn ở các buổi thao giảng). Còn nhiều GV lúng túng trong việc áp dụng các PPDH tích cực sao cho phù hợp với từng bài và từng nhóm trình độ của HS. +GV chưa thật chú trọng và còn lúng túng trong việc dạy cách học cho HS. 19
- 20. Ngữ cảnh dạyhọc ở trường phổ thông: • Về phía học sinh: +HS chưa chủ động như mong đợi, chỉ có những HS khá - giỏi là thể hiện được tính chủ động. Đối với những môn học mà các em cho là phụ, sự thụ động thể hiện rất rõ. Theo nhận định của Ban Giám hiệu nhà trường, chỉ có khoảng 50% là chủ động (trường được coi là tốt), còn ở trường khó khăn thì còn tới 70% HS học theo lối thụ động. + HS trung thực hơn trong học tập, mặc dù vẫn còn hiện tượng quay cóp. Phần lớn các em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu. Kĩ năng học nhóm đã có tiến bộ. 20
- 21. Ngữ cảnh dạyhọc ở trường phổ thông: • Về công nghệ: Tại các trường phổ thông, việc áp dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy - học mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng PowerPoint để trình chiếu, hay MS.Word để soạn thảo đề thi, bài tập cho học sinh. Việc sử dụng multimedia, các phần mềm học tập (giáo trình điện tử), hệ thống lưu trữ truy cập bài giảng, tài liệu giảng dạy, CD-ROM giữa các giáo viên, học sinh… còn chưa phổ biến. 21
- 22. Nhu cầu củangười học trong ngữ cảnh cụ thể: 22
- 23. III. Mô hìnhhọc kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở việt nam 23
- 24.
- 25.
- 26.
- 27.
- 28.
- 29.
- 30.
- 31.
- 32.
- 33.
- 34.
- 35.
- 36. Mô hình họckết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở việt nam 36
- 37. IV. Các vấnđề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e- Learning theo ngữ cảnh • Phân tích môi trường • Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị và mục tiêu chiến lược • Xác định giải pháp chiến lược • Viết văn bản phê chuẩn và ban hành 37
- 38. Phân tích môitrường Trả lời những câu hỏi: • Thuận lợi và khó khăn của nhà trường? • Điểm mạnh – yếu của nhà trường? • Những vấn đề đặt ra cho nhà trường 38
- 39. Xác định sứmệnh, tầm nhìn, giá trị và mục tiêu chiến lược Định hướng phát triển chiến lược nhà trường gồm 4 nội dung: • Xác định sứ mệnh nhà trường • Tầm nhìn • Hệ thống các giá trị cơ bản • Xác định mục tiêu chiến lược 39
- 40. Xác định giảipháp chiến lược • Phải dựa trên kết quả giải quyết mâu thuẫn • Phải chỉ ra cách thức hành động cụ thể để giải quyết mâu thuẫn • Hoàn thiện cơ cấu tổ chức nhà trường • Xây dựng công cụ và các tiêu chí đánh giá 40
- 41. Viết văn bản,phê chuẩn và ban hành văn bản • Viết được thông tin chính xác trên cơ sở sự tham gia tích cực của các lực lượng giáo dục sẽ là yếu tố đảm bảo thành công cho việc viết văn bản, phê chuẩn và ban hành văn bản 41
- 42. TÀI LIỆU THAMKHẢO • Microsoft, Partner in Learning, nhà xuất bản giáo dục. • TS. Lê Đức Long, elearning trong trường phổ thông, chủ đề 2 – học kết hợp, 2011. 42
- 43. Cảm ơn thầy và các bạn đã lắng nghe! 43
Editor's Notes
- #41 Khó khăn hoặc bất cập khi thực hiện mục tiêu chiến lược Tháo gỡ mâu thuẩn, khắc phục khó khăn hoặc bất cập nhằm tạo ra động lực phát triển Phát triển đội ngũ, phương thức đổi mới lãnh đạo và phương thức hoạt động Nhận biết thông tin phản hồi về sự phát triển của nhà trường
- #42 Coi bản chiến lược phát triển nhà trường là văn bản pháp lí, mọi tổ chức cá nhân trong nhà trường cũng như các lực lượng tham gia Giáo dục khác của nhà trường cũng phải thực hiện