1. 1.Pengertian Penilaian Tradisioinal
Penilaian tradisional adalah jenis penilaian yang paling sering orang pikirkan ketika mereka
mendengar kata "test" atau "ujian." Bentuk yang paling umum dari penilaian tradisional adalah
tes pilihan ganda. Kebanyakan orang cepat untuk berasumsi bahwa penilaian tradisional
membosankan dan terlalu standar. Seperti semua metode lain dalam penilaian, penilaian
tradisional memiliki kekuatan dan kelemahan.
Penilaian tradisional umumnya memiliki kepraktisan tinggi karena mereka mengambil
sedikit waktu untuk mengelola dan mencetak gol. Pertanyaan umumnya obyektif dan hanya ada
satu jawaban yang benar. Tidak ada banyak ruang untuk bias dalam penilaian dari penilaian
tradisional. Penilaian tradisional dapat diselesaikan dalam jangka waktu kelas dan dapat
diserahkan kembali kepada siswa segera.
Metode penilaian tradisional telah menjadi bagian integral dalam kelas, dan pendidik
banyak yang percaya yang diperlukan untuk menentukan apakah siswa memahami isi dasar.
Penilaian tradisional meliputi tes standar kertas dan pensil seperti pilihan ganda, pencocokan,
dan tes benar / salah. Kebanyakan tes dimana siswa diminta untuk memilih jawaban atas
pertanyaan daripada membuat respon asli mereka sendiri akan menjadi penilaian tradisional.
Definisi standar untuk penilaian tradisional akan menjadi:
"Penilaian tradisional adalah setiap jenis penilaian di mana siswa memilih respon dari
daftar yang diberikan."
Metode penilaian tradisional memiliki kelemahan juga. Pertanyaan ditulis dalam format
decontextualized. Oleh karena itu, bukan merupakan penilaian otentik. Item tes decontextualized
2. bisa sulit bagi siswa. Jika tes ini dalam bentuk pilihan ganda, sulit untuk mengembangkan tes
yang dapat diandalkan dan memiliki validitas yang tinggi. Guru harus sangat perhatian terhadap
pertanyaan yang diajukan dan pilihan yang diberikan. Agar tes memiliki validitas yang tinggi,
harus ada destractors wajar antara pilihan. Penilaian tradisional tidak memungkinkan siswa untuk
mengekspresikan diri atau menjadi kreatif. Hal ini cenderung untuk fokus pada jawaban kelas
atau benar.
Sementara tampaknya bahwa kelemahan dari penilaian tradisional lebih besar daripada
kekuatan. Metode penilaian tradisional bisa efektif dalam banyak kelas. Kepraktisan yang tinggi
dari penilaian tradisional menarik bagi guru. Hal ini penting untuk mempertimbangkan tujuan
penilaian dan kemudian menentukan metode mana yang akan menjadi yang terbaik digunakan.
Jenis Penilaian Tradisional:
Pilihan Ganda Ujian
Isi Dalam Kosong
Tes Penempatan
Standar Pengujian
Akhir Ujian
Benar / Salah
Pendek Jawaban
Karangan
Sesuaikan
Graphing
2. Keuntungan & Kerugian Penilaian Tradisional
Dalam bidang pendidikan, penilaian siswa sangat penting di semua tingkatan.
Penilaian memungkinkan masing-masing sekolah untuk memetakan kemajuan mereka
bekerja dengan siswa. Hal ini juga membantu penerimaan perguruan tinggi komite
mempertimbangkan kinerja individu siswa dan bakat. Akhirnya, hal itu memungkinkan
sekolah untuk membuat keputusan mengenai perekrutan guru dan alokasi anggaran.
3. Metode penilaian tradisional menawarkan kelebihan dan kekurangannya dibandingkan
dengan pilihan lain yang tersedia untuk penilaian pendidik.
a. Kelebihan penilaian tradisional
Penilaian tradisional merupakan metode yang efisien dan efektif untuk
menentukan apakah siswa mempertahankan materi konten. Tes tradisional lebih
mudah untuk kelas dan mengambil sedikit waktu untuk kelas daripada kebanyakan
metode penilaian alternatif, dan guru yang paling terbatas dalam waktu yang mereka
miliki di dalam kelas. Penilaian tes tradisional yang obyektif dan tidak didasarkan
pada penilaian guru, pendapat atau bias, dan karena itu tidak dipengaruhi oleh sikap
guru.
Definisi dan Alternatif
Penilaian tradisional mengacu pada standar pengujian yang menggunakan
pertanyaan dengan sejumlah pilihan jawaban. Ini termasuk pilihan ganda, benar atau
salah dan beberapa tanggapan jawaban singkat. Metode pengujian lainnya, kadang-
kadang dikenal sebagai berbasis kinerja penilaian, penilaian alternatif atau penilaian
otentik, fokus pada proses dimana seorang siswa tiba pada sebuah jawaban selain
respon akhir. Penilaian alternatif meliputi bentuk panjang tanggapan dan pertanyaan
esai.
Kemudahan Analisis
Salah satu manfaat utama dari penilaian tradisional adalah kemudahan yang
administrator dan profesional penerimaan dapat menganalisa dan membandingkan
nilai siswa. Pengujian standar yang mengandalkan sepenuhnya pada respon terukur
4. menghasilkan penilaian yang mudah untuk mencetak gol. Pembuat uji dapat
mengkategorikan pertanyaan untuk menentukan daerah mana siswa unggul dalam dan
yang mereka mengalami kesulitan dengan. Hasil Siswa sebanding dari waktu ke
waktu dan di seluruh kelompok, besar beragam siswa.
b. Kelemahan Penilaian Tradisional
Tes tradisional membuat fokus kurang pada belajar dan berpikir secara
mendalam, dan lebih ke arah hafalan dan pengulangan. Siswa menerima umpan
balik kecil dari tes tradisional selain pertanyaan ditandai salah sering oleh mesin
yang nilai tes. Tes tradisional mengungkapkan sedikit tentang proses berpikir
siswa juga tidak mencerminkan apakah siswa mengalami kecemasan tes. Dalam
rangka membangun sebuah tes yang berguna dan dapat diandalkan
Kurangnya Konteks
Metode penilaian tradisional memiliki kelemahan kekurangan konteks
dunia nyata. Siswa menjawab pertanyaan satu per satu tanpa perlu untuk
menerapkan jangka panjang keterampilan penalaran kritis. Mereka juga tidak
memiliki kesempatan untuk menunjukkan kemampuan penalaran mereka
meskipun kurangnya pengetahuan tentang materi pelajaran spesifik pertanyaan
ini. Metode penilaian alternatif memungkinkan siswa untuk menerapkan
keterampilan dan pengetahuan mereka dalam konteks yang lebih mirip
pemecahan masalah dan aplikasi pengetahuan di sebagian besar pekerjaan atau
tugas sehari-hari.
Dampak terhadap Pengajaran
Penilaian tradisional juga memiliki baik kelebihan dan kekurangan ketika
datang ke cara pendidik mengajar. Pasukan pengkajian pendidik untuk
menghabiskan waktu mengajar siswa bagaimana mengelola tes, termasuk strategi
untuk memilih jawaban yang benar dari kelompok yang terdaftar Tradisional.
5. Penilaian alternatif memungkinkan pendidik untuk fokus pada keterampilan nalar
kritis, dimana siswa akan mampu menerapkan alami untuk bentuk panjang
pertanyaan tes. Namun, dalam situasi di mana penilaian alternatif menggantikan
penilaian tradisional, ini berarti guru perlu belajar metode baru persiapan ujian
dan sekolah perlu mengembangkan bentuk-bentuk alternatif penilaian kinerja bagi
siswa dan guru. Perubahan ini untuk mengakomodasi bentuk baru dari penilaian
berarti menambahkan biaya untuk sekolah dan perubahan mengganggu dalam
metode pengajaran bagi siswa saat ini.
3. Perbandingan Assessment Tradisional Dengan Assessment Authentic
a. Penilaian Tradisional
Dengan "penilaian tradisional" (TA) saya mengacu pada paksa-pilihan tindakan
pilihan ganda tes, isi-in-the-kosong, benar-salah, pencocokan dan sejenisnya yang telah
dan tetap begitu umum dalam pendidikan. Siswa biasanya pilih jawaban atau mengingat
informasi untuk menyelesaikan penilaian. Tes-tes ini dapat menjadi standar atau guru-
dibuat. Mereka dapat diberikan secara lokal atau seluruh negara bagian, atau
internasional.
Dibalik penilaian tradisional dan otentik adalah keyakinan bahwa misi utama
sekolah adalah untuk membantu mengembangkan warga negara yang produktif. Itulah
inti dari pernyataan misi yang paling saya baca. Dari awal umum, dua perspektif pada
penilaian menyimpang. Pada dasarnya, TA didasarkan pada filsafat pendidikan yang
mengadopsi alasan berikut dan praktek:
1. Sebuah misi sekolah adalah untuk mengembangkan warga negara yang produktif.
2. Untuk menjadi warga negara yang produktif seseorang harus memiliki tubuh tertentu
pengetahuan dan keterampilan.
3. Oleh karena itu, sekolah harus mengajarkan ini tubuh pengetahuan dan keterampilan.
4. Untuk menentukan apakah itu berhasil, maka sekolah harus menguji siswa untuk
melihat apakah mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
6. Dalam model TA, kurikulum drive penilaian. "The" tubuh pengetahuan
ditentukan terlebih dahulu. Pengetahuan itu menjadi kurikulum yang disampaikan.
Selanjutnya, penilaian dikembangkan dan diberikan untuk menentukan apakah akuisisi
kurikulum terjadi.
b. Authentic Assessment
Sebaliknya, penilaian autentik (AA) muncul dari alasan berikut dan praktek:
1. Sebuah misi sekolah adalah untuk mengembangkan warga negara yang produktif.
2. Untuk menjadi warga negara yang produktif, seseorang harus mampu melakukan
tugas-tugas yang bermakna di dunia nyata.
3. Oleh karena itu, sekolah harus membantu siswa menjadi ahli dalam melakukan tugas-
tugas mereka akan hadapi ketika mereka lulus.
4. Untuk menentukan apakah itu berhasil, sekolah itu harus meminta siswa untuk
melakukan tugas-tugas bermakna yang meniru tantangan dunia nyata untuk melihat
apakah siswa mampu melakukannya.
Dengan demikian, di AA, penilaian drive kurikulum. Artinya, guru pertama
menentukan tugas-tugas yang mahasiswa akan melakukan untuk menunjukkan
penguasaan mereka, dan kemudian kurikulum dikembangkan yang akan memungkinkan
siswa untuk melakukan tugas-tugas dengan baik, yang akan mencakup akuisisi
pengetahuan penting dan keterampilan. Ini telah disebut sebagai perencanaan mundur (,
McDonald, 1992 ).
7. 4. Penilaian Otentik Melengkapi Penilaian Tradisional
Tapi seorang guru tidak harus memilih antara AA dan TA. Sangat mungkin
bahwa beberapa campuran dari dua terbaik akan memenuhi kebutuhan Anda. Untuk
menggunakan contoh konyol, jika saya harus memilih sopir dari antara seseorang yang
melewati bagian mengemudi tes lisensi pengemudi tapi gagal bagian tertulis atau
seseorang yang gagal bagian mengemudi dan melewati bagian tertulis, saya akan memilih
driver yang paling langsung menunjukkan kemampuan untuk mengemudi, yaitu, orang
yang melewati bagian dari tes mengemudi. Namun, saya akan lebih memilih sopir yang
melewati kedua bagian. Saya akan merasa lebih nyaman mengetahui bahwa sopir saya
memiliki basis pengetahuan yang baik tentang mengemudi (yang paling mungkin dinilai
secara tradisional) dan mampu menerapkan pengetahuan itu dalam konteks nyata (yang
dapat dibuktikan melalui penilaian otentik).
5. Mendefinisikan Atribut Penilaian Tradisional dan Authentic
Cara lain bahwa AA umumnya dibedakan dari TA adalah dalam hal atribut yang
mendefinisikan. Tentu saja, itu TA serta AA bervariasi dalam bentuk yang mereka ambil.
Tapi, biasanya, di sepanjang kontinum dari atribut yang tercantum di bawah ini, jatuh TA
ini lebih ke arah ujung kiri dari setiap kontinum dan jatuh AA lebih ke arah ujung kanan.
Tradisional Authentic
Memilih Respon Melakukan Tugas
Dibikin Real-hidup
Ingat / Pengakuan Konstruksi / Aplikasi
Guru-terstruktur Mahasiswa-terstruktur
Bukti tidak langsung Bukti Langsung
8. Penjelasan dari tiap perbedaan
i. Memilih Respon dan Melakukan Tugas:
Pada penilaian tradisional, siswa biasanya diberikan beberapa pilihan (misalnya,
a, b, c atau d, benar atau salah, yang dari pertandingan ini dengan mereka) dan diminta
untuk memilih jawaban yang tepat. Sebaliknya, penilaian otentik meminta siswa untuk
menunjukkan pemahaman dengan melakukan tugas yang lebih kompleks biasanya
mewakili aplikasi yang lebih bermakna.
ii. Dibuat dan Real-hidup:
Hal ini tidak sangat sering dalam kehidupan di luar sekolah bahwa kita diminta
untuk memilih empat alternatif untuk menunjukkan kemampuan kami pada sesuatu.
Tes menawarkan ini cara buat penilaian untuk meningkatkan jumlah kali Anda dapat
diminta untuk menunjukkan kemahiran dalam waktu singkat. Lebih umum dalam
kehidupan, seperti dalam penilaian otentik, kita diminta untuk menunjukkan kemahiran
dengan melakukan sesuatu.
iii. Ingat / Pengakuan Pengetahuan untuk Konstruksi / Penerapan Pengetahuan:
penilaian tradisional dirancang dengan baik (yaitu, tes dan kuis) secara efektif dapat
menentukan apakah atau tidak siswa telah memperoleh tubuh pengetahuan. Dengan
demikian, seperti yang disebutkan di atas, tes dapat berfungsi sebagai pelengkap yang
bagus untuk penilaian otentik dalam penilaian portofolio guru. Selain itu, kita sering
diminta untuk mengingat atau mengenali fakta dan ide-ide dan proposisi dalam
kehidupan, sehingga tes agak otentik dalam pengertian itu. Namun, demonstrasi recall
dan pengakuan pada tes biasanya jauh lebih sedikit mengungkapkan tentang apa yang
kita benar-benar tahu dan bisa dilakukan daripada ketika kita diminta untuk
membangun sebuah produk atau kinerja dari fakta-fakta, ide dan proposisi. Penilaian
9. otentik sering meminta siswa untuk menganalisis, mensintesis dan menerapkan apa
yang telah mereka pelajari dengan cara yang substansial, dan siswa menciptakan makna
baru dalam proses juga.
iv. Guru-disusun dan Mahasiswa-terstruktur:
Ketika menyelesaikan penilaian tradisional, apa yang siswa dapat dan akan
menunjukkan hati-hati telah disusun oleh orang (s) yang mengembangkan tes. Perhatian
Seorang siswa dimengerti akan difokuskan pada dan terbatas pada apa yang ada di tes.
Sebaliknya, penilaian otentik memungkinkan pilihan siswa lebih dan konstruksi dalam
menentukan apa yang disajikan sebagai bukti kemampuan. Bahkan ketika siswa tidak
dapat memilih topik mereka sendiri atau format, biasanya ada beberapa rute diterima ke
arah pembangunan sebuah produk atau kinerja. Jelas, penilaian yang lebih hati-hati
dikendalikan oleh guru menawarkan kelebihan dan kekurangan. Demikian pula, lebih
banyak tugas siswa-terstruktur memiliki kekuatan dan kelemahan yang harus
dipertimbangkan ketika memilih dan merancang penilaian.
v. Bukti tidak langsung dan Bukti Langsung: Bahkan jika pertanyaan pilihan
ganda meminta siswa untuk menganalisis atau menerapkan fakta untuk situasi baru
bukan hanya mengingat fakta-fakta, dan siswa memilih jawaban yang benar, apa
yang Anda ketahui tentang murid itu? Apakah siswa yang beruntung dan memilih
jawaban yang tepat? Apa pemikiran memimpin siswa untuk memilih jawaban itu?
Kami benar-benar tidak tahu. Paling-paling, kita dapat membuat beberapa
kesimpulan tentang apa yang siswa yang mungkin tahu dan mungkin bisa lakukan
dengan pengetahuan itu. Bukti yang ada sangatlah tidak langsung, terutama untuk
klaim aplikasi berarti dalam kompleks, situasi dunia nyata. Penilaian otentik, di sisi
lain, menawarkan lebih banyak bukti langsung dari aplikasi dan konstruksi
pengetahuan. Seperti pada contoh di atas golf, menempatkan mahasiswa golf di
lapangan golf untuk bermain memberikan bukti langsung lebih banyak kemampuan
10. daripada memberikan siswa tes tertulis. Dapatkah siswa secara efektif kritik
seseorang argumen lain telah disajikan (keterampilan penting sering dibutuhkan di
dunia nyata)? Meminta siswa untuk menulis kritik harus menyediakan lebih banyak
bukti langsung dari keterampilan yang meminta siswa serangkaian pilihan ganda,
pertanyaan analitis tentang sebuah bagian, meskipun kedua penilaian mungkin
berguna.
Kedua pendekatan yang berbeda untuk penilaian juga menawarkan saran
yang berbeda tentang mengajar untuk menguji. Dalam model TA, guru telah putus
asa dari mengajar untuk menguji. Itu karena tes biasanya menilai sampel siswa
pengetahuan dan pemahaman dan mengasumsikan bahwa siswa 'kinerja pada
sampel merupakan perwakilan dari pengetahuan mereka tentang semua materi yang
relevan. Jika guru berfokus terutama pada sampel yang akan diuji selama instruksi,
maka kinerja yang baik pada sampel yang tidak selalu mencerminkan pengetahuan
tentang semua materi. Jadi, guru menyembunyikan tes sehingga sampel tidak
diketahui sebelumnya, dan guru diperingatkan untuk tidak mengajarkan untuk
menguji.
Dengan AA, guru didorong untuk mengajar untuk menguji. Siswa perlu
belajar bagaimana melakukan dengan baik pada tugas-tugas yang bermakna. Untuk
membantu siswa dalam proses itu, akan sangat membantu untuk menunjukkan
kepada mereka model yang baik (dan tidak begitu baik) kinerja. Selain itu, manfaat
siswa dari melihat rubrik tugas di depan waktu juga. Apakah ini "kecurangan"?
Apakah siswa kemudian hanya bisa meniru karya orang lain tanpa benar-benar
memahami apa yang mereka lakukan? Penilaian otentik biasanya tidak
meminjamkan diri untuk mimikri. Tidak ada satu jawaban yang benar untuk
menyalin. Jadi, dengan mengetahui apa yang kinerja yang baik seperti, dan dengan
mengetahui apa karakteristik yang spesifik membuat kinerja yang baik, siswa dapat
lebih mengembangkan keterampilan dan pemahaman yang diperlukan untuk
melakukan dengan baik pada tugas-tugas. (Untuk pembahasan lebih lanjut mengajar
untuk menguji, lihat Bushweller .)
12. EVALUASI PEMBELAJARAN BIOLOGI
TENTANG
PENILAIAN TRADISIONAL
OLEH
KELOMPOK 6
FAKUTAS PENDIDIKANM MATEMATIKA DAN
ILMU PENGETAHUAN ALAM
IKIP MATARAM
2012
13. ANGGOTA KELOMPOK
1. BAIQ MARHAMAH (10.211.314)
2. SYAFITRA (10.211.318)
3. MARIA ULFA (10.211.322)
4. SAHEBURRAHMAN (10.211.324)
5. NOVA PRATIWI (10.211.328)
6. AHMAD YANI (10.211.335)
