Документ представляет собой основную образовательную программу дошкольного образования для детского сада №7, описывающую цели, задачи и методы работы учреждения. Программа включает в себя возрастные характеристики детей, а также приоритетные направления образовательного процесса в различных областях развития. Основное внимание уделяется всестороннему формированию личности ребенка, учетом его индивидуальных особенностей и необходимости сотрудничества с семьями.

2. СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел основной образовательной программы
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи деятельности МАДОУ д /с №7 по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
МАДОУ д/с №7
1.3. Приоритетные направления деятельности МАДОУ д/с № 7по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.4.Специфика условий осуществления образовательного процесса
1.5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
2. Целевые ориентиры
Содержательный раздел основной образовательной программы
3. Цели и задачи образовательной работы МАДОУ д/с №7 с учётом специфики
образовательных потребностей воспитанников
4. Содержание образовательной работы по видам деятельности детей в четырёх основных
образовательных областях
4.1. Образовательная область физического развития
4.2. Коммуникативно-личностная образовательная область
4.3. Познавательно-речевая образовательная область
4.4 Художественно-эстетическая образовательная область
5. Описание основных технологий реализации Программы с учётом психолого-возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Организационный раздел основной образовательной программы
6. Характеристика жизнедеятельности детей в группах.
6.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
6.2. Организация режима дня МАДОУ д/с №7 в летний период
7. Особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах
деятельности
7.1. Организация образовательного процесса в МАДОУ
7.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
7.3.Модель организации воспитательно-образовательного процесса
7.4.Региональный компонент
8.Организация предметно-пространственной развивающей среды
9. Характеристика основных принципов, методов и технологий реализации Программы
10.Сотрудничество с семьей
11.Преемственность в работе МАДОУ д/с №7 и МАОУ гимназия «Мариинская»

3. Введение
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее
Образовательная программа) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения « Детский сад № 7» (далее по тексту МАДОУ) является одним из основных
нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Программа наряду
с Уставом служит основой для лицензирования, аккредитации, изменения бюджетного
финансирования, оказания платных образовательных услуг в соответствии с социальным
заказом родителей (законных представителей).
Образовательная программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми
актами РФ, регламентирующими деятельность дошкольных образовательных учреждений:
- Закон РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, утверждённые приказом Минобрнауки РФ от
23.11. 2009 г. N 655;
- Федеральные государственные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников, утверждённые приказом Минобрнауки РФ от
28.12. 2010 г. N 2106;
- Федеральные государственные требования к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённые приказом
Минобрнауки РФ от 20.07. 2011 г. N 2151;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое
приказом Минобрнауки РФ от 27.10.2011 г. № 2562;
- Устав МАДОУ д/с №7;
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности:
Серия К №0001477, регистрационный №12257 от 23.06.2008г., срок действия лицензии –
бессрочно.

4. Целевой раздел основной образовательной программы
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи деятельности МАДОУ д/с №7 по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цель: всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей, способностей и интересов,
полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.
Задачи:
· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
· обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-
эстетического и физического развития воспитанников;
· воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
· взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития
детей;
· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,
бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку .
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду
из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют

5. поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер.
Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая
форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала
включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным
языком характеризуется использованием основных грамматических категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить
не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще
не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.

6. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
· Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная
роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными
и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки: хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи , они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие . У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих

7. чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное
со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со
взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие
его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

8. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать
и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
· Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей
3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося

9. материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни
уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети
часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или
иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценка
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы
и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст
– это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
· Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает

10. заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия
в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-
мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

11. расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При
правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная
позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания
продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения
одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о
себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.3. Приоритетные направления деятельности МАДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Приоритетные направления деятельности детского сада определяются:
· в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения

12. детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования;
· с учетом возможностей МАДОУ: наличие специальных помещений для различных
видов деятельности детей;
· с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ).
1.4.Специфика условий осуществления образовательного процесса
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
· холодный период: учебный год (сентябрь - май), составляется определенный режим дня и
расписание организованной образовательной деятельности;
· летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.
Обучение и воспитание в МАДОУ д/с №7 осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом МАДОУ д/с №7).
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение нравственно -
патриотического образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности города Таганрога и Донского края, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
1.5.Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования,
целью которого является развитие ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
В процессе работы по программе развития мы реализуем следующие принципы:
принцип системности требует целостного подхода всех направлений деятельности
дошкольного учреждения на достижение оптимального результата;
принцип единства воспитательно-образовательного пространства обеспечивается
скоординированностью программ и методических рекомендаций, преемственностью в работе
с учетом возраста детей, разнообразием и оптимальностью выбора форм, методов, технологий,
приемов и средств образовательных услуг;
принцип гуманизации и гуманитаризации - это ориентация воспитательно-
образовательной системы на ребёнка, утверждение непреходящей ценности ребёнка и его
развитие. Создание условий для реализации творческих возможностей личности;
принцип природосообразности и культуросообразности воспитания - это взаимосвязь
природных и социокультурных процессов, основывающихся на общечеловеческих ценностях
и направленных на помощь ребенку в освоении опыта и свободном саморазвитии и
самореализации;
принцип личностно-ориентированного подхода строится на основе учета возрастных
особенностей и возможностей детей, большого разнообразия содержания, форм и методов
воспитательно-образовательной работы с учетом целей развития каждого ребенка, его
субъектного опыта, а также педагогической поддержки в познавательном процессе и
затруднений в жизненных ситуациях;
принцип бережного и уважительного отношения к детскому творчеству, требует
доброго, внимательного, партнерского отношения к ребенку;
принцип опоры на ведущую деятельность – игру. Она является основной в работе с
дошкольником.

13. 2. Целевые ориентиры
Социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Модель выпускника МАДОУ д/с №7 разрабатывается в соответствии с требованиями
государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием
образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными
программами), спецификой и предназначением М АДОУ д/с №7.
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной
деятельности детского сада и семьи, характеризующий представления о наиболее
важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного
образовательного учреждения.
Модель выпускника МАДОУ д/с №7
Направления Критерии
Образовательное
1. Освоивший программы предшкольной
подготовки
2. Стремящийся добиваться лучших результатов,
развивать свои индивидуальные особенности,
проявлять волю в учебной деятельности
3. Проявляющий любознательность,
наблюдательность, самостоятельность,
инициативу
Здоровьесберегающее
1. Владеет культурно-гигиеническими навыками
2. Сформированы основные физические качества,
потребность в двигательной активности
3. Соблюдает основные правила здорового образа
жизни
4. Не имеет отклонений в здоровье
Познавательное
1. Сформированы знания, умения, навыки
(речевые, изобразительные, конструктивные,
изобразительные, гражданские, музыкальные и
др.)
2. Способен принимать собственные решения
3. Активен, любознателен, хочет стать школьником
Нравственное
1. Гуманный, добрый, способен к сопереживанию
2. Стремящийся к миру, согласию, терпимости
3. Способный управлять своим поведением,
соблюдающий элементарные, общепринятые
нормы и правила поведения

14. Общая культура
1. Эмоционально отзывчивый (способен оценить
прекрасное)
2. Способный в творческом выражении и
воплощении художественного замысла
3. Имеющий представления о разных видах и
жанрах искусства
4. Знающий и умеющий оценить культуру своего
народа
Коммуникативное
1. Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и детьми
2. Владеет вербальными и невербальными
средствами общения
3. Способен изменить стиль общения в
зависимости от ситуации
Содержательный раздел основной общеобразовательной программы
3. Цели и задачи образовательной работы МАДОУ д/с №7 с учётом специфики
образовательных потребностей воспитанников.
Главной целью организации педагогического процесса является совершенствование
организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направленной на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающее успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательная работа МАДОУ направлена на решение следующих задач:
· Продолжать работу по охране и укреплению физического и психического здоровья
воспитанников МАДОУ;
· Способствовать художественно-эстетическому развитию детей;
· Продолжать расширять спектр форм работы по взаимодействию МАДОУ д/с №7 с семьёй,
школой и социумом;
· Оптимизировать процесс социальной адаптации личности и интеграции социокультурных
ценностей;
· Использовать современные педагогические информационно-компьютерные технологии в
образовательном процессе МАДОУ;
· Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи;
· Развивать профессиональную компетентность и ориентацию педагогов в реализуемых
программах, определяя собственную стратегию в образовательных областях.
4. Содержание образовательной работы по видам деятельности детей в четырёх
основных образовательных областях

15. Содержание образовательной работы сформировано по видам деятельности детей с
учётом используемых примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Образовательная деятельность состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть образовательной деятельности предполагает комплексность подхода,
обеспечивает развитие воспитанников во всех четырёх образовательных областях:
· Физическое развитие
· Коммуникативно-личностная область
· Познавательно-речевая область
· Художественно-эстетическая
Образовательная деятельность МАДОУ направлена на приобретение опыта воспитанниками в
следующих видах деятельности:
· двигательной, в т.ч. в основных видах движения (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.),
а также в спортивных играх;
· игровой (сюжетной игры, в т.ч. сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами);
· коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, устной речью как основным средством общения);
· познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
· восприятия художественной литературы и фольклора;
· элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в
природе);
· конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов,
модулей, бумаги, природного материала и т.д.);
· изобразительной (рисования, лепки, аппликации);
· музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских
музыкальных инструментах).
4.1.Образовательная область физического развития
Физкультурно-оздоровительная работа основывается на изучении индивидуальных
особенностей и состоянии здоровья каждого воспитанника, создаются благоприятные
условия для полноценного психофизического развития детей (физической активности,
через овладение общеразвивающими упражнениями, основными движениями, народными
играми, элементами различных видов спорта и др.)
При организации физкультурных занятий и в подвижных играх используются
современные методики и технологии физического самосовершенствования с учётом
личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребёнком.
Стимулируется творческое самовыражение детей с использованием стандартного и
нестандартного физкультурного оборудования и инвентаря. МАДОУ способствует
становлению у детей здорового образа жизни (даются представления о физической
культуре, валеологии, взаимосвязи здоровья и гигиены, правилах безопасного поведения).
Формы организации
образовательной
деятельности детей
Взаимосвязь с другими видами
деятельности
Физическое развитие
Здоровье
Физкультурные занятия
Занятия по валеологии,
ОБЖ
Музыкальные занятия
Прогулки
Организация режимных процессов
(привитие к/г навыков, питание,

16. Физкультурные праздники
Дни здоровья
Подвижные игры
сон и т.д.)
Работа с родителями
Региональная
составляющая
Русские народные игры, прогулки и экскурсии по городу, в
городской парк, спортивные праздники и развлечения,
календарно-обрядовые праздники.
Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний,
адекватное поведение при различных ситуациях, это - стиль жизни. Дети могут оказаться
в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей данного
направления является стимулирование развития у детей самостоятельности и
ответственности.
В связи с этим, кроме традиционных форм обучения, принятых в МАДОУ,
организуются различные виды деятельности по приобретению детьми социального опыта.
Основные направления программы «Безопасность»:
· ребёнок и другие люди;
· ребёнок и природа;
· ребёнок дома;
· здоровье ребёнка;
· эмоциональное благополучие ребёнка;
· ребёнок на улицах города.
В МАДОУ используются различные формы и методы организации воспитания и
обучения с учётом возрастных особенностей детей, социального окружения МАДОУ ,
контингента родителей, экономической и криминогенной ситуации, и т.д. Основной
ориентир планирования и подготовки занятий – учёт жизненного опыта детей,
особенности их поведения, предпочтения.
Организованная совместная деятельность проводится 1 раз в неделю, в
соответствии с программой, в разделе ознакомления с окружающим миром. Кроме того,
педагоги, опираясь на жизненный опыт детей, могут выбрать адекватную методику, с
помощью которой проводят обучение (игры, чтение, беседы, тематические занятия,
театрализованные представления и развлечения, экскурсии на перекрёсток и по улицам
города, изобразительная деятельность по тематике, информирование родителей, наглядная
агитация и др.)
4.2. Коммуникативно-личностная образовательная область
Личность ребёнка – это совокупность его отношений к самому себе, к
окружающим людям и действительности. Педагоги МАДОУ организуют образовательную
деятельность, помогающую сформировать эти связи.
Формирование отношений ребёнка с окружающей действительностью
Педагоги МАДОУ привлекают детей и родителей к участию в оформлении
интерьера, уголков в группе, в помещениях детского сада, территории и игровой
площадки. У ребёнка воспитывается аккуратность, чувство ответственности, стремление
к позитивному преобразованию окружающего его пространства.
Формирование отношения ребёнка к самому себе
Взаимоотношения всех участников педагогического процесса в МАДОУ строятся
на принципах вежливости, добропорядочности и уважения. Проживание ребёнком
событий каждого дня в атмосфере дружелюбия, взаимопомощи, веры в успех
формирует в нём чувство собственного достоинства, самоуважение.
Формирование отношения ребёнка к окружающим людям

17. Воспитание уважительного отношения к окружающим людям, их потребностям и
интересам – неотъемлемая часть успешной социализации ребёнка. При знакомстве с
произведениями устного народного творчества, художественной литературы, в
организованной и свободной деятельности дети получают представление о значении и
ценности сотрудничества, об умении подчинять свои желания, приобретают опыт
сосуществования в мире и дружбе.
Формирование социальной компетентности
У ребёнка формируются представления о таких социальных категориях как добро,
зло, ссора, семья, труд, уважение; формируется адекватная самооценка; прививаются
навыки безопасного проживания в условиях современного города.
Формы организации
образовательной деятельности
Взаимосвязь с другими видами деятельности
Предметно – развивающая среда
Организованная образовательная
деятельность
Организованная игровая деятельность
Самостоятельная игровая деятельность
Индивидуальное обучение
Педагог, как источник знаний
Организация режимных моментов
Сотрудничество с учреждениями социального
окружения
Совместные праздники и развлечения
Совместный труд
Чтение художественной литературы
В МАДОУ созданы благоприятные условия для воспитания у детей потребности
трудиться, уважительного отношения к людям труда, умения радоваться результатам
труда.
Виды труда Формы организации
образовательной
деятельности
Взаимосвязь с другими
видами деятельности
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой
труд
Труд в природе
Ручной труд
Индивидуальное обучение
трудовым процессам
Выполнение трудовых
поручений, систематическое
дежурство на занятиях и во
время приема пищи
Выполнение обязанностей
дежурного в уголке природы,
привлечение детей к
сезонным работам на
участке
Изготовление поделок,
украшений, подарков,
сувениров
Чтение книг
Рассматривание иллюстраций
Экскурсии
Дежурства
Поручения
Региональный
компонент
Рассказы и беседы о труде родителей воспитанников, о труде
взрослых города Таганрога, экскурсии по ознакомлению с
трудом взрослых в различные учреждения (школа, магазин,
почта, библиотека, городской парк и др.)
4.3 Познавательно-речевая образовательная область
Направления развития Формы организации образовательной

18. деятельности
Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность
Конструирование
Проектная деятельность
Создание предметно-развивающей среды
Организация режимных моментов
Игровая деятельность
Конструирование и строительные игры
Прогулки
Формирование математических представлений
Количество
Величина
Форма
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени
Организация режимных моментов
Дидактические игры на развитие математически
представлений, логического мышления,
пространственных представлений
Конструирование и строительные игры
Прогулки
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное
окружение
Ознакомление с природой
Чтение познавательной и художественной литературы
Беседы
Наблюдения в природе
Труд в уголке природы и на участке
Прогулки
Развитие речи
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми
Практическое овладение нормами
речи
Подготовка к обучению грамоте
Организованная совместная деятельность
Чтение художественных произведений
Театрализация и обыгрывание ситуаций
Побуждение к сюжетно-ролевой игре
Дидактические игры по развитию всех компонентов
речи
Посещение музеев и выставок, театрализованных
представлений
Формирование интереса и потребности в чтении
Чтение художественных произведений
Встречи с писателями и поэтами, организация
тематических книжных выставок
Знакомство с библиотекой, организация библиотеки в
группе
Труд в книжном уголке
4.4. Художественно-эстетическая образовательная область
Виды образовательной
деятельности
Формы организации
образовательной
деятельности
Взаимосвязь с другими
видами деятельности
Рисование
Аппликация
Лепка
Организованная совместная и
самостоятельная
деятельность
Создание предметно-
Участие в выставках и
конкурсах детского
художественного творчества
Посещение музеев, выставок

19. развивающей среды
Привлечение воспитанников
и родителей к оформлению
интерьера помещений
МАДОУ
Сезонные праздники
Фольклорные праздники
Вариативный компонент Кружок изобразительной деятельности
Региональная
составляющая
Знакомство с музыкальной, изобразительной, творческой
культурой г. Таганрога через посещения музеев, передвижных
выставок, спектаклей, знакомство детей с историко-
архитектурными памятниками и скульптурами.
Участие педагогов, воспитанников и родителей МАДОУ в
мероприятиях по плану НМЦ, учреждений социального
окружения.
Музыкальное воспитание в МАДОУ осуществляется как в процессе
образовательной деятельности, организованной музыкальным руководителем, так и при
проведении режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей (использование
музыки в повседневной жизни).
Виды образовательной
деятельности
Формы организации
образовательной
деятельности
Взаимосвязь с другими
видами деятельности
Музыкальная и
театрализованная
деятельность
Организованная совместная
деятельность:
- музыкальные и хороводные
игры
- дидактические игры
- слушание и обсуждение
музыки
- подыгрывание на
музыкальных инструментах
- пение, драматизация песен
- танцы
Музыкальные праздники,
досуги и развлечения
Создание предметно-
развивающей среды для
самостоятельной свободной
музыкальной деятельности
Использование музыки в
повседневной жизни детей, в
досуговой деятельности, в игре
Физкультурные досуги и
праздники
Сезонные праздники
Фольклорные праздники
Вариативный
компонент
Кружок пения
5. Описание основных технологий реализации Программы

20. Направления развития и цели Название основной
программы
Парциальные программы
и технологии
Познавательно-речевое
развитие:
· развивать мышление,
память, внимание, воображение
как базисные психические
качества, определяющие
· развивать умение
выбирать необходимую
информацию;
· учить обобщать способы
и средства построения
собственной деятельности;
· развивать способность
видеть общее в единичном
явлении и находить
самостоятельное решение
возникающих проблем;
· развивать
коммуникативную функцию
речи, умение общаться со
сверстниками и взрослыми,
выражать в речи свои чувства,
эмоции, отношение к
окружающему миру;
· развивать мышление,
память, внимание, воображение
как базисные психические
качества, определяющие
развитие ребенка
«Программа воспитания и
обучения в детском саду»
М.А.Васильева — Москва,
2005г.
· Тугушева Г.П.,
Чистякова А.Е.
Экспериментальная
деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста. -
СПб. ; Детство-Пресс, 2009.
· Лыкова И.А.
Художественный труд в
детском саду. – М.: ИД
«Цветной мир», 2010.
· Ушакова О.С
«Ознакомление
дошкольников с
литературой и развитием
речи»-М.: ТЦ Сфера,2014.
· Лукьяненко В.Н.,
Герасимова
М.И.Дошкольникам о
парке. – Таганрог, 2011.
· Волчкова В.Н.,
Степанова Н.В. Развитие и
воспитание детей младшего
школьного возраста.
Воронеж,ТЦ «Учитель»,
2001.
Физическое развитие и
оздоровление:
· содействовать охране и
укреплению здоровья детей,
формировать правильную
осанку и телосложение;
· приучать детей
сознательно относиться к
собственному здоровью,
знакомить их с доступными
способами его укрепления;
· способствовать
повышению уровня
двигательных действий:
освоению техники движений и
их координации;
направленности на результат
при выполнении физических
упражнений, выполнении
правил подвижных игр;
-направленности на управление
«Программа воспитания и
обучения в детском саду»
М.А.Васильева — Москва,
2005г.
· Л.Д.Глазырина
«Физкультура-детям»
(2002 г.);

21. Организационный раздел основной образовательной программы
6.Характеристика жизнедеятельности детей в группах
Режим работы МАДОУ-12-ти часовое пребывание воспитанников с 6.30. до 18.30..
Списочный состав на 01.09.2014 год составил 83 человека. В настоящее время в МАДОУ
функционируют 3 группы:
группа «Почемучки» - дети 3-4 лет;
группа «Солнышко»- дети 4-5 лет;
группа «Кораблик»- дети 5-7 лет.
6.1.Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание 06.00(06.30)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 06.30-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.40
Самостоятельная деятельность, игры,
общественно полезный труд
08.40-09.00
Непосредственно образовательная деятельность 09.00-09.15
09.25-09.40
Второй завтрак 09.40- 09.55
Подготовка к прогулке 09.55- 10.15
Прогулка (игры, наблюдения, общественно
полезный труд)
10.15-12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00-12.20
Обед 12.20-12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон 12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность, кружковая
работа
15.30-16.15
Подготовка к прогулке 16.15-16.35
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой
16.35-18.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий
ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.
18.30(19.00)-20.30(21.00)
Ночной сон 20.30(21.00)-06.00 (06.30)

22. Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Теплый период года
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет 06.00(06.30)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка 06.30-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.55
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке
08.55-09.35
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.35-10.35
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.15-10.45
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
10.45- 11.35
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
закаливание
11.35-12.00
Подготовка к обеду, обед 12.00-12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон 12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.35
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к
прогулке
15.35-16.15
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
16.15-18.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
18.30-20.30
Ночной сон 20.30(21.00)-06.00(06.30)
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет 06.00(06.30)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство
6.30-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50

23. Игра, самостоятельная деятельность 8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.20;
9.30-09.50
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 09.50-10.20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
10.20-12.10
Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00
Подготовка ко сну, закаливание, дневной сон 13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15,00-15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая
работа
15.50-16.40
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
16.40-18.30
Дома
Прогулка 18.30(19.00)-19.10(20.00)
Возвращение с прогулки, общественно полезный труд,
спокойные игры, гигиенические процедуры
19.10(20.00)-20.40(21.00)
Подготовка ко сну, закаливание, ночной сон 20.40(21.00)-6.00(06.30)
.
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Теплый период года
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет 06.00(06.30)-07.30
В дошкольном упреждении
Прием детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика 06.30-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак 08.15-08.50
Игры, подготовка к прогулке 08.50-09.00
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.00-10.15
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.15-10.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры 10.45-12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.50
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к
прогулке
15.50-16.20

24. Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой
16.20-18.30(19.00)
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
18.30(19.00)-20.30(21.00)
Ночной сон 20.30(21.00)-06.00(06.30)
Режим дня разновозрастной группы (5-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет 06.00(06.30)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,
общественно полезный труд
06.30-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно
полезный труд.
08.50-09.00
подготовка к прогулке 09.00-09.10
Прогулка, общественно полезный труд (игры,
наблюдения, труд)
09.10-10.30
Возвращение с прогулки. 10.30-10.40
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.40-10.50
Непосредственно образовательная деятельность 10.50-11.20
11.30-12.00
12.10-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.15
Подготовка к дневному сну, сон. 13.15-15.00
Постепенный подъем, закаливание. 15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей,
кружковая работа
15.40-16.40
Прогулка (игры, самостоятельная деятельность
детей, общественно полезный труд) Уход детей домой
16.40-18.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий
ужин, спокойные игры, общественно полезный труд,
гигиенические процедуры.
18.30(19.00)-20.45
Ночной сон 20.45(21.00)-06.00(06.30)

25. Режим дня разновозрастной группы (5-7 лет)
Теплый период года
Мероприятия Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет 06.00(06.30)-07.30
В дошкольном упреждении
Прием детей, игры, общественно полезный труд,
утренняя гимнастика
06.30-08.35
Подготовка к завтраку, завтрак 08.35-08.55
Подготовка к прогулке 08.55-09.05
Прогулка: игры, наблюдения, занятия,
самостоятельная деятельность детей, воздушные и
солнечные процедуры, общественно полезный труд .
09.05-10.30
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.30-11.00
Прогулка, возвращение с прогулки, водные
процедуры
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,
полдник
15.00-15.20
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность,
общественно полезный труд
15.20-16.15
Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой 16.15-18.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой,
общественно полезный труд, легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические процедуры
18.30(19.00)-21.00
Ночной сон 21.00-06.00 (06.30)
6.2. Организация режима дня МАДОУ в летний период
Летний отдых детей оказывает существенное влияние на укрепление организма,
сопротивляемость заболеваниям, создание положительных эмоций. В летний период, большие
возможности предоставлено для закаливания, совершенствования защитных реакций ребенка,
широко используются солнечно-воздушные ванны и водные закаливающие процедуры. Летом
продолжается систематическая и планомерная работа по разделам программ. Каждому виду
отводится место и время в распорядке дня. Режим дня в летний период составляется с учётом
того, что все виды деятельности переносятся на воздух.
Приоритетными направлениями дошкольного учреждения в летний оздоровительный
период являются:
· физкультурно-оздоровительная работа;
· экологическое воспитание;
· игровая, музыкальная, театрализованная, изобразительная деятельность детей.

26. 7. Особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных
видах деятельности
Формы организации образовательного процесса (использование индивидуальных,
фронтальных, подгрупповых форм организации)
7.1. Организация образовательного процесса в МАДОУ
№п/
п
Направления
развития ребенка
1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое развитие
и оздоровление
Прием детей на воздухе в теплое
время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни
Гимнастика после сна
(корригирующая гимнастика)
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Самостоятельная
Групп
а
деляНеделя
Физическое
развитие и
здоровье
Социально-
личностное
развитие
Познавательно-
речевое развитие
Художественно-
эстетическое
развитие
Младшая
1-я Физкультурный
досуг
2-я Консультация
воспитателя для
родителей
3-я Музыкальный
досуг
4-я Познавательный досуг
Средняя
1-я Консультация
воспитателя для
родителей
Музыкальный
досуг
2-я Физкультурный
досуг
3-я Открытое занятие для
родителей
4-я Познавательный досуг
Разновозрастная
1-я Музыкальный
досуг
2-я Познавательный досуг
3-я Физкультурный
праздник
Консультация
воспитателя для
родителей
Встречи с
представителями
социума.
4-я Открытое занятие для
родителей

27. (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
2 Познавательно-
речевое
Занятия познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Занятия
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
3 Социально-
личностное развитие
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурство в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям.
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
и труда в природе
Эстетика быта
Творческие досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли)
Сюжетно-ролевые игры
4 Художественно-
эстетическое развитие
Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Интегрированные занятия
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
7.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
В МАДОУ разработаны и проводятся мероприятия с детьми, педагогами и родителями.
При их организации используются разные формы проведения.
Дети Педагоги Родители
· Занятия (комплексные
и дополнительные
программы)
· Развлечения
· Веселые часы
· Игры
· Праздники
· Педсоветы
· Педчасы
· Деловые игры
· Мастер-классы
· Круглые столы
· Встречи с интересными
· Родительские собрания
· Беседы
· Консультации
· Праздники
· Концерты
· Почта для родителей, и

28. · Открытые занятия
· Работа кружков и
секций по разным
направлениям и др.
людьми
· Работа творческих
групп и др.
др.
7.3. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на
учебный год
Время
проведения
Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети Педагоги Родители
Сентябрь
Праздник «День
знаний»
Тематическое занятие
«С днём рожденья,
Таганрог!»
Адаптация детей,
поступающих в ДОУ
Инструктаж «Охрана
жизни и здоровья детей
при проведении
образовательного
процесса»
Методический час
Диагностика детей на
начало учебного года
Праздник «День знаний»
Тематическое занятие «С
днём рожденья,
Таганрог!»
Праздник «День
знаний»
Родительское собрание
в группах
Общее родительское
собрание
Анкетирование
родителей
Октябрь
День пожилых людей
Спортивный досуг
Праздник «Дары
Осени»
Спортивный досуг
Праздник «Дары Осени»
Методический час
Конкурс
Помощь в подготовке
групп к холодному
времени года
Выставка осенних
поделок «Золотая
осень»
Праздник «Дары осени»
Ноябрь
Праздник «День
матери» Методический час
Праздник «День
матери»
с участием родителей
Декабрь
Праздник новогодней
ёлки
Инструктаж «Охрана
жизни, здоровья детей и
соблюдение правил по ТБ
при проведении
новогодних ёлок»
Праздник новогодней
ёлки
Январь
Зимнее спортивное
развлечение
Чеховские дни
(тематические занятия,
чтение рассказов,
выставки рисунков,
взаимодействие с
учреждениями
культуры)
Зимнее спортивное
развлечение
Чеховские дни
Методический час
Участие в чеховских
днях
День защитника
Отечества
Методический час
Взаимодействие с
Фотовыставка
Масленица

29. Февраль Масленица
Взаимодействие с
учреждениями
культуры
учреждениями культуры Консультации
специалистов ДОУ
родителей будущих
первоклассников
Март
Праздник мам
Выставка детского
творчества
«Мама-солнышко моё»
Праздник мам
Методический час
Праздник мам
Апрель
Мероприятия,
посвящённые
Международному дню
детской книги
Методический час
Мероприятия,
посвящённые
Международному Дню
детской книги
Участие родителей в
мероприятиях,
посвящённых
Международному Дню
детской книги
Май
День Победы
Выпуск детей в школу
Итоговая диагностика
День Победы
Выпуск в школу
День открытых дверей
Выпуск в школу
Родительские собрания
Июнь День защиты детей
Пушкинские дни
Музыкально-
спортивный праздник
«Здравствуй, лето!»
Инструктаж «Охрана
жизни и здоровья детей в
летний период»
Консультация
«Организация игр с водой,
песком и ветром на
участке в летний период»
День защиты детей
Пушкинские дни
Музыкально-спортивный
праздник «Здравствуй,
лето!»
Инструктаж для
родителей «Охрана
жизни и здоровья детей
в летний период»
Музыкально-
спортивный праздник
«Здравствуй, лето!»
Июль
День весёлых игр и
викторин
Кукольный спектакль
День весёлых игр и
викторин
Кукольный спектакль
Август
Праздник «Прощай,
лето!»
Подготовка детского сада
к началу учебного года
Помощь в подготовке
детского сада к началу
учебного года
В течение
года
Мероприятия по плану Управления образования
г. Таганрога, НМЦ, учреждений социального окружении
7.4. Региональный компонент
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать
формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого
потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента
необходим ряд педагогических условий:
· Создание культурно-развивающей среды в ДОУ.
· Готовность педагогического коллектива к реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования.
· Организация эффективного взаимодействия ДОУ и социума.
· Интеграция регионального компонента в непосредственную образовательную
деятельность.

30. В МАДОУ разработан годовой тематический план работы с учётом региональных
особенностей
Месяц Неделя Тема Региональный компонент
Сентябрь 3 Овощи Основные
сельскохозяйственные
культуры Ростовской области.
4 Фрукты
Октябрь 1 Осень Климатические особенности
2 Одежда Ростовской области
3 Наше тело
4 Обувь
Ноябрь 1 Посуда Семикаракорский фаянсовый
завод
2 Продукты питания Таганрогский молочный завод
3 Игрушки
4 Семья
Декабрь 1 Зима Климатические особенности
Ростовской области
2 Зимующие птицы Зимующие птицы нашего
региона
3 Новый год Новогодние традиции жителей
4 Зимние забавы Донского края
Январь 3 Домашние животные Особенности сельского быта
4 Домашние птицы Донского края
Февраль 1 Дикие животные Редкие животные Ростовской
области
2 Дом и его части Особенности жилья жителей
Донского края
3 Защитники Отечества Военные объекты г. Таганрога
4 Подводный мир Флора и фауна Азовского моря
Март 1 Женский праздник
2 Перелетные птицы Редкие птицы, вошедшие в
Красную Книгу Ростовской
области
3 Земля - наш дом Знакомство с Красной Книгой
Ростовской области
4 Улица. Транспорт Особенности транспортной
системы г. Таганрога. Маршрут
до детского сада.
Апрель 1 Весна Климатические особенности
Ростовской области
2 Космос Герои-земляки
3 Мебель
4 Животные жарких
стран
Обитатели Ростовского
зоопарка
Май 1 Профессии Предприятия г. Таганрога
2 Цветы. Деревья. Особенности флоры Ростовской
области
3 Насекомые Насекомые Юга России
4 Лето Климатические особенности
Ростовской области

31. 8. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
МАДОУ д/с №7
Принципы организации предметно – развивающей среды:
1. Информативности. Предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования,
а также активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
2. Вариативности. Определяется видом дошкольного образовательного учреждения,
содержанием воспитания, культурными и художественными традициями,
климатогеографическими особенностями;
3. Полифункциональности. Предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
4. Педагогической целесообразности. Позволяет предусмотреть необходимость и
достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребенка;
5. Трансформируемости. Обеспечивает возможность изменений предметно-развивающей
среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства;
6. Интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
9. Характеристика основных принципов, методов и технологий реализации Программы
Управление реализацией образовательной программы
МАДОУ является социально-педагогической и самоуправляемой системой,
основная цель деятельности которой - формирование личности ребенка с учетом его
психического и физического развития, индивидуальных возможностей, интересов и
способностей, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.
Управление МАДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, Уставом МАДОУ и строится на принципах демократичности, законности,
открытости, приоритета прав и свобод человека и гражданина, единоначалия и
самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления
МАДОУ.
Органами МАДОУ являются:
· Заведующий МАДОУ – Чернышева Елена Александровна;
· Наблюдательный совет МАДОУ;
· Общее собрание трудового коллектива МАДОУ;
· Педагогический совет.
10.Сотрудничество с семьёй
МАДОУ д/с№7 – первое общественно – воспитательное учреждение, с которым
вступают в контакт родители ребёнка и где начинается их систематическое
педагогическое просвещение.
Современная модель сотрудничества педагога с семьёй понимается как процесс
межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к
собственным взглядам в воспитании ребёнка.
Задачи работы с родителями решаются при условии:
· целенаправленности;
· систематичности и плановости;

32. · доброжелательности и открытости;
· дифференцированного подхода к каждой семье.
Формы работы с семьёй
Форма работы Содержание
Организационная
Заключение договоров
Родительские собрания
Анкетирование
Педсоветы с участием родителей
Информационная
Памятки, информационные листы
Наглядно – информационные стенды
Выставки результатов детской изобразительной
деятельности
Газета для родителей
Фотовыставка по результатам работы МАДОУ Папки –
передвижки
Официальный сайт МАДОУ
Образовательная (участие
родителей в педагогическом
процессе)
Открытые занятия
Праздники с участием родителей, дни открытых дверей
Дни здоровья
Выставки семейного творчества
Благотворительная
Помощь в оформлении развивающей среды
Ремонт оборудования, мебели
Изготовление пособий и атрибутов для игр и занятий
Изготовление костюмов
Просветительская
Индивидуальное и групповое консультирование
(воспитателя, специалистов МАДОУ , врача
поликлиники и др.)
Тематические выставки
Экскурсии по МАДОУ для вновь поступающих детей
(знакомство с работой детского сада)
Беседы
Преемственность в работе МАДОУ д/с №7 и МАОУ гимназия «Мариинская»
Основной целью дошкольного и школьного образования является:
· непрерывность образования – развитие каждого ребёнка, охрана и укрепление
физического и психологического здоровья;
· предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на
достижения предыдущего возраста;
· исключение дублирования форм, приёмов обучения начальной школы в
практике работы с детьми дошкольного возраста;
· организация минимального периода адаптации к школьным условиям
(разработка его содержания);
· выстраивание непрерывности образования с опорой на самоценность каждого
возраста и индивидуальность каждого ребёнка;
· осуществление преемственности в воспитательной работе школы и детского
сада;
· осуществление речевой готовности ребёнка к школе как залог успешного
обучения.

33. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада
и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на
единой организационной, методической, психодиагностической основе.
Форма
проведения
Мероприятие Срок проведения
Семинар «Изучение и анализ программ дошкольного
звена и начальной школы, их стыковка»
Октябрь 2014.
Выставка
рисунков и
поделок ручного
труда
«Академия художеств» Январь 2015г.
Концерт «Таланты школы и детского сада» Март 2015г.
Экскурсия «Знакомство со школой» Апрель 2015г.
«Воспитатели к школьникам 1-й класс» Октябрь-ноябрь 2015г.
«Учителя начальных классов к
Март-апрель 2015г.
дошкольникам»
Семинар-
практикум
«Обмен опытом. Анализ и обсуждение уроков
в школе и занятий в детском саду».
Апрель 2015г.
Целевая
прогулка
«Дорога в школу» Апрель 2015г.
Книжный
уголок
«Читаем сами»
Подборка книг о школе, оформление
книжных уголков.
Март-апрель 2015г.
Диагностика «Психологическая и социальная готовность к
школе»
Март-апрель 2015г.
Консультация «Критерии готовности ребенка к школьному
обучению»
Октябрь 2014г.
«Портрет будущего первоклассника» Ноябрь 2014 г.
Семинар-
практикум
«Самочувствие семьи в преддверии школьной
жизни»
Январь 2015г.
«Психологическая готовность родителей к
школе»
Февраль 2015г.
Собрание «В школу с 6-ти лет. За и против» Март 2015г.
Взаимодействие МАДОУ д/с №7 с учреждениями социума
Современные гуманистические подходы к дошкольному образованию требуют
создания такой культурно-воспитательной среды, в которой происходит социальная
адаптация, культурное саморазвитие личности воспитанников, творческая самореализация,
обогащение развития ребёнка как неповторимой индивидуальности. Одним из
инструментов решения данной задачи является создание социокультурной модели
образовательного пространства детского сада, где дети могли бы приобщаться к
культурным, историческим и природным ценностям.
МАДОУ д/с №7 расположен в исторической части «старого города». Это позволяет
педагогическому коллективу решать задачи по адаптации детей к социальным условиям,
воспитывать духовно – нравственную личность, человека высокой культуры.
Коллектив МАДОУ создал гибкую социально-открытую систему взаимодействия с
социум, что позволило осуществлять взаимодействие с заинтересованными лицами.
· Таганрогский литературный музей-заповедник;
· «Мариинская» гимназия;

34. · Художественный музей;
· Детская поликлиника;
· Ростовская областная филармония, театр «Карусель».