2. Оглавление
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
1.1. Введение
1.2. Цели и задачиреализации рабочейпрограммы подготовительнойк школе группы «Звездочки» в
соответствиис ФГОС дошкольного образования
1.3. Принципы и подходы к формированиюрабочейобразовательнойпрограммы.
1.4. Значимыехарактеристики, в том числе характеристики особенностейразвития детей старшего возраста.
1.5. Целевые ориентиры, сформулированныев ФГОС дошкольногообразования.
1.6.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основнойобразовательнойпрограммы
дошкольного образования. (формируемая часть)
II. Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствиис образовательнымиобластямис учетом используемыхв ДОУ
программ и методическихпособий, обеспечивающихреализацию данных программ.
2.1.Содержаниепсихолого-педагогическойработы по освоениюдетьмиподготовительнойкшколе группы (6-7
лет) образовательныхобластей2
2.2Содержаниеобразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие» (обязательная часть)
2.3 Содержаниеобразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие» (формируемая часть)
2.4.Содержаниеобразовательнойобласти«Познавательноеразвитие»
(формируемая часть)
2.5.Содержаниеобразовательнойобласти«Речевоеразвитие» (формируемая часть)
2.6. Содержаниеобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие» (обязательная часть
2.7. Содержаниеобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие» (формируемая часть)
2.8.Региональныйкомпонент способствуетвключению воспитанников в процесс ознакомления с региональными
особенностямиРостовскойобласти.
2.9. Особенностивзаимодействияс семьямивоспитанников
2.10. Календарно-тематическоепланирование преемственностиД/С и школа (НОД и совместная деятельность)

3. III. Организационный раздел.
3.1.Материально-технические условия реализации программы
3.2. Режим дня
3.3.Учебный план реализации ООП ДО в подготовительнойкшколе группе
3.4 Модель организациисовместнойдеятельностивоспитателя с воспитанниками
3.5.Особенноститрадиционныхсобытий, праздников, мероприятий.
3.6 Годовоекомплексно-тематическоепланированиев подготовительнойк школе группе.
3.7.Организация развивающей предметно-пространственной среды(Центры деятельности)
3.8.Программно-методическоеобеспечениеобразовательногопроцесса
I. Целевой раздел
1.Пояснительнаязаписка
1.1.Введение
Настоящая рабочая программаразработанавоспитателями МБДОУ д/с№44Черниченко И.Н.
Программаспроектированас учётом ФГОС дошкольного образования,особенностейобразовательного
учреждения, региона, образовательныхпотребностейизапросов воспитанников, крометого учтены
концептуальные положения используемойв ДОУ Примернойобщеобразовательнойпрограммыдошкольного
образования под редакциейМ. А. ВасильевойВ.В Гербовой,Т.С. Комаровой, в соответствиис ФГОС.
Рабочая программаподготовительнойкшколе группы МБДОУд/с №44 в соответствиис ФГОС (далее программа)
.Она представляет собоймодель процессавоспитания иобучения детей, охватывающую все основныемоменты
их жизнедеятельностис учетом приоритетностивидов детскойдеятельностив определенном возрастном
периоде, обеспечивает разностороннеегармоничноеразвитиедетей с учётом их возрастныхииндивидуальных
особенностейпо основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому
и художественно-эстетическомуразвитию.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон«Об образованиив РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
-Примерная основная общеобразовательная программадошкольногообразования «Воспитаниеи обучениев
детском саду» под редакцией М. А. Васильевой В.В Гербовой,Т. С. Комаровой, в соответствиис ФГОС.
-Устав МБДОУд/с№44

4. -Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологическиетребования кустройствусодержания и
организациирежима работы дошкольныхобразовательныхорганизаций» («Об утвержденииСАНПИН» 2.4.3049-
13).
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательногостандартадошкольногообразования»действуетс 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядкаи
осуществления образовательнойдеятельностипо основным общеобразовательным программам дошкольного
образования».
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы подготовительной к школе группы
«Звездочки» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью рабочей программыявляется развитиефизических, интеллектуальных, духовно-нравственных,
эстетических и личностныхкачеств ребёнка, творческихспособностей, а также развитие предпосылокучебной
деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессеразнообразныхвидов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессеорганизацииразличныхвидов детскойдеятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,продуктивной,музыкально-
художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействиес семьямидетей по реализации рабочейпрограммы.
Исходя из поставленной цели, формируютсяследующие задачи:
-охрана и укрепление физического ипсихического здоровьядетей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностейполноценногоразвития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологическихособенностей
(в том числе ограниченныхвозможностейздоровья);
-обеспечениепреемственностиосновныхобразовательныхпрограмм дошкольногоиначального общего
образования;
-созданиеблагоприятныхусловийразвития детей в соответствиис их возрастнымиииндивидуальными
особенностямиисклонностямиразвития способностейи творческого потенциала каждого ребёнкакак субъекта
отношений с самим собой, другимидетьми, взрослымиимиром;

5. -объединениеобучения и воспитания в целостныйобразовательныйпроцесс наосноведуховно-нравственныхи
социокультурныхценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;-формированиеобщейкультуры личностивоспитанников, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физическихкачеств, инициативности, самостоятельностии ответственности
ребёнка, формирования предпосылокучебнойдеятельности;
- обеспечениевариативностии разнообразиясодержания образовательныхпрограмм иорганизационныхформ
уровня дошкольного образования, возможностиформирования образовательныхпрограмм различной
направленности с учётом образовательныхпотребностейи способностейвоспитанников;
-формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейвозрастным, индивидуальным,психологическим и
физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогическойподдержкисемьии повышения компетентностиродителей в вопросах
развития и образования,охраны и укрепления здоровья детей;
-определение направлений для систематическогомежведомственного взаимодействия, атакже взаимодействия
педагогическихи общественных объединений(в том числе сетевого).
Таким образом, решение программныхзадач осуществляется в совместнойдеятельностивзрослыхидетей и
самостоятельнойдеятельностидетейне только в рамках непосредственно образовательнойдеятельности, но и
при проведениирежимных моментов в соответствиисо спецификойдошкольного образования.
Разработаннаяпрограмма предусматриваетвключениевоспитанниковв процессознакомленияс
региональными особенностями Ростовской области.
Основной цельюработы является формированиецелостныхпредставлений о родном краечерез решение
следующих задач:
• приобщение к историивозникновения родногогорода(села, поселка); знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившимиРостовскуюоб.
• формированиепредставленийо достопримечательностяхродногогорода(района); его государственных
символах.
• воспитание любви к родномудому, семье, уважения к родителям и их труду.
• формированиеи развитие познавательного интереса к народномутворчествуи миру ремесел в родном
городе(районе;селе)
• формированиепредставленийо животном и растительном мире родного края;о Краснойкниге Ростовской
области.
• ознакомление с картой Ростовскойобласти(своего города, поселка);

6. Познавательный материал равномерно распределенпо времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в
определённойсистеме, поэтомувоспитателями подготовительнойкшколе группы используется комплексно-
тематическое планирование. Темы различны по объёмупознавательного материала, по сложности, а,
следовательно, по длительностиизучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства
осуществляется в совместнойдеятельностивзрослыхи детей в игре, продуктивных видах детской деятельности,
в процессебесед, праздников. При проведенииэтой работы используется комплексныйподход, взаимосвязь и
своеобразноевзаимопроникновениематериала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основнойзадачей
является стимуляция познавательнойактивности детей, развитие их любознательности, развитиеобразного и
логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работаоказывает положительное влияние на детей, является:
• проявлениедетьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
• желание слушать, читать книги с общественнойтематикой;
• наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся ккнигам на основеспециально
созданныхситуаций и др.).
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программаподготовительнойкшколе группы сформированав соответствиис принципами и подходами,
определённымиФедеральными государственнымиобразовательнымистандартами:
• полноценное проживаниеребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольноговозраста),
обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённыхдетей и детей с ограниченными
возможностямиздоровья);
• содействиеи сотрудничество детейи взрослых, признаниеребенка полноценным участником (субъектом)
образовательныхотношений;
• поддержкуинициативы детей в различныхвидах деятельности;
партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формированиепознавательныхинтересов и познавательных действий ребенка в различныхвидах
деятельности;
• возрастнуюадекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту иособенностям развития);

7. • учёт этнокультурнойситуации развития детей.
• обеспечениепреемственностидошкольного общего и начального общего образования.
Принципы, сформулированныена основе особенностейПримерной общеобразовательной программы
дошкольногообразованияпод редакцией М. А. Васильевой В.В Гербовой,Т. С. Комаровой,в соответствии
с ФГОС.
• соответствуетпринципу развивающего образования,целью которогоявляется развитиеребенка;
• сочетает принципы научной обоснованностиипрактическойприменимости (содержаниеПрограммы
соответствуетосновным положениям возрастнойпсихологииидошкольнойпедагогикии, как показывает опыт
может быть успешно реализована в массовойпрактике дошкольного образования);
• соответствуеткритериям полноты, необходимостии достаточности(позволяярешать поставленные цели и
задачи при использованииразумного «минимума» материала);
• обеспечиваетединство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процессаобразования
детей дошкольного возраста, в ходе реализации которыхформируются такие качества, которыеявляются
ключевыми в развитии дошкольников.
1.4. Значимые характеристики,в том числе характеристики особенностей развитиядетей старшего
возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участникамиреализации программы являются:дети старшего возраста, родители(законные
представители), педагоги.
Подготовительнаяк школе группа от 6 до 7 лет
Формы реализации программы:игра, познавательная и исследовательская деятельность,творческаяактивность,
проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в формеигры, познавательнойи исследовательскойдеятельности, в
форме творческойактивности, обеспечивающейхудожественно-эстетическоеразвитие ребенка, в
организованнойобразовательнойдеятельности.
Рабочая программаформируетсяс учётом особенностейбазовогоуровня системы общего образования с целью
формирования общейкультуры личностивоспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельностииответственностиребёнка,
формирования предпосылокучебнойдеятельности.

8. Учитываются также возрастдетей и необходимость реализацииобразовательныхзадач в определенных видах
деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевуюигру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста,
а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействиесо взрослымии сверстниками);
- познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мираи экспериментирования с ними;
восприятиехудожественнойлитературы и фольклора);
- самообслуживаниеи элементарный бытовойтруд (в помещении и на улице);
- конструированиеиз разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природныйи иной материал;
- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятиеи понимание смысла музыкальныхпроизведений,
пение, музыкально-ритмическиедвижения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основнымидвижениями)активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослыхидетей: личностно-развивающийи гуманистический.
Возрастныеособенностидетей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевыхиграх дети подготовительнойкшколе группы начинают осваиватьсложныевзаимодействия
людей, отражающие характерные значимыежизненные ситуации, например, свадьбу, рождениеребенка, болезнь,
трудоустройство ит. д.
Игровыедействия детей становятся более сложными, обретаютособыйсмысл, которыйне всегдаоткрывается
взрослому. Игровоепространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживаетсвоюсюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведениепартнеров по всему
игровомупространствуи менять своеповедение в зависимости отместа в нем. Так, ребенокуже обращается к
продавцуне просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самойролью, но и тем, в какой части игрового пространстваэта рольвоспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребеноккомандует пассажи-рамии подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, торебенокможет по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение ролитем или иным участником игры.Образыиз окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемыедетьми в изобразительнойдеятельности, становятсясложнее.

9. Рисунки приобретаютболее детализированныйхарактер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисункамимальчиков и девочек. Мальчики охотно изображаюттехнику, космос,
военные действия и т.п. Девочкиобычно рисуютженские образы:принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовыесюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображениечеловека становится еще более детализированным и пропорциональным.Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.Одеждаможет быть украшена различнымидеталями. При правильном
педагогическом подходеу детей формируются художественно-творческиеспособностив изобразительной
деятельности. Дети подготовительнойк школе группы в значительнойстепени освоиликонструированиеиз
строительного материала. Они свободно владеютобобщеннымиспособамианализа, как изображений, так и
построек;не только анализируют основныеконструктивныеособенностиразличныхдеталей, но и определяютих
форму на основесходствасо знакомымиим объемнымипредметами. Свободныепостройкистановятся
симметричнымии пропорциональными, ихстроительство осуществляется на основезрительнойориентировки.
Дети быстро иправильно подбираютнеобходимыйматериал. Они достаточноточно представляютсебе
последовательность,в которойбудетосуществляться постройка, иматериал, которыйпонадобится для ее
выполнения; способны выполнять различныепо степени сложностипостройки, как по собственномузамыслу, так
и по условиям.
В этом возрастедети уже могутосвоить сложныеформы сложения из листа бумаги и придумывать собственные,
но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельностине просто доступендетям — он важен для
углубления их пространственныхпредставлений.
Усложняется конструированиеиз природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композициипо
предварительномузамыслу, которыемогут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжаетразвиваться восприятие, однако онине
всегда могут одновременно учитывать несколько различныхпризнаков.
Развивается образноемышление, однако воспроизведениеметрическихотношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвестина листе бумаги образец, накотором нарисованыдевять точек,
расположенныхне на однойпрямой. Какправило, дети не воспроизводятметрическиеотношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точкидетского рисункане совпадаютс точками образца.
Продолжаютразвиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительнойстепени еще ограничиваются
нагляднымипризнаками ситуации.Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрастев сравнениисо старшей группой. Это можно
объяснить различнымивлияниями, в том числе и средств массовойинформации, приводящимикстереотипности

10. детских образов.Продолжаетразвиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.В некоторых
видах деятельностивремя произвольного сосредоточениядостигает30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь:ее звуковая сторона, грамматическийстрой, лексика. Развивается связная речь. В
высказыванияхдетей отражаются как расширяющийся словарь,так и характер ощущений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованнойобразовательнойработы дошкольников развиваются диалогическая и
некоторыевиды монологическойречи. В подготовительнойкшколе группе завершается дошкольныйвозраст.
Его основныедостижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческойкультуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позициишкольника.
К концу дошкольноговозрастаребенокобладает высоким уровнем познавательного иличностного развития, что
позволяетему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5. Целевые ориентиры, сформулированныев ФГОС дошкольногообразования.
Целевые ориентиры дошкольногообразования представляютсобойсоциально-нормативныевозрастные
характеристики возможныхдостиженийребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства(гибкость, пластичностьразвития ребенка, высокийразбросвариантов его
развития, его непосредственность инепроизвольность), атакже системныеособенностидошкольного
образования (необязательность уровня дошкольногообразования в РоссийскойФедерации, отсутствие
возможностивменения ребенку какой-либо ответственностиза результат) делают неправомернымитребования от
ребенка дошкольного возрастаконкретныхобразовательныхдостиженийи обусловливаютнеобходимость
определения результатов освоения образовательнойпрограммыв виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственнойоценке, в том числе в виде педагогическойдиагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениямидетей. Они
не являются основойобъективнойоценкисоответствия установленным требованиям образовательной
деятельностии подготовкидетей. ОсвоениеПрограммы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговойаттестации воспитанников.
Освоениепримернойосновнойобразовательнойпрограммыне сопровождается проведением промежуточнойи
итоговойаттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводитьсяпедагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных(ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть

11. использованы только для оптимизации образовательнойработыс группойдошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построениеобразовательнойтраекториидля детей, испытывающих
трудностив образовательном процессеили имеющих особыеобразовательныепотребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярныхнаблюдений педагога за детьми в повседневнойжизнии в
процессенепосредственнойобразовательнойработы с ними.
В качестве показателей оценки основных(ключевых) характеристик развития личностиребенка выделены
внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействиисо сверстникамии взрослыми, которыеотражаютстановление этой характеристики на
протяжениивсего дошкольного возраста. Для построения развивающего образованиясистемамониторинга
становления основных(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организацииобразовательнойработы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазоноценки выделенных
показателей определяется уровнем развития интегральнойхарактеристики - от возможностей, которыееще не
доступны ребенку, до способностипроявлятьхарактеристикив самостоятельнойдеятельностии поведении.
Общая картина по группе позволитвыделить детей, которыенуждаются в особом вниманиипедагогаи в
отношении которыхнеобходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторингадолжны отражать динамику становления основных(ключевых) характеристик,
которыеразвиваются у детей на протяжениивсего образовательногопроцесса. Прослеживая динамикуразвития
основных(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивныйилирегрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическуюоценку успешности воспитательныхи образовательных
воздействийвзрослыхна разных ступенях образовательногопроцесса, атакже выделить направления развития, в
которыхребенокнуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основныемоменты развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детствеи обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастнойэтап. Поэтому данные мониторинга – особенностидинамикистановления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу
начального общего образования для построения болееэффективного взаимодействияс ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Результаты психологической диагностикимогутиспользоватьсядля решения задач психологического
сопровождения ипроведения квалифицированнойкоррекцииразвития детей.
Участие ребёнка в психологическойдиагностикедопускается только с согласия его родителей (законных
представителей).

12. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы;анализа профессиональнойдеятельности;взаимодействияс
семьямивоспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрастеот 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей(законных представителей) и общественностиотносительно целей дошкольного
образования, общихдля всего образовательногопространстваРоссийскойФедерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственнымоснованием прирешении управленческих задач,
включая:
аттестацию педагогическихкадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточногоуровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга(в том
числе в форме тестирования, с использованием методов, основанныхна наблюдении, или иных методов
измерения результативностидетей);
оценку выполнения муниципального (государственного)задания посредством их включения в показатели
качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступаютоснованиямипреемственностидошкольного иначального общего
образования. Присоблюдениитребованийк условиям реализации Программы настоящиецелевые ориентиры
предполагают формированиеу детей дошкольного возраста предпосылокк учебнойдеятельностина этапе
завершения ими дошкольногообразования.
Целевые ориентиры образованияна этапе завершениядошкольногообразования:
● ребёноковладевает основнымикультурнымиспособамидеятельности, проявляетинициативу и
самостоятельность в разныхвидах деятельности — игре, общении, исследовании, конструированиии др.;
способенвыбирать себерод занятий, участников по совместнойдеятельности;
● ребёнокобладает установкойположительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственногодостоинства;активно взаимодействуетсо сверстникамии
взрослыми, участвуетв совместныхиграх. Способендоговариваться,учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляетсвоичувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;

13. ● ребёнокобладает развитым воображением, котороереализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего,
в игре; ребёноквладеет разнымиформами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчинятьсяразным правилам и социальным нормам;
● ребёнокдостаточно хорошо владеет устной речью, может выражать своимысли и желания, может использовать
речь для выражения своихмыслей, чувств и желаний, построения речевоговысказыванияв ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылкиграмотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основнымидвижениями, может
контролировать своидвижения и управлять ими;
● ребёнокспособенк волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношенияхсо взрослымиисверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
● ребёнокпроявляет любознательность, задаётвопросывзрослым исверстникам, интересуется причинно-
следственнымисвязями, пытается самостоятельно придумывать объясненияявлениям природы ипоступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладаетначальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором онживёт; знаком с произведениямидетскойлитературы, обладает элементарными
представлениямииз области живой природы,естествознания, математики, историии т.п.; ребёнокспособенк
принятию собственныхрешений, опираясь на своизнания и умения в различных видах деятельности.
1.6.Планируемыерезультаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования. (формируемая часть)
Целевые
ориентиры
Динамика освоения целевых ориентиров
1. Развита
крупная и мелкая
моторика;он
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
Крупная и мелкая моторикахорошо скоординированы. Освоенныедействия выполняются точно,
быстро.
Физическоеразвитие
Антропометрическиепоказатели в нормеили отмечается их положительная динамика.
Физиометрическиепоказатели соответствуютвозрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основныхдвижений соответствуетвозрастно-половым нормативам (См.
интегративное качество «Овладевший необходимымиумениями и навыками»). Двигательная
активность соответствуетвозрастным нормативам. Отсутствиечастойзаболеваемости.

14. может
контролировать
своидвижения и
управлять ими;
Биологическийвозрастребёнкасоответствуетпаспортному. Отсутствуютпризнаки сильного и
выраженного утомления. Самостоятельно выполняеткультурно-гигиеническиенавыки, процедуры
и соблюдаетправила здорового образажизни(не ходить в мокройобуви, влажной одежде;
оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).
Речевоеразвитие
Соблюдаетгигиенические требования к чтению (рассматриванию)книг.
Может объяснить способы выполнения основныхгигиеническихпроцедур сверстникуили более
младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здоровогообразажизнии может рассказать о
них. Может убедить собеседникав необходимостисоблюдения элементарных правил здорового
образажизни, используя формуречи-доказательства.
Познавательное развитие
Имеет представления о необходимостидвиженийи регулярныхзанятиях физкультурой, оценивает
их влияние на собственнуюсилу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельнорасширяет
представления о сохраненииздоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном
питании, режиме, культурно-гигиеническихнавыках и культуре питания. Владеет правилами
поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающимибезопасность
жизнедеятельности, представлениямио действияхпри возникновенииситуаций, опасных для своих
жизни и здоровья.
Художественно-эстетическоеразвитие Танцует элементарные народныеи бальные танцы.
2.Проявляет
любознательность
, задаёт вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-
следственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
Познавательная активность ярко проявляется как в совместнойдеятельностисо взрослым, так в
самостоятельнойдеятельностиребёнка. Четко прослеживаются познавательныеинтересы и
предпочтения. Устойчивая любознательностьпроявляетсяв углублённом исследованиине только
нового, но и уже известного.
Физическоеразвитие
Свободнои вариативно использует основныедвижения в самостоятельнойдеятельности, переносит
их в разные виды игр, интегрирует разнообразиедвиженийс разнымивидами и формамидетской
деятельности, активен в соревнованияхсо сверстникамив выполнении физических упражнений.
Социально-коммуникативноеразвитие
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросыо России,
её общественном устройстве, другихстранах и народах мира, их особенностях. Задаётвопросы
морального содержания. Инициирует общение и совместнуюсо взрослымиисверстниками

15. явлениям
природы и
поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментиров
ать
деятельность. Организуетсюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрскиеигры.
Речевоеразвитие
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явныепредпочтения в
художественнойлитературе (в тематике, произведенияхопределённыхжанров, авторах, героях).
Задаёт вопросывзрослому, используя разнообразныеформулировки. Проявляетинициативу и
обращается к взросломуисверстникус предложениямипо экспериментированию, используя
адекватные речевые формы:«Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провестиопыт». В
процессесовместного экспериментирования высказываетпредположения, даётсоветы. В случаях
затруднений обращается за помощьюк взрослому, используя вежливые формы обращения,
соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованноеучастие в образовательном
процессе, высказывая предложения корганизацииразвивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
Художественно-эстетическоеразвитие
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средствусамовыражения,
избирательность в предпочтениимузыки разных жанров и композиторов.
Продолжает проявлять устойчивыйинтерес к произведениям народного, декоративно-прикладного
и изобразительногоискусства. Интересуется историейсоздания произведенийискусства. Проявляет
активность при обсуждениивопросов, связанныхс событиями,которыепредшествовали
изображённым в произведенииискусстваи последуют за ними.Способенсамостоятельно
действовать в повседневнойжизни. Активно используетразнообразныеизобразительныематериалы
для реализации собственныхи поставленных другимицелей
3.Обладает
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда,
другим людям и
самому себе,
обладает
чувством
собственного
Способенэмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональнуюотзывчивость.
Регулирует проявления эмоций, соотноситих с общепринятымиспособамивыражения.
Физическоеразвитие
Переживает состояниеэмоциональногокомфортаотсобственнойдвигательнойдеятельностии
деятельностисверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствуетспортивным
поражениям и радуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводусостояниясвоего
здоровья,здоровья других.
Социально-коммуникативноеразвитие
Эмоционально реагируетна окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, радуется.
Испытывает гордостьзадостижения отдельных россияниРоссиив целом, любовь к «малой» и
«большой» Родине.

16. достоинства;
активно
взаимодействует
со сверстниками
и взрослыми,
участвует в
совместных
играх. Способен
договариваться,
учитывать
интересы и
чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам других,
адекватно
проявляетсвои
чувства, в том
числе чувство
веры в себя,
старается
разрешать
конфликты;
Речевоеразвитие
Эмоционально откликается на прочитанныепроизведения:сопереживаетположительным героям,
осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистическойконцовкетекста, воспринимает
средствахудожественнойвыразительности, с помощьюкоторыхавтор характеризует и оценивает
своихгероев, описываетявления окружающего мира.
Понимает эмоциональноесостояниепартнёрапо общению. Узнаёт и описываетнастроениеи
эмоции персонажакартины, литературного героя. Использует в процессеречевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояниечеловека(грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказесостояниерастения, животного,
устанавливая связи(«У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо,
ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои
эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и
т. д.).
Познавательное развитие
Активно проявляетположительныеэмоции от сотрудничествав познавательно-исследовательской
деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутыхрезультатов в самостоятельной
познавательнойдеятельности, умеет контролировать отрицательныепроявления эмоций.
Способенрадоватьсяуспехам сверстников.
Художественно-эстетическоеразвитие
Эмоционально откликается на непрограммнуюмузыку. Понимает настроениеи характер музыки.
Эмоционально откликается на произведения изобразительногоискусстваи может «прочитывать»
настроение героев, состояниеприроды,воспринимать ипонимать средствавыразительности, с
помощьюкоторыхнародные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает
персонажам в произведенияхизобразительногоискусства.
4. Достаточно
хорошо владеет
устной речью,
может выражать
своимысли и
желания, может
использовать речь
В общении преобладают конструктивныеспособыразрешения конфликта. Самостоятельно
ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослыхи детей). Проявляетбольшую
инициативность при общении и взаимодействиикак со сверстниками, так и со взрослыми.
Физическоеразвитие
Достаточно самостоятеленв организациисобственнойоптимальнойдвигательнойдеятельностии
двигательной деятельностисверстников, в том числе подвижныхигр, уверенно анализирует их
результаты.

17. для выражения
своихмыслей,
чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в
ситуации
общения, может
выделять звуки в
словах, у ребёнка
складываются
предпосылки
грамотности;
Социально-коммуникативноеразвитие
Инициирует общение в корректнойформе. Достигает успеха в установлении вербальныхи
невербальных контактов со взрослымиидетьми в различныхвидах деятельностии общении и т. д.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительныевзаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстникамина основесоблюдения элементарных моральныхнорм и
правил поведения.
Оказывает помощь другому(взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способенработать в
коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный
труд, контролировать себя идругих детей в контексте общей цели, возникающих сложностей,
гендерных и индивидуальных особенностейучастников труда.
Речевоеразвитие
Увлечён совместным со взрослым и сверстникамичтением, анализом и инсценировкойотдельных
фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослыми
сверстникамипо содержаниюпрочитанного, высказываясвоёотношение, оценку.
Способенобщаться с людьмиразных категорий (сверстникамии взрослыми, с более старшими и
младшими детьми, со знакомымии незнакомымилюдьми). Владеет диалогическойречью:умеет
задавать вопросы,отвечать на них, используя грамматическуюформу, соответствующуютипу
вопроса. В разговоресвободноиспользуетпрямуюи косвенную речь. Используетразнообразные
конструктивныеспособывзаимодействияс детьми и взрослыми:договаривается, обменивается
предметами, распределяетдействия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со
взрослым илисверстником в зависимостиотситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразныеневербальныесредстваобщения:мимику, жесты, действия.
Познавательное развитие
Проявляет умение обсуждать построениепоисковойили исследовательскойдеятельности,
согласовывать способы совместного поискаи решения познавательных задач. Умеет сотрудничать
на познавательном содержании. Охотно делится информациейсо сверстникамии взрослыми.
Расширяетсобственныепознавательныеинтересы и потребностизасчёт познавательныхвопросов.
Художественно-эстетическоеразвитие. Аргументирует просьбы ижелания, связанныес
музыкально-художественнойдеятельностью. Общается и взаимодействуетсо сверстникамив
совместноймузыкальнойдеятельности(слушание, исполнение, творчество).
Участвует в партнёрскойдеятельностисо взрослым. Способенсогласовывать содержание

18. совместнойработы со сверстником,договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из
детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в
соответствиис намеченным планом
5. Способенк
волевым усилиям,
может следовать
социальным
нормам
поведения и
правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношения
х со взрослымии
сверстниками,
может соблюдать
правила
безопасного
поведения и
личной гигиены;
Выделяет элементарные социальныенормы как правила своего поведения, в том числев
соответствиис гендернымиэталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическоеразвитие
Демонстрируетосвоеннуюкультуру движений в различныхвидах детской деятельности.
Социально-коммуникативноеразвитие
Имеет широкийдиапазон нравственныхпредставлений о моральных нормахи правилах поведения,
отражающих противоположныеморальныепонятия (четыре-пять). В большинствеслучаев
правильно раскрываетих содержание. Не использует (или используетв единичныхслучаях) в речи
слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве
случаев более дифференцированнуюморально-оценочнуюлексику (например, скромный —
нескромный, честный — лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-дваблизкихпо значению
нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных
чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость,стыд, совесть). Во всех случаях
осознаётсоциально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений,
поступков, в том числе соответствующихидеалу мужчины или женщины. В большинствеслучаев
положительно относится к требованиям соблюдения моральныхнорм и правил поведения.
Приводитнесколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного)поведения из жизни,
кино, литературы и др. Нравственно-ценностныезнания отличаются устойчивостьюипрочностью.
В подавляющем большинствеслучаев совершает положительныйнравственныйвыбор
(воображаемый). Совершаетреальный положительный нравственныйвыбор в ситуациях с участием
близких людей, друзейи т. д. В практике общения и взаимоотношенийв большинствеслучаев
соблюдаетнормы и правила поведения со взрослымиисверстниками, совершает нравственно-
направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, подняли подал
няне выроненнуюиз рук вещь, утешил обиженного сверстникаи т. д.).
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания,самостоятельно
контролируети оценивает качество результата, при необходимостиисправляетего. Относитсяк
собственномутруду, его результату, труду другихи его результатам как к ценности, любит
трудиться самостоятельнои участвовать в труде взрослыхв соответствиис гендерными

19. представлениями.
Соблюдаетэлементарные правила безопасного поведения в стандартных опасныхситуациях
дорожного движения (переходитулицу в указанном месте в соответствиис сигналами светофора, не
ходит по проезжейчасти дороги, знаетнекоторыедорожныезнаки и их назначение), не играет с
огнём, в отсутствиевзрослыхне пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения
острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимостисамостоятельнонабрать
телефонный номер службы спасения. Владеет некоторымиспособамибезопасногоповедения в
современнойинформационнойсреде(включает телевизор для просмотраконкретнойпрограммы,
выбор программыи продолжительность просмотрасогласовываетсо взрослым;включает
компьютер для конкретного занятия, содержаниеи продолжительность которогосогласовываетсо
взрослым). Соблюдаетпредусмотрительность иосторожностьв незнакомых и сложныхситуациях,
при встречес незнакомымилюдьми.
Речевоеразвитие
Способенслушать художественноепроизведениев коллективе сверстников, не отвлекаясь (в
течение 20 мин). Соблюдаетправила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и
адекватно использует формы общения со сверстникамии взрослыми. Оцениваетсвоёповедение с
позицийнравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело
(испугался), разговаривалвежливо (грубо), оказал помощь (не помог)и т. д. Выражает в речи
оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом:
отобралкнижку — обидел, не выполнялправила — играл нечестно, не признался в содеянном —
струсили обманул и т. д. Участвует вобсуждениилитературных произведенийнравственного
содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его
переживания. Адекватно использует в речи название нравственныхкачеств человека. Может
рассказать о правилах поведения в общественныхместах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и т. д.), ориентируясь на собственныйопытили воображение.
Познавательное развитие
Проявляет умения обсуждать построениепоисковойилиисследовательскойдеятельности,
согласовывать способы совместного поискаи решения познавательных задач. Умеет сотрудничать
на познавательном содержании. Охотно делится информациейсо сверстникамии взрослыми.

20. Расширяетсобственныепознавательныеинтересы и потребностизасчёт познавательныхвопросов.
Художественно-эстетическоеразвитие
Соблюдаетэлементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной
деятельности.
Может управлять своим поведением. Способенсоблюдать общепринятыенормы иправила
поведения: приходитна помощь взрослым исверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает
продукты деятельностидругих; бережёт, экономно используети правильно хранит материалы и
оборудованиедля изобразительнойдеятельности.
6.Овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и
самостоятельност
ь в разныхвидах
деятельности —
игре, общении,
исследовании,
конструировании
и др.; способен
выбирать себе
род занятий,
участников по
совместной
деятельности
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логическихсредств. Прирешении личностныхзадач может самостоятельно ставить цели и
достигать их.
Физическоеразвитие
Настойчиво проявляетэлементы творчествапри выполнениифизических упражнений и игр,
активно использует двигательныйопыт и навыки здоровогообразажизнив новых обстоятельствах.
Социально-коммуникативноеразвитие
В играх и повседневнойжизнивступает в различного родасоциальныевзаимодействия,
устанавливает конструктивныеролевыеи реальные социальные взаимоотношения со взрослымии
детьми. Может организовывать совместнуюс другимидетьми игру, договариваясь, распределяя
роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в
шофёров-дальнобойщиков»).Объединяетнекоторыесюжетные линии в игре, расширяетсостав
ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё однадочка — Катя.Она будет учиться в школе»).
Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.).
Может согласовывать собственныйигровойзамыселс игровымизамысламидругихдетей,
договариваться, обсуждать ипланировать действия всех играющих. Умеет выполнять разныероли.
Согласовываетсвоидействия с действиямипартнёров по игре, помогаетим при необходимости,
справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаётпринеобходимостинекоторыенедостающие
для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры
«Супермаркет»). В режиссёрскихи театрализованных играх умеет самостоятельновыбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать иизготавливать необходимыеатрибуты,
декорации, распределять роли. Передаёт игровойобраз, используяразнообразныесредства

21. выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Умеет планировать своюи общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы
действий.
Речевоеразвитие
В поведении стремится подражать положительным героям прочитанныхкниг. Создаётролевые
игры по сюжетам известныхпроизведений, вноситв них собственныедополнения. Способенрешать
творческиезадачи:сочинять небольшоестихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя
соответствующиехудожественные приемы (характерные для сказокназвания героев, сравнения,
эпитеты). Проектирует другие виды детскойдеятельности(продуктивная деятельность,
самообслуживание, общение со взрослым)в соответствиис содержанием прочитанного.Сравнивает
одинаковыетемы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщенийи
выводов. Устанавливает связив содержаниипрочитанного.Соотноситсодержаниепрочитанногос
личным опытом.
Решает интеллектуальные и личностныепроблемы посредством использования освоенныхречевых
форм. Рассказываето собственном замысле, используя описательныйрассказ о предполагаемом
результате деятельности(«Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокиемачты с
разноцветнымифлагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способерешения проблемы,
используя формуповествовательного рассказао последовательностивыполнения действия. Владеет
элементарными формамиречи-рассуждения ииспользует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Отгадываетописательныеи метафорическиезагадки, доказывая
правильность отгадки(«Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровуюдеятельность,
рассуждая о последовательностиразвёртывания сюжетаи организацииигровойобстановки.
Объясняетсверстникам правила новойнастольно-печатнойигры.
Познавательное развитие
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательныхзадач. Расширяет
самостоятельность в исследовательскойдеятельности. Выявляети анализирует соотношениецели,
процессаи результата. Решает задачи на упорядочиваниеобъектов по какому-либо основанию.
Устанавливает причинныезависимостина основеимеющихся представлений, классифицирует
предметы по разным основаниям. Благодарясформированномукругозоруставитинтеллектуальные
задачи по преобразованиюобъектов окружающего мира.
Художественно-эстетическоеразвитие

22. Делает первые попыткиэлементарного сочинительствамузыки. Включает музыку в
жизнедеятельность. Способенкомбинировать исоздавать элементарные собственныефрагменты
мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в созданиимузыкальныхобразов-импровизаций.
Способенв процессесоздания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь отсвоего замысла, которыйтеперь становится опережающим, до получения результата.
7. Ребёнок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в
разных видах
деятельности, и,
прежде всего, в
игре; ребёнок
владеет разными
формамии
видами игры,
различает
условную и
реальную
ситуации, умеет
подчиняться
разным правилам
и социальным
нормам;
Социально-коммуникативноеразвитие
Положительно оценивает себя на основесобственныхособенностей, достоинств,возможностейи
перспектив своего развития («Скоро будушкольником»). Называет в типичных и нетипичных
ситуациях своиимя, отчество, фамилию, полный возраст, полныйадрес. Определяет своёместо в
ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и
взаимосвязи(«Когдая женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно
относится к возможностивыполнения гендерныхролей в обществе. Знает простейшую структуру
государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе,
определяет собственнуюпринадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля,
многообразиистрани государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и
своеобразииприродыпланеты.
Осознаётнекоторыесобственныечерты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс ирезультат. Понимает обусловленность
сезонныхвидов работв природе(на участке, в уголке природы)соответствующими природными
закономерностями, потребностямирастенийи животных. Вычленяет труд как особуючеловеческую
деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанныхс
удовлетворением потребностейлюдей, общества и государства(цели и содержаниевидов труда,
некоторыетрудовыепроцессы, результаты, их личностная, социальная и государственная
значимость, некоторыепредставления о труде как экономическойкатегории, гендерная специфика
труда).
Имеет представление о некоторыхвидах опасныхситуаций (в быту, на улице, в природе), способах
поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной
среде, оказания самопомощии помощидругомучеловеку. Обладает предпосылкамиэкологического
сознания в виде представлений о некоторыхвидах опасныхдля окружающего мира природы
ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения;осторожногои
осмотрительногоотношения к окружающему миру природы.

23. Речевоеразвитие
Называет несколько (четыре-пять)произведенийи их героев, двух-трёх авторов. Различаетсказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующийвозрасту,
читательский опыт, которыйпроявляетсяв знаниях широкого кругафольклорныхи авторских
произведенийразныхродов и жанров, многообразныхпо тематике и проблематике; умении с
помощьювзрослыханализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и
иллюстрировать отрывкихудожественныхтекстов; навыках выборакниги для чтения из числа
предложенных и увиденных.
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, миреи природе, высказывая
собственныесуждения, мнения, предположения. Составляетсловесныйавтопортрет, отражая
особенностисвоего внешнего вида, половую принадлежность, личностныекачества, собственные
умения и достижения. Составляетсловесныепортреты знакомыхлюдей, отражая особенности
внешности и значимыедля ребёнка качества. Рассказываето своей семье(составе семьи,
родственныхотношенияхи взаимосвязях, распределениисемейных обязанностей, семейных
традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободнои адекватно используетв
речи слова, обозначающиеназвания стран и континентов, символы своейстраны, своего города,
населённого пункта. Используетв речи слова, обозначающиеназвание объектов природы,
профессиии социальныеявления.
Познавательное развитие
Кругозорпредставленв других образовательныхобластяхи отражает различныесферы
жизнедеятельностичеловека, в том числе имеет представления о достиженияхнауки и техники, об
изобретенияхчеловечества, их использованиив современном мире.
Художественно-эстетическоеразвитие
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторыхкомпозиторах, о
том, что музыка — способсамовыражения,познания и понимания окружающего мира.
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или
эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции,цвет.
Самостоятельно находитв окружающей жизни, художественнойлитературе и природепростые
сюжеты для изображения. Проявляетинтерес к историинародныхпромыслов.Испытываетчувство
уважения к труду народныхмастеров и гордится ихмастерством.

24. 8. Обладает
начальными
знаниями о себе,
о природном и
социальном
мире, в котором
он живёт;
Способенвоспринимать и удерживать составнуюинструкцию к выполнению познавательнойи
исследовательскойзадачи, к выборуспособаеё выполнения, описывать процесс выполнения задания,
проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному
плану.
Физическоеразвитие
Самостоятельно добиваетсяуспешных количественныхпоказателей, стремится проявлять
максимальные физическиекачества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий
результат.
Речевоеразвитие
Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельнорассказываетхорошо знакомыесказки,
рассказы.
Умеет действовать по указанию взрослого:выполнять инструкции, данные словесно, точно
воспроизводить словесныйобразецприпересказе литературного произведения близко к тексту.
Выполняет графические диктанты. Успешен в словесныхиграх с правилами («Даинетне говорить...,
Слова на последнийзвуки т. д.).
Познавательное развитие
Использует вариативные способывыполнения интеллектуальной задачи. В процессеусвоения
познавательнойинформации широко используетспособы организованнойисамостоятельной
познавательнойдеятельности. Усиливается возможность восприятия ипереработкиинформации
посредством слова.
Художественно-эстетическоеразвитие
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчествав самостоятельнуюмузыкально-
художественную деятельность.
Умеет слушать взрослогои выполнять его инструкцию. При созданиирисунка, лепки, аппликации и
в конструированииумеет работать по правилу и образцуСпособенпод руководством взрослогои
самостоятельно оценить результат собственнойдеятельности, определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата
.
9. Знаком с
произведениями
Ходьбаи бег:
— ходить в разном темпе и в разныхнаправлениях; с поворотами;приставным шагом вперёд, назад,
боком;на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок;на наружной поверхностистоп;высоко