1. : الكفايات المستهدفة
تنمية مهارات التفكير العلمي
تنمية القرار على الملحظة
تنمية القدرة على التحليل و التركيب
اغناء الرصيد المعرفي و الثقافي
تنمية روح العمل الجماعي
يسعى النشاط العلمي ألى تمكين التلميذ من آليات التكيف مع محيطه الطبيعي و الثقافي
والجتماعي و تنمية إستعداده و مهاراته و إكسابه جملة من المعارف في شكل مفاهيم وظيفية
ومنه اكتساب عناصر من القيم و الكفايات أوصى بها منهاج النشاط العلمي ولن يتأتى هذا إل إذا
كان المتعلم في وضع مستقل يعتمد على جهوده الذاتية و يمارس أنشطة ذهنية و يدوية نابعة
. من اهتماماته ورغباته
: على هذه السس تتضح معالم منهجية تدريس النشاط العلمي من خلل ما يلي
تمركز فعل التدريس حول المتعلم -
تنويع الطرائق و المقاربات و تكييفها مع طبيعة النشطة بما يخدم أهداف التعلم و بلوغ القيم و -
الكفايات المنشودة
تلمس القوانين و الحقائق بصورة كيفية مع إبراز مجالت تطبيقها و مدى نسبيتها -
اعتبار التصورات و التمثلت و الخبرات الولية للمتعلمين للعمل على تجاوز العوائق التي تبرز -
خلل التعلم و على اكتساب معرفة علمية موضعية
اكساب المتعلم مراحل النهج العلمي -
تنمية مواقفه و اتجاهاته العلمية نحو المحيط الطبيعي و الثقافي و الجتماعي -
: طرائق تدريس النشاط العلمي
: تقديم
تستعمل كلمة طريقة للدللة على مجموعة من الساليب المجربة من طرف باحث في البيداغوجيا
و غيرها و قد تستعمل montissouriأو طريقة freinetوالتي تكون نظاما متماسكا مثل طريقة
2. للدللة على الشكل الذي يتم وفقه التدريس مثل الطريقة اللقائية و الحوارية أو طريقة المهاو و
البحث كما تستعمل للدللة على السلوب الذي يقدم وفقه موضوع الدرس أي المنهجية المتبعة
بما أن تدريس العلوم أصبح يهتم بتنمية جوانب متعددة في شخصية المتعلم فان ذلك يقتضي
استخدام طرائق و اساليب مختلفة و تعتبر طريقة حل المشكلت من اهم الطرائق المعتمدة في
تدريس العلوم
: المقاربة الكتشافية المنظمة
: طريقة حل المشكلت او الوضعية المسألة
يندرج هذا السلوب الذي يساهم في تنمية قدرة المتعلم على التفكير العلمي ولكي يكتسب
المتعلم مهارات التفكير العلمي ينبغي ان تتيح له وضعيات التعلم الفرصة لستخدام خطوات
المنهج العلمي في ايجاد حلول لمشكلت مختارة واقعية
في علقته بسياق ) (sujetتحيل الى الشخص ) (situationوتتكون الوضعية المسألة من وضعية
و تتمثل في مناولة معلومات أو ) (problémeومن مسألة ) (evénementاو بحدث ) (contexteمعين
انجازات مهمة او تخطي حاجز لتلبية حاجات ذاتية عبر مسار غير بديهي وتمثل الوضعية المسألة
في الطار الدراسي خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم و تساهم في أعادة بناء التعلم و تتموضع
ضمن سلسلة مخططة من التعلمات
الطريقة الستقرائية :يتم خللها التوصل إلى تعميمات من دراسة عدد كاف من الحالت الخاصة
او البحث عن الخاصيات المشتركة لهذه الحالت
وذلك بالحث على اكتشاف الخاصيات المشتركة لهذه الحالت
والمساعدة على صياغة عبارة عامة تمثل تجربة للخاصية المشتركة
التي توصل اليها المتعلمون
: طريقة الكتشاف الموجه
تتيح هذه الطريقة للتلميذ فرصة المبادرةو التفكير الذاتي لكتشاف الشيء المرغوب دراسته
وذلك بعرض بيانات و مبادرات و معلومات تستدعي البحث و التجريب
حث التلميذ على اكتشاف القاعدة او العلقة او التوصل الى نتيجة التجربة او الحصول على
معلومات معينة
: المقاربة الكتشافية المفتوحة
3. في هذه المقاربة تنبثق النشطة التعليمية من مواقف يميل اليها المتعلمون و يستشفها الستاذ
من خلل مناقشتهم فالكتشاف المفتوح يتم بالتعاون بين التلميذ و يستدعي من المدرستخطيط
وضعيات تعلمية توجه المتعلمين و تقودهم الى البحث و التجربة
: المقاربة المتكاملة و المندمجة
هناك العديد من المقاربات المندمجة لتدريس العلوم المتكاملة نشير الى بعضها للسترشاد بما
يناسب منها تدريس محاور النشاط العلمي
المقاربة الذهنية للعمليات العقلية
للعمليات العقلية في شكل ترتيب هرمي يتناسب و مراحل النضج الدراكي gagnéحسب تصنيف
: للتلميذ
: الملحظة
التصنيف – استخدام العداد – القياس – استخدام العلقات الزمانية و المكانية – التصال التنبؤ
– الستنتاج – التعريف الجرائي – صياغة الفرضيات – تفسير البيانات – التحكم في المتغيرات –
التجريب
: المقاربة المفاهيمية
توجيه النشطة التعليمية نحو المفاهيم العلمية الساسية المهيكلة لمضامين المواد الدراسية -
ارتباط هذه المفاهيم بحياة و محيط التلميذ و هذه المفاهيم هي : الطاقة – المادة – الكائنات -
الحية و البيئة
: مقاربة المشروع
: إتاحة الفرصة للتلميذ ل
اختيار مشروع تعلمي
... تخطيط المشروع و اعادة هيكلته – البنية – المدة الزمنية – الوسائل
انجاز المشروع مرحليا
عرض و تقديم نتائج المشروع
تقويم المشروع
