Козорез А.И. Специальные образовательные условия для детей с РАС

1. Специальные образовательные условия для
детей с РАС: опыт работы на дошкольном и
начальном уровнях образования.
Экспериментальный проект с участием академических институций,
общественных и благотворительных организаций
Козорез Анастасия Ивановна
Педагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ
Москва, 2015ГБО
ГБОУ Лицей 1547
(ЦО № 1447)

2. ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ ГБОУ Лицей 1547 (ЦО №1447)
Дошкольное образование:
Группа кратковременного пребывания
по подготовке к школе
«АВА-класс»
Школьное образование:
Ресурсный класс
для детей с расстройствами
аутистического спектра
Дети
2013-2014 у/г 2014-2015 у/г
Методическое сопровождение

3. Ресурсный класс в ГБОУ Лицей 1574
Трудности
• Нежелательные формы поведения
• Нарушение речи
• Коммуникативные проблемы
• Трудности формирования новых
навыков
• Отсутствие навыков обучения в группе
• Низкая мотивация к учебной
деятельности
• Сенсорные особенности

4. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса

5. Ресурсный класс
Индивидуальные занятия
• Обучение отдельным навыкам для
работы в регулярном классе
• Формирование учебных навыков
по программе
• Формирование новых навыков по
основным функциональным
сферам
• Обучение адекватным формам
поведенческих реакций
• Основные навыки общения
Общие занятия
• Обобщение материала
индивидуальных занятий
• Обобщение навыков
индивидуальных занятий
• Функциональное применение
навыков изученных на
индивидуальных занятиях
• Моделирование ситуаций
регулярного класса
• Работа с фронтальными
инструкциями

6. Инклюзия
• Уроки с регулярным классом
• Уроки дополнительного
образования
• Взаимодействие с
нейротипичными
сверстниками на переменах
• Совместная досуговая и
внеучебная деятельность
• Режимные моменты

7. •Проведение занятий один на один
по готовым планам
•Сопровождение ученика на групповых занятиях
•Сопровождение на уроках в регулярном классе
•Сопровождение во время режимных моментов
•Сбор данных по ученику
Индивидуальное сопровождение
тьютором

9. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы

10. • При работе с детьми и взрослыми с ментальными нарушениями,
нарушениями в развитии, проблемами в обучении
• Как методики, которую с одинаковой эффективностью могут использовать
специалисты, родители и обслуживающий персонал
• При работе в различных условиях: в школе, дома, в больнице,
учреждениях социальной защиты, местах поддерживающего проживания
или на рабочем месте
• Для развития самых разных навыков: речевых, социальных,
академических, игровых
• При работе с агрессивным и самоповреждающим поведением,
негативизмом
Прикладной Анализ Поведения(АВА)
Терапевтический подход, эффективность которого
подтверждена многолетними исследованиями:

12. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы
• Программы по работе с одноклассниками

14. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы
• Программы по работе с одноклассниками
• Использование специального оборудования
в соответствии с сенсорными потребностями
учеников

15. Примеры сенсорного
оборудования

16. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы
• Программы по работе с одноклассниками
• Использование специального оборудования
в соответствии с сенсорными потребностями
учеников
• Альтернативные средства коммуникации

18. Специальные образовательные условия
• Наличие ресурсного класса
• Эффективные методы работы
• Программы по работе с одноклассниками
• Использование специального оборудования
в соответствии с сенсорными потребностями
учеников
• Альтернативные средства коммуникации
• Адаптированные программы
и учебные материалы

19. Индивидуальная программа
обучения
Три блока
Адаптированная
образовательная
программа
(Школа России)
Коррекционно-
образовательная
программа
(ABLLS-R)
Поведенческая
программа
(коррекция
нежелательных
форм
поведения)

20. Ежедневный мониторинг работы
и анализ результатов

21. Оценка эффективности работы

22. Результаты
• У детей сократилось количество эпизодов нежелательного
поведения на 97-60%
• Увеличилось количество коммуникативных инициатив к
ровесникам
• Увеличилось время групповых занятий в сравнении с
индивидуальными
• 5 детей посещают занятия с регулярным классом от 20 до 90% от
общего времени
• Все дети посещают занятия дополнительного образования и
участвуют в досуговой деятельности
• Все дети участвуют в общих режимных моментах

23. Пилотный образовательный проект
“Инклюзивная молекула”
Сформированный родительский запрос на образовательную услугу для детей с РАС и
другими ментальными нарушениями - создание специальных образовательных условий в
массовых школах.

25. Роль ПМПК
На основании заключений ПМПК в школах создаются специальные
образовательные условия.
Необходимые специалисты:
Учитель-дефектолог - для адаптации образовательной программы
Педагог-психолог для работы с нежелательным поведением
Учитель-логопед для развития речевых и коммуникационных навыков
Тьютор - для сопровождения в учебном процессе
Ассистент - для социального сопровождения
Самый важный вопрос - если ребёнку необходимы оба вида
сопровождения?
(Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015)

26. Спасибо за внимание!
Анастасия Ивановна Козорез,
педагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ,
координатор проектов “АВА-класс” (Кашенкин луг),
“Ресурсный класс ГБОУ Лицей 1574”
aba.klass@gmail.com
(903) 211-64-60
Анна Владимировна Соловьёва,
руководитель проекта “Ресурсный класс ГБОУ школа №1206”
АНО Инклюзивная молекула
anna@aba-centre.com
(926) 224-77-48

27. РОО помощи детям с РАС "Контакт"
http://www.roo-contact.ru/
https://www.facebook.com/groups/autism.kontakt
e-mail: roo.kontakt@yandex.ru
МГАРДИ (Московская городская ассоциация
родителей детей-инвалидов)
sovet-roditeley.ru
mgardi@yadex.ru
https://www.facebook.com/groups/mgardi