البيئات التعليمية: تمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط المعلم والمحتوى والمتعلم. فالبيئة التعليمية هي السياق الذي يحدث فيه التدريس. بالإضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية، فهي تتشكل طبقاً لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث، وتتأثر باتجاهات وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئة.

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬
‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬
‫عمادة‬‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬‫واألنشطة‬‫التعليمية‬
‫مادة‬590‫وسل‬
‫مق‬‫رر‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫قراءات‬
/‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫مقدم‬
‫العايد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫أمل‬929930222
‫الشدي‬ ‫خالد‬ ‫نورة‬929930534
/ ‫إشراف‬
.‫أ.د‬‫كي‬‫الرت‬ ‫كي‬‫تر‬ ‫عثمان‬.
‫أستاذ‬–‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
4926‫ـ‬‫ه‬-4927‫ـ‬‫ه‬

2. ‫الفهرس‬
‫المحتويات‬ ‫جدول‬
‫الفهرس‬..................................................................................................................................2
‫مقدمه‬....................................................................................................................................3
‫كيف‬‫ف‬ّ‫تعر‬‫ّز‬‫ي‬‫وتم‬‫بيئات‬‫التعليم؟‬......................................................................................................4
‫أنواع‬‫بيئات‬‫التعلم‬:......................................................................................................................4
‫البيئات‬‫ال‬‫تعليمية‬‫الموجهة‬‫والمفتوحة‬:.................................................................................................5
‫دور‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫ّهة‬‫ج‬‫المو‬‫والمفتوحة‬:..........................................................................6
‫أنشطة‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫الموجه‬‫وكذلك‬‫أنشطة‬‫التعليم‬‫المفتوح‬‫ا‬ً‫ع‬‫م‬:.....................................................................7
‫كيف‬‫ف‬ّ‫تعر‬‫األنشطة‬‫التعليمية؟‬........................................................................................................7
‫أنواع‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬:...............................................................................................................7
‫التع‬‫لم‬‫القائم‬‫على‬‫حل‬‫المشكالت‬:...................................................................................................7
‫المحاكاة‬‫واأللعاب‬...................................................................................................................8
‫األلعاب‬‫التعليمية‬:...................................................................................................................9
‫كيف‬‫يختار‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫المناسبة‬‫والفعالة؟‬...............................................................10
‫الدراسة‬‫األولى‬:...................................................................................................................10
‫الدراسة‬‫الثا‬‫نية‬:....................................................................................................................11
‫الدراسة‬‫الثالثة‬:....................................................................................................................11
‫ما‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫على‬ ‫القائمة‬‫النظريات‬‫واألبحاث؟‬............................................................................12
‫اوال‬:‫تحديد‬‫أوجه‬‫التشابه‬‫واالختالف‬............................................................................................12
‫ثانيا‬:‫التلخيص‬‫وتدوين‬‫المالحظات‬..............................................................................................14
‫ثالثا‬:‫تعزيز‬‫الجهد‬‫وإظهار‬‫التقدير‬...............................................................................................15
‫رابعا‬:‫الواجب‬‫المنزلي‬‫والتدريب‬................................................................................................16
‫خامسا‬:‫التمثيالت‬‫غير‬‫اللغوية‬...................................................................................................16
‫سادسا‬:‫التعليم‬‫التعاوني‬...........................................................................................................17
‫سابعا‬:‫إعداد‬‫الغايات‬‫وتقديم‬‫التغذية‬‫الراجعة‬....................................................................................18
‫ثامنا‬:‫إعداد‬‫الفروض‬‫واختبارها‬.................................................................................................19
‫تاسعا‬:‫األسئلة‬‫والتلميحات‬‫والمنظمات‬‫المتقدمة‬................................................................................20
‫بيئات‬‫التعلم‬‫واألنشطة‬‫التعليمية‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.........................................................................21
‫الخالصة‬...............................................................................................................................21
‫المراجع‬................................................................................................................................22

3. ‫االشكال‬ ‫فهرس‬
‫احملتويات‬ ‫التسلسل‬
(‫شكل‬1‫البيئات‬ :)‫التعليمية‬‫بع‬‫ر‬‫األ‬‫املوصوفة‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬‫اون‬‫ر‬‫وب‬.‫كنغ‬‫كو‬‫و‬ 4
(‫شكل‬2‫املفتوح‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ :)‫هة‬ّ‫املوج‬‫و‬. 3
(‫شكل‬3‫مناذج‬ :)‫من‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫مت‬‫التحقق‬‫من‬‫صحتها‬‫من‬‫خالل‬‫حبث‬‫جويس‬.‫وويل‬ 2
(‫شكل‬4:)‫شكل‬‫فني‬‫يبني‬‫جمموعات‬‫ئيسية‬‫ر‬‫وفرعية‬. 9
(‫شكل‬5‫خمطط‬ :)‫تصنيف‬.‫بسيط‬ 5
(‫شكل‬6‫شكل‬ :)‫بياين‬‫مبعثر‬‫للمصطلحات‬‫اليت‬ ‫املسميات‬‫و‬‫تستخدم‬‫عند‬‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫احف‬‫و‬‫الز‬
‫ضمن‬.‫انات‬‫و‬‫احلي‬
6
(‫شكل‬7.‫ثر‬‫ر‬‫آ‬ ‫امللك‬ ‫عائلة‬ ‫يف‬ ‫معقدة‬ ‫ية‬‫ر‬‫أس‬ ‫عالقات‬ ‫يوضح‬ ‫خمطط‬ :) 7
‫مقدمه‬
‫إن‬‫إنشاء‬‫بيئات‬‫تعليمية‬‫وإنتاج‬‫أنشطة‬‫تقوم‬‫بتحقيق‬‫أهداف‬‫وغايات‬‫املنظومة‬،‫التعليمية‬‫ميثالن‬‫التحدي‬
‫األكرب‬‫أثناء‬‫تصميم‬‫العملية‬‫التعليمية‬.‫ومن‬‫الضروري‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫املبتدئ‬‫أن‬‫يألف‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫البيئات‬
‫التعليمية‬‫احملتملة‬‫باإلضافة‬‫إىل‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫املتنوعة‬‫اليت‬‫و‬‫توظف‬‫داخل‬‫تلك‬‫البيئات‬‫التعليمية‬.
‫عند‬‫حتديد‬‫أهداف‬‫احلدث‬‫التعليمي‬(‫يف‬‫سياقات‬‫نظام‬‫التعليم‬‫التقليدي‬‫قد‬‫يتم‬‫حتديد‬‫الغايات‬‫وعند‬ ،)
‫ابتكار‬‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬‫التنظيمية‬(،‫خطة‬،‫درس‬،‫وحدة‬،‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫منهج‬)،‫فحينئذ‬‫حيني‬‫الوقت‬‫لتطوير‬
‫التفاعالت‬‫األ‬‫و‬‫حداث‬‫اليت‬‫خيوضها‬‫املتعلم‬.‫وبالفعل‬‫يساهم‬‫املتعلم‬‫يف‬‫هذه‬‫التفاعالت‬‫األ‬‫و‬‫حداث‬‫من‬‫أجل‬
‫اكتساب‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫ة‬‫ر‬‫املها‬‫و‬‫البصرية‬‫و‬.
‫ويوصي‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫بأنشطة‬‫تعليمية‬‫حمددة‬‫مبنية‬‫على‬‫معلومات‬‫يتم‬‫مجعها‬‫أثناء‬‫عملية‬‫حتليل‬‫املتعلم‬
‫و‬‫ا‬‫ملهمة‬،‫االحتياجات‬‫و‬‫كذلك‬‫و‬‫من‬‫خالل‬‫تطوير‬‫األهداف‬‫الغايات‬‫و‬.

4. ‫كيف‬‫ف‬ّ‫تعر‬‫ّز‬‫ي‬‫وتم‬‫بيئات‬‫التعليم؟‬
‫البيئات‬‫التعليمية‬:
‫متثل‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫الوسط‬‫الذي‬‫حييط‬‫املعلم‬‫احملتوى‬‫و‬‫املتعلم‬‫و‬.‫فالبيئة‬‫التعليمية‬‫هي‬‫السياق‬‫الذي‬‫حيدث‬
‫فيه‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.‫باإلضافة‬‫إىل‬‫ذلك‬‫فإهنا‬‫متثل‬‫البيئة‬،‫املادية‬‫فهي‬‫تتشكل‬‫طبقا‬‫لنوع‬‫الدرس‬‫الذي‬‫جيب‬‫أن‬
،‫حيدث‬‫وتتأثر‬‫باجتاهات‬‫وميول‬‫الذين‬‫ينظمون‬‫ويشغلون‬‫تلك‬‫البيئة‬.
‫أنواع‬‫بيئات‬‫التعلم‬:
‫قام‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬‫اون‬‫ر‬‫وب‬‫كنغ‬‫كو‬‫و‬‫يف‬‫كتاهبم‬"‫كيف‬‫يتعلم‬‫األشخاص‬:،‫العقل‬‫املخ‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫و‬‫املدرسة‬‫و‬"‫بوصف‬
‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫لبيئات‬‫التعليم‬:‫البيئة‬‫اليت‬‫ز‬ّ‫ك‬‫تر‬‫على‬،‫املتعلم‬‫البيئة‬‫و‬‫اليت‬‫تكز‬‫ر‬‫ت‬‫على‬،‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫البيئة‬‫و‬‫اليت‬‫كز‬‫تر‬‫على‬
‫التقييم‬‫و‬‫أ‬‫ا‬‫ري‬‫خ‬‫البيئة‬‫اليت‬‫ز‬ّ‫ك‬‫تر‬‫على‬‫اجملتمع‬.
‫البيئة‬‫اليت‬‫تعتمد‬‫على‬‫املتعلم‬:‫كز‬‫تر‬‫على‬‫االجتاهات‬‫و‬‫ا‬‫ات‬‫ر‬‫ملها‬‫املعارف‬‫و‬‫االعتقادات‬‫و‬‫اليت‬‫جيلبها‬
‫الطالب‬‫معه‬‫إىل‬‫أي‬‫بيئة‬‫تعليمية‬.‫يف‬‫هذه‬‫البيئة‬‫يستخدم‬‫املعلم‬‫معلومات‬‫عن‬‫املتعلم‬‫وعالقته‬‫باحملتوى‬
،‫التعليمي‬‫باإلضافة‬‫إىل‬‫أفكار‬‫املتعلم‬‫املسبقة‬‫كذلك‬‫و‬‫مفاهيمه‬،‫اخلاطئة‬‫حيث‬‫يقوم‬‫املتعلم‬‫بتكوين‬
‫مفاهيم‬(‫نتمىن‬‫أن‬‫تكون‬‫أحسن‬)‫جديدة‬‫عن‬‫احملتوى‬.
‫البيئة‬‫اليت‬‫تعتمد‬‫على‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬:‫كز‬‫تر‬‫على‬‫املعلومات‬‫األنشطة‬‫و‬‫اليت‬‫تساعد‬‫املتعلم‬‫يف‬‫تطوير‬‫فهم‬‫ع‬‫للفر‬
‫فة‬‫ر‬‫املع‬.‫يف‬‫هذه‬‫البيئة‬‫يتلقى‬‫املتعلم‬‫معلومات‬‫منظمة‬‫جيدا‬‫من‬‫أجل‬‫تسهيل‬‫التخطيط‬‫التفكري‬‫و‬
‫اتيجي‬‫رت‬‫االس‬.
‫البيئة‬‫اليت‬‫تعتمد‬‫على‬‫التقدير‬:‫كز‬‫تر‬‫هذه‬‫البيئة‬‫على‬‫منح‬‫الفرص‬‫للتغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫اجعة‬‫ر‬‫امل‬‫و‬.‫و‬‫هذه‬‫البيئة‬
‫تستخدم‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫االختبار‬‫النقد‬‫و‬‫إلعطاء‬‫فرص‬‫للمتعلمني‬‫إلعادة‬‫التفكري‬‫اجعة‬‫ر‬‫وم‬‫أفكارهم‬.
‫البيئة‬‫اليت‬‫تعتمد‬‫على‬‫اجملتمع‬:‫كز‬‫تر‬‫على‬‫هؤالء‬‫الذين‬‫مون‬ّ‫ل‬‫يتع‬‫من‬‫بعضهم‬‫البعض‬‫ويؤثرون‬‫يف‬
‫اجملتمعات‬‫األكرب‬‫ويف‬‫األشخاص‬‫الذين‬‫كون‬‫يشرت‬‫يف‬‫نفس‬‫االهتمامات‬‫او‬‫ا‬‫ألهداف‬‫ويف‬‫هذه‬‫البيئة‬
‫تستخدم‬‫العالقة‬‫بني‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫البيئة‬‫و‬‫اخلارجية‬‫لتضفي‬‫على‬‫احملتوى‬‫مغزى‬‫أكرب‬‫وتضعه‬‫يف‬‫سياق‬
‫أكثر‬‫مشوال‬.
‫ال‬‫بد‬‫أن‬‫نضع‬‫يف‬‫االعتبار‬‫أن‬‫هذه‬‫البيئات‬‫ال‬‫تقتصر‬‫على‬‫نفسها‬.‫فقد‬‫أوضح‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬‫اون‬‫ر‬‫وب‬‫كنغ‬‫كو‬‫و‬‫أن‬
‫هذه‬‫البيئات‬‫تعمل‬‫سويا‬.

5. (‫شكل‬1:)‫البيئات‬‫التعليمية‬‫بع‬‫ر‬‫األ‬‫املوصوفة‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬‫اون‬‫ر‬‫وب‬‫كنغ‬‫كو‬‫و‬.
‫البيئات‬‫التعليمية‬‫الموجهة‬‫والمفتوحة‬:
‫قام‬‫كل‬‫من‬‫هانيفن‬‫والند‬‫اوليفر‬‫و‬‫بتوضيح‬‫نوعني‬‫من‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫البيئات‬‫التعليمية‬:‫املوجهة‬‫املفتوحة‬‫و‬.
‫البيئات‬‫هة‬ّ‫املوج‬:
‫يقوم‬‫املعلم‬‫بتحديد‬‫أهداف‬‫تعليم‬‫حمددة‬‫ويقوم‬‫بوصف‬‫أنشطة‬‫تعليمية‬‫مي‬‫ارسها‬‫كون‬‫املشار‬‫اكب‬‫و‬‫وت‬
‫األهداف‬.‫ويألف‬‫أغلب‬‫األشخاص‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫املوجهة‬‫من‬‫خالل‬‫جتارب‬‫شخصية‬.‫حيث‬‫إن‬‫الفصول‬
‫التقليدية‬‫هي‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫بيئات‬‫تعليمية‬‫موجهة‬‫تنتظم‬‫حول‬‫ممارسة‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫احملتوى‬‫من‬‫خالل‬‫أنشطة‬‫منظمة‬
‫للغاية‬‫لتحقق‬‫الغايات‬‫املتولدة‬‫خارجيا‬.
‫املوجهة‬ ‫البيئة‬‫و‬‫تعد‬‫مفيدة‬‫خاصة‬‫عندما‬‫حيتاج‬‫مون‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫املختلفون‬‫إىل‬‫تطوير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫ومعارف‬‫اجتاهات‬‫و‬
‫متشاهبة‬.
‫البيئات‬‫املفتوحة‬:
‫يتم‬‫حتديد‬‫أهداف‬‫التعليم‬‫كذلك‬‫و‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫حتقيق‬‫هذه‬‫األهداف‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫احدة‬‫و‬‫من‬‫ثالث‬‫طرق‬:
‫عرض‬‫مشكلة‬‫معقدة‬‫م‬ّ‫ل‬‫للمتع‬‫مع‬‫تقدمي‬‫مهمة‬‫حمددة‬‫إلمتامها‬.
‫تقدمي‬‫مشكلة‬‫معقدة‬‫للمتعلم‬‫للبحث‬‫عنها‬(‫بدون‬‫تقدمي‬‫مهمة‬‫حمددة‬‫إلمتامها‬.)
‫مساعدة‬‫املتعلم‬‫يف‬‫رصد‬‫وحتديد‬‫مشكلة‬‫تشخيصية‬‫حللها‬‫البحث‬‫و‬‫عنها‬.
‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬
‫ترتكز‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬
‫المعرفة‬ ‫على‬
‫التي‬ ‫البيئة‬‫على‬ ‫ترتكز‬
‫المتعلم‬
‫التي‬ ‫البيئة‬
‫على‬ ‫ترتكز‬
‫التقييم‬

6. ‫عترب‬ُ‫ت‬‫و‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫املفتوحة‬‫مفيدة‬‫يف‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫التفكري‬‫املتباين‬‫وتعد‬‫مساعدة‬‫يف‬‫احلاالت‬‫التعليمية‬‫اليت‬
‫يكون‬‫فيها‬‫وجهات‬‫نظر‬‫متعددة‬.
‫وتشرتك‬‫كل‬‫من‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫املوجهة‬‫املفتوحة‬‫و‬‫يف‬‫تأسيس‬‫أهداف‬‫تعليمية‬.
‫هة‬ّ‫املوج‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬‫املفتوحة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬
‫احملتوى‬ ‫يقسم‬‫على‬ ‫ويدرس‬‫دفعات‬‫املعاجلة‬ ‫عمليات‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫الفرص‬ ‫هتيئ‬
‫التفسري‬‫و‬.‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫و‬
‫اكتشاف‬‫مفاهيم‬ ‫وإتقان‬‫مبسط‬ ‫بشكل‬ ‫حمددة‬‫اليومية‬ ‫بالتجارب‬ ‫بط‬‫ر‬‫ت‬ ‫املفاهيم‬.
‫منظم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫استخدام‬-‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫ة‬‫ر‬‫"الصو‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعلومة‬ ‫تكتشف‬
."‫الكبرية‬‫الفهم‬ ‫تشجيع‬،‫املرن‬‫تقدير‬ ‫وحتفيز‬‫وجهات‬
‫املتعددة‬ ‫النظر‬
‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫يتم‬‫و‬.‫حمددة‬ ‫يبات‬‫ر‬‫تد‬‫العالقات‬ ‫دعم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫يتم‬
‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫مع‬ ‫للفرد‬ ‫الشخصية‬
‫خارجية‬ ‫اطات‬‫رت‬‫اش‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫الداخلي‬ ‫التعلم‬ ‫تنشيط‬
‫بعناية‬ ‫موجهة‬
‫بالسياق‬ ‫فة‬‫ر‬‫املع‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
‫صحيحة‬ ‫استجابات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلتقان‬ ‫حيقق‬‫احملاولة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفهم‬ ‫أمهية‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬.‫اخلطأ‬‫و‬
(‫شكل‬2:)‫املفتوح‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬‫هة‬ّ‫املوج‬‫و‬.
‫دور‬‫المعلم‬‫في‬ ‫والمتعلم‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫هة‬ّ‫الموج‬‫والمفتوحة‬:
‫عملية‬‫التعليم‬‫املوجه‬‫يكون‬‫املعلم‬‫يف‬‫ة‬‫ر‬‫بؤ‬،‫النشاط‬‫حيث‬‫يقوم‬‫بتقدمي‬‫وعرض‬‫معلومات‬‫حمددة‬‫ويقرر‬
‫بالضبط‬‫ماذا‬‫سيفعل‬‫الطلبة‬‫وم‬‫ا‬‫يقومون‬‫به‬.‫ويتم‬‫توظيف‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫املوجة‬‫يف‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫املوجهة‬
‫على‬‫نطاق‬‫اسع‬‫و‬.
‫تقوم‬‫عملية‬‫التعليم‬‫غري‬‫املوجه‬‫بإمها‬‫ل‬‫دور‬‫م‬ّ‫ل‬‫املع‬‫بدرجة‬‫كبرية‬‫أثناء‬‫عملية‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫حيث‬‫يقوم‬
‫املعلم‬‫بتقدمي‬‫كل‬‫الدعم‬‫اإلرشاد‬‫و‬‫للطلبة‬‫بينما‬‫يقع‬‫على‬‫عاتق‬‫الطلبة‬‫مسئولية‬‫حل‬‫ومعاجلة‬‫املشاكل‬
‫املطروحة‬‫بالطرق‬‫اليت‬‫هنا‬‫و‬‫ير‬‫أكثر‬‫مناسبة‬‫هلم‬.‫و‬‫هذه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫يتم‬‫تطبيقها‬‫غالبا‬‫يف‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫املفتوح‬.
‫وهناك‬‫ان‬‫ري‬‫تعب‬‫ان‬‫ر‬‫مشهو‬‫يوضحان‬‫دور‬‫املدرس‬‫يف‬‫كلتا‬‫العمليتني‬.‫حيث‬‫يطلق‬‫على‬‫املدرس‬‫يف‬‫حالة‬‫التعليم‬
‫املوجه‬"‫احلكيم‬‫يعتلي‬‫املنصة‬"‫بينما‬‫يطلق‬‫على‬‫املدرس‬‫يف‬‫حالة‬‫التعليم‬‫املفتوح‬"‫املرشد‬‫جانبا‬ ‫يتنحى‬."

7. ‫أنشطة‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫الموجه‬‫وكذلك‬‫أنشطة‬‫التعليم‬‫المفتوح‬‫ًا‬‫ع‬‫م‬:
‫أنشطة‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫املوجه‬‫كذلك‬‫و‬‫أنشطة‬‫التعليم‬‫املفتوح‬‫من‬‫املستحيل‬‫اجد‬‫و‬‫ت‬‫إحداها‬‫يف‬‫لة‬‫ز‬‫ع‬‫عن‬
،‫األخرى‬‫وعلى‬‫سبيل‬‫املثال‬‫فإن‬‫النشاط‬‫التعليمي‬‫اجليد‬‫الذي‬‫يعتمد‬‫على‬‫عرض‬‫املشكلة‬‫البحث‬‫و‬‫عن‬‫حل‬
‫هلا‬‫سوف‬‫يقدم‬‫فرصا‬‫للمتعلمني‬‫لتلقي‬‫استقبال‬‫و‬‫املعلومات‬‫املقدمة‬‫من‬‫قبل‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫موجهه‬‫ة‬‫ر‬‫ومباش‬
‫ويف‬‫نفس‬‫الوقت‬‫يساهم‬‫يف‬‫ف‬‫هم‬‫وحتليلهم‬‫اخلاص‬‫هبم‬‫كل‬‫و‬‫هذا‬‫بالطبع‬‫يقودنا‬‫إىل‬‫حل‬‫املشكلة‬.‫يف‬ّ‫أي‬
‫عملية‬‫تعليمية‬‫متتابعة‬‫حتوي‬‫أكثر‬‫من‬‫نشاط‬‫تعليمي‬‫من‬‫املمكن‬‫االستفادة‬‫من‬‫أفكار‬‫التعليم‬‫املوجه‬‫التعليم‬‫و‬
‫غري‬‫املوجه‬.‫على‬‫سبيل‬‫املثال‬‫ميكن‬‫م‬ّ‫ل‬‫للمع‬‫أن‬‫يقضي‬‫معظم‬‫وقته‬‫وفقا‬‫ل‬"‫املرشد‬‫يتنحى‬‫جانبا‬"‫حيث‬
‫يقوم‬‫الطلبة‬‫مبحاولة‬‫حل‬‫املشاكل‬‫حمل‬،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫بينما‬‫يف‬‫حالة‬‫تطبيق‬‫طرق‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫املوجه‬‫من‬‫خالل‬
‫التقدمي‬‫أو‬‫إلقاء‬‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬‫عن‬‫موضوع‬‫بعينه‬‫يقوم‬‫املعلم‬‫يف‬‫هذ‬‫ه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫بتوفري‬‫معلومات‬‫خاصة‬‫من‬‫شأهنا‬
‫أن‬‫تساعد‬‫يف‬‫حل‬‫املشكلة‬.
‫كيف‬‫ف‬ّ‫تعر‬‫األنشطة‬‫التعليمية؟‬
‫إن‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫املصممة‬‫خصيصا‬‫ملساعدة‬‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬.‫وتكمن‬‫هذه‬‫األنشطة‬‫يف‬
‫التفاعالت‬‫األ‬‫و‬‫حداث‬‫اليت‬‫يشارك‬‫فيها‬‫األشخاص‬‫الكتساب‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫أو‬‫حىت‬‫وجهة‬‫نظر‬‫جديدة‬.
‫ويوجد‬‫العديد‬‫من‬‫األنشطة‬‫املختلفة‬‫اليت‬‫ميكن‬‫توفرها‬‫يف‬‫أي‬‫موقف‬‫تعليمي‬.‫وليس‬‫على‬‫املصمم‬‫التعليمي‬
‫سوى‬‫حتديد‬‫أي‬‫األنشطة‬‫أكثر‬‫فاعلية‬‫ا‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬‫يف‬‫ذلك‬‫على‬‫احتياجات‬‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫كذلك‬‫و‬‫أهداف‬‫وغايات‬
‫الدرس‬.
‫أنواع‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬:
‫التعلم‬‫القائم‬‫على‬‫حل‬‫المشكالت‬:
‫املفهوم‬:
‫إن‬‫أنشطة‬‫التعلم‬‫القائم‬‫على‬‫أسلوب‬‫حل‬‫املشكالت‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫اقف‬‫و‬‫م‬‫تعلم‬‫مفتوحة‬.‫عادة‬‫يتم‬‫تقدمي‬
‫وعرض‬‫مشكلة‬‫ما‬‫على‬‫الطلبة‬‫و‬‫هذه‬‫املشكلة‬‫حتتاج‬‫إىل‬،‫حل‬‫وعلى‬‫هذا‬‫األساس‬‫يتم‬‫حتفيز‬‫الطالب‬‫الدفع‬‫و‬
‫به‬‫سعيا‬‫إلجياد‬‫احلل‬‫من‬‫خالل‬‫استخدام‬‫املصادر‬‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬‫املتاحة‬‫له‬.
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫تفعيلها‬:

8. ‫عند‬‫عرض‬‫املشكلة‬‫على‬‫الفصل‬‫يعمل‬‫الطالب‬‫من‬‫خالل‬‫جم‬‫م‬‫وعات‬‫صغرية‬‫لتحديد‬‫كيفية‬‫الوصول‬‫حلل‬
‫هذه‬‫املشكلة‬‫وما‬‫املعلومات‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬‫إلجياد‬‫حل‬‫منطقي‬‫ومعقول‬.‫بعد‬‫ذلك‬‫يقوم‬‫كل‬‫طالب‬‫مبفرد‬‫ه‬
‫بالبحث‬‫عن‬‫احلل‬‫وعند‬‫االنتهاء‬‫من‬‫البحث‬‫يعود‬‫كل‬‫طالب‬‫إىل‬‫اجملموعة‬‫اخلاصة‬‫به‬‫ملناقشة‬‫مجيع‬‫النتائج‬
‫اليت‬‫مت‬‫التوصل‬‫إليها‬‫وحماولة‬‫تطبيق‬‫ما‬‫ا‬‫و‬‫ل‬ّ‫توص‬‫إليه‬‫لتطوير‬‫احلل‬‫ويف‬‫أ‬‫خر‬‫مرحلة‬‫من‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫أنشطة‬‫التعلم‬
‫القائم‬‫على‬‫أسلوب‬‫حل‬‫املشكالت‬‫يقوم‬‫الطلبة‬‫بعرض‬‫املشكلة‬‫وطرق‬‫تطوير‬‫احلل‬‫اليت‬‫ا‬‫و‬‫توصل‬‫إليها‬
‫ين‬‫ز‬‫موج‬‫يف‬‫ذلك‬‫ما‬‫ا‬‫و‬‫تعلم‬.‫أثناء‬‫و‬‫حماولتهم‬‫اجلادة‬‫حلل‬‫تلك‬‫املشاكل‬‫املستحدثة‬‫يقوم‬‫الطلبة‬‫بتطوير‬‫وتنقيح‬
‫كهم‬‫مدار‬‫بشأن‬‫املادة‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫شخصية‬‫عالية‬‫وذات‬‫مغزى‬.
‫العناصر‬‫بعة‬‫ر‬‫األ‬‫مهمة‬‫للغاية‬‫يف‬‫إجياد‬‫موقف‬‫تعليمي‬‫حقيقي‬‫فعال‬‫قائم‬‫على‬‫أسلوب‬‫حل‬‫املشكالت‬:
‫سياق‬‫متكيين‬‫وجهات‬‫نظر‬‫مفصلة‬‫من‬‫شأهنا‬‫التأثري‬‫على‬‫عملية‬‫ختطيط‬‫األفكار‬‫املتبناة‬–‫كذلك‬‫و‬
‫حتديد‬‫املصادر‬.
‫املصادر‬-‫جموعة‬‫املصادر‬(،‫مطبوعة‬،‫إلكرتونية‬‫ية‬‫ر‬‫بش‬)‫اليت‬‫من‬‫شأهنا‬‫توفري‬‫املعلومات‬‫الالزمة‬‫للمشكلة‬
‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬.
‫ات‬‫و‬‫األد‬-‫الوسائل‬‫اليت‬‫من‬‫شأهنا‬‫التحكم‬‫يف‬‫املصادر‬‫األفكار‬‫و‬‫كتها‬‫ومشار‬.
‫الدعم‬-‫العمليات‬‫اليت‬‫من‬‫شأهنا‬‫تدعيم‬‫جم‬‫هود‬‫التعلم‬‫الفردي‬.
‫المحاكاة‬‫واأللعاب‬
‫إن‬‫احملاكاة‬‫يف‬‫حقيقتها‬‫تطور‬‫اسات‬‫ر‬‫لد‬‫احلالة‬‫اليت‬‫تتيح‬،‫كني‬‫للمشار‬‫فحص‬‫القضايا‬‫املشاكل‬‫و‬‫الناجتة‬‫عن‬
‫موقف‬‫معني‬,‫ويتخذ‬‫كون‬‫املشار‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫تؤثر‬‫على‬‫املوقف‬‫ويعيشون‬‫نتائج‬‫هذ‬‫ه‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫يف‬‫بيئة‬‫ال‬‫ر‬ّ‫ث‬‫تؤ‬‫على‬
‫العامل‬‫احلقيقي‬.
‫تتميز‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫تسمح‬‫اد‬‫ر‬‫لألف‬‫بالقيام‬‫بدورهم‬‫ج‬‫خار‬‫نطاق‬‫اقف‬‫و‬‫امل‬‫بدون‬‫وضعهم‬‫يف‬‫ة‬‫ر‬‫خماط‬‫أو‬‫ف‬‫ز‬‫جما‬‫ة‬
‫بأن‬‫هلا‬‫تارخيا‬‫طويال‬‫فا‬‫ر‬‫ومش‬.
‫إن‬‫احملاكاة‬‫توفر‬‫بيئة‬‫آمنة‬‫تسمح‬‫باستكشاف‬‫كل‬‫االحتماالت‬‫ألن‬‫هناك‬‫حاجة‬‫إلتاحة‬‫الفرص‬‫يب‬‫ر‬‫للتج‬
‫اختاذ‬‫و‬‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫قبل‬‫الدخول‬‫إىل‬‫بيئة‬‫العمل‬‫احلقيقية‬.

9. ‫ميكن‬‫و‬‫االستفادة‬‫أكثر‬‫من‬‫ة‬‫ر‬‫فك‬‫احملاكاة‬‫من‬‫خالل‬‫التعامل‬‫معها‬‫على‬‫أساس‬‫أهنا‬‫أنشطة‬‫تعليمية‬‫ة‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬
‫الدفع‬‫حنو‬‫اختاذ‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬،‫أفضل‬‫وذلك‬‫بغ‬‫ض‬‫النظر‬‫عن‬‫األمان‬‫النسيب‬‫على‬‫أرض‬‫اقع‬‫و‬‫ال‬.
‫ويبدو‬‫أن‬‫الطلبة‬‫يكتسبون‬‫خربة‬‫من‬‫خالل‬‫العمل‬‫يف‬‫حل‬‫املشاكل‬‫املتعددة‬‫األبعاد‬‫عند‬‫تطبيق‬‫ة‬‫ر‬‫فك‬‫احملاكاة‬
‫التعليمية‬.
‫األلعاب‬‫التعليمية‬:
‫إن‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫ع‬‫فر‬‫من‬‫احملاكاة‬‫التعليمية‬.‫إن‬‫اللعبة‬‫هي‬‫نشاط‬‫يلتزم‬‫به‬‫كون‬‫املشار‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫معينة‬
‫لتحقيق‬‫مساعيهم‬(‫دائما‬‫ينافس‬‫بعضهم‬‫البعض‬)‫ومن‬‫أجل‬‫حتقيق‬‫هدف‬‫بعينه‬.‫تطبيق‬ ‫ميكن‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫فك‬‫اللعبة‬
‫التعليمية‬‫على‬‫بيئة‬‫التعليم‬‫املوجه‬‫كذلك‬‫و‬‫بيئة‬‫التعليم‬‫املفتوح‬.‫استنادا‬‫و‬‫ملا‬‫اه‬‫ر‬‫ي‬‫يدلر‬‫ر‬‫ج‬((Gredle 2004
‫ميكن‬‫أن‬‫توفر‬‫األلعاب‬‫الدعم‬‫الالزم‬‫بعة‬‫ر‬‫أل‬‫اض‬‫ر‬‫أغ‬‫تعليمية‬‫خمتلفة‬:
‫عند‬‫اختبار‬‫أو‬‫تنقيح‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬.
‫عند‬‫حتديد‬‫ات‬‫و‬‫الفج‬‫أو‬‫نقاط‬‫الضعف‬‫يف‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫ما‬.
‫عند‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫أو‬‫تلخيص‬‫احملتوى‬‫املعروض‬.
‫عند‬‫توضيح‬‫وتطوير‬‫أفكار‬‫جديدة‬‫ضمن‬‫أفكار‬‫ومفاهيم‬‫أخرى‬.
‫استثمار‬‫األلعاب‬‫كنشاط‬‫تعليمي‬‫ميتاز‬‫بعدد‬‫من‬‫ايا‬‫ز‬‫امل‬:
‫لأللعاب‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫تشجيع‬‫مني‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫على‬‫ار‬‫ر‬‫االستم‬‫يف‬‫ار‬‫ر‬‫تك‬‫أداء‬‫املهمة‬‫دون‬‫الشعور‬‫بامللل‬(‫على‬
‫سبيل‬‫املثال‬:‫احلفظ‬‫االستذكار‬‫و‬).
‫إن‬‫األلعاب‬‫املصممة‬‫جيدا‬‫دث‬ُ‫حت‬‫نو‬‫ع‬‫ا‬‫من‬‫املتعة‬‫اجلاذبية‬‫و‬‫لدى‬‫املتعلمني‬.
‫باإلضافة‬‫إىل‬‫أن‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫أداء‬‫هذه‬‫اللعبة‬‫ختلق‬‫مساحة‬‫من‬‫تياح‬‫ر‬‫اال‬.
‫عيوب‬‫األلعاب‬‫كنشاط‬‫تعليمي‬:
‫ميكن‬‫أن‬‫شتت‬ُ‫ت‬‫انتباه‬‫املتعلمني‬‫بعيدا‬ ‫وتأخذهم‬‫عن‬‫كيز‬‫الرت‬‫يف‬‫احملتوى‬‫وهذا‬‫حيدث‬‫إذا‬‫كان‬‫تصميم‬
‫هذه‬‫االلعاب‬‫ضعيفا‬.
‫ميكن‬‫أيضا‬‫لأللعاب‬‫أن‬‫توجد‬‫مساحة‬‫من‬‫املنافسة‬‫احلادة‬(‫حيث‬‫جتعل‬‫من‬‫اهلدف‬‫حنو‬‫حتقيق‬‫الفوز‬
‫ساتر‬‫ا‬‫على‬‫اهلدف‬‫حنو‬‫فهم‬‫احملتوى‬.)

10. ‫كيف‬‫يختار‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫المناسبة‬‫و‬‫الفعالة‬‫؟‬
‫إن‬‫إحدى‬‫السبل‬‫املفيدة‬-‫للتفكري‬‫يف‬‫إجابة‬‫هذا‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫هو‬‫النظر‬‫بعني‬‫االعتبار‬‫إىل‬‫ات‬ّ‫األدبي‬‫حول‬
‫فاعلية‬،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫وفور‬‫القيام‬‫هبذ‬‫ه‬‫اخلطوة‬‫ال‬‫بد‬‫أن‬‫نستكشف‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫التايل‬:‫ما‬‫املمارسات‬‫العمليات‬‫و‬
‫التعليمية‬‫اليت‬‫حتققت‬‫من‬‫صحتها‬‫بيانات‬‫تلك‬‫البحوث؟‬‫يوجد‬‫ثالث‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫حبثية‬‫ئيسة‬‫ر‬‫أو‬‫أحباث‬
‫حتليلية‬‫تساعد‬‫يف‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫هذا‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬.‫ونتائج‬‫تلك‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫ميكن‬‫أن‬‫تساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫عند‬
‫اختيار‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫األكثر‬‫انسجاما‬‫وفاعلية‬.
‫الدراسة‬‫األولى‬:
‫لقد‬‫قام‬‫جويس‬‫فاقه‬‫ر‬‫و‬(Joyce and his colleagues) (2008)‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫احدة‬‫و‬‫من‬‫أهم‬
‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫التحليلية‬‫ة‬‫ر‬‫املبك‬‫أكثرها‬‫و‬‫فائدة‬.‫فهم‬‫يقدمون‬‫أنظمة‬‫تعليمية‬(‫يطلقون‬‫عليها‬‫اسم‬"‫مناذج‬)"
‫حتققت‬‫من‬‫صحتها‬،‫البحوث‬‫وتعمل‬‫هذه‬‫النماذج‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫أفضل‬‫من‬‫أي‬‫عمليات‬‫أخرى‬‫حنو‬‫حتقيق‬
‫خمرجات‬‫تعليمية‬‫معينة‬(‫أهداف‬.)‫وقد‬‫ا‬‫و‬‫قام‬‫بتصنيف‬‫تلك‬‫النماذج‬‫اىل‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫أصناف‬:،‫شخصي‬‫وإعداد‬
،‫املعلومات‬،‫كي‬‫وسلو‬‫اجتماعي‬‫و‬.‫باإلضافة‬‫إىل‬‫وجود‬‫أكثر‬‫من‬‫ين‬‫ر‬‫عش‬‫منوذجا‬‫ا‬‫حبثي‬-‫مت‬‫التحقق‬‫من‬
‫صحتها‬-‫عرضت‬‫يف‬‫كتاهبم‬"‫مناذج‬‫من‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬".
‫النماذج‬
‫شخصي‬‫معلومات‬ ‫إعداد‬‫كي‬‫سلو‬‫اجتماعي‬
‫موجه‬ ‫غري‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫ذاتية‬ ‫مفاهيم‬
‫التفكري‬‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬
‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫العلمي‬ ‫البحث‬
‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬
‫االستذكار‬‫احلفظ‬‫و‬
‫املرسل‬ ‫اجملال‬
‫املتقدمة‬ ‫املنظمات‬
‫املتطور‬ ‫الذكاء‬
‫التعلم‬ ‫إتقان‬‫التعليم‬‫و‬
‫املربمج‬
‫التعليم‬
‫احملاكاة‬
‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫كون‬‫املشار‬
(‫جمموعات‬)‫يات‬‫ر‬‫التح‬
‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫لعب‬
‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬
‫الفردية‬
(‫شكل‬3:)‫مناذج‬‫من‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫مت‬‫التحقق‬‫من‬‫صحتها‬‫من‬‫خالل‬‫حبث‬‫جويس‬‫وويل‬.

11. :‫الثانية‬ ‫الدراسة‬
‫ظهرت‬‫يف‬‫عام‬1993‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫حتليلية‬‫ة‬‫ر‬‫متطو‬‫أخرى‬‫بشأن‬‫ممارسات‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫املدعومة‬‫ا‬‫حبثي‬‫وذلك‬‫عندما‬
‫قام‬‫كل‬‫من‬‫إيليس‬‫وفوتس‬(Ellis and Fouts)‫بنشر‬‫أول‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫حتليلية‬‫خاصة‬‫بعمليات‬‫اإلبداع‬‫يف‬
‫التعليم‬.‫وقد‬‫نت‬ّ‫تضم‬‫الطبعة‬‫الثانية‬‫لكتاهبما‬(1997)‫نتائج‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫التحليلية‬‫اليت‬‫مت‬‫اؤها‬‫ر‬‫إج‬‫على‬‫اثنيت‬
‫ة‬‫ر‬‫عش‬‫عملية‬‫تعليمية‬‫إبداعية‬.‫وهم‬‫يان‬‫ر‬‫ي‬‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬‫أن‬‫مي‬‫ر‬‫البحث‬‫اخلاص‬‫مبمارسات‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫عرب‬‫ثالث‬
‫مستويات‬:‫أساسي‬‫ونسيب‬‫وتقييمي‬.
‫املستوى‬‫األول‬( :‫األساسي‬)‫وهو‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫حبث‬‫نقي‬‫رى‬ ُ‫جي‬‫بداخل‬‫بيئة‬‫املعمل‬.‫الغرض‬‫و‬‫من‬‫هذا‬‫املستوى‬
‫تأسيس‬"‫بناء‬‫نظري‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫فك‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫تتميز‬‫ببع‬‫ض‬‫الصالحية‬",‫عد‬ُ‫وي‬‫البحث‬‫الذي‬‫رى‬ ُ‫جي‬‫يف‬‫هذه‬‫املرحلة‬
‫مفيدا‬‫جدا‬‫ولكن‬‫جيب‬‫أن‬‫يتحقق‬‫من‬‫صالحيته‬‫من‬‫خالل‬‫البحث‬‫املستمر‬.‫وهذا‬‫البحث‬‫بالطبع‬‫يقود‬‫إىل‬
‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫حول‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫ويف‬‫أغلب‬‫األحيان‬‫يتم‬‫تطويرها‬‫وحتويلها‬‫إىل‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫أو‬‫طرق‬‫تعليمية‬.
‫املستوى‬‫الثاين‬( :‫النسيب‬)‫وهو‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫حبث‬‫مم‬ُ‫ص‬‫خصيصا‬‫ـ‬‫ل‬"‫اختبار‬‫فاعلية‬‫ودقة‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫بعينها‬‫أو‬‫طرق‬
‫تعليمية‬‫خاصة‬‫يف‬‫البيئة‬‫التعليمية‬."‫وبالطبع‬‫فإن‬‫الباحثني‬‫بويني‬‫رت‬‫ال‬‫وخاصة‬‫الذين‬‫يهتمون‬‫بتطبيق‬‫وتنفيذ‬
‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬‫اليت‬‫مت‬‫تطويرها‬‫يف‬‫املرحلة‬‫األوىل‬"‫األساسية‬"‫يؤمنون‬‫مبثل‬‫هذه‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫ويتم‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬
‫البحوث‬‫اخلاصة‬‫هبذا‬‫املستوى‬‫بشكل‬‫تعليمي‬‫لتحديد‬‫مستوى‬‫فاعلية‬‫هذه‬‫الطرق‬‫أو‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫التعليمية‬.
‫املستوى‬‫الثالث‬( :‫التقييمي‬)‫وهو‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫حبث‬‫يصمم‬‫خصيصا‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫كفاءة‬‫طرق‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬‫على‬‫نطاق‬‫أوسع‬‫من‬‫تلك‬‫املستخدمة‬‫يف‬‫البيئات‬‫التعليمية‬‫لة‬‫ز‬‫املنع‬.‫وقد‬‫مت‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫الكثري‬‫من‬
‫النماذج‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬‫التعليمية‬‫لبحث‬‫تأثريها‬‫الكامل‬‫على‬‫خمتلف‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫العمل‬(‫على‬‫سبيل‬،‫املثال‬
،‫مون‬ّ‫ل‬‫املتع‬،‫مون‬ّ‫ل‬‫املع‬‫املستفيدون‬).
‫الدراسة‬:‫الثالثة‬
‫لقد‬‫أجرى‬‫أيضا‬‫كل‬‫من‬‫انو‬‫ز‬‫مار‬‫نغ‬‫ر‬‫وبيك‬‫وبولوك‬(Marzano, Pickering, and Pollock)
‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫حتليلية‬‫على‬‫أحباث‬‫ممارسات‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.‫ويف‬‫كتاهبم‬"‫الفصول‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫اليت‬‫تعمل‬:‫حب‬‫ث‬
‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬–‫قائمة‬‫يادة‬‫ز‬‫ل‬‫حتصيل‬‫الطالب‬"،‫يرون‬‫أن‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫سرعان‬‫ما‬‫يتحول‬‫إىل‬‫علم‬.‫ويشري‬‫الدليل‬
‫الوحيد‬‫الذي‬‫مت‬‫ه‬‫ر‬‫اختبا‬‫حىت‬‫اآلن‬‫إىل‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫خاصة‬‫من‬‫ممارسات‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫اليت‬‫تتميز‬‫بآثار‬‫قوية‬‫على‬‫إجناز‬
،‫الطالب‬‫أن‬‫و‬‫هذ‬‫ه‬‫املمارسات‬‫تعمل‬‫بفاعلية‬‫مع‬‫مجيع‬‫اضيع‬‫و‬‫امل‬.

12. ‫وحنن‬‫نستخدم‬‫أفكار‬‫انو‬‫ز‬‫مار‬‫نغ‬‫ر‬‫وبيك‬‫وبولوك‬(Marzano, Pickering, and Pollock)‫عند‬
‫تنظيم‬‫تيب‬‫ر‬‫وت‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫املوصى‬‫هبا‬.
‫ما‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫على‬ ‫القائمة‬‫النظريات‬‫واألبحاث‬‫؟‬
‫كمصمم‬‫تعليمي‬‫مبتدئ‬‫تقوم‬‫بتطوير‬‫موسوعة‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫اخلاصة‬،‫بك‬‫من‬‫الضروري‬‫أن‬‫ختترب‬
‫األنشطة‬‫اليت‬‫ميكن‬‫أن‬‫تتميز‬‫بتأثريها‬‫اإلجيايب‬‫على‬‫ات‬‫ز‬‫إجنا‬‫طالبك‬.‫كما‬‫نا‬‫ر‬‫ذك‬‫من‬‫قبل‬‫أن‬‫التصنيفات‬
‫اخلاصة‬‫با‬‫ألنشطة‬‫التعليمية‬‫انو‬‫ز‬‫لربمار‬‫نغ‬‫ر‬‫وبيك‬‫وبولوك‬(Marzano, Pickering, and
Pollock)،‫قد‬‫مت‬‫التحقق‬‫من‬‫صحتها‬‫حبثيا‬‫يف‬‫تأثريها‬‫القوي‬‫على‬‫إجناز‬‫الطلبة‬.‫التصنيفات‬‫و‬‫التسعة‬
‫هي‬:
1.‫حتديد‬‫أوجه‬‫التشاهبات‬‫االختالفات‬‫و‬.
2.‫وضع‬‫تلخيص‬‫وتدوين‬‫مالحظات‬.
3.‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫اجلهد‬‫وتقدمي‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬.
4.‫اجب‬‫و‬‫ال‬‫املنزيل‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬.
5.‫عروض‬‫متثيالت‬‫و‬‫غري‬‫لغوية‬.
6.‫التعليم‬‫التعاوين‬.
7.‫حتديد‬‫األهداف‬‫وتوفري‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.
8.‫توليد‬‫اضات‬‫رت‬‫اف‬‫اختبارها‬‫و‬.
9.‫مات‬ّ‫ظ‬‫من‬‫متقدمة‬‫أسئلة‬‫و‬‫وتلميحات‬.
:‫اوال‬‫تحديد‬‫أوجه‬‫التشابه‬‫واالختالف‬.
‫إن‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫حتديد‬‫أوجه‬‫التشابه‬‫االختالف‬‫و‬‫يعد‬‫ا‬‫ر‬‫أم‬‫يا‬‫ر‬‫ضرو‬‫بالنسبة‬‫ملعظم‬‫أشكال‬‫الفهم‬.
‫وهناك‬‫أنشطة‬‫تعليمية‬‫حمددة‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬‫ل‬ّ‫تسه‬‫هذه‬‫العملية‬‫ومنها‬:
‫متماثالت‬‫وغري‬‫متماثالت‬:‫إن‬‫نشاط‬‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬‫التعليمية‬‫األساسي‬‫الذي‬‫و‬‫يكشف‬‫أوجه‬‫التشابه‬
‫االختالف‬‫و‬‫يعد‬‫برهان‬‫على‬‫املتماثالت‬‫وغري‬‫املتماثالت‬.‫فال‬‫يكفي‬‫أن‬‫تصف‬‫ببساطة‬‫ما‬‫هو‬‫الشيء‬
‫بل‬‫من‬‫الضروري‬‫أيضا‬‫أن‬‫ح‬ّ‫توض‬‫ماال‬‫ميثله‬‫هذا‬‫الشيء‬(‫على‬‫سبيل‬،‫املثال‬‫االسم‬‫يكون‬‫لشخص‬‫أو‬
‫مكان‬‫أو‬‫شيء‬.‫االسم‬‫ال‬‫يكون‬‫لفعل‬‫أو‬‫وصف‬.)

13. ‫التصنيف‬:‫يتطلب‬‫التصنيف‬‫تنظيم‬‫العناصر‬‫األشياء‬‫و‬‫املفاهيم‬‫و‬‫املختلفة‬‫طبقا‬‫ألوجه‬‫التشابه‬‫بينهم‬.
‫وطبقا‬‫انو‬‫ز‬‫لربمار‬‫نغ‬‫ر‬‫وبيك‬‫وبولوك‬(Marzano, Pickering, and Pollock)‫فإن‬‫من‬‫أهم‬
‫املهمات‬‫عملية‬‫التصنيف‬‫وحتديد‬‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫اليت‬‫حتكم‬‫عالقة‬‫التصنيف‬.‫وتشمل‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫ز‬ّ‫تعز‬
‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫التصنيف‬‫على‬:
o‫املنظمات‬‫ية‬‫ر‬‫التصوي‬:‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫عرض‬‫ئي‬‫ر‬‫م‬‫ح‬ّ‫يوض‬‫تصنيف‬‫املعلومات‬‫ويساعد‬‫الطالب‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬
‫أفضل‬‫يف‬‫فهم‬‫أوجه‬‫التشابه‬‫االختالف‬‫و‬‫بني‬‫العناصر‬‫األشياء‬‫و‬‫املفاهيم‬‫و‬‫املختلفة‬.‫عد‬ُ‫ت‬‫و‬‫رسومات‬
‫فني‬(Venn)‫البيانية‬‫وسيلة‬‫من‬‫وسائل‬‫املنظمات‬‫ية‬‫ر‬‫التصوي‬‫لعرض‬‫اجملموعات‬‫ئيسة‬‫ر‬‫ال‬
‫اجملموعات‬‫و‬‫الفرعية‬.
(‫شكل‬4:)‫شكل‬‫فني‬‫يبني‬‫جمموعات‬‫ئيسية‬‫ر‬‫وفرعية‬.
o‫رسومات‬‫مبعثرة‬:‫وهي‬‫النشاط‬‫التعليمي‬‫الذي‬‫م‬ّ‫ت‬ُ‫حي‬‫على‬‫الطالب‬‫تنظيم‬‫املعلومات‬‫طبقا‬‫ألوجه‬
‫التشابه‬‫بني‬‫املكونات‬.‫يزودهم‬‫املعلم‬‫بعرض‬‫ائي‬‫و‬‫عش‬‫للعناصر‬‫األشياء‬‫و‬‫املفاهيم‬‫و‬‫املختلفة‬‫متثل‬‫و‬
‫موضوع‬،‫الدرس‬‫من‬ ‫ويطلب‬‫الطالب‬‫تنظيمها‬‫طبقا‬‫ألوجه‬‫التشابه‬‫بينهم‬.‫ويستطيع‬‫الطالب‬‫أن‬
‫ا‬‫و‬‫ميارس‬‫هذا‬‫النشاط‬‫بذاهتم‬‫يف‬‫الفصل‬‫أو‬‫يف‬‫جم‬‫موعات‬‫صغرية‬.‫وبالرغم‬‫من‬‫أنه‬‫ال‬‫يوجد‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫صحيحة‬‫احدة‬‫و‬‫لتنظيم‬،‫البيانات‬‫إال‬‫أنه‬‫من‬‫الضروري‬‫مناقشة‬‫سبب‬‫قيام‬‫الطالب‬‫بتنظيم‬‫األشياء‬
‫هبذ‬‫ه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫أو‬‫تلك‬(‫هذا‬‫يسمح‬‫بتوضيحات‬‫وإرشادات‬‫من‬‫املعلمني‬‫ان‬‫ر‬‫األق‬‫و‬).
o،‫الكنايات‬‫ات‬‫ر‬‫االستعا‬‫و‬‫التشبيهات‬‫و‬:‫ومن‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫تكشف‬‫أوجه‬‫التشابه‬‫االختالف‬‫و‬‫بني‬
‫العناصر‬‫األشياء‬‫و‬‫املفاهيم‬‫و‬‫هي‬‫تطوير‬‫أسلوب‬‫الكنايات‬"(‫أ‬‫بالنسبة‬‫ـ‬‫ل‬‫ب‬‫مثل‬‫ج‬‫بالنسبة‬‫ـ‬‫ل‬‫د‬)"

14. ‫ة‬‫ر‬‫االستعا‬‫و‬"(‫أ‬‫هو‬‫د‬)"،‫التشبيهات‬‫و‬"(‫أ‬‫مثل‬‫د‬.)"‫إن‬‫استكشاف‬‫الكنايات‬‫ات‬‫ر‬‫االستعا‬‫و‬
‫التشبيهات‬‫و‬‫يشجع‬‫الطالب‬‫على‬‫املرور‬‫بتجارب‬‫خاصة‬‫جتعلهم‬‫يكتسبون‬‫معلومات‬‫جديدة‬
‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫أفضل‬.
(‫شكل‬5:)‫خمطط‬‫تصنيف‬‫بسيط‬.
(‫شكل‬6:)‫شكل‬‫بياين‬‫مبعثر‬‫للمصطلحات‬‫اليت‬ ‫املسميات‬‫و‬‫تستخدم‬‫عند‬‫ترتيب‬‫احف‬‫و‬‫الز‬‫ضمن‬‫انات‬‫و‬‫احلي‬.
:‫ثانيا‬‫التلخيص‬‫وتدوين‬‫المالحظات‬.
‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫أنه‬‫غالبا‬‫ما‬‫يعتقد‬‫أن‬‫التلخيص‬‫وتدوين‬‫املالحظات‬‫مي‬‫ثالن‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫أهنما‬‫و‬‫ال‬
‫ميثالن‬‫جزءا‬‫من‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫بعد‬‫إمتام‬‫الدارسة‬،‫الثانوية‬‫إال‬‫أهنما‬‫أثبتا‬‫أهنما‬‫من‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬
‫الة‬ّ‫الفع‬‫لكل‬‫من‬‫املتعلمني‬‫البالغني‬‫ين‬‫ر‬‫القاص‬‫و‬.‫ومن‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫تسهل‬‫عملية‬‫التلخيص‬‫وتدوين‬
‫املالحظات‬:
o"‫عشرة‬‫اثنان‬‫و‬"‫إن‬‫احلكمة‬‫الشائعة‬‫بني‬‫مني‬ّ‫ل‬‫املع‬‫بني‬‫ر‬‫اجمل‬‫هي‬‫قاعدة‬"‫ة‬‫ر‬‫عش‬‫و‬‫اثنني‬( "‫عشر‬‫دقائق‬
،‫للعرض‬‫ودقيقتان‬‫اجعة‬‫ر‬‫للم‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫و‬.)‫يف‬‫أثناء‬‫الدرس‬،‫الرمسي‬‫ضع‬‫وقتا‬‫ا‬‫ر‬‫خمتص‬‫اجعة‬‫ر‬‫مل‬‫غري‬‫رمسية‬
‫نسبيا‬‫ونشاط‬،‫تلخيصي‬‫وذلك‬‫بعد‬‫عشر‬‫دقائق‬‫من‬‫العرض‬‫الرمسي‬.‫وقد‬‫يلجأ‬‫الطالب‬‫إىل‬
‫زمالئهم‬‫ويناقشون‬‫املعلومات‬‫املعروضة‬‫أو‬‫قد‬‫اجعون‬‫ر‬‫ي‬‫نون‬‫ر‬‫ويقا‬‫مالحظاهتم‬.‫وبعد‬‫هذه‬‫اجعات‬‫ر‬‫امل‬
‫يقوم‬‫املعلم‬‫ح‬‫بطر‬‫أسئلة‬‫ويقوم‬‫بعرض‬‫التوضيحات‬‫الالزمة‬‫حول‬‫املادة‬‫املقدمة‬.

15. o‫الكتابة‬‫التأملية‬‫قد‬‫طلب‬ُ‫ي‬‫من‬‫الطالب‬‫أن‬‫ا‬‫و‬‫يقوم‬‫بتكوين‬‫استجابات‬‫مكتوبة‬‫للمعلومات‬
،‫املعروضة‬‫وهذا‬‫مينح‬‫الطالب‬‫فرصة‬‫أن‬‫ا‬‫و‬‫يتأمل‬‫ا‬‫و‬‫ن‬ّ‫ويكو‬‫عالقات‬‫شخصية‬‫مع‬‫املادة‬.‫كما‬‫و‬‫يف‬
‫نشاط‬"‫ة‬‫ر‬‫عش‬‫اثنان‬‫و‬"‫فإنه‬‫من‬‫الضروري‬‫باع‬ّ‫ت‬‫إ‬‫منهج‬‫الكتابة‬‫التأملية‬‫وذلك‬‫خالل‬‫فرتة‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬
‫اب‬‫و‬‫اجل‬‫و‬.
o‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫املتبادل‬‫يف‬‫هذا‬،‫النشاط‬‫يتجمع‬‫جم‬‫م‬‫وعات‬‫صغرية‬‫من‬‫الطالب‬‫مع‬‫بعضهم‬‫البعض‬
‫ا‬‫و‬‫ويقوم‬‫بتعليم‬‫بعضهم‬‫البعض‬‫احملتوى‬‫الذي‬‫متليه‬‫عليهم‬‫األهداف‬،‫التعليمية‬‫حيث‬‫يأخذ‬‫طالب‬
‫احد‬‫و‬‫دور‬‫قائد‬‫اجملموعة‬‫ويدير‬،‫املناقشة‬‫ولكن‬‫يبقى‬‫مجيع‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجملموعة‬‫مسؤولني‬‫عن‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
‫وتوضيح‬‫وتلخيص‬‫املعلومات‬.
o‫اجعة‬‫ر‬‫امل‬‫اإلضافة‬‫و‬‫للمالحظات‬‫إن‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫املالحظات‬‫اليت‬‫حنصل‬‫عليها‬‫أثناء‬‫العرض‬‫نشاط‬
‫تعليمي‬‫ال‬ّ‫فع‬‫غالبا‬‫ما‬‫نغفل‬‫عنه‬.‫حيث‬‫يعمل‬‫الطالب‬‫منفردين‬‫أو‬‫يف‬‫جم‬‫م‬‫وعات‬‫صغرية‬‫اجعة‬‫ر‬‫للم‬
‫وإضافة‬‫املالحظات‬‫لتأليف‬‫وتلخيص‬‫املادة‬.
:‫ثالثا‬‫تعزيز‬‫الجهد‬‫وإظهار‬‫التقدير‬.
‫من‬‫األشياء‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬‫لنجاح‬‫الطالب‬‫إ‬‫مي‬‫انه‬‫بأن‬‫بذل‬‫اجلهد‬‫يؤدي‬‫إىل‬‫اإلجناز‬.‫فالطالب‬‫الذي‬‫يؤمن‬‫مببدأ‬
‫اجلهد‬‫هو‬‫أكثر‬‫با‬‫ر‬‫ق‬‫للنجاح‬.‫وبالتايل‬‫إجياد‬‫طرق‬‫اك‬‫ر‬‫إلد‬‫اجلهد‬‫املبذول‬،‫ومكافأته‬‫يعد‬‫نشاطا‬‫يد‬‫ز‬‫ي‬‫من‬
‫فاعلية‬‫كفاءة‬‫و‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
o،‫التوقف‬‫احلث‬‫الثناء‬‫و‬‫عد‬ُ‫ي‬‫نشاطا‬‫يا‬‫ر‬‫ضرو‬‫يساعد‬‫الطالب‬‫على‬‫حتقيق‬،‫النجاح‬‫ولكنه‬‫من‬‫غري‬
‫املمكن‬‫جدولته‬‫بشكل‬‫دقيق‬‫ضمن‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫إذا‬‫الحظ‬‫م‬ّ‫ل‬‫املع‬‫أن‬‫الطالب‬‫أو‬
‫الطالب‬‫يف‬‫اع‬‫ر‬‫ص‬‫مع‬،‫مهمة‬‫يطلب‬‫من‬‫الطالب‬‫أن‬‫يتوقف‬‫لين‬‫اقش‬‫املشكالت‬‫اليت‬‫يوجهها‬.‫ومن‬
‫م‬ّ‫ل‬‫املع‬ ‫ويقدم‬‫ا‬‫ز‬‫حاف‬‫أو‬‫دافعا‬‫اح‬‫رت‬‫الق‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫يعاجل‬‫هبا‬‫هذ‬‫ه‬‫املشكلة‬(‫انظر‬‫وصف‬‫عملية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫يف‬
‫الوقت‬‫املناسب‬.)‫وإذا‬‫جنح‬‫الطالب‬‫يف‬‫تنفيذ‬‫هذ‬‫ه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫يقوم‬‫املعلم‬‫بتقدمي‬‫الثناء‬‫على‬‫األداء‬
‫اجليد‬‫للمهمة‬.
o‫املكافآت‬‫ورموز‬‫التقدير‬‫قد‬‫تبىن‬‫طرق‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫على‬‫املكافآت‬‫و‬‫ا‬‫اف‬‫رت‬‫الع‬‫بنجاح‬
‫الطالب‬.‫فقد‬‫يتلقى‬‫الطالب‬‫هدايا‬‫ية‬‫ر‬‫تذكا‬(‫ائز‬‫و‬‫ج‬‫ية‬‫ز‬‫رم‬)‫أو‬‫قد‬‫يشاهدون‬‫امساؤهم‬‫مضيئة‬‫يف‬
‫لوحات‬‫الشرف‬.‫فهذ‬‫املكافآت‬‫اخلارجية‬‫ال‬‫تقلل‬‫من‬‫افع‬‫و‬‫الد‬‫الداخلية‬‫إذا‬‫كانت‬‫عطى‬ُ‫ت‬
‫كمكافآت‬‫على‬‫إجناز‬‫أهداف‬‫حمددة‬.

16. :‫رابعا‬‫الواجب‬‫المنزلي‬‫والتدريب‬.
‫تشري‬‫األحباث‬‫أن‬‫اجب‬‫و‬‫ال‬‫املنزيل‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫يدان‬‫ز‬‫ي‬‫من‬‫اإلجناز‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫و‬‫وهو‬‫اض‬‫رت‬‫اف‬‫بديهي‬‫طبيعي‬‫فكلما‬‫اد‬‫ز‬
‫الفرد‬‫من‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫اصبح‬‫أفضل‬.‫التكليف‬‫و‬‫باألنشطة‬‫اليت‬‫تشجع‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫املتكرر‬‫تعترب‬‫ا‬‫ر‬‫عنص‬‫مهما‬‫يف‬
‫معظم‬‫التصاميم‬‫التعليمية‬.‫وتشتمل‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫تعزز‬‫من‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫على‬:
o‫ير‬‫ر‬‫تقا‬‫يعة‬‫ر‬‫س‬‫ودقيقة‬:‫بالنسبة‬‫للدروس‬‫اليت‬‫تسعى‬‫إىل‬‫حتقيق‬‫تنمية‬‫ة‬‫ر‬‫املها‬‫احد‬‫و‬‫ك‬‫من‬،‫أهدافها‬
‫فإن‬‫مطالبة‬‫اسني‬‫ر‬‫الد‬‫بتحري‬‫السرعة‬‫الدقة‬‫و‬‫أمر‬‫جيد‬‫للغاية‬.‫حيث‬‫يكون‬‫على‬‫كل‬‫طالب‬‫عمل‬
‫خمطط‬‫بياين‬‫ح‬ّ‫يوض‬‫فيه‬‫التقدم‬‫التطور‬‫و‬‫الفردي‬.
o‫اجب‬‫و‬‫ال‬‫املنزيل‬:‫تكليف‬‫الطلبة‬‫بأنشطة‬‫إلكماهلا‬‫ج‬‫خار‬‫وقت‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫الرمسي‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬‫يساهم‬‫يف‬
‫يادة‬‫ز‬‫فرص‬‫التعلم‬‫وإعطاء‬‫الطلبة‬‫فرصة‬‫أكثر‬‫للتدرب‬.‫ومع‬‫اض‬‫رت‬‫اف‬‫أن‬‫الدرس‬‫يتطلب‬‫لقاءات‬
،‫متعددة‬‫فإن‬‫التكليف‬‫اجب‬‫و‬‫بال‬‫املنزيل‬‫الذي‬‫حيوي‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫اضحة‬‫و‬‫عن‬‫اهلدف‬‫املتوقع‬‫و‬‫من‬‫اجب؛‬‫و‬‫ال‬
‫يتيح‬‫للطلبة‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫السبب‬‫من‬‫أداء‬،‫املهمة‬‫وما‬‫أهم‬‫األمور‬‫اليت‬‫جيب‬‫كيز‬‫الرت‬‫عليها‬.‫كن‬‫مستعدا‬
‫لتقدمي‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫على‬‫التكليفات‬‫الوجبات‬‫و‬‫لية‬‫ز‬‫املن‬‫يف‬‫لقاءات‬‫الفصل‬‫القادمة؛‬‫ألنه‬‫يد‬‫ز‬‫ي‬‫من‬
‫فاعلية‬‫اجب‬‫و‬‫ال‬‫املنزيل‬‫كنشاط‬‫تعليمي‬.
:‫خامسا‬‫التمثيالت‬‫غير‬‫اللغوية‬.
‫ح‬‫تقرت‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫النفسية‬‫ة‬‫ر‬‫املشهو‬‫و‬‫املعروفة‬‫علميا‬‫ب‬‫اسم‬‫ة‬‫ر‬‫الشف‬‫املزدوجة‬‫أن‬‫الكائن‬‫البشري‬‫يقوم‬‫ين‬‫ز‬‫بتخ‬
‫املعلومات‬‫يقتني‬‫ر‬‫بط‬:‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اللغوية‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫الصو‬.‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫عترب‬ُ‫ت‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫الصو‬‫مزجيا‬‫من‬‫الصور‬‫العقلية‬
‫يائية‬‫ز‬‫الفي‬ ‫اس‬‫و‬‫احل‬‫و‬(‫اللمس‬-‫التذوق‬-‫الشم‬)‫كية‬‫احلر‬ ‫األفعال‬‫و‬‫أو‬‫الصوتية‬.‫عد‬ُ‫ت‬‫و‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اللغوية‬‫األكثر‬
‫استخداما‬‫لتمثيل‬‫املادة‬‫التعليمية‬(‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫استخدام‬‫أسلوب‬،‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬‫القيام‬‫و‬‫اءة‬‫ر‬‫بق‬
‫النصوص‬‫املفروضة‬‫وجلسات‬‫ح‬‫طر‬‫األسئلة‬‫اإلجابة‬‫و‬)،‫ومع‬‫ذلك‬‫تشري‬‫األحباث‬‫إىل‬‫أنه‬‫كلما‬‫استطاع‬
‫األشخاص‬‫حتسني‬‫استثمار‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اللغوية‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫الصو‬‫معا‬‫فهذا‬‫ن‬ّ‫حيس‬‫من‬‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬‫على‬‫حتليل‬
‫املعلومات‬ ‫استعادة‬‫و‬.‫ويشتمل‬‫التمثيل‬‫غري‬‫اللغوي‬‫على‬:
o‫التوضيحات‬‫الرسوم‬‫و‬‫كة‬‫املتحر‬:‫يرى‬‫املتخصصون‬‫يف‬‫علم‬‫النفس‬‫أمثال‬‫يتشارد‬‫ر‬‫ماير‬
(Richard Mayer) (2001)‫أن‬‫عملية‬‫استدعاء‬‫املعلومات‬‫ميكن‬‫حتسينها‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬
‫استخدام‬‫الرسوم‬‫البيانية‬‫كة‬‫املتحر‬‫و‬‫ضمن‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫وذلك‬‫لتوضيح‬‫احملتوى‬.‫وهناك‬
‫أدلة‬‫ح‬ّ‫ترج‬‫أن‬‫تذكر‬‫الصور‬‫غالبا‬‫أفضل‬‫من‬‫تذكر‬‫الكلمات؛‬‫و‬‫هذا‬‫ما‬‫يطلق‬‫عليه‬‫مسو‬‫تأثري‬

17. ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬(Anglin, Vaez & Cunningham, 2004. )‫بينما‬‫جيب‬‫أخذ‬‫احليطة‬
‫عند‬‫استخدام‬‫الرسوم‬،‫كة‬‫املتحر‬‫حيث‬‫تشري‬‫األحباث‬‫إىل‬‫أن‬‫تأثري‬‫هذ‬‫الرسوم‬‫كة‬‫املتحر‬‫يرجع‬‫يف‬
‫املقام‬‫األول‬‫إىل‬‫هنا‬‫و‬‫ك‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫جلذب‬‫االنتباه‬‫أو‬‫يف‬‫اقف‬‫و‬‫م‬‫يكون‬‫الطلبة‬‫غري‬‫مبتدئني‬‫مع‬
‫احملتوى‬‫ولديهم‬‫بع‬‫ض‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫حول‬‫كيفية‬‫التعامل‬‫مع‬‫الرسوم‬‫كة‬‫املتحر‬.
o‫منظمات‬‫ية‬‫ر‬‫تصوي‬:‫إن‬‫ة‬‫ر‬‫فك‬‫املنظمات‬،‫ية‬‫ر‬‫التصوي‬‫اليت‬‫و‬‫أشري‬‫إليها‬‫سابقا‬‫يف‬‫هذا‬‫الفصل‬
(‫انظر‬‫اجلزء‬‫اخلاص‬‫بالتصنيف‬)‫تعد‬‫يف‬‫حقيقة‬‫األمر‬‫ا‬‫مزجي‬‫من‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اللغوية‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬
،‫ية‬‫ر‬‫الصو‬‫حيث‬‫أهنا‬‫تستخدم‬‫كلمات‬‫ات‬‫ر‬‫وعبا‬‫يتم‬‫تنظيمها‬‫يف‬‫أسلوب‬‫وصفي‬.
(‫شكل‬7:)‫آرثر‬ ‫امللك‬ ‫عائلة‬ ‫يف‬ ‫معقدة‬ ‫أسرية‬ ‫عالقات‬ ‫يوضح‬ ‫خمطط‬.
o‫الصوت‬:‫إن‬‫استخدام‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬‫الصوتية‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬‫و‬‫السمعية‬‫غري‬‫الكالمية‬(‫املوسيقى‬–
‫ات‬‫و‬‫األص‬‫اخللفية‬)‫ميكن‬‫أن‬‫يكون‬‫هلا‬‫تأثري‬‫قوي‬‫وعميق‬‫على‬‫عملية‬‫استدعاء‬‫املعلومات‬‫لدى‬
‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬.‫حيث‬‫تدعم‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬‫الصوتية‬‫عملية‬‫اكتساب‬‫وفهم‬‫اسرتجاع‬‫و‬‫املعلومات‬‫اجلديدة‬
‫بطرق‬‫عديدة‬.‫عد‬ُ‫ت‬‫و‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫املذياع‬‫الوطين‬‫اليت‬‫د‬ّ‫جتس‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬‫الصوتية‬‫أمثلة‬‫حية‬‫توضح‬‫كيفية‬
‫استخدام‬‫ات‬‫و‬‫األص‬‫غري‬‫اللغوية‬‫لتحسني‬‫عملية‬‫تقدمي‬‫املعلومات‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫تساعد‬‫السامع‬‫على‬
‫كيز‬‫الرت‬‫وحماولة‬‫اسرتجاع‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫مت‬‫تقدميها‬.
o‫كي‬‫احلر‬ ‫التمثيل‬:‫إن‬‫خلق‬‫مناذج‬‫يائية‬‫ز‬‫في‬‫أو‬‫العمل‬‫مع‬‫التمثيالت‬‫كة‬‫املتحر‬(‫مثل‬
‫قضبان‬“Cuisenaire”‫اليت‬‫تستخدم‬‫يف‬‫دروس‬‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫باملرحلة‬‫االبتدائية‬)‫ميكن‬‫أن‬
‫تساعد‬‫املتعلمني‬‫يف‬‫تفسري‬‫وفهم‬‫املعلومات‬‫من‬‫خالل‬‫حاسيت‬‫اللمس‬‫كة‬‫احلر‬‫و‬.
:‫سادسا‬‫التعليم‬‫التعاوني‬.
‫من‬‫الشائع‬‫حاليا‬‫عمل‬‫الطلبة‬‫سويا‬‫إلمتام‬‫مهمة‬،‫بعينها‬‫ويوجد‬‫حبث‬‫يرى‬‫أن‬‫التعليم‬‫التعاوين‬‫نشاط‬
‫تعليمي‬‫ذو‬‫كفاءة‬‫وفاعلية‬,‫وقد‬‫قاما‬‫ا‬‫ري‬‫خب‬‫التعليم‬‫التعاوين‬‫ديفيد‬‫جوناسن‬‫وروجر‬‫جوهنسون‬

18. (David Johnson and Roger Johnson) ( 1999)‫بتحديد‬‫مخسة‬‫عناصر‬‫يف‬‫ر‬‫لتع‬
‫التعليم‬‫التعاوين‬:‫االعتماد‬‫املتبادل‬‫اإلجيايب‬(‫الكل‬‫يعمل‬‫سويا‬‫من‬‫أجل‬‫حتقيق‬‫النجاح‬)‫؛‬‫التفاعل‬
‫التشجيعي‬‫وجها‬‫لوجه‬(‫تقدمي‬‫املساعدة‬‫اإلشادة‬‫و‬‫جبميع‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجملموعة‬)‫؛‬‫مسئولية‬‫الفرد‬‫ومسئولية‬
‫اجملموعة‬(‫كل‬‫فرد‬‫يساهم‬‫يف‬‫حتقيق‬‫النجاح‬‫للمجموعة‬)‫؛‬‫العالقات‬‫بني‬‫األشخاص‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬‫املوجودة‬
‫داخل‬‫اجملموعة‬‫الصغرية‬(‫االتصال‬-‫صنع‬‫ار‬‫ر‬‫الق‬-‫حل‬‫اعات‬‫ر‬‫الص‬)‫؛‬‫إعداد‬‫اجملموعة‬(‫تعكس‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اليت‬
‫تعمل‬‫هبا‬‫اجملموعة‬‫و‬‫كيف‬‫ميكن‬‫حتسني‬‫هذه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬.)‫إن‬‫أنشطة‬‫التعليم‬‫التعاوين‬‫تساعد‬‫الطلبة‬
‫املتوسطني‬‫وحتت‬‫املتوسط‬‫ا‬‫خصوص‬‫عندما‬‫تتكون‬‫اجملموعة‬‫من‬‫يج‬‫ز‬‫م‬‫خمتلف‬‫املستويات‬:‫متوسط‬‫وحتت‬
‫املتوسط‬‫ممتاز‬‫و‬.‫وتشري‬‫مجيع‬‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬‫إىل‬‫أن‬‫التعليم‬‫التعاوين‬‫يؤيت‬‫مثار‬‫بالفعل‬‫عند‬‫تطبيقه‬‫على‬
‫جم‬‫م‬‫وعات‬‫صغرية‬‫نسبيا‬(‫حيث‬‫حتتوي‬‫اجملموعة‬‫على‬‫ثالثة‬‫أو‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫طالب‬.)‫أنشطة‬ ‫أفضل‬‫و‬‫التعليم‬
‫التعاوين‬‫تلك‬‫اليت‬‫يتم‬‫إعدادها‬‫وتنفيذها‬‫داخل‬‫إطار‬‫من‬‫األهداف‬‫النتائج‬‫و‬‫احملددة‬.‫وبسبب‬‫شيوع‬
‫انتشار‬‫و‬‫التعليم‬‫التعاوين‬‫يف‬‫هذ‬‫ه‬،‫األيام‬‫فمن‬‫الضروري‬‫عدم‬‫اط‬‫ر‬‫اإلف‬‫يف‬‫استخدام‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫النشاط‬
‫على‬‫حساب‬‫املمارسة‬‫املستقلة‬‫وتطوير‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬.
:‫سابعا‬‫إعداد‬‫الغايات‬‫وتقديم‬‫التغذية‬‫الراجعة‬.
‫قمنا‬‫يف‬‫الفصل‬‫السادس‬‫مبناقشة‬‫أمه‬‫ية‬‫حتديد‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫املشرتك‬‫إلعداد‬‫غايات‬
‫تعليمية‬‫تتماشى‬‫مع‬‫هذ‬‫ه‬‫األهداف‬.‫من‬‫الصحيح‬‫أن‬‫إعداد‬‫غايات‬‫تعليمية‬(‫حتدد‬‫النتائج‬‫املتوقعة‬‫من‬
‫النشاط‬‫التعليمي‬)‫يشجع‬‫يد‬‫ز‬‫وي‬‫من‬‫فاعلية‬‫الدرس‬.‫ومع‬‫ذلك‬‫يف‬–‫بعض‬‫احلاالت‬-‫فإن‬‫إعداد‬‫الغايات‬
‫قد‬‫يؤثر‬‫على‬‫الدرس‬‫وحيد‬‫من‬‫فعاليته‬.‫ويشري‬‫البحث‬‫إىل‬‫أن‬‫مثل‬‫هذه‬‫الغايات‬‫اليت‬‫مت‬‫حتديدها‬‫بعناية‬
‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫ميكنها‬‫يف‬‫حقيقة‬‫األمر‬‫أن‬‫تقلل‬‫من‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫التعليمية‬‫العامة‬،‫للطالب‬‫حيث‬
‫ميكن‬‫أن‬‫كز‬‫ير‬‫الطالب‬‫بشدة‬‫على‬‫ئية‬‫ز‬‫ج‬،‫بعينها‬‫كا‬‫تار‬‫استكشاف‬‫املادة‬‫التعمق‬‫و‬‫وتوسيع‬‫كه‬‫مدار‬‫حول‬
‫املوضوع‬‫العام‬,‫وإذا‬‫كان‬‫اهلدف‬‫هو‬‫تطوير‬‫املدارك‬‫الشخصية‬‫للطالب‬‫وتوسيعها‬‫وتعميقها‬‫حول‬
‫موضوع‬،‫بعينه‬‫جيب‬‫يف‬‫هذ‬‫ه‬‫احلالة‬‫تشجيعهم‬‫على‬‫تعديل‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫وإعداد‬‫غايات‬‫تعليمية‬
‫خاصة‬‫هبم‬.‫حيث‬‫يقوم‬‫م‬ّ‫ل‬‫املع‬‫بالعمل‬‫مع‬‫الطالب‬‫ا‬‫ر‬‫موف‬‫له‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫عن‬‫كيفية‬‫مالئمة‬‫غايات‬
‫الطالب‬‫مع‬‫أهداف‬‫العملية‬،‫التعليمية‬‫وهل‬‫يستطيع‬‫الطالب‬‫حتقيق‬‫أهدافه‬‫بالفعل‬‫أم‬‫ال‬.‫وتشتمل‬
‫األنشطة‬‫اليت‬‫تدعم‬‫إعداد‬‫الغايات‬‫ري‬ّ‫ف‬‫وتو‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫على‬:

19. o‫العقود‬:‫ويعترب‬‫التعاقد‬‫مع‬‫الطالب‬‫نشاط‬‫شائع‬‫يهدف‬‫إىل‬‫دعم‬‫عملية‬‫إعداد‬‫غايات‬‫تعليمية‬
‫شخصية‬.‫حيث‬‫يعمل‬‫الطالب‬‫مع‬‫املعلم‬‫لتطوير‬‫تعاقداهتم‬‫التعليمية‬‫الفردية‬‫اخلاصة‬‫هبم‬
‫كذلك‬‫و‬‫حتديد‬‫الغايات‬‫اليت‬‫تتعلق‬‫باألهداف‬‫التعليمية‬‫االهتمامات‬‫و‬‫الشخصية‬‫لدى‬‫الطالب‬
‫باإلضافة‬‫إىل‬‫نقاط‬‫الضعف‬‫القوة‬‫و‬.
o‫جلسات‬‫نقدية‬:‫يقوم‬‫املعلم‬‫وبقية‬‫الطلبة‬‫أو‬‫جممو‬‫عات‬‫من‬‫الطلبة‬‫بتقدمي‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫اء‬‫و‬‫س‬
‫للفرد‬‫أو‬‫اجملموعة‬‫عند‬‫إجناز‬‫الغايات‬‫املعلنة‬.‫وتعد‬‫اجللسات‬‫دية‬ّ‫ق‬‫الن‬‫بني‬‫جمموعة‬‫جزءا‬ ‫أخرى‬‫و‬
‫ا‬‫ر‬‫مؤث‬‫يف‬‫أنشطة‬‫التعليم‬‫التعاوين‬.‫وينبغي‬‫أن‬‫تشتمل‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫على‬‫يج‬‫ز‬‫م‬‫من‬‫جلسات‬
‫النقد‬‫الرمسية‬‫اإلجيابية‬‫و‬،‫التصحيحية‬‫و‬‫وغالبا‬‫ما‬‫بع‬ّ‫تت‬‫اجللسات‬‫النقدية‬‫شكل‬‫أو‬‫تصميم‬‫يوفر‬
‫ثالثة‬‫أصناف‬‫من‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬" :‫ماذا‬‫أرى‬( "‫تصرحيات‬‫تصف‬‫بدقة‬‫ما‬‫يالحظه‬‫اجع‬‫ر‬‫امل‬)‫؛‬
"‫ماذا‬‫أحب‬( "‫تصرحيات‬‫ح‬ّ‫توض‬‫التأثري‬‫اإلجيايب‬‫على‬‫اجع‬‫ر‬‫امل‬)‫؛‬"‫ما‬‫التطوير‬‫املطلوب‬‫من‬‫وجهة‬
‫ه‬‫ر‬‫نظ‬( "‫تصرحيات‬‫ح‬ّ‫توض‬‫ما‬‫جيد‬‫اجع‬‫ر‬‫امل‬‫معضال‬‫أو‬‫مسببا‬‫للمشاكل‬.)
:‫ثامنا‬‫إعداد‬‫الفروض‬‫واختبارها‬.
‫من‬‫الطرق‬‫السليمة‬‫لتطوير‬‫إجناز‬‫الطالب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫نفسه‬‫بالتنبؤ‬‫اء‬‫ر‬‫وإج‬‫التجارب‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫على‬
‫هذ‬‫ه‬‫ات‬‫ؤ‬‫التنب‬,‫و‬‫يوجد‬‫يقتان‬‫ر‬‫ط‬‫إلعداد‬‫اضات‬‫رت‬‫االف‬‫ومها‬‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬‫و‬‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫االستداليل‬.‫ير‬‫رب‬‫فالت‬
‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫عن‬‫شكل‬‫تصوري‬‫ختامي‬‫من‬‫خالل‬‫املعلومات‬‫املتاحة‬.‫أما‬‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫االستداليل‬‫ة‬‫ر‬‫فعبا‬‫عن‬
‫عملية‬‫استخدام‬‫اعد‬‫و‬‫ق‬‫عامة‬(‫االستدالل‬)‫للتنبؤ‬‫حب‬‫دوث‬‫حدث‬‫أو‬‫فعل‬‫يف‬‫املستقبل‬.‫وعند‬‫تطبيق‬‫نظام‬
‫إعداد‬‫اضات‬‫رت‬‫االف‬‫كنشاط‬‫داخل‬‫الفصل‬‫مي‬‫كن‬‫للطلبة‬‫استخدام‬‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬‫أو‬‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫االستداليل‬‫أو‬
‫ج‬‫املز‬‫بني‬‫االثنني‬.‫وللحصول‬‫على‬‫أكرب‬‫فائدة‬‫من‬‫أي‬‫نشاط‬‫إلعداد‬‫اضات‬‫رت‬‫االف‬‫من‬‫املهم‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬
‫ح‬‫بشر‬‫وجهة‬‫نظرهم‬‫يف‬‫تبين‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اليت‬‫هنا‬‫و‬‫يستخدم‬(‫مبا‬‫ر‬‫يكون‬‫من‬‫الضروري‬‫تفسري‬‫السبب‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫تبين‬
‫ير‬‫رب‬‫الت‬‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬‫أو‬‫االستداليل‬.)‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫نشاط‬‫إعداد‬‫اضات‬‫رت‬‫االف‬‫اختبارها‬‫و‬‫يف‬‫أغلب‬
‫األحيان‬،‫بالعلوم‬‫فإنه‬‫ميكن‬‫االستفادة‬‫من‬‫هذا‬‫النشاط‬‫يف‬‫جماالت‬‫أخرى‬‫كثرية‬.‫فعلى‬‫سبيل‬‫املثال‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬
‫يطلب‬‫من‬‫طلبة‬‫املدارس‬‫الثانوية‬‫التنبؤ‬‫بنهاية‬‫القصة‬‫قبل‬‫االنتهاء‬‫من‬‫اءهتا‬‫ر‬‫ق‬.‫وهناك‬‫مثال‬‫آخر‬‫على‬
‫االستفادة‬‫من‬‫هذا‬‫النشاط‬‫حيث‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬‫يطلب‬‫من‬‫البالغني‬‫الذين‬‫يدرسون‬‫عملية‬‫ية‬‫ر‬‫إدا‬،‫معينة‬‫التنبؤ‬
‫باملهمات‬‫القادمة‬‫املعنية‬‫عند‬‫استكمال‬‫العملية‬.‫إن‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫تعتمد‬‫على‬‫إعداد‬‫اضات‬‫رت‬‫االف‬‫تساعد‬

20. ‫الطالب‬‫على‬‫استكشاف‬‫حمتوى‬‫الدرس‬‫بعمق‬‫التفكري‬‫و‬‫فيه‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫أفضل‬(‫ما‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬)‫وهذا‬‫بالطبع‬
‫يساعد‬‫الطلبة‬‫ا‬‫و‬‫ليصبح‬‫صناع‬‫ار‬‫ر‬‫ق‬‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬‫اجهة‬‫و‬‫م‬‫وحل‬‫املشاكل‬.
:‫تاسعا‬‫األسئلة‬‫والتلميحات‬‫والمنظمات‬‫المتقدمة‬.
‫إن‬‫اهلدف‬‫من‬‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫تقدمي‬‫موضوع‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫ح‬‫طر‬‫أسئلة‬‫حول‬‫هذا‬‫املوضوع‬‫أو‬‫تقدمي‬‫حملة‬‫عامة‬‫عنه‬
‫هو‬‫مساعدة‬‫الطلبة‬‫الستعادة‬‫اسرتجاع‬‫و‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫هنا‬‫و‬‫ف‬‫ر‬‫يع‬‫من‬‫قبل‬‫خبصوص‬‫هذا‬،‫املوضوع‬‫كذلك‬‫و‬
‫إعدادهم‬‫الستقبال‬‫معلومات‬‫جديدة‬‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫أفضل‬‫الطرق‬‫العقلية‬.‫وتشري‬‫األحباث‬‫اليت‬‫يت‬‫ر‬‫أج‬
‫حول‬‫املنظمات‬‫املتقدمة‬‫ا‬‫و‬‫ألسئلة‬‫التلميحات‬‫و‬‫إىل‬‫كفاءة‬‫و‬‫فاعلية‬‫هذا‬‫النشاط‬,‫وفيما‬‫يلي‬‫اعد‬‫و‬‫ق‬‫عامة‬
‫تطبق‬‫على‬‫مجيع‬‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫املنظمات‬‫املتقدمة‬‫التلميحات‬‫و‬‫و‬‫األسئلة‬:
1.‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬‫كيز‬‫الرت‬‫على‬‫أهم‬‫النقاط‬‫يف‬‫املوضوع‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬(‫يتم‬‫كيز‬‫الرت‬‫على‬‫النقاط‬‫غري‬‫املعتادة‬‫يف‬
‫املوضوع‬.)
2.‫إن‬‫ح‬‫طر‬‫األسئلة‬‫التلميحات‬‫و‬‫اليت‬‫حتتم‬‫على‬‫الطالب‬‫حتليل‬‫املعلومات‬‫أفضل‬‫بكثري‬‫من‬‫تلك‬
‫األسئلة‬‫اليت‬‫حتتم‬‫على‬‫الطالب‬‫فقط‬‫استعادة‬‫معلوماته‬‫السابقة‬.
3.‫ح‬‫طر‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫مث‬‫االنتظار‬‫ا‬‫ملي‬‫قبل‬‫قبول‬‫إجابات‬،‫الطلبة‬‫ميكن‬‫أن‬‫يساعد‬‫يف‬‫يادة‬‫ز‬‫عمق‬‫اإلجابات‬
(‫من‬‫الطبيعي‬‫أن‬‫يقوم‬‫املعلم‬‫وببطء‬‫بالعد‬،‫احد‬‫و‬،‫اثنني‬‫ثالثة‬‫قبل‬‫قبول‬‫إجابات‬‫الطلبة‬.)
‫كما‬‫ميكن‬‫للمنظمات‬‫املتقدمة‬‫أن‬‫تأخذ‬‫أشكاال‬‫قا‬‫ر‬‫وط‬‫متعددة‬‫قبل‬‫الشروع‬‫يف‬‫الدرس‬:
o‫ميكن‬‫تشجيع‬‫الطلبة‬‫اءة‬‫ر‬‫لق‬‫احملتوى‬‫اءة‬‫ر‬‫ق‬‫يعة‬‫ر‬‫س‬.
o‫ميكن‬‫للمعلم‬‫أن‬‫يروي‬‫قصة‬‫قصرية‬‫هلا‬‫عالقة‬‫باحملتوى‬.
o‫ميكن‬‫تقدمي‬‫ة‬‫ر‬‫مفك‬‫أو‬‫مسودة‬‫للطلبة‬.
o‫ميكن‬‫تقدمي‬‫املنظمات‬‫ية‬‫ر‬‫التصوي‬‫البيانية‬‫للطلبة‬.
o‫ميكن‬‫تقدمي‬‫ملخص‬‫أو‬‫توجيهات‬‫مكتوبة‬‫تتعلق‬‫باحملتوى‬‫للطلبة‬.
‫إن‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫ناها‬‫ر‬‫ذك‬‫ما‬‫هي‬‫إال‬‫عينة‬‫بسيطة‬‫من‬‫تلك‬‫األنشطة‬‫الوفرية‬‫اليت‬‫من‬‫املمكن‬‫االستعانة‬‫هبا‬‫يف‬
‫عملية‬،‫التعليم‬‫ولكن‬‫األنشطة‬‫ة‬‫ر‬‫املذكو‬‫تتميز‬‫بأهنا‬‫قد‬‫يت‬‫ر‬‫أج‬‫أحباث‬‫على‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫استخدامها‬.

21. ‫بيئات‬‫التعلم‬‫واألنشطة‬‫التعليمية‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬
‫إن‬‫حتديد‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫األنشطة‬‫و‬‫التعليمية‬‫عد‬ُ‫ت‬‫جزءا‬‫مهما‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫وسوف‬
‫تساعدك‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫األسئلة‬‫اآلتية‬:
‫هل‬‫ستكون‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫بيئة‬‫مفتوحة‬‫أم‬‫موجهة؟‬
‫هل‬‫سيكون‬‫نقطة‬‫تكاز‬‫ر‬‫ا‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫على‬‫املتعلم‬‫أو‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫أو‬،‫التقييم‬‫أو‬‫اجملتمع‬‫أم‬‫سوف‬‫تكون‬
‫مزجيا‬‫من‬‫هذه‬‫العناصر‬‫بعة؟‬‫ر‬‫األ‬
‫ما‬‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫اليت‬‫سوف‬‫يتم‬‫تطبيقها؟‬
‫ماذا‬‫سيفعل‬‫الطلبة‬‫أثناء‬‫الدرس‬‫ملساعدهتم‬‫يف‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫احملتوى؟‬
‫كيف‬‫ميكن‬‫دعم‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫اليت‬‫مت‬‫حتديدها‬‫من‬‫خالل‬‫األحباث‬‫اليت‬‫يت‬‫ر‬‫أج‬‫عليها‬‫لضمان‬
‫كفاءهتا؟‬
‫ال‬‫خالصة‬
‫إن‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫يشارك‬‫فيها‬‫املتعلمون‬‫بغرض‬‫اكتساب‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫ة‬‫ر‬‫املها‬‫و‬‫احلكمة‬‫و‬‫تعترب‬‫اجلزء‬‫املستقل‬‫ذا‬
‫األمه‬‫ية‬‫القصوى‬‫للتصميم‬‫التعليمي‬.‫ويقوم‬‫املصممون‬‫التعليميون‬‫بوصف‬‫وحتديد‬‫نشاطات‬‫بعينها‬‫تعتمد‬
‫أساسا‬‫على‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫مت‬‫جتميعها‬‫من‬‫خالل‬‫عملية‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫املهمة‬‫و‬‫كذلك‬‫و‬‫حتليل‬‫األهداف‬.‫مما‬‫و‬
‫هو‬‫جدير‬‫بالذكر‬‫أن‬‫أغلب‬‫األشخاص‬‫مييلون‬‫إىل‬‫استخدام‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫اليت‬‫موها‬ّ‫ل‬‫تع‬‫من‬‫قبل‬‫أو‬‫تلك‬
‫األنشطة‬‫اليت‬‫تتناسب‬‫مع‬‫أسلوب‬‫التعليم‬‫ل‬ّ‫املفض‬‫لديهم؛‬‫ولكن‬‫يف‬‫نفس‬‫الوقت‬‫ليس‬‫لدى‬‫املصمم‬
‫التعليمي‬‫إمكانية‬‫وصف‬‫تلك‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫لها‬ّ‫يفض‬‫كل‬‫طالب‬.‫حيث‬‫إن‬‫عدد‬‫تيب‬‫ر‬‫وت‬‫األنشطة‬‫املوصوفة‬
‫حيدد‬‫التسلسل‬‫نطاق‬‫الدرس‬.
‫وهناك‬‫نوعان‬‫من‬‫بيئة‬‫يم‬ّ‫ل‬‫التع‬:‫بيئة‬‫التعليم‬‫املفتوح‬‫وبيئة‬‫التعليم‬‫ه‬ّ‫املوج‬.‫إن‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫ه‬ّ‫املوج‬‫هي‬‫تلك‬
‫البيئات‬‫اليت‬‫يقوم‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫من‬‫خالهلا‬‫بتحديد‬‫غايات‬‫تعليمية‬،‫حمددة‬‫ويقوم‬‫كذلك‬‫بوصف‬
‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫اليت‬‫سوف‬‫يشارك‬‫فيها‬‫املتعلمون‬‫لتوضيح‬‫ما‬‫تعلمو‬‫ا‬‫بالفعل‬‫سعيا‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫حتقيق‬‫الغايات‬‫اليت‬
‫مت‬‫حتديدها‬.‫أما‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫املفتوح‬‫فهي‬‫تلك‬‫اليت‬‫تعتمد‬‫إما‬‫على‬‫ح‬‫طر‬‫مشاكل‬‫وحماولة‬‫استكشافها‬
‫وحلها‬‫أو‬‫مساعدة‬‫الطالب‬‫يف‬‫حتديد‬‫مشكلة‬‫شخصية‬‫سعيا‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫استكشافها‬‫وحلها‬.
‫إن‬‫االلعاب‬‫التعليمية‬‫أساليب‬‫و‬‫احملاكاة‬‫هي‬‫أنشطة‬‫ميكن‬‫استخدامها‬‫يف‬‫بيئات‬‫التعليم‬‫املوجه‬‫وغري‬‫املوجه‬.
‫إن‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫مت‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫أحباث‬‫عليها‬‫للتحقق‬‫من‬‫كفاءهتا‬‫تتميز‬‫هتا‬‫ر‬‫بقد‬‫على‬‫توضيح‬‫أوجه‬‫التشابه‬
‫االختالف؛‬‫و‬‫التلخيص‬‫وتدوين‬،‫املالحظات‬‫ودعم‬‫اجملهودات‬‫وتوفري‬،‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫اجب‬‫و‬‫ال‬‫و‬‫املنزيل‬،‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬
‫التمثيالت‬‫و‬‫غري‬،‫اللغوية‬‫التعليم‬‫و‬،‫التعاوين‬‫وحتديد‬‫الغايات‬‫وتوفري‬‫التغذية‬،‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫وإعداد‬‫اضات‬‫رت‬‫االف‬
‫اختبارها‬‫و‬‫مات‬ّ‫ظ‬‫املن‬‫و‬‫و‬ ،‫مة‬ّ‫املتقد‬‫ا‬‫ألسئلة‬‫التلميحات‬‫و‬.

22. ‫المراجع‬
‫آيب‬ ،‫اون‬‫ر‬‫ب‬‫ين‬‫ر‬‫وق‬( ‫تيموثي‬ ،2111.)‫التصميم‬ ‫اساسيات‬‫التعليمي‬‫الدكتور‬ ‫ترمجة‬ .‫كي‬‫تر‬ ‫بن‬ ‫عثمان‬
.‫كي‬‫الرت‬