cum sa pregatim elevii

1. INSTITUTUL DE FORMARE CONTINUĂ
Cum să pregătim elevii pentru secolul XXI
Întroducere
Forţa motrice a secolului XXI constă în capitalul intelectual al cetăţenilor. Progresul politic, social şi
economic din acest mileniu va depinde de potenţialul intelectual al generaţiilor de oameni tineri. Prin
urmare, nu ar trebui să rămânem indiferenţi la ceea ce învaţă elevii – cum anume învaţă şi în ce mod
trebuie să investească în competenţele lor. Urgenţa extinderii capacităţii angajaţilor, pentru a face faţă
nevoilor pe care le impune secolul XXI, este predominant vizibilă în cercetările de specialitate, în care
se face apel la acţiuni urgente.
Lista competenţelor necesare în secolul XXI este rezultatul a numeroase lucrări ştiinţifice, rapoarte,
cercetări actuale şi opinii ale reprezentaţilor din învăţământ, afaceri şi industrie.
Lista ar trebui să reprezinte un model pentru domeniile publice, de afaceri şi de învăţământ, prin
definiţii adecvate şi prin anumite contexte legate de cele mai necesare competenţe ale elevilor şi ale
forţei de muncă în era digitală. Pentru a fi pregătiţi în mod adecvat, elevii trebuie să dobândească
cunoştinţe şi competenţe în cadrul contextului situaţional contemporan. Transmiterea acestor
competenţe în era digitală şi evaluarea corectă a competenţelor deja dobândite de către elevi şi studenţi
va determina dacă copiii de astăzi vor fi pregătiţi să trăiască, să înveţe, să muncească şi să servească
societăţii în mediul digital.
Starea actuală şi cea viitoare a economiei mondiale şi a fiecărui stat în parte depinde în mod direct de
cât de bine va fi definit nivelul de alfabetizare în rândul persoanelor tinere. Aici vorbim de
alfabetizarea secolului XXI, care include anumite competenţe academice foarte dezvoltate,
în ceea ce priveşte gândirea, înţelegerea, lucrul în echipă şi utilizarea noilor tehnologii.
Pentru a progresa în economia digitală, elevii şi studenţii vor avea nevoie de anumite cunoştinţe bazate
pe era digitală. Este important ca sistemul de învăţământ să facă schimbările necesare pentru a putea
îndeplini această misiune, şi anume pregătirea elevilor pentru lumea din afara sălilor de clasă. De
aceea, sistemul de învăţământ trebuie să înţeleagă şi să accepte următoarele competenţe ale secolului
XXI în cadrul standardelor şi programelor academice.
În opinia multora, lista celor mai importante competenţe necesare pentru a avea succes în secolul XXI
arată astfel:
Alfabetizarea în era digitală – lucrurile esenţiale astăzi
În măsura în care societatea se schimbă, se schimbă şi competenţele necesare cetăţenilor pentru a
obţine anumite lucruri complexe. La începutul secolului al XX-lea, era suficient ca o persoană să ştie
să scrie, să citească şi să calculeze. Abia în urmă cu câţiva ani, sistemul de învăţământ a început să
ceară elevilor să citească în mod critic, să scrie convingător, să gândească logic şi să rezolve probleme
matematice şi ştiinţifice complexe.
Elevii trebuie, în primul rând, să dobândească alfabetizarea informatică şi digitală. Acest lucru implică
analiza, abordarea, gestionarea, integrarea, evaluarea şi crearea de informaţii în diferite medii.
Alvin Toffler a afirmat că: „Analfabetul secolului XXI nu va fi acela care nu poate citi sau scrie, ci
acela care nu poate să înveţe, să se dezveţe şi să reînveţe. Cei care pot face acest lucru sunt liderii de
mâine.”
Alfabetizarea vizuală şi informaţională
Interfaţa grafică a Internetului şi transferul vocii, a videourilor şi a datelor în format digital au mărit
drastic utilizarea instrumentelor vizuale. Tehnologiile avansate, precum camerele digitale, grafica,
videoul şi standardele de imagini, permit utilizarea imaginilor în scopul transmiterii de idei. Elevii au
nevoie de competenţe bune în ceea ce priveşte vizualizarea, pentru a putea să interpreteze imagini,
pentru a observa anumite şabloane şi pentru a putea să comunice prin intermediul imaginilor.
Alfabetizarea informaţională include accesul efectiv şi eficient la informaţii, evaluarea informaţiilor în
mod critic şi folosirea acestor informaţii în mod creativ şi exact.
Alfabetizarea culturală şi conştientizarea globală
Lumea trăieşte într-un ritm tot mai alert, iar odată cu globalizarea comerţului, a crescut şi nevoia
de alfabetizare culturală. Într-o astfel de economie globală, unde în întreaga lume, interacţiunea,
1

2. parteneriatul şi concurenţa se află în prim-plan, apare o necesitate din ce în ce mai crescută pentru
cunoaşterea, înţelegerea şi respectul pentru alte culturi, inclusiv pentru cele care au fost stabilite drept
norme în societatea tehnologică.
Inventivitatea – capitalul intelectual
Adaptabilitatea/grija faţă de complexitate şi autosesizarea
Legăturile care se stabilesc în lumea de astăzi manifestă o complexitate fără precedent. Globalizarea şi
Internetul sunt două noţiuni foarte complexe, care accelerează ritmul schimbărilor. Interacţiunile care
au loc într-un astfel de mediu necesită ca indivizii să fie capabili să recunoască schimbările şi să
răspundă prompt la acestea – numai elevii care ştiu cum să recunoască schimbările pot să analizeze şi
să identifice condiţii noi, precum şi competenţe noi de care vor avea nevoie pentru a face faţă
condiţiilor respective.
De asemenea, elevii trebuie să fie capabili să aibă în vedere planuri de rezervă, trebuie să anticipeze
schimbările şi să înţeleagă legătura reciprocă dintre elementele din cadrul sistemului.
Curiozitatea, creativitatea şi riscul
De la angajatul viitorului, se aşteaptă capacitatea de adaptare la un mediu în continuă schimbare.
Pentru o astfel de învăţare continuă, este necesară curiozitatea faţă de lumea înconjurătoare şi faţă de
modul în care aceasta funcţionează. Cercetătorii au descoperit că preocupările intelectuale duc la
modificarea structurii creierului – în creier există o legătură directă între cantitatea de experienţă într-
un mediu complex şi cantitatea schimbărilor structurale. Curiozitatea asigură o învăţare continuă,
contribuind la o calitate mai bună a vieţii şi la capitalul intelectual al unui stat. Aceeaşi importanţă o
are şi asumarea riscului, fără de care nu ar fi existat multe dintre descoperirile, invenţiile şi
cunoştinţele pe care le ştim astăzi.
Gândirea şi raţionamentul la nivel înalt
Decenii de-a rândul, rapoartele de specialitate au făcut apel la o gândire şi la un raţionament la nivel
înalt. Spre exemplu, în raportul SCANS, competenţele de gândire sunt definite în felul următor:
„gândire creativă, luarea deciziilor, soluţionarea problemelor, analiza lucrurilor şi abilitatea de a şti să
înveţi.”
Raţionamentul asigură elevilor planificarea, crearea, realizarea şi evaluarea soluţiilor. Toate acestea
sunt procese care, în cele mai frecvente cazuri, se aplică prin utilizarea instrumentelor tehnologice.
Colaborarea
Colaborarea este un proces structurat, regenerabil, unde două sau mai multe persoane lucrează
împreună pentru atingerea unui obiectiv comun. În cele mai frecvente cazuri, colaborarea este un
efort intelectual de natură creativă – prin partajarea cunoştinţelor, prin învăţare şi prin ajungerea la un
consens. Colaborarea nu necesită leadership şi poate conduce la rezultate mult mai bune prin
descentralizare şi egalitarism. Concret, dacă există colaborare în cadrul unei echipe, se pot obţine
resurse, recompense şi recunoaşteri mult mai mari în confruntarea cu concurenţa pentru resursele
finale. Metodele de colaborare cu o anumită structură încurajează introspecţia comportamentului şi a
comunicării. Aceste metode au obiectivul de a creştere succesul echipelor incluse în rezolvarea
problemelor prin colaborare. Anumite formulare, grile, tabele şi diagrame sunt foarte utile în astfel de
situaţii, pentru a documenta obiectiv trăsăturile personale, cu scopul de a îmbunătăţi performanţele în
proiectele actuale şi în cele viitoare.
Schimbările rapide din societatea de astăzi şi reţelele de comunicare au provocat schimbări şi la nivelul
luării deciziilor, iar aceasta nu numai la nivel de management superior. În acelaşi timp, complexitatea
lumii contemporane necesită un nivel înalt de specializare a celor care iau decizii. De aici provine şi
nevoia de creare a unor echipe de specialişti care să fie responsabili cu efectuarea unor sarcini
complexe.
În acest sens, tehnologiile informaţionale joacă un rol cheie atunci când este vorba de uşurinţa cu care
are loc colaborarea între echipe şi indivizi. E-mail-ul, fax-ul, mesageria vocală, conferinţele audio şi
2

3. video, camerele de chat, documentele partajate şi locurile de muncă virtuale pot asigura o colaborare
reuşită.
Cooperarea
Cooperarea este un proces de lucru şi acţiune comună, care se poate realiza cu ajutorul unor entităţi
intenţionate şi neintenţionate. În forma sa cea mai simplă, cooperarea porneşte de la premisa că
lucrurile trebuie să funcţioneze în armonie, umăr la umăr, în timp ce în formele sale mai complexe,
cooperarea se poate referi şi la funcţionarea fiinţei umane în cadrul social al unei naţiuni. Aceasta este
o alternative la munca individuală, bazată pe competiţie. Cooperarea se poate realiza, de asemenea, şi
cu ajutorul calculatorului, prin intermediul căruia se pot procesa simultan mai multe resurse comune în
acelaşi timp.
Observată din punct de vedere formal, cooperarea înseamnă funcţionarea în comun a componentelor
unui sistem, cu scopul de a obţine caracteristici globale. Cu alte cuvinte, componentele individuale,
care acţionează independent, pot opera împreună pentru a crea un sistem mult mai complex şi care
poate avea o semnificaţie mult mai mare decât părţile sale individuale. În jurul nostru, avem peste tot
exemple în acest sens. Elementele unei celule lucrează în comun pentru ca celula să supravieţuiască.
Celulele funcţionează împreună pentru a alcătui organisme pluricelulare. Organismele alcătuiesc
lanţuri trofice şi ecosisteme. Oamenii îşi formează familii, construiesc oraşe şi naţiuni. Neuronii fac
posibilă gândirea şi conştiinţa. Atomii colaborează într-un mod simplu, astfel încât să formeze
molecule. Înţelegerea mecanismelor care dau naştere la entităţi cooperante într-un sistem este unul
dintre cele mai importante lucruri, dar în acelaşi timp şi unul dintre cele mai puţin cercetate fenomene
din natură.
Totuşi, cooperarea poate fi impusă, voluntară sau chiar involuntară, motiv pentru care indivizii şi
grupurile pot colabora, chiar şi dacă nu au aproape nimic în comun în ceea ce priveşte interesele şi
obiectivele. Exemple de acest fel (bazate pe liberul arbitru, lege sau impunere) se pot găsi pe piaţă, în
războaie, familii, locuri de muncă, şcoli şi închisori şi în alte instituţii în care indivizii pot funcţiona.
Comunicarea
Comunicarea este procesul care asigură indivizilor schimbul de informaţii cu ajutorul mai multor
metode. Comunicarea este procesul prin care mesajul este trimis sau primit prin conversaţii, scriere sau
gesturi. Schimbul de informaţii necesită şi un feedback, o reacţie la ceea ce s-a transmis. Cuvântul
comunicare este întrebuinţat şi în contextul în care există foarte puţin sau nu există deloc feedback,
precum emiterea unui program, unde feedback-ul întârzie, deoarece emiţătorul şi receptorul utilizează
metode, tehnologii, timp şi moduri diferite de transmitere a informaţiilor.
Comunicarea se poate defini şi ca un proces de interacţiune semantică între fiinţele umane. Acesta este
un act de transmitere a informaţiilor şi un proces în care se schimbă sensuri pentru a ajunge la un
anumit tip de înţelegere.
Comunicarea implică trimiterea de mesaje, atât verbale, cât şi nonverbale, fie că este vorba de o idee,
un gest sau o acţiune stimulativă.
Există mijloace auditive (vorbirea, intonaţia, ritmul etc.), precum şi nonverbale (mimica, gestica,
limbajul corporal, limbajul semnelor, contactul vizual sau scrisul. Comunicarea se desfăşoară la mai
multe niveluri şi în moduri diferite. De-a lungul timpul, au existat mai multe domenii de cercetare care
s-au ocupat de comunicare, aşadar este bine să ştim despre ce aspect ale comunicării este vorba.
Există foarte multe definiţii ale comunicării, dintre care unele recunosc faptul că animalele pot
comunica între ele, dar şi cu fiinţele umane, în timp ce alte definiţii sunt mai restrânse şi susţin faptul
că comunicarea este o activitate preponderent umană.
Cu toate acestea, există câteva elemente distincte care definesc comunicarea. Acestea sunt:
1. conţinutul (ce se comunică);
2. sursa/emiţătorul/expeditorul/cel care cifrează (cel care comunică);
3. forma (în ce formă se comunică);
4. canalul (prin ce mediu se comunică);
5. destinaţia/destinatarul/obiectivul/cel care descifrează (celui căruia i se comunică ceva);
6. sensul/aspectul pragmatic.
3

4. În societatea contemporană este necesar ca elevii să comunice prin utilizarea tehnologiei. Acest lucru
include comunicarea sincronă şi asincronă, precum e-mail-ul, interacţiunile în grup şi locurile virtuale
de învăţare, camere chat, conferinţe video interactive, telefon şi interacţiuni prin stimuli şi modele.
Astfel de interacţiuni necesită cunoaşterea conduitei tipice pentru un anumit mediu.
IT-ul nu schimbă ceea ce este necesar pentru o comunicare calitativă, însă oferă anumite dimensiuni
noi, care trebuie învăţate pentru a deveni transparente. În caz contrar, IT-ul va reprezenta mai degrabă
un obstacol, decât o îmbunătăţire a procesului de comunicare. Câteva noi dimensiuni, prezente în
comunicarea globală, presupun programarea întâlnirilor şi a şedinţelor ţinând cont de fusul orar, de
culturile şi limbile diferite.
Creativitatea
Creativitatea este un proces mental care include generarea de noi idei sau concepte, sau generarea unor
asocieri noi între idei şi concepte deja existente.
Din punct de vedere ştiinţific, produsele unei gândiri creative (uneori menţionată ca gândire
divergentă) sunt caracterizate prin originalitate. Ca alternativă, conceptul standard al creativităţii se
referă la crearea a ceva nou.
Deşi la prima vedere pare un fenomen intuitiv destul de simplu, creativitatea este în realitate mult mai
complexă. Printre domeniile care au analizat acest fenomen se numără: psihologia behavioristă,
psihologia socială, psihometria, psihologia cognitivă, inteligenţa artificială, filosofia, istoria, economia,
cercetările din design, afaceri şi management şi multe altele. Studiile realizate au abordat creativitatea
de zi cu zi, creativitatea de ordin superior sau chiar şi creativitatea artificială. Spre deosebire de multe
fenomene ştiinţifice, încă nu există o perspectivă sau o definiţie unică a creativităţii. Spre deosebire de
multe fenomene psihologice, nu există o tehnică standard de măsurare a acestui fenomen.
Despre creativitate se spune că este har divin, o parte a procesului cognitiv sau un rezultat al mediului
social şi al trăsăturilor personale. Creativitatea este asociată cu genialitatea, cu bolile mintale sau cu
umorul.
Unii spun că este o trăsătură cu care ne naştem, pe când alţii susţin că se poate învăţa cu ajutorul unor
tehnici simple.
Deşi, în general, este legată de artă şi literatură, creativitatea reprezintă o parte importantă a inovaţiilor
şi a invenţiilor şi este importantă în profesii precum business-ul, economia, arhitectura, designul
industrial, ştiinţele şi ingineria.
Organizarea
Organizarea este un acord social care tinde spre atingerea unor obiective comune, care îşi controlează
propriul efect şi care are o limită ce îl delimitează de mediul înconjurător. Cuvântul organizare provine
de la cuvântul grecesc „ ργανονὄ ”, care înseamnă instrument. Acest termen este utilizat zilnic în
diverse moduri.
Soluţionarea problemelor
Soluţionarea problemelor este o parte a procesului de gândire. Soluţionarea problemelor este
considerată drept cea mai complexă dintre toate funcţiile intelectuale, fiind definită ca un proces
cognitive de ordin superior, ce necesită modulaţie şi un control de rutină al competenţelor
fundamentale. Are loc atunci când organismul sau sistemul inteligenţei artificiale se blochează şi nu
ştie cum să continue din starea actuală către starea dorită. Este parte a unui proces mai amplu, care
include identificarea unei probleme şi formularea acesteia.
În ceea ce priveşte competenţele de soluţionare a problemelor, departamentul din cadrul instituţiei
University of Michigan’s Engineering are o pagină web excelentă, care propune diferite competenţe
pentru diferite tipuri de probleme. Dacă vreţi să aflaţi mai multe despre taxonomia lui Bloom, vizitaţi
siteul oficial al University of Michigan’s Engineering.
Autosesizarea şi responsabilizarea socială
Tehnologiile de astăzi provoacă adesea dileme atunci când vine vorba de etică şi valori. Datorită
creşterii complexităţii tehnice, societatea noastră ar trebuie să ridice standardele etice şi valorile la un
4

5. nivel mai înalt, pentru a îndruma aplicarea ştiinţei şi a tehnologiei în direcţia corectă. Foarte important
este ca elevii să înţeleagă această responsabilitate şi, în calitate de cetăţeni informaţi, să contribuie la
aceasta pe toate planurile.
Elevii şi studenţii trebuie în primul rând să fie capabili de autoevaluare, monitorizare şi înţelegere a
propriilor nevoi, iar apoi trebuie să ştie să localizeze resursele corespunzătoare şi să transfere
aptitudinile învăţate dintr-un domeniu în altul. De asemenea, comportamentul responsabil faţă de
societate este la fel de important. Este necesară o armonie între comportamentul personal şi interesul
întregii comunităţi, precum şi demonstrarea continuă a unui comportament etic pe plan personal,
profesional şi social.
Calitatea, rezultatele şi productivitatea excepţională
Hank Levin a afirmat următoarele: „Trebuie să fim foarte atenţi atunci când vorbim despre standardele
după care se creează o forţă de muncă productivă pentru economie.” Pe baza studiilor sale din anii `90
ai secolului trecut, Levin a ajuns la concluzia că nişte rezultate bune la teste nu sunt în corelaţie cu
productivitatea de la locul de muncă.
Pe de altă parte, deşi momentan nu se află în centrul atenţiei în şcoli, o înaltă productivitate determină
dacă o persoană va avansa sau nu la locul de muncă.
Priorităţile, planificarea şi gestiunea având ca scop obţinerea de rezultate
Un nivel înalt de complexitate necesită o planificare atentă şi crearea planurilor de rezervă. Acestea
sunt la fel de importante ca grija pentru rezultatele finale ale proiectului şi concentrarea asupra
atingerii obiectivelor principale. De asemenea, pentru a putea să anticipăm rezultatele neaşteptate, este
nevoie de flexibilitate şi creativitate.
Utilizarea efectivă a instrumentelor reale
A douăsprezecea regulă a lui Bill Gates referitoare la afaceri sună astfel: „Utilizaţi instrumentele
digitale pentru a-i ajuta pe clienţi să-şi rezolve singuri problemele.” Această idee se bazează pe
comunicare şi networking. Alegerea instrumentelor adecvate şi aplicarea lor în situaţii reale, astfel
încât să obţinem rezultatele cele mai bune, sunt, de asemenea, importante şi pentru o mai bună
colaborare, promovare şi sporire a creativităţii.
Doug Henton descrie trei tipuri de cunoştinţe importante în economia contemporană: „a şti ce”, „a şti
cum” şi „a şti cine”. El ne mai spune că astăzi cu toţii avem acces la „a şti ce”, însă ceea ce este într-
adevăr important este „a şti cum” şi „a şti cine”.
Rezultate de înaltă calitate aplicabile în mediul real
Cercetătorii văd un avantaj în tipul de învăţare prin care elevii creează produse autentice, cu
instrumentele corespunzătoare – fie că este vorba de un castel de nisp, programe de calculator,
documente, grafică, construcţii LEGO sau compoziţii muzicale. Astfel de experienţe oferă elevilor o
perspectivă de ansambu asupra oricărui domeniu ales.
5

6. Abilităţile secolului XXI
Sursă: Parteneriat pentru abilităţile secolului XXI (www.21stcenturyskills.org)
1. Abilităţi de învăţare şi inovare
Creativitate şi inovare
• Demonstrarea originalităţii şi a inventivităţii în muncă
• Elaborarea şi implementarea de noi idei şi comunicarea lor către alţii
• Deschidere şi interes faţă de perspective noi şi diverse
• Valorificarea unor idei creative pentru a aduce o contribuţie tangibilă şi utilă în domeniul în
care se produce inovaţia
Gândire critică şi rezolvarea de probleme
• Exersarea raţionamentelor logice în înţelegere
• Efectuarea unor alegeri complexe şi luarea unor decizii complexe
• Înţelegerea interconexiunilor dintre sisteme
• Identificarea şi exprimarea unor întrebări semnificative care clarifică diferite puncte de vedere
şi duc la soluţii mai bune
• Organizarea, analiza şi sintetizarea de informaţii pentru a rezolva probleme şi a răspunde la
întrebări
Comunicare şi colaborare
• Articularea gândurilor şi a ideilor în mod clar şi eficient prin vorbire şi scriere
• Demonstrarea abilităţii de a lucra eficient cu echipe diverse
• Exersarea flexibilităţii şi a voinţei de a ajuta făcând compromisuri necesare pentru atingerea
unui scop comun
• Asumarea responsabilităţii alături de ceilalţi pentru munca efectuată în colaborare
6
Abilită i pentruț
Informaţii, media şi
tehnologii
Sbiectele de bază iș
Temele secolului 21

7. 2. Abilităţi legate de informaţii, comunicarea în masă şi tehnologie
Abilităţi în domeniul informaţiilor
• Accesarea informaţiilor în mod eficient şi eficace, evaluarea informaţiilor în mod critic şi
competent şi utilizarea informaţiilor cu precizie şi în mod creativ pentru situaţia sau problema
în cauză
• Înţelegerea fundamentală a aspectelor etice/legale legate de accesul la informaţii şi utilizarea
informaţiilor
Abilităţi legate de comunicarea în masă
• Înţelegerea felului în care sunt construite mesajele transmise prin mijloacele de comunicare, în
ce scop şi cu ce instrumente, caracteristici şi convenţii
• Examinarea modului în care oamenii interpretează mesajele diferit, cum sunt incluse sau
excluse valorile şi punctele de vedere şi cum agenţiile de comunicare în masă pot influenţa
convingerile şi comportamentul oamenilor
• Înţelegerea fundamentală a aspectelor etice/legale legate de accesul la informaţii şi utilizarea
informaţiilor
Abilităţi în domeniul TIC (Informaţii, Comunicaţii şi Tehnologie)
• Utilizarea tehnologiei digitale, a instrumentelor comunicării şi/sau a unor reţele adecvate pentru
a accesa, a gestiona, a integra, a evalua şi a crea informaţii cu scopul de a funcţiona într-o
economie bazată pe cunoaştere
• Utilizarea tehnologiei ca instrument pentru a căuta, a organiza, a evalua şi a comunica
informaţii şi înţelegerea fundamentală a aspectelor etice/legale legate de accesul la informaţii şi
utilizarea informaţiilor
3. Abilităţi legate de viaţă şi carieră
Flexibilitate şi adaptabilitate
• Adaptarea la diverse roluri şi responsabilităţi
• Lucrul eficient într-un climat de ambiguitate şi schimbare a priorităţilor
Iniţiativă şi autonomie
• Monitorizarea propriei înţelegeri şi a propriilor nevoi de învăţare
• Depăşirea nivelului de bază în stăpânirea abilităţi lor şi/sau a curriculumului pentru a explora şi
a extinde propriile cunoştinţe şi oportunităţi de a dobândi expertiză
• Demonstrarea de iniţiativă în vederea avansării spre un nivel profesional de abilităţi
• Definirea, prioritizarea şi îndeplinirea unor sarcini fără supraveghere directă
• Utilizarea eficientă a timpului şi managementul volumului de muncă
• Demonstrarea de angajament faţă de învăţare ca proces care are loc pe tot parcursul vieţii
Abilităţi sociale şi transculturale
• Colaborarea corespunzătoare şi productivă cu ceilalţi
• Valorificarea inteligenţei colective a grupurilor când acest lucru este indicat
• Depăşirea diferenţelor culturale şi utilizarea unor perspective diferite pentru a creşte inovaţia şi
calitatea muncii
7

8. Productivitate şi răspundere
• Stabilirea şi îndeplinirea unor standarde şi obiective superioare pentru realizarea unor lucrări de
calitate şi la timp
• Demonstrarea seriozităţii şi a unei etici pozitive a muncii (de exemplu, să fii punctual şi demn
de încredere)
Conducere şi responsabilitate
• Utilizarea abilităţi lor interpersonale şi de rezolvare a problemelor pentru a-i influenţa şi
îndruma pe alţii în vederea atingerii unui scop
• Valorificarea punctelor forte ale altora pentru îndeplinirea unui scop comun
• Demonstrarea integrităţii şi a unui comportament etic
• Acţionarea în mod responsabil ţinând cont de interesele comunităţii mai largi
8

9. Компетенции 21 века
Ключевые компетенции для Австралии
http://atc21s.org/default.aspx
10 ключевых свойств ученика разделены на 4 группы
1. Способы мышление
o Творчество и инновации
o Критическое мышление, решение проблем, принятие решений
o Умение учиться, «метапознание»
2. Работа
o Общение
o Сотрудничество (работа в команде)
3. Инструменты для работы
o Информационная грамотность (работа с источниками, исследование и сравнение)
o Грамотность в области ИКТ
4. Жизнь в мире
o Гражданином – на местном и глобальном уровне
o Навыки для жизни и карьеры
o Личная и социальная ответственность – в том числе осведомленность и
компетентность с точки зрения культуры
Эксперты исходят из обзоров и отчетов, которые они собирают по всему миру. Австралийская
группа собирает различные методы оценивания компетентностей.
Ключевые компетенции для Европы
Ключевые компетентности, принятые советом Европы в 1996 году, Берн Mr Walo Hutmacher
1. Политические и социальные компетенции, такие как способность принимать
ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты
ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических
институтов;
2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе - толерантность. Для
того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и
ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить
молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий,
уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые
особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям,
9

10. которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте
коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;
4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими
технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к
критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными
средствами и рекламой;
5. Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в
контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.
Европейского выпускника отличают его умения жить в многонациональном обществе.
Свойства, которые у российского выпускника 2020 представлены на уровне ценностей -
уважение к культурам разных народов, толерантность, для европейского выпускника системой
образования доводится до уровня практических навыков и компетенций уважения людей
других культур, способностью вместе жить и работать с людьми чужой культуры, языка и
религии.
Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within)
Ключевые компетентности для США
Ключевые компетентности (умения) по
http://www.onetonline.org/find/descriptor/browse/Skills/
10

11. Ключевые умения 21 века. (по материалам http://www.p21.org/)
1. Навыки обучения и инноваций
o творчество и инновации
o критическое мышление и решение задач
o коммуникацию и сотрудничество.
2. Навыки в сфере информации, медиа и технологий
o информационная грамотность
o медиа-грамотность
o грамотность в сфере ИКТ (информационно-коммуникационных технологий).
3. Навыки для жизни и карьеры
o гибкость и адаптивность
o инициатива и самостоятельность
o социальные и кросс-культурные навыки
o производительность и умение нести ответственность
o лидерство и ответственность.
http://21centuryskills-ru.wikispaces.com Вехи совершенствования образования
http://www.edutopia.org/learning-design
Компетентности ISTE (США Канада)
11

12. Компетентности ISTE студенты
http://www.iste.org/standards/nets-for-students.aspx
1. Творчество и инновации. Студенты демонстрируют творческое мышление,
способность конструировать знания и разрабатывать инновационные продукты и
процессы с использованием технологии. Студенты демонстрируют способности:
1. применять имеющиеся знания для создания новых идей, продуктов или процессов
2. создать оригинальные произведения для выражения личного или группового
мнения
3. использовать компьютерные модели для изучения сложных систем и вопросов
4. выявлять тенденции и прогнозирование возможности
2. Общение и сотрудничество Студенты используют цифровые средства для общения и
совместной работы, в том числе на расстоянии, для поддержки личного обучения и
обучению других. Студенты демонстрируют способности:
1. взаимодействовать, сотрудничать, и создавать публикации вместе с удаленными
коллегами с использованием разнообразных цифровых средств и средств
массовой информации
2. эффективно передавать и представлять информацию и идеи в форме доступной
для различных групп читателей и зрителей с использованием различных средств
и форматов массовой информации
3. развивать и углублять культурное значение сетевого проекта через привлечения
учащихся из других культур
4. участвовать в проектных группах для производства оригинальных произведений
или решения проблем
3. Исследовательская и информационная беглость. Студенты применяют цифровые
технологии для сбора, оценки и использования информации. Студенты демонстрируют
способности:
1. планировать стратегию исследования
2. искать, организовать, анализировать, оценивать, обобщать, и этически
использовать информацию из различных источников
3. оценивать и выбирать источники информации и цифровые инструменты, на
основании целесообразности их применения для конкретных задач
4. обрабатывать данные и представлять результаты
4. Критическое мышление, решение проблем и принятие решений. Ученики
используют навыки критического мышления, для планирования и проведения научных
исследований, управления проектами, решения проблем и принятия обоснованных
решений с использованием соответствующих цифровых инструментов и ресурсов.
Студенты демонстрируют способности:
1. выявлять и определять реальные проблемы и важные вопросы для исследования
2. планировать и управлять деятельностью по разработке решения или выполнению
полного проекта
3. собирать и анализировать данные для принятия обоснованных решений
4. использовать различные точки зрения для изучения альтернативных решений
5. Цифровое гражданство. Студенты понимают человеческие, культурные и социальные
проблемы, связанные с цифровыми технологиями. Студенты демонстрируют
способности:
1. пропагандировать и практиковать безопасное, честное и ответственное
использование информации и технологии
2. демонстрировать положительное отношение к использованию технологий,
поддерживающих сотрудничество, обучение и производство
3. демонстрировать личную ответственность за непрерывное обучение
4. демонстрировать лидерство в освоении цифрового гражданства
12

13. 6. Технологические операции и концепции. Студенты демонстрируют четкое понимание
технологических решений, систем и операций. Студенты демонстрируют способности:
1. понимать и использовать информационные технологии и системы
2. выбрать и использовать эффективные и продуктивные приложения,
3. устранять неполадки систем и приложений
4. переносить полученные знания в новые сферы для изучения новых технологий
Компетентности ISTE учителя
• по материалам http://www.iste.org/standards/nets-for-teachers/nets-for-teachers-2008.aspx
1. Содействие обучению и творчеству учеников. Учителя используют свои знания о
предмете, преподавании, обучении и технологиях для содействия обучению учеников,
их творчеству и инноваций в реальном мире и в виртуальных средах. Учителя
демонстрируют способности:
1. оказывать поддержку творческому и инновационного мышления и
изобретательности учеников
2. вовлекать учеников в изучении реальных проблем и решение реальных проблем с
использованием цифровых инструментов и ресурсов.
3. поощрять рефлексию учеников с использованием средств совместной работы для
выявления концептуального понимания и уточнения планирование и творческие
процессы.
4. совместное построение знаний вместе с учениками и коллегами в реальном мире
и в виртуальных средах.
2. Дизайн и разработка цифрового обучения и оценки. Учителя проектируют,
разрабатывают и оценивают опыт обучения с включением современных инструментов и
ресурсов для максимального освоения содержания обучения. Учителя демонстрируют
способности:
1. разработки или адаптации соответствующие опыта обучения с включением
цифровых инструментов и ресурсов для обеспечения обучения и творчества
учеников.
2. разработки технологии обогащенной учебной среды, которая позволяет ученикам
активно стремиться к достижению собственных образовательных целей,
управлять собственным обучением и самим оценивать свой прогресс.
13

14. 3. настройки и персонализации инструментов учебной деятельности для
обеспечения различных стилей и стратегий обучения с использованием цифровых
инструментов и ресурсов.
4. предоставлять студентам многочисленные и разнообразные формы
формирующего и итогового оценивания в соответствие с содержанием и
технологическими стандартами
3. Модель работы и обучения в цифровую эпоху. Учителя демонстрируют знания и
навыки, свойственные инновационным профессионалам глобального цифрового
общества. Учителя демонстрируют способности:
1. свободно владеть современными технологиями передачи и переноса знаний в
различные области
2. сотрудничать со студентами, коллегами, родителями и членами сообщества с
использованием цифровых инструментов и ресурсов.
3. передавать информацию и идеи ученикам, родителям и коллегам, используя
различные цифровые средства и форматы
4. поддерживать эффективное использование существующих и новых цифровых
инструментов для поиска, анализа, оценки и использования информационных
ресурсов в исследованиях и обучении.
4. Поощрение гражданскую ответственность в цифровых средах. Учителя понимают
значение региональных и глобальных социальных проблем и обязанностей в
развивающейся цифровой культуре, значение правовых и этических норм в сетевой
профессиональной деятельности. Учителя демонстрируют способности:
1. отстаивать и пропагандировать нормы безопасного, правового и честного
использования цифровой информации и технологии, в том числе уважения к
авторскому праву и интеллектуальной собственности
2. обращаться к разнообразным потребностям и интересам всех учащихся,
используя личностно-ориентированные стратегии равного доступа к
соответствующим цифровые инструментам и ресурсам
3. поощрять и внедрять правила цифрового этикета и ответственного социального
взаимодействия, связанные с использованием технологий и информации.
4. развивать межкультурное взаимопонимание с привлечением коллег и учеников из
других культур с использованием возможностей цифровых коммуникаций.
5. Профессиональный рост. Учителя постоянно совершенствовать свою
профессиональную практику, участвуют в непрерывном образовании, и проявляют
лидерство в своей школе и профессионального сообщества по содействию и
демонстрации эффективности использования цифровых инструментов и ресурсов.
Учителя:
1. участвуют региональных, федеральных и глобальных образовательных
сообществах для изучения форм творческого применения технологий для
улучшения обучения студентов.
2. демонстрируют знание технологии, участвуют в общем процессе принятия
решений и создания сообщества
3. постоянно отслеживают текущие исследования и профессиональную практику,
чтобы эффективно использовать существующие цифровые инструменты и
ресурсы для поддержки обучения студентов.
4. вносят свой вклад в эффективность, жизнеспособность и самообновления
учительской профессии и своих школах и соообществах.
Компетентности ISTE администратора
Перевод с http://www.iste.org/standards/nets-for-administrators/nets-for-administrators-sandards.aspx
14

15. 1. Дальновидное руководство. Администраторы учебных заведений должны вдохновлять
учителей и вести разработку общего видения комплексной интеграции технологий в
целях содействия распространению передового опыта и поддержки преобразований в
рамках всей организации. Администраторы учебных заведений:
1. вдохновляют и помогают всем заинтересованными сторонам найти общее
видение целенаправленных изменений, направленное на использование
цифровых ресурсов для обучения и поддержки эффективных учебных практик
2. участвуют в процесс разработки и внедрения технологий в стратегические планы
в соответствие с общим видением.
3. выступать на местном, региональном и национальном уровнях по вопросам
политики, программ и финансирования в поддержку реализации технологии
проникнуты видения и стратегического плана.
2. Педагогическая культура цифровой эпохи. Администраторы учебных заведений
должны создавать, продвигать и поддерживать современные формы цифрового
обучения, которые обеспечивают базовое и дополнительное образование для всех
учащихся. Администраторы учебных заведений:
1. обеспечивают инновации, направленные на непрерывное улучшение обучения
цифровой эпохи.
2. формируют и содействуют эффективному использованию технологий для
обучения.
3. обеспечивают формирование насыщенной личностно-ориентированной среды
обучения для удовлетворения индивидуальных потребностей всех учащихся.
4. обеспечивают эффективные практики в изучении технологии и включение
цифровых технологий в учебные программы.
5. участвуют в развитии местных, национальных и глобальных образовательных
сообществ, которые стимулируют инновации, творчество и сотрудничество
цифровой эпохи.
3. Совершенство в профессиональной практике. Администраторы учебных заведений
должны способствовать созданию условий профессионального обучения и инноваций,
которые позволят преподавателям использовать современные технологий и цифровые
ресурсы для повышения качества обучения. Администраторов учебных заведений:
1. выделяют время, ресурсы и доступ к технике для обеспечения постоянного
профессионального роста учителей.
2. содействуют и участвуют в учебных сообществ, которые стимулируют,
воспитывают и поддерживают администраторов, преподавателей и сотрудников в
области изучения и использования технологий.
3. поощряют и формируют эффективное общение и сотрудничество между
заинтересованными сторонами с использованием инструментов цифровой эпохи.
4. направляют исследования в области эффективного использования технологий в
образовании.
4. Системное улучшение. Администраторы учебных заведений обеспечивают
руководство и управления в целях улучшение организации за счет эффективного
использования информационных и технологических ресурсов. Администраторов
учебных заведений:
1. проводят целенаправленное изменение процесса обучения с использованием
соответствующее технологий и мультимедийных ресурсов для с максимального
достижения целей обучения.
2. разрабатывают методы для сбора и анализа данных, интерпретации результатов, и
обмениваться полученными результатами для улучшения качества работы
сотрудников и улучшения обучения студентов.
3. привлекают и удерживать высококвалифицированных сотрудников, которые
творчески и умело используют информационные технологии
15

16. 4. организуют стратегическое партнерство с другими учебными заведениями в
целях для системного улучшения процесса обучения
5. создают и поддерживают надежную инфраструктуру для использования
цифровых технологий
5. Цифровое гражданство. Администраторы учебных заведений формируют и облегчают
понимание социальных, этических и правовых вопросов и обязанностей, связанных с
развивающейся цифровой культуры. Администраторы учебных заведений:
1. обеспечивают равный доступ к цифровым инструментам и ресурсам для
удовлетворения потребностей всех учащихся.
2. содействуют, формируют и развивают политику безопасного, правового и
честного использования цифровых технологий.
3. поощряют ответственные модели социального взаимодействия, связанные с
использованием технологий и информации.
4. формируют и способствуют развитию общего культурного понимания и участия в
глобальных вопросов на основе использования современных коммуникаций и
средств совместной работы.
16

17. Граф компетенций различных категорий участников
Ключевые компетенции для Новой Зеландии
В 2005 году в Новой Зеландии назвали пять групп ключевых компетенций.
Ministry of Education (2005). Key Competencies Discussion Paper for Schools. Wellington:
Learning Media
http://keycompetencies.tki.org.nz/Why-do-KCs-matter
http://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-documents/The-New-Zealand-Curriculum/Key-
competencies
1. Мышление - включает все виды мышления во всех видах контекстах. Она включает в
себя творческое, критические и логическое мышление, метапознание, рефлексию и
осведомленность. В основе мыслительных компетентностей лежит интеллектуальная
любознательность.
17

18. Выпускники с развитыми мыслительными компетентностями активно ищут, используют
и создают знания.
2. Отношения с другими - знания, навыки, отношения и ценности, необходимые для
жизни, работы и игры с другими людьми. Они сами ответственно относятся к своему
обучению, активно задают вопросы.
Выпускники, которые хорошо умеют ладить с другими, открыты для нового знания. Они
могут играть разные роли в разных ситуациях. Они знают, когда нужно соревноваться, а
когда нужно сотрудничать. Эффективно работая вместе, они выдвигают новые идеи и
новые способы мышления.
3. Саморегуляция, управление собой - способность принимать правильные решения, с
учетом того, что все мы взаимозависимы и являемся частью социальной общности.
Управление собой включает способность строить планы, ставить цели и оценить время,
необходимое для деятельности.
Выпускники, у которых развиты навыки управления сами ставят личные цели,
разрабатывают планы, управляют проектами и устанавливают высокие стандарты
собственной деятельности. Они знают, когда нужно проявить лидерские качества, когда
нужно проявить послушание и скромность при работе в команде, когда нужно
действовать самостоятельно и независимо.
4. Участие и вклад в общее дело (Participating and Contributing) - способность видеть себя
участником самых разных объединений и вносить вклад семью, группу друзей, в
организацию, сообщества
Эти компетентности позволяют выпускникам активно участвовать в жизни сообществ
самого разного типа. Такими сообществами могут быть семьи, школы, объединения по
интересам. Объединения могут создаваться для обучения, работы или отдыха. Они могут
быть местными, национальными или глобальными. Компетентности участия позволяют
выпускникам устанавливать отношения с другими людьми, делать свой вклад в работу
группы, открывают новые возможности для других членов группы. У выпускников,
которые участвуют и сотрудничают внутри сообществ есть чувство принадлежности и
умение сотрудничать в разных контекстах. Они понимают важность равновесия прав,
ролей, ответственности и вклада для устойчивого развития общества, культуры и
экономики.
5. Язык и значение (Making Meaning) - Использование языка, символов и текста.
Выпускники используют языки и символы, чтобы создавать тексты всех видов:
письменные, устные / звуковые и визуальные, информативные и творческие,
неформальные и формальные, математические, научные и технологические.
Выпускники, у которых развиты языковые и текстовые компетентности могут
использовать слова, цифры, образы, метафоры в различных контекстах. Они знают, как
выбор языка или текста влияет на понимание людьми.
Новозеландский выпускник активно и осознанно участвуют в деятельности сообществ разного
типа (в том числе и сетевых). Семью, школу и другие объединения он рассматривает как
сообщество, в котором каждый должен вносить свой вклад для успешного развития. В разных
сообществах он умеет играть разные роли и нацелен на вклад в совместную деятельность.
Новозеландский выпускник управляет собой и своей деятельностью. Строит цели и планы,
успешно работает в команде.
Ключевые компетенции для России
18

19. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» предлагается распределять
компетентность по сферам:
1. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на
усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
4. компетентность в бытовой сфере;
5. компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.
Компетенции от MicroSoft
Педагогические компетенции по материалам
http://www.microsoft.com/education/competencies/allcompetencies.mspx
Педагогические компетенции представляют различные области знаний, навыков и умений,
необходимые для успешного выполнения работы. Каждая педагогическая компетенция
включает в себя определение, четыре уровня владения, примеры вопросов интервью,
деятельности и ресурсы для развития навыков.
Колесо компетенций
Компетенции собранные на диаграмме.
Индивидуальное мастерство:
• Создание эффективной команды
• Сострадание
• Ориентация на клиентов
• Юмор
• Взаимодействие и доверие
• Межличностые навыки
• Умение слушать
• Управление отношениями
• Управление видением и целеполаганием
• Мотивирование других
• Умение договариваться
• Личное обучение и развитие
• Понимание ценности разнообразия
Операциональные умения:
• Развитие других людей
• Направление других
19

20. • Управление и оценка работы
• Управление процессами и системами
• Организация
• Планирование
• Установка приоритетов
• Управление временем
• Принятие решений в короткое время
Стратегические умения
• Креативность
• Деятельность в условиях неопределенности
• Качество решений и Решение проблем
• Функциональные и технические навыки
• Интеллектуальная проницательность
• Быстрая обучаемость
• Стратегическая ловкость и инновационный менеджмент
• Освоение техники
Мужество
• талант оценивания
• управление конфликтами
• мужество управления
Организационные умения
• Способность управлять
• Организационная гибкость
• Презентационные навыки
• Письменные коммуникации
Результаты
• Нацеленность на действия
• Действия для результатов
20

21. Партнерство за навыки 21 века. Руководство по внедрению.
Партнерство за навыки 21 века – лидер движения за внедрение навыков 21 века в образование.
Эта организация объединяет усилия деловые кругов, руководителей образования и лиц,
принимающих решения, с целью разработать видение образования для 21 века и обеспечить
успех каждого ребенка в качестве гражданина и работника в 21 веке. Партнерство призывает
школы и органы образования включать навыки 21 века в сферу образования и предоставляет
средства и ресурсы, помогающие облегчить и ускорить необходимые изменения.
Модель обучения 21 века
Руководство по внедрению Р21 помогает школам определить, где они находятся с точки зрения
интеграции навыков 21 века в учебный процесс, и затем использовать эту информацию для
планирования направлений будущей работы по включению навыков 21 века в систему
обучения .
Никакое внедрение навыков 21 века не может достичь успеха без приобретения всеми
учащимися знаний и понимания по основным учебным предметам. Способность учащихся
критически мыслить и эффективно общаться должна основываться на знании основных
учебных предметов. По этой причине основные учебные предметы являются одним из
основополагающих компонентов .
Инструмента самооценки Руководства по внедрению Р21.
Все навыки 21 века можно и нужно развивать в контексте основных учебных предметов.
Хотя представление об интеграции навыков 21 века опирается на овладение учащимися
содержанием основных предметов, Руководство по внедрению Р21 также призывает каждую
школу задать следующие вопросы:
Способны ли ваши школьники.
• критически мыслить?
• решать практические задачи?
• эффективно общаться?
• эффективно сотрудничать?
Являются ли они:
• информационно и технологическим грамотными?
• гибкими и способными к адаптации?
• инновационными и творческими?
• компетентными в глобальном масштабе ?
• экологически грамотными?
Что такое Руководство по внедрению Р21
"Чтение, математика и естественные науки являются основами успеваемости школьника. Но
чтобы конкурировать и побеждать в глобальной экономике, лидерам завтрашнего дня сегодня
необходим другой набор знаний и навыков. Эти навыки 21 века включают в себя развитие
глобального видения, способности сотрудничать, общаться, анализировать задачи и находить
для них решения. И сегодняшние школьники должны опираться на критическое мышление и
умение решать задачи, чтобы разработать инновационные подходы к проблемам, стоящих
21

22. перед нашим миром. Каждый ребенок должен иметь возможность приобретать и развивать эти
навыки, и наши школы играют ключевую роль в том, чтобы это стало реальностью."
Майкл Делл, генеральный директор, Dell, Inc .
Зачем использовать предлагаемые инструменты?
Каждой школе будет полезно понять, где она находится с точки зрения внедрения навыков 21
века. Инструмент самооценки Руководства по внедрению Р21 помогает в осуществлении этого
важного первого шага, описывая основные сферы ответственности и деятельности в рамках
школы, в т.ч.:
• Знания и навыки школьников.
• Системы поддержки образования (например, учебные планы, оценка и т.д.) .
• Лидерство в сфере образования
• Принятие решений
• Партнерства
• Непрерывное совершенствование.
После проведения самооценки в рамках округа, лидеры образования могут использовать
"Рекомендации по внедрению" для дальнейшего руководства работой в области навыков 21
века. Руководство MILE включает в себя набор кратких, удобных рекомендации по каждой из
систем поддержки в модели P21:
• Стандарты
• Учебные планы
• Преподавание
• Оценка
• Профессиональное развитие.
Плюсы от использования Руководства по внедрению Р21
Основной результат использования Инструмента самооценки Руководства по внедрению Р21 --
помощь школам в оценке и направлении их усилий по разработке моделей обучения 21 века.
Получить широкую поддержку для инициатив, связанных с навыками 21 века
Руководители образования, преподаватели, лица, принимающие решения, и другие
заинтересованные стороны могут использовать Руководство по внедрению Р21, чтобы
разработать реалистичное видение преподавания и обучения 21 века и сделать первые шаги к
достижению этой цели.
Наметить ориентиры и цели
Инструмент самооценки Руководство по внедрению Р21 позволяет администраторам, учителям
и лицам, принимающим решения, определить, как развиваются их инициативы в области
навыков 21 века, и выработать последующие шаги.
Подавать заявки на гранты
Инструмент самооценки Руководства по внедрению Р21 поможет школам определить и
расставить по приоритету собственные цели, что важно при поиске финансирования в форме
грантов и из других источников.
22

23. Шесть шагов, чтобы "набрать обороты"
Подготовка учащихся к 21 веку требует коллективных действий по многим направлениям.
"Набрать обороты" в рамках этих усилий вам могут помочь следующие шесть шагов:
1. Добейтесь заинтересованности
Убедитесь, что все участвующие стороны понимают концепцию обучения 21 века и верят в нее.
Рассмотрите вопрос о создании консультативной группы, включающей руководителей
образования, лидеров бизнеса и общественных организаций, родителей и учащихся, и включите
эту группу в процесс разработки концепции. Такого рода сотрудничество поможет создать
широкую поддержку, необходимую для принятия эффективных мер.
2. Определите приоритетные навыки и обучайте им в контексте ключевых
школьных предметов и тем
Модель навыков, представленная в Руководстве по внедрению Р21, служит отправной точкой
для определения и приоритизации мероприятий по внедрению навыков 21 века. Многие школы
адаптировали эту модель к своим потребностям. Во всех случаях были определены конкретные
приоритетные навыки, и именно они развиваются в контексте основных учебных предметов.
Все примеры успешной реализации начинаются с общего набора определений и приоритетов.
Важно установить реалистичные цели и начать с наиболее приоритетных задач.
3. Поднимите планку: Сосредоточьтесь на критическом мышлении и решении
практических задач
При определении приоритетов считайте критическое мышление и решение задач "первыми
среди равных" в Модели P21. Поскольку задачи 21 века предъявляют более высокие
требования, чем простое запоминание, многие школьные округа в начале реализации своих
планов сосредоточились именно на навыках мышления более высокого уровня. Другие навыки
могут быть добавлены позже.
4. Дайте оценку нынешнего состояния
Получив широкую поддержку своего видения и приоритетов, используйте Инструмент
самооценки Руководства по внедрению Р21, чтобы определить положение школьного округа с
точки зрения интеграции навыков 21 века. Рассмотрите возможность привлечения к этому
процессу заинтересованных групп.
5. Разработайте план реализации
Реализация планов -- чрезвычайно трудная работа, требующая согласования ваших систем
поддержки с результатами обучения 21 века. На основе приоритетов школы и результатов
самооценки должны быть разработаны четкие планы, включающие шаги в области навыков 21
века по таким направлениям, как:
• Лидерство в школах
• Профессиональное развитие
• Учебные планы
• Практики преподавания
• Оценки
• Среда обучения
• Партнерство
• Непрерывное совершенствование.
23

24. 6. Сотрудничайте во имя будущего
Партнерство за навыки 21 века предлагает использовать Руководство по внедрению Р21 как
инструмент для "запуска" совместных усилий, которые помогут учащимся достичь успеха в
работе и жизни. Педагоги, родители, учащиеся, общественные и бизнес-лидеры и другие
заинтересованные стороны могут и должны работать вместе, чтобы помочь решать задачу
подготовки всех учащихся к требованиям 21 века.
Обзор Модели P21
Образовательные результаты для 21 века
Партнерство за навыки 21 века разработало единое, коллективное видение обучения в 21 веке,
которое позволит упрочить американское образование. Партнерством создана Модель обучения
в 21 веке, описывающая знания, навыки и компетенции (expertise), которыми должны овладеть
учащиеся, чтобы преуспеть в жизни и работе. Она представляет собой видение
образовательных результатов (совокупность содержательных знаний, специфических навыков,
компетенций и различных видов грамотности) для учащихся 21 века и систем поддержки,
которые необходимы для получения этих результатов. Хотя на схеме каждый элемент для
наглядности представлен отдельно, Партнерство рассматривает все компоненты как полностью
взаимосвязанные в процессе преподавания и обучения 21 века.
Основные учебные предметы и темы 21 века
Овладение основными учебными предметами является той основой, на которой происходит все
обучение 21 века. Основные предметы включают в себя английский язык, дисциплины,
связанные с литературой или языками, иностранные языки, творческие дисциплины,
математику, экономику, естественнонаучные дисциплины, географию, историю,
обществоведение и граждановедение.
Школы должны помогать учащимся глубоко осваивать основные учебные предметы, но
одновременно включать в эти предметные области междисциплинарные темы 21 века, в т.ч.:
• глобальное видение
• финансовую, экономическую, деловую и предпринимательскую грамотность
• гражданскую грамотность
• грамотность в вопросах здоровья
• экологическую грамотность.
Навыки обучения и инноваций
Владение навыками обучения и инноваций отличает учащихся, подготовленных к все более
сложной жизни и условиям работы в 21 веке, от тех, кто к этому не готов. Эти навыки
включают в себя:
• творчество и инновации
• критическое мышление и решение задач
• коммуникацию и сотрудничество.
Навыки в сфере информации, медиа и технологий
Люди в 21 веке живут в среде, движимой технологиями и медиа, характеризующейся доступом
к огромным объемам информации, быстрыми изменениями технических инструментов и
беспецедентными возможностями сотрудничества и индивидуального участия. Чтобы быть
эффективным в 21 веке как гражданин и как работник, необходимо демонстрировать целый
спектр функциональных навыков и навыков критического мышления, таких как:
• информационная грамотность
• медиа-грамотность
• грамотность в сфере ИКТ (информационно-коммуникационных технологий).
24

25. Навыки для жизни и карьеры
Сегодняшние условия жизни и работы требуют гораздо большего, чем просто навыки
мышления и содержательные знания. Способность ориентироваться в сложной среде,
определяющей нашу жизнь и работу в глобальной конкуренции информационной эпохи,
требует от учащихся уделять особое внимание развитию адекватных навыков для жизни и
карьеры, таких как:
• гибкость и адаптивность
• инициатива и самостоятельность
• социальные и кросс-культурные навыки
• производительность и умение нести ответственность
• лидерство и ответственность.
"Модель обучения 21 века" является критически важной для успеха государственного
образования в этой стране. Суть нашей инициативы по обучению для 21 века – дать нашим
школьникам возможность успешно конкурировать с другими детьми на общемировом уровне."
Стивен Пейн, Государственный инспектор учебных заведений, Западная Вирджиния.
Системы поддержки для 21 века
Разработка всеобъемлющей модели обучения для 21 века требует большего, чем определение
конкретных навыков, знаний по предмету, компетенций и грамотности. Чтобы помочь
учащимся приобрести "многомерные" способности, необходимые им в 21 веке, должна быть
создана инновационная система поддержки. Партнерство определило пять важнейших систем
поддержки, обеспечивающих приобретение обучающимися навыков 21 века:
• стандарты 21 века
• оценка навыков 21 века
• учебные программы и методики обучения 21 века
• профессиональное развитие 21 века
• среда обучения 21 века.
25

26. Инструмент для самооценки: Общий обзор
Инструмент самооценки Руководства по внедрению Р21 не следует путать с Моделью P21, хотя
элементы этой Модели представлены в его рамках. Модель представляет собой описания в
общих чертах основных образовательных результатов и систем поддержки, характеризующих
систему обучения 21 века. Руководство по внедрению Р21 является практическим
инструментом, который поможет школам оценить степень интеграции Модели в их
повседневную деятельность и планы на улучшение в будущем.
Краткое пояснение основных столбцов в Руководстве по внедрению Р21
Знания и навыки учащихся
Первая колонка в Таблицах самооценки (см. ниже) соответствует "радужной" части Модели и
представляет образовательные результаты 21 века: знания, навыки и компетенции, которыми
учащиеся должны овладеть, чтобы преуспеть в жизни и работе в 21 веке. Овладение
ключевыми учебными предметами является основной составляющей приобретения навыков 21
века; основные учебные предметы представлены наряду с темами 21 века, навыками обучения и
инновации, навыками в области информации, медиа и технологий, навыками для жизни и
карьеры.
Системы поддержки образования
Вторая колонка Таблицы самооценки соответствует "расходящимся кругам" на иллюстрации
Модели и представляет системы поддержки, необходимые, чтобы обеспечить приобретение
учащимися навыков 21 века. Стандарты, учебные планы, методики обучения, оценка, среда
обучения и профессиональное развитие 21 века должны быть взаимоувязаны, чтобы получить
результаты 21 века для сегодняшних учащихся.
Образовательное лидерство
Таблица самооценки Руководства просит руководителей образования и педагогов подумать над
ролью, которую они играют в том, чтобы все учающиеся овладели знаниями и навыками 21
века.
Выработка политики
Таблица самооценки Руководства MILE признает важную работу руководителей по
продвижению диалога об обучении 21 века и по мобилизации воли и ресурсов для содействия
непрерывному совершенствованию.
Партнерства
Руководителям школьных округов нужны четкие индикаторы уровня (ранний, переходный,
уровень 21 века) их партнерских отношений с родителями, учреждениями высшего
образования, обществом, бизнесом и другими структурами. Этот столбец дает округам простой
способ привлечь эти заинтересованные стороны к возможностям партнерства в рамках
инициативы по навыкам 21 века.
Непрерывное совершенствование / Стратегическое планирование
Способность нести ответственность является критически важной для инициативы по навыкам
21 века. В этой последней колонке Таблицы самооценки Руководства по внедрению Р21
излагается описание конечной цели обучения 21 века и меры постоянного улучшения и
стратегического планирования для движения в нужном направлении.
26

27. Использование Руководства по внедрению Р21
Любые усилия по вдумчивому внедрению навыков 21 века по всему школьному округу
начинаются с комплексной самооценки. Создав точную картину текущей ситуации, можно
выявить практические шаги для дальнейшей работы и начать их осуществление.
Рекомендуемые действия по использованию Руководства MILE
Шаг 1: Заполните Таблицы самооценки Руководства по внедрению Р21
Таблицы самооценки позволяет любой школе лучше понять их текущее положение и лучше
спланировать свои будущие цели в области обучения 21 века.
Для проведения самооценки: .
• Сосредоточьтесь на каждой из категорий в верхней части таблицы (Знания и навыки
учащихся, системы поддержки образование, образовательное лидерство, разработка
политики; партнерства и непрерывное совершенствование / стратегическое
планирование); а также на категориях под ними.
• В каждой выбранной категории выберите уровень (ранняя стадия, переходная стадия,
уровень 21 века), который лучше всего описывает усилия вашей школы. Вполне
возможно, что ваша школа будет на "ранней" стадии в некоторых случаях и "в 21 веке" в
других, этого и следовало ожидать.
• После выбора "раннего", "переходного" или уровня "21 века" для каждой категории,
сравните составляющие программы вашей школы с ориентирами 21 века и определите,
какие меры школа может предпринять, чтобы двигаться к этому видению.
Шаг 2: Использование результатов самооценки для создания общего для всех
видения будущего прогресса
Используйте свои выводы для начала дискуссий с сотрудниками, администраторами, членами
школьных советов, родителями, учащимися и лидерами сообщества об улучшении планов
вашего округа или школы относительно обучения 21 века.
Попросите представителей ключевых заинтересованных групп Таблицами самооценки.
Примите участие в тренингах по формированию общего видения на основе результатов,
полученных с помощью таблиц самооценки. Эти тренинги могут включать в себя изучение
определений Модели Р21 и их приоритизацию, создание исследовательских групп по навыкам
21 века, или созыв дополнительных семинаров с лидерами бизнеса или сообщества.
Используйте это общее видение, чтобы определить, какие элементы имеют наивысший
приоритет и должны стать частью Плана действий вашей школы по навыкам 21 века.
Шаг 3: Разработайте всеобъемлющий, согласованный план действий
• Сосредоточьтесь на согласовании всех основных областей, представленных в Таблицах
самооценки. Ориентация на результаты (с точки зрения знаний и навыков учащихся)
должна быть поддержана и согласована во всех сферах деятельности округа, включая,
среди прочего, учебные программы и оценку, условия обучения, профессиональное
развитие, лидерство, выработку политики и партнерства. Крайне важно, чтобы
результаты самооценки способствовали комплексному планированию и согласованию,
которое дает осязаемые улучшения в сфере обучения.
• После определения и приоритизации сфер деятельности используйте "Рекомендации по
внедрению" для разработки конкретных шагов. Например, если после завершения
оценки обнаруживаете, что школа находится на начальной стадии с точки зрения
интеграции учебных программ, определить следующие шаги может помочь одна из
27

28. рекомендаций этого документа: "Конкретизируйте ("расшифруйте") стандарты, чтобы
сформулировать основные концепции и навыки." Шаг 4: Реализуйте свой план!
• Определите роли, обязанности и сроки по всем основным направлениям деятельности.
Рассмотрите возможность назначения единого лидера по координации деятельности в
сфере знаний и навыков 21 века для всей школы.
• Где возможно, привлеките лидеров сообщества, бизнеса и другие заинтересованные
стороны.
Шаг 5: Введите практику периодического проведения самооценки по
Руководству по внедрению Р21, чтобы отслеживать прогресс и
пересматривать свой стратегический план по мере необходимости
Проведение самооценки по Руководству MILE не является одноразовым мероприятием. Ее
следует проводить регулярно, чтобы заинтересованные стороны имели точную, своевременную
оценку прогресса, могли принимать обоснованные решения, которые согласуются с общей
целью – предоставить обучение 21 века всем школьникам, и продолжали "наращивать
обороты", расширяя сферу своего влияния для поддержки новой модели обучения.
Шаг 6: Информируйте о своем прогрессе
Регулярно сообщайте о своем прогрессе всем участникам и заинтересованным сторонам:
родителями, лидерам сообщества, лидерам деловых кругов, основным партнерам и лицам,
ответственным за выработку политики.
28