Berdasarkan soal-soal pedagogik yang diajukan, terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kesulitan peserta didik dalam mempelajari sejarah, antara lain kurangnya pengembangan materi sejarah lokal, pembelajaran yang terlalu berorientasi pada penanaman fakta, serta tidak digunakannya berbagai metode dan sumber belajar seperti peta, film, dan diskusi untuk membantu peserta didik memahami konsep-konsep se

1. Soal Pedagogik
1. Guru sejarahmemiliki data karakteristik intelektual dan latar sosial-budaya peserta didik.
Data-data tersebut lebih tepat digunakan untuk membentuk kelompok ....
a. heterogenberdasarkandistribusi keragamankarakteristikintelektual, mengembangkan
materi ajar secara kontekstual berdasarkan latar sosial-budaya
b. homogen berdasarkan keragaman karakteristik intelektual, mengembangkan materi
ajar secara tekstual berdasarkan latar belakang sosial-budaya
c. heterogen berdasarkan kesamaan latar sosial-budaya, mengembangkan materi ajar
secara tekstual berdasarkan karakteristik intelektual
d. homogenberdasarkanlatarbelakangsosial budaya, mengembangkanmateriajarsecara
kontekstual berdasarkan karakteristik intelektual
2. Guru sejarah memiliki rekaman data mengenai karakteristik moral spritual peserta didik.
Data tersebut lebih tepat digunakan sebagai titik tolak untuk ...
a. membimbing peserta didik mengeksplorasi sikap spritual dalam materi dan
mendialogkan dengan karakteristik moral spritualnya
b. menugaskan ketua kelas agar peserta didik mengeksplorasi dan mendialogkan sikap
spritual sesama temannya
c. membimbing peserta didik menelusuri berbagai informasi teks tentang sikap spritual
berdasarkan sumber di internet
d. menugaskan peserta didik mengekplorasi menuliskan sikap spritual dirinya sendiri
untuk didialogkan
3. Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah ini.
(1) Mampu menjalin kerjasama
(2) Dapat mendominasi diskusi
(3) Ingin segera belajar ke tahap berikutnya
(4) Mampu memahami perasaan manusia
Di antara empat pernyataan di atas, iklim sosio-emosional peserta didik yang perlu
dikendalikan adalah …
a. (2) dan (3)
b. (1) dan (3)
c. (1) dan (4)
d. (2) dan (4)
4. Situasi belajarberikutini yangmenunjukkan pesertadidikcenderungmemilikigayabelajar
kinestika, adalah...
a. Guru sejarah mengamati keasyikan peserta didik menandai hal penting dalam buku
teks, kemudian membuat peta konsep secara tertulis
b. Peserta didik dalam kelompok belajar kooperatif serius mengamati gambar-gambar
peninggalan masa Praaksara dan mengklasifikasikannya
c. Peserta didik senang mendengar rekaman suara Sukarno membacakan naskah
Proklamasi Kemerdekaan
d. Guru sejarah memutar film Pertempuran Surabaya, ternyata peserta didik mengamati
dengan senang dan serius

2. 5. Dalam pembelajaran sejarah dengan topik Perang Kemerdekaan, guru memutar film
PertempuranSurabaya,ternyata menyenangkansebagianbesarpesertadidikyangmemiliki
gaya belajar visual dengan ciri-ciri ...
a. mengingatapayang dilihat, belajardenganhal yangnyata/kongkritdilihat,tidak pandai
berbicara
b. mampu berbicara dengan baik, mengingat apa yang didengar, tidak mudah fokus jika
ada keributanberbicara gunakan isyarat, senang/tekun mengamati, bergerak gunakan
alat dalam belajar
c. berbicara gunakan isyarat, senang/tekun mengamati, bergerak gunakan alat dalam
belajar
d. mandiri dalam belajar, membaca dan menulis sendiri, kuat dalam berpendapat
6. Menurut guru sejarah, gaya belajar peserta didik termasuk kategori field dependent , jika
lebih senang belajar sejarah melalui ...
a. dialog atau diskusi permasalahan dalam sejarah
b. mendengar ceramah guru atau rekaman suara
c. Mengamati gambar-gambar sejarah
d. menulis deksripsi atau narasi sejarah
7. Faktor penyebab pesertadidikmengalami kesulitan mengeksplorasi nilai-nilai pendidikan
sejarah berkenaaan dengan kepahlawanan adalah...
a. Materi pembelajaran tidak dikembangkan berdasarkan biografi pahlawan, tidak
mengetahui konsepdannilai-nilaikepahlawanan,pembelajarantidakberorientasi sikap
kepahlawanan
b. Materi pembelajaran belum memuat pahlawan, tujuan pembelajaran belum terkait
sikap spritual dan sosial mengenai pahlawan, pembeljaran sedikit berorientasi sikap
c. Media gambar- pahlawan kurang digunakan, materi pembelajaran belum memuat
pahlawan, nilai kepahlawanan belum dijadikan hasil belajar
d. Pembelajaranberorientasisikap,gurumembahasperistiwasejarah, pesertadidiksudah
mengenal tokoh pahlawan
8. Peserta didik kesulitan mengeksplorasi nilai-nilai pendidikan sejarah berkenaan dengan
keberagaman, toleransi dan kesatuan, karena...
a. Minimnya pengembangan materi sejarah lokal dari berbagai daerah di Indonesia
b. Materi sejarahIndonesiayangdipelajari belum mengkaitkansejarahnasional denganan
sejarah lokalnya
c. Materi Sejarah Indonesia bersifat multidimensi yang kompleks
d. Pembelajaran Sejarah Indonesia lebih dominan berorientasi pada sejarah politik
9. Salah satu faktor kesulitan peserta didik belajar nilai-nilai pendidikan sejarah adalah tidak
digunakannya tahap-tahap klarifikasi nilai, yaitu ...
a. Eksplorasi ,pemilihan dan -penerapan nilai
b. Penyelidikan, klasifikasi dan penghayatan nilai
c. Penghayatan, danpengamalannilai
d. Pemilihan,pengembangan dan pengamalan nilai

3. 10. Faktor penyebab kesulitan peserta didik belajar tentang konsep perubahan dalam sejarah
adalah...
a. Kurang dikenalkan konsep perubahan dalam sejarah dan pengidentifikasiannya ketika
mempelajari sejarah
b. Materi pembelajaransejarahdipelajari secarakronologisberdasarkanurutan waktu dan
fakta
c. Pembelajaran sejarah berorientasi pada penanaman memori kolektif
d. Buku teks jadi panduan guru,hanya secara implisit t mengenalkan konsep perubahan
11. Oleh karena mengutamakan hafalan fakta sejarah, peserta didik mengalami kesulitan
mengidentifikasi perubahan dalammasyarakatdari pertukaranbaterinnatura ke moneter,
pada masa ...
a. Politik Pintu Terbuka
b. VOC
c. Raffles
d. Komisariat Jenderal
12. Peserta didik mengetahui ada perbedaan perjuangan menentang penjajah sebelum dan
sesudah abad ke 20, tetapi kurang mampu menjawab dengan bermacam-macam jawaban
(divergen) terhadap pertanyaan mengenai perubahan...
a. Mengapa terjadi perubahan perjuangan sebelum dan sesudah abad ke 20?
b. Bagaimanaperubahanperjuangansebelumdansesuah abad ke 20?
c. Apa sajayang berubahantara perjuangansebelumdansesudahabadke 20?
d. Kapan terjadi perubahan perjuangan menentang penjajah?
13. Baca dengan cermat pernyataan beriut ini:
(1) tidak menggunakan peta sejarah dengan bahasan lokasi peristiwa sejarah
(2) menggunakan peta sejarah dengan bahasan kronologi peristiwa politik
(3) mendayagunakan peta sejarah untuk membahas lokasi peristiwa sejarah
(4) membahas hubungan timbal balik antara lokasi dengan peristiwa sejarah
Faktor-faktordi atas yang paling benarmerupakan penyebab kesulitan peserta didik
memaknakan konsep ruang dalam sejarah...
a. (1), (2)
b. (3), (4)
c. (1), (3)
d. (2), (4)
14. Salahsatu faktorpenyebabkesulitanpeserta didik memaknakan konsep ruang dari contoh
suatuselatyang menjadi ajangperebutanberbagai kekuasaanpolitik,adalah:tidakdilakukan
kajian mengenai...
a. Posisi strategis selat Malaka sepanjang sejarah
b. Posisi strategis selat Sunda pada sepanjang zaman Hindu-Budha
c. Posisi strategis selat Makasar sepanjang zaman Islam
d. Posisi strategis selat Karimata sepanjang zaman Kolonial

4. 15. Pesertadidikkesulitanmemaknakanpengaruhdominan ruang geografisterhadapperistiwa
sejarah, karena tidak dianalisis dari perspektif ruang ekologis, seperti...
a. Ekologi gunung berapi dan sawah basah di Jawa menyuburkan tnah yang cocok untuk
penanaman tebu, sebagai tanaman perdagangan
b. Ekologi laut dipesisir Utara Jawa mempengaruhi menguatnya feodalisme di kerajaan-
kerajaan maritim
c. Dibangunnya kota dan pelabuhan modern di pesisir Utara Jawa menjadi pintu ekspor
hasil-hasil VOC
d. Kekayaantambang di Sumatera dan Kalimantan berupa minyak bumi, timah, batubara,
besi dan nikel
16. Penggunaaanteori belajar kognitif dalam pembelajaran sejarah adalah untuk mendorong
peserta didik ...
a. menggunakan pengetahuan metakognisi sejarah yang sudah dimilikinya untuk
memecahkan permasalahan diskriminasi pendidikan kolonial, menekankan pada
kekayaan interpretasi sebagai hasil sejarah
b. mendengarkan pengetahuan faktual sejarah mengenai peristiwa Perjuangan Pemuda
Sumbawamenentang tentaraSekutudanNICA di Sumbawaberdasarkanrekamansuara
dari pelaku dan saksi sejarah
c. mempelajaripengetahuanprosedural berupalangkah-langkahpembuatan bagan, untuk
digunakanmembuatbaganwaktusejarah masaSejarah Indonesia Modern
d. menuliskan narasi sejarah berdasarkan pengetahuan deklaratif mengenai Kesultanan
Sumbawa meliputi masa pertum buhan, perkembangan,kemunduran
17. Perhatikan pernyataan berikut ini:
(1) peserta didik memiliki pengetahuan tentang Proklamasi Kemerdekaan
(2) guru mengajarkan topik baru tentang Masalah Sekitar Proklamasi
(3) peserta didik mendiskusikan dan menyimpulkan
(4) guru memberikan tugas tindak lanjut pembelajaran
Pernyataan-pernyataandi atasyangmenjadi alasangurumenggunakanteori belajarKognitif
adalah...
a. (1), (2), (3)
b. (2), (3), (4)
c. (1), (3), (4)
d. (1), (2), (4)
18. Dua alasan yang perlu dipertimbangkan oleh guru sejarah jika menggunakan teori belajar
Kognitif untuk membelajarkan topik Perjuangan Sultan Hasanuddin menentang Penjajah,
yaitu...
a. Pengetahuanawal apa yang sudah diketahui peserta didik tentang topik tersebut, dan
strategi pembelajaran apa yang dapat mendorong peserta didik menggunakan
pengetahuan awalnya
b. Sumber belajar apa yang akan digunakan peserta didik untuk mempelajari topik
tersebut,danhasil belajar apa yang diharapkan akan dicapai oleh peserta didik setelah
belajar topik tersebut

5. c. Model pembelajaran apa yang dapat mendorong peserta didik mempelajari topik
tersebut, dan sumber belajar apa yang digunakan untuk belajar topik tersebut
d. Indikator KD/tujuan pembelajaran apa yang akan dicapai peserta didik, dan langkah-
langkah pembelajaran apa yang digunakan
19. Teori konstruktivisme dalampembelajarandilandasi olehteori Piaget,salahsatutahapannya
adalah proses penyesuaian pengetahuan baru dengan struktur kognitif peserta didik
(asimilasi). Contoh penerapan asimilasi yang tepat adalah pada tahap kegiatan ...
a. Apersepsi melalui pendidik menampilkan video dokumenter peristiwa Pemilu tahun
1955
b. Apersepsi,pesertadidikmelakukankegiatanmenanyatentangstimulus yang diberi
c. Asosiasi,pesertadidikmenyampaikanhasiltemuankegiatanbelajar
d. Komunikasi pendidik mengkonfirmasi temuan/hasil peserta didik
20. Teori konstruktivisme dalam pembelajaran dilandasi oleh teori Piaget antara lain berupa
prosespenyesuaianstrukturkognitif peserta ddik dengan pengetahuan baru (akomodasi).
Contoh penerapan akomodasi yang tepat adalah...
a. Peserta didik membangun pengetahuan baru tentang G30S berdasarkan pengetahuan
lamanya
b. Guru menampilkan video dokumenter peristiwa G30S PKI sebagai stimulus ketika
melaksanakan tahap apersepsi
c. Pesertadidik melakukan kegiatan diskusi ldari sumber yang sesuai
d. Pesertadidikmengkomunikasikan pengetahuan yang dibangunnya melalui konfirmasi
hasil kerja kelompoknya
21. Teori konstruktivisme berbasisinduktif menuju deduktif, memerlukan kegiatan konfirmasi
hasil belajar dari peserta didik. Contoh penerapan konfirmasi yang tepat dalam
pembelajaran sejarah adalah...
a. mengkonfirmasi temuan/hasil kerja peserta didik lalu mengkaitkannya dengan tujuan
belajar sejarah
b. pendidikmengulaskegiatanbelajarsejakawal temuanpesertadidiksebagai hasilbelajar
sejarah
c. pada tahap apersepsi, peserta didik menanyakan stimulus yang diberikan
d. menggali pengetahuan awal siswa terkait mater yang akan dipelajari
22. Aspek pembelajaran afektif berkaitan dengan pengembangan emosi positif yang dapat
meningkatkan keterampilan interpersonal siswa dalam kehidupan sehari-hari. Berikut
adalah tugas dari guru sejarah untuk meningkatkan afektif secara positif, kecuali ...
a. evaluasi pembelajaransejarah dilakukan secara bersama-sama setelah konformasi
b. menyampaikan dan menjelaskan tujuan pembelajaran sejarah secara runtut disertai
tanya jawab
c. mendorong peserta didik berfikir kritis dan memaknai pembelajaran sejarah
d. mendorong peserta didik berpartisipasi aktif dalam pembelajaran sejarah

6. 23. Psikologi humanistik memberi perhatian posisi guru sebagai fasilitator. Berikut ini adalah
indikator dari peran guru sejarah sebagai fasilitator, kecuali …
a. mengobservasikinerjapesertadidiksecaraindividudalamtahapelaborasi pembelajaran
sejarah
b. memberi perhatiankepada penciptaan suasana pembelajaran dan pengalaman belajar
peserta didik
c. menempatkandirinyasebagai sumberbelajarsejarahyang fleksibel bagi setiap peserta
didik
d. menunjukkan ketersediaan sumber-sumber belajar yang paling luas dan mudah
dimanfaatkan
24. Aspek pembelajaran afektif berkaitan dengan pengembangan emosi positif untuk
meningkatkan keterampilan interpersonal siswa dalam kehidupan sehari-hari Berikut ini
adalah tugas dari guru sejarah untuk meningkatkan afektif secara positif, kecuali …
a. memberi kesempatanlebihdahulukepadapesertadidikyangafektifnyalebihbaikuntuk
presentasikan hasil kerjanya.
b. menyampaikantujuanpembelajaransecaraurut,jelasdanlengkapkepadapesertadidik
c. mendorong peserta didk untuk berikir kritis dan memaknai proses pembelajaran.
d. mendorong peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses diskusi
25. Guru mengajar KD (sejarah) pada kelas yang kemampuan kognitifnya rata-rata dan
afektifnya rendah. Pendekatan behaviorisme dan konstruktivisme cocok digunakan
terhadap kondisi kelas tersebut karena …
a. pesertadidikmendapatpenguatanmateri berulang-ulang, danagar peserta didik dapat
membangun pemahaman sejarah
b. peserta didik mengembangkan pengetahuan sejarah, dan agar perilaku yang salah
teratasi dengan adanya hukuman
c. pesertadidikmendapatkanreinforcementuntukmemperkuatperilakusecara berulang-
ulang.
d. pesertadidikdapatmerekonstruksi pengetahuan dengan memecahkan masalah dalam
sejarah
26. Guru sejarah mengajar pada kelas yang sebagian besar sikap peserta didiknya kurang
menyenangi sejarah,dankemampuankognitifnyarata-ratarendah.Pendekatanbelajaryang
cocok terhadap kondisi kelas tersebut adalah …
a. behaviorisme agar peserta didik mendapat penguatan mengenai urgensi dan manfaat
belajarsejarah, dan konstruktivismeuntukmemberi keleluasaan memaknakansejarah
b. konstruktivisme agarpeserta ddik dapat memecahkan masalah yang logis dan realistis,
dan behaviorisme agar perilaku salah teratasi dengan
c. pemberian hukuman behaviorisme agar peserta didik mendapat reinforcement
untukmemperkuatperilakusecara berulang-ulang.
d. konstruktivisme agar peserta didik dapat merekonstruksi pengetahuannya dengan
memecahkan masalah yang realistis.

7. 27. Guru sejarahmenggunakanpendekatanbehaviorisme dan konstruktivisme untuk mengajar
KD (sejarah). Kedua pendekatan belajar tersebut nampak diaplikasikan dalam suasana
pembelajaran sejarah yang ...
a. senyap karena peserta didik asyik mendengar dengan tertib penjelasan guru, tetapi
menjadi riuh karena pada fase berikutnya peserta didik bebas menyampaikan
pendapatnya.
b. menonjolkan peran guru sejak tahap awal sampai akhir, sedangkan tugas-tugas yang
dikerjakan peserta didik diawasi dengan ketat agar sesuai keinginan guru
c. antara guru dan peserta didik terjalin komunikasi dan interaksi edukatif, kesulitan
pesertadidikdapatdiatasi bersama
d. menampilkan peran peserta didik dalam aktivitas belajar kelompok memecahkan
permasalahan yang dirumuskan
28. Berdasarkan KD 3.2. dan KD 4.2. mata pelajaran Sejarah Indonesia kelas XII, guru
menugaskan peserta didik merekonstruksi peran tokoh nasional dan daerah dalam
mempertahankankemerdekaan,melalui model pembelajaran Document Study. Model ini
bernuansa saintifik, karena...
a. dimulai prosesmengumpulkandokumendandatadalamdokumen, melakukan analisis,
dan menuliskan sejarah yang memuat rekonstruksi peran tokoh sejarah
b. menggunakan tahapan langkah-langkah pembelajaran saintifik:mengamat, menanya,
mengumpulkan data, mengasosiasi, mengkomunikasikan peran tokoh sejarah
c. melalui tahapansaintifikdalammetode historis: heuristik, kritik internal dan eksternal,
interpretasi (analisis, sintesis) dan historiografi tokoh sejarah
d. kegiatan belajar merupakan proses ilmiah yang dapat dilaksanakan di kelas dan di luar
kelas untuk menulis sejarah para tokoh
29. Penerapan pendekatan saintifik untuk merekonstruksi sejarah dapat dilaksanakan secara
simultan oleh peserta didik pada tahap mengamati, menanya, mengumpulkan data,
asosiasi/analisis, jika peserta didik belajar sejarah menggunakan bahan ajar berdasarkan...
a. wawancara tokoh sejarah
b. Video film sejarah
c. CD interaktif
d. Online
30. Penerapan pendekatan saintifik untuk merekonstruksi sejarah mempersyaratkan peserta
didik belajar sesuai prinsip...
a. sejarahsebagai ilmu,kisah,danseni
b. sejarah sebagai kisah dan seni
c. Sejarah sebagai ilmu dan seni
d. Sejarah sebagai peristiwa dan seni
31. Apersepsi akan bermanfaat jika guru mampu …
a. menggali pengetahuan awal peserta didik. terkait topik yang akan dipelajari
b. menampilkan tujuan dengan lengkap dan ruang lingkup topik yang akan dipelajari
c. membuat siswa bertanya terhadap topik yang akan dipelajari
d. mengkondisikan kesiapan peserta didik mempelajari topik baru

8. 32. Mengasosiasi akan bermakna jika peserta didik mampu …
a. menganalisisdanmenemukansolusisehingga dapat memecahkan masalah
b. melakukan diskusi secara kooperatif dalam kelompoknya masing-masing
c. memanfaatkan bahan ajar untuk memecahkan masalah
d. menyelesaikan tugas kelompok secara kooperatif.
33. Implikasi prinsippengulanganbagi guruadalahmampumemilahantarapesanpembelajaran
yang membutuhkan pengulangan dan tidak. Berikut ini adalah perilaku guru sebagai
implikasi pengulangan, kecuali …
a. Menerapkan reinforcement pada peserta didik yang belum mencapai target
pengulangan.
b. Mengembangkan atau merumuskan soal-soal latihan.untuk pengulangan
c. Membuatkegiatan –kegiatan pengulangan yang bervariasi.
d. Mengembangkan alat evaluasi untuk kegiatan pengulangan.
34. Guru menggunakanmodel discoverylearning.Sintaksyangdirancanguntukmempersiapkan
kondisi belajar peserta didik adalah:
1.Guru menjelaskan tujuan belajar yang akan dicapai
2.Guru menyajikan berita kasus penemuan situs di lapangan.
3.Guru menugaskan kelompok berdiskusi untuk menganalisis kasus tersebut.
4.Melaporkan pemecahan kasus tersebut sebagai hasil diskusi
5.Guru memberi balikan dan penguatan terhadap proses dan hasil belajar.
Sintaks tersebut belum mencerminkan model discovery learning karena...
a. stimulus tidak sesuai ketentuan
b. sintaks tidak lengkap
c. strategi tidak sesuai
d. sintaks tidak urut
35. Pemilihan stimulus yang tidak sesuai dalam sintaks model inquiry adalah...
a. Mempersiapkan kondisi belajar, menjelaskan tujuan belajar yang akan dicapai ,
menyajikan sebuah masalah untuk dipecahkan, menugaskan kelompok analisis
masalah,berdiskusiberdasarkanmasalahdansumber,melaporkanpemecahanmasalah,
memberi balikan dan penguatan
b. Mempersiapkan kondisi belajar, menjelaskan tujuan belajar yang akan dicapai ,
menugaskan analisis masalah, berdiskusi berdasarkan masalah dan sumber,
melaporkan pemecahan masalah, memberi balikan dan penguatan
c. Mempersiapkan kondisi belajar, menjelaskan tujuan belajar yang akan dicapai ,
menugaskan kelompok analisis masalah, berdiskusi berdasarkan masalah dan sumber
d. Menugaskan kelompokanalisismasalah,berdiskusi berdasarkan masalah dan sumber,
melaporkan pemecahan masalah, memberi umpan balik dan penguatan
36. Contoh pemilihan stimulus yang tidak sesuai jika menggunakan model discovery learning
pada pembelajaran sejarah, adalah...
a. Guru menyajikan berita penemuan situs sejarah Indonesia Kuno yang terjadi di
lapangan.

9. b. Peserta didik merumuskan masalah terkait berita penemuan situs Kuno
c. Guru menugaskan peserta didik melacak situs Indonesia Kuno
d. Peserta didik menjelaskan masalah penemuan situs Kuno
37. Pada pembelajaran sejarah, guru menyampaikan stimulus berupa media video pada
apersepsi. Selanjutnya guru mendemonstrasikan kegiatan dalam video sebagai pedoman
siswa untuk latihan. Strategi pembelajaran langsung tersebut dipilih agar siswa dapat …
a. menghindari kesalahan ketika belajar
b. mencapai pemahaman komprehensif.
c. memahami materi secara intensif.
d. belajar secara mandiri lepas dari guru
38. Pada pembelajaran sejarah, guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Saat asosiasi, guru
menyampaikan materi, menampilkan contoh dan membimbing siswa mengerjakan tugas.
Pembelajaran yang digunakan guru adalah strategi pembelajaran...
a. langsung, metode ceramah, demonstrasi dan resitasi
b. tidak langsung, metode ceramah, demonstrasi dan resitasi
c. kooperatif -interaktif, metode tanya-jawab, ceramah
d. ekspository, ceramah, diskusi, penugasan
39. Pada pembelajaran sejarah, peserta didik membahas tujuan pembelajaran dan
menceriterakangambarsejarahIndonesia. Guru mendemonstrasikan penggunaan gambar
sejarah, peserta didik berlatih dibimbing guru. Sintaks di atas yang sesuai dengan strategi
pembelajaran langsung adalah...
a. Guru mendemonstrasikan penggunaan gambar sejarah
b. Peserta didik berlatih secara mandiri.
c. peserta didik membahas tujuan pembelajaran
d. Guru menceriterakan gambar sejarah Indonesia
40. Guru sejarah beranggapanmateri pelajaranSejarahIndonesiadalambukuteksmasihpadat,
yang diatasi dengan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Hal ini berarti guru
tersebut menggunakan strategi pembelajaran ...
a. mandiri
b. langsung
c. tidak langsung
d. berdasar pengalaman
41. Guru sejarah menyusun membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk digunakan
dalami kegiatan pengayaan peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan. LKPD disusun
dengan struktur...
a. Judul, identitas, petunjuk belajar, kompetensi, indikator, informasi pendukung, tugas
dan latihan, penilaian
b. Identitas,kompetensi dasar,indikator,materi pelajaran,model pembelajaran, langkah-
langkah pembelajaran

10. c. Judul,petunjukpenggunaan,identitas,kompetensi danindikator,uraianmateri,latihan,
uji kompetensi, kunci jawaban
d. Identitas,kompetensi,indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, kegiatan belajar,
penilaian
42. Guru berperan membahas dan turut mengerjakan soal uji kompetensi yang ada dalam
modul Peranguru tersebutditinjaudari konsepstrategi pembelajaranmandiri adalah...
a. Tidak sesuai dengan prinsip-prinsip strategi pembelajaran mandiri
b. Sesuai denganprinsip-prinsipstrategi pembelajaranmandiri
c. Mendukung prinsip-prinsip strategi pembelajaran mandiri
d. Fasilitator peserta didik pada strategi pembelajaran mandiri
43. Guru membuathandout yang memuat uraian mengenai Peristiwa Sekitar Proklamasi dan
permasalahan-permasalahannya. Handout dibagikan kepada setiap peserta didik untuk
dipelajari menggunakanmodel pembelajaran Cooperative Script, melalui langkah-langkah
...
a. Peserta didik berpasangan, masing-masing membuat ringkasan masalah dan
pemecahannya, bergantian berperan sebagai pembaca dan pendengar atau penulis,
membaca simpulan
b. Peserta didik berpasangan, tiap pasangan mengerjakan tugas, bergabung dengan satu
pasanganlainsetelahselesai kerjakantugas,berganti pasangandansaling berbagi hasil
tugas
c. Pesertadidikberpasangan,tiap pasangan memikirkan masalah yang disampaikan guru,
tiap pasangan menyampaikan hasil diskusi dalam pleno
d. Peserta didik berpasangan, bergantian menjelaskan materi yang disampaikan
guru,bergiliran menyampaikan materi yang disampaikan temannya
44. Guru ingin mengetahui dayaserap pesertadidikterhadapsolusi permasalahansejarah yang
dijelaskan guru menggunakan langkah-langkah: peserta didik berpasangan, bergantian
menjelaskan materi yang disampaikan guru,bergiliran menyampaikan materi yang
disampaikantemannya,gurumerevisi dan menambah materi yangbelumlengkap.Langkah-
langkah tersebut merupakan model pembelajaran kooperatif ...
a. Artikulasi
b. Cooperative script
c. Examples non examples
d. Think par and share
45. Permasalahan sejarah berkaitan dengan konsep waktu yang diakronis, seperti skope
temporal Majapahit,masuknyaIslamdi Nusantara,penjajahanBelanda, dan lain-lain, dapat
dipelajari dengan model Picture and Picture, karena menugaskan peserta didik...
a. Mengurutkan gambar berdasarkan pasangan waktu dan peristiwa
b. Memilih gambar yang benar sesuai waktu dan peristiwa
c. Membuat bagan waktu berdasarkan gambar
d. Melengkapi gambar pada bagan sesuai angka tahun

11. 46. Wacana:
Peserta didik selalu mengikuti upacara bendera, tabur bunga dan membaca buku-buku
pahlawan pada setiap peringatan hari pahlawan. Pada waktu di kelas mereka tertarik
mendiskusikan peristiwa pertempuran 10 Nopember, Perang mempertahankan
kemerdekaan,danlain-lain. Kebiasaan positif peserta didik seperti itu merupakan contoh
penggunaan pendekatan...
a. Pembelajaran kontekstual
b. Pembelajaran saintifik
c. Pembelajaran Konstruktivisme
d. Pendekatan pembelajaran Cara Belajar Siswa Aktif
47. Wacana:
Peserta didik selalu mengikuti upacara bendera, tabur bunga dan membaca buku-buku
pahlawan pada setiap peringatan hari pahlawan. Pada waktu di kelas mereka tertarik
mendiskusikan peristiwa pertempuran 10 Nopember, Perang mempertahankan
kemerdekaan,dan lain-lain. Kebiasaan positif peserta didik seperti itu merupakan contoh
penggunaan pendekatan kontekstual dengan sasaran...
a. Belajarsejarah dapat memberi makna untuk diterapkan pada kehidupan nyata peserta
didik
b. Peristiwamasalampaumemiliki kesinambungandenganperistiwamasakini
c. Memanfaatkan makna edukatif, instruktif, inspiratif dan rekreatif dari sejarah
d. mempelajari faktor sebab dan akibat dalam setiap peristiwa sejarah
48. Agar mampu memahami pemilu secara komprehensifi, peserta didik perlu mengenali
perkembangan pemilu secara kontekstual. Kontekstual yang dimaksud adalah aktivitas
belajar peserta didik menelaah …
a. berbagai aspekPemilu1955 danmembandingkandenganpemiluperiode berikut dalam
kehidupan peserta didiknya
b. peristiwa pemilu 1955 dan peristiwa pemilu periode berikutnya sejak masa Orde Baru
sampai dengan masa Reformasi
c. Perkembanaganberita-beritakoranmengenai pelaksanaan danhasil pemilupadatahun
1955
d. perkembangan pemilu berdasarkan ketentuan hukumnya
49. Rumusan indikator: Mengonstruksi peran tokoh di daerah dalam perjuangan
mempertahankan kemerdekaan Rumusan indikator Kompetensi Dasar di atas termasuk
kategori HOTS (higher order thinking skill), karena posisi mengkonstruksi...
a. termasuk kategori mencipta yakni hirarki kognitif tinggi, dalam sejarah merupakan
keterampilan intelektual untuk melahirkan kisah sejarah melalui penggunaan metode
historis
b. termasuk kategori analisis yakni hirarki kognitif tinggi, dalam sejarah merupakan
ketrampilanintelektualpadatahapinterpretasi untukpenulisansejarahmelalui metode
historis
c. merupakankemampuanberpikirtingkattinggi yang menuntutkemampuan melakukan
sintesis dari berbagai sumber sejarah melalui metode historis

12. d. merupakan kategori dari hirarki kognitif tinggi kategori mengevaluasi, yang menuntut
kemampuan menggunakan metode historis dalam mengonstruksi
50. Contoh rumusan indikator Kompetensi Dasar berikut ini yang termasuk kategori HOTS
(higher order thinking skill) adalah...
a. Mengkonstruksi sejarah perjuangan para pemuda menentang penjajahan Jepang di
Sumbawa
b. Mengidentifikasi karakteristikpeninggalan masjid kuno di daerah Sulawesi Selatan
c. MeringkaspolakehidupanmasaPraaksarayangterdapatdi pulau Sumatera
d. Menggunakan konsep demokrasi dalam menguraikan peristiwa Pemilu 1955
51. Perhatikan rumusan indikator berikut ini:
1. Menjelaskan latar belakang Perang Aceh
2. Menggunakan konsep pasar untuk mengidentifikasi kehidupan ekonomi pada masa
Politik Pintu Terbuka
3. Membandingkan peran antar tokoh tokoh di daerah dalam perjuangan
mempertahankan kemerdekaan
4. Menggolongkan hasil budaya Praaksara berdasarkan bahan pembuatannya
Rumusan indikator di atas yang termasuk kategori HOTS (higher order thingking skill)
adalah...
a. (2), (3)
b. (1), (2)
c. (3), (4)
d. (1), (3)
52. Guru hendakmengajarkanKD(sejarah).menggunakan narasumber/pelaku/saksi peristiwa
sejarah agar peserta didik berinteraksi dengan nara sumber sejarah. Sintaks yang tepat
berkenaan dengan pengetahuan tentang karakteristik narasumber adalah ...
a. Berdasarkan topik/masalah/tujuan menentukan kategori dan kriteria nara sumber;
mencari, memilih dan menetapkan nara sumber; mencatat identitas narasumber;
menggali informasi tambahan mengenai nara sumber
b. Menentukan topik yang akan diwawancarai, menentukan masalah/tujuan wawancara,
menyusuninstrumenwawancara sejarahlisan, melaksanakan wawancara dengan nara
sumber
c. Menyusun instrumen wawancara berdasarkan masalah/tujuan yang akan dicapai,
menyiapkan alat perekam wawancara dan dukungan catatan lapangan
d. Menghubungi nara sumber untuk menentukan waktu wawancara, melaksanakan
wawancara, mengolah data hasil wawancara, membuat laporan
53. Guru mengajarkan peninggalan budaya masa Hindu Budha, melalui interaksi langsung
pesertadidik dengan situs yang terdapat di daerahnya. Tiga aspek utama bangunan candi
atau mesjidkunoyangharus diamati dan dicantumkan dalam instrumen observasi peserta
didik adalah...
a. Tata letak bangunan; arsitektur meliputi arsitektur kaki/dasar, tubuh dan atap
bangunan; ragam hias yang terdapat pada dasar, tubuh, dan atap bangunan

13. b. Lokasi bangunan Sejarah; meliputi sejarah bangunan, dan peristiwa sejarah terkait
bangunan; arsitektur dan ragam hias bangunan
c. Identitasbangunan,ornamenpadadasar,tubuh,dan atap bangunan;sejarah bangunan
d. Sejarah bangunan, dan peristiwa sejarah terkait bangunan;arsitektur dan ragam hias
bangunan; kondisi bangunan
54. Guru menugaskanpesertadidikberinteraksi langsungdenganpetugaslembagaarsipmelalui
internet untuk memperkaya pengetauan sejarah. Pengalaman belajar yang ditempuh
peserta didik adalah...
a. Interaksi online, menmperoleh pengetahuan sejarah berdasarkan sumber primer
b. Interaksi offline, memperoleh pengetahuan sejarah berdasarkan sumber skunder
c. Interaksi online, memperoleh pengetahuan sejarah berdasarkan sumber skunder
d. Interaksi offline, memperoleh pengetahuan sejarah berdasarkan sumber primer
55. Dasar penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran sejarah berkaitan dengan
tokoh/pelaku sejarah adalah untuk...
a. Menghayati hubunganinterpersonal antartokohsejarah, mengeksplorasi motif, latar
politik,sosio-kultural dalam setiap tokoh sejarah yang ditampilkan
b. Mengetahui lebih kongkrit riwayat hidup tokoh-tokoh sejarah dalam bentuk
dramatisasi, menghayati hubungan interpersonal antar tokoh sejarah
c. Mengeksplorasi motif, latar politik, sosio-kultural peran setiap tokoh sejarah,
mendramatisasikan peran para tokoh sejarah
d. Mendramatisasikan peran para tokoh sejarah, mengenal lebih jauh kontribusi tokoh-
tokoh sejarah terhadap bangsanya
56. Dasar penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran sejarah berkaitan dengan
indikator/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai berdasarkan Kurikulum 2013 adalah
pada ranah ...
a. afektif mengenai sikap spritual dan sikap sosial
b. afektif mengenai sikap baik dan buruk
c. kognitif mengenai tokoh sejarah
d. kognitif mengenai kepahlawanan
57. Dasar penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran sejarah berkaitan dengan
karakteristik materi ajar sejarah adalah...
a. Memuat perantokoh-tokohsejarah
b. Kontroversi peristiwa sejarah
c. Tonggak sejarah bangsa
d. Materi tidak kontroversi
58. Materi pembelajaran konseptual yang dirumuskan dari KD3.8.Menganalisis karakteristik
kehidupan masyarakat, kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Islam dan menunjukkan
contoh bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini,
antara lain meliputi konsep-konsep...
a. Kehidupan masyarakat masa Islam dan ciri-cirinya, kehidupan kebudayaan masa Islam
dan ciri-cirinya, kerajaan Islam dan ciri-cirinya, kesinambungan sosial-kebudayaan

14. b. Karakteristik kehidupan masyarakat, kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Islam,
bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini
c. Pembawa, penyebar dan penerima agama Islam, saluran Islamisasi, teori-teori masuk
dan berkembangnya agama Islam, kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia
d. Masuknya dan berkembangnya agama Islam di Indonesia, kerajaan-kerajaan Islam di
Indonesia, perlawanan kerajaan-kerajaan Islam menentang penjajah
59. Rumusan materi pembelajaran yang memuat pengetahuan konseptual dari KD3.2.
Memahami corak kehidupan masyarakat pada zaman Praaksara. Meliputi antara lain...
a. pengertian Praaksara, periodesasi Praaksara, ciri-ciri kehidupan masyarakat masa
Palaeolitik, ciri-ciri kehidupan masyarakat masa Mesolitik, ciri-ciri kehidupan
masyarakat masa Neolitik, ciri-ciri kehidupan masyarakat masa Megalitik
b. pengertian Praaksara, periodesasi Praaksara, corak dan hasil-hasil kebudayaan masa
Paleolitik, corak dan hasil-hasil kebudayaan masa Mesolitik, corak dan hasil-hasil
kebudayaanmasaNeolitik,corakdanhasil-hasil kebudayaanmasaMegalitik
c. Perkembangan kehidupan manusia purba dan hasil-hasil kebudayaannya, asal-usul
nenekmoyangbangsaIndonesia(Proto,DeutroMelayudan Melanesoid) dan hasil-hasil
kebudayaannya
d. Periodesasi dan pengertian Praaksara, jenis-jenis manusia purba, kehidupan relegius
(animisme, dinamisme), kehidupan sosial-ekonomi (berburu, memelihara ternak dan
bertani)
60. Rumusan materi konseptual untuk pembelajaran sejarah dapat dirumuskan berdasarkan
deskripsi dari suatu peta konsep. Peta konsep dibuat melalui urutan langkah-langkah...
a. Identifikasi ide pokok yang melingkupi sejumlah konsep, identifikasi konsep skunder
yang menunjang ide pokok, tempatkan ide pokok ditengah atau puncak peta konsep,
tempatkanide skunderdi sekitaride utamayangdihubungkan dengan garis
b. Tempatkan ide pokok ditengah atau puncak peta konsep, tempatkan ide skunder di
sekitaride utamayangdihubungkandengangaris,identifikasi ide pokokyangmelingkupi
sejumlah konsep, identifikasi konsep skunder yang menunjang ide pokok
c. Tempatkanide skunderdi sekitaride utamayangdihubungkandengangaris,identifikasi
konsepskunderyangmenunjangide pokok,tempatkanide pokok ditengah atau puncak
peta konsep
d. Identifikasi konsepskunderyangmenunjangide pokok,tempatkanide skunderdi sekitar
ide utamayang dihubungkan dengan garis, tempatkan ide pokok ditengah atau puncak
peta konsep
61. Rumusanmateri pembelajaransejarahyangmemuatkausalitasberadadalamdalamlingkup
topik yang dipelajari, dapat berupa uraian mengenai...
a. Faktor-faktorsosial-politik, sosial-ekonomi, dan sosio-kultural yang dilakukan Belanda
mengecewakan kalangan bangsawan masyarakat tertentu di Kesultanan Yogyakarta
sehinggamenimbulkan Perang Diponegoro
b. Dimensi-dimensi politik, sosial, ekonomi dan agama dalam masa Pergerakan Nasional
merupakanaspek-aspekperjuanganyangmenimbulkan strategi perjuangan kooperatif
dan non kooperatif

15. c. PerangSalib,Renaissance,perkembangan ilmu pengetahuan, jatuhnya Konstantinopel
ke tangan Turki 1453M menimbulkan penjelajahan samudera
d. Lokasi strategis Nusantara, terdiri dari beribu pulau, tanah yang subur bagi tanaman
rempah-rempah menimbulkan kerajaan maritim
62. Rumusan materi pembelajaran sejarah yang memuat keberlanjujtan/sinambungan berada
dalam dalam lingkup topik yang dipelajari, dapat berupa uraian mengenai...
a. Anasir budaya dari masa Praaksara, Hindu-Budha berkembang pada masa Islam, yang
dapat diamati pada bangunan mesjid dan makam kuno
b. Kemeredekaan yang sudah diproklamirkan oleh Sukarno Hatta dipertahankan terus
melalui diplomasi dan Perang
c. Penjajahan Belanda yang dirintis sejak VOC terus dipertahankan masa Tanam Paksa,
Liberal, dan Politik Etis
d. Kerajaan Gowa di Sulawesi Selatan memiliki pengaruh kekuasaan sampai ke Sumbawa
63. Tonggak-tonggakpolitikekonomi kolonial Belanda seperti VOC, Tanam Paksa, Politik Pintu
Terbuka, Politik Etis, menimbulkan kemiskinan dan kesengsaraan penduduk. Rumusan
materi tersebut termasuk kategori ...
a. Kausalitas
b. keberlanjutan
c. kesinambungan
d. Perubahan
64. Cermati rumusan indikator ini: menjelaskan perbandingan Linggajati, Renville, dan KMB
sebagai tonggak-tonggak utama perjuangan diplomasi Indonesia untuk mepertahankan
kemerdekaan. Butir instrumen penilaian (soal, penugasan, portofolio)_ yang benar untuk
menilai ketercapaian indikator tersebut adalah...
a. Jelaskan perbandingan Linggajati, Renville, KMB dari segi latar belakang, pelaku dan
hasil perundingan
b. Linggajati, Renville, dan KMB sebagai tonggak-tonggak utama perjuangan diplomasi
Indonesia mempertahankan kemerdekaan.
c. Jelaskan perbandingan Linggajati, Renville, KMB dari segi latar belakang, pelaku dan
hasil
d. Jelaskan latar belakang Linggajati, Renville, dan KMB dalam memertahankan
kemerdekaan
65. Cermati indikator ini: menidemtifikasi peran pemuda di daerah dalam perubahan politik
ketatanegaraan dari masa akhir Orde Baru Tujuan pembelajaran yang benar berdasarkan
indikator di atas adalah...
a. Ditugaskan membaca buku gerakan menentang Orde Baru di daerah, peserta didik
dapat mengidentifikasi peran pemuda dalam perubahan politik ketatanegaraan
b. Menulis sejarah yang memuat pengidentifikasian peserta didik mengenai peran
pemuda yang teribat dalam gerakan menentang Orde Baru di daerah
c. Pesertadidikdapatmengidentifikasi peran pemuda di daerah dalam perubahan politik
ketatanegaraan dari masa akhir Orde Baru
d. Dengan mengamati film sejarah masa akhir Orde Baru, peserta didik dalam kelompok
mengetahui peran pemuda

16. 66. Cermati tujuan pembelajaran ini: Dengan membuat bagan waktu, peserta didik dapat
mendeskripsikan kronologi masuknya agama Islam di Nusa Tenggara Barat Butir instrumen
penilaian yang tepat untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran di atas adalah...
a. Deskripsikan secara kronologis masuknya agama Islam di Nusa Tenggara Barat
berdasarkan bagan waktu dengan benar
b. Uraikan secara deskrptif kronologi masuknya agama Islam di Nusa Tenggara Barat
dengan benar
c. Buatlah bagan waktu dan deskripsi masuknya agama Islam di Nusa Tenggara Barat
d. Jelaskan proses masuknya agama Islam di Nusa Tenggara Barat dengan lengkap dan
benar
67. Cermati rumusan tujuan pembeljaran ini: Diterangkan langkah penyusunan bagan
organisasi, peserta didik dalam kelompok dapat menyusun organisasi pemerintahan
kerajaan Mataram dengan lengkap. Dengan menggunakan pendekatan saintifik, pilihan
strategi danmetode pembelajaran yang tepat untuk membelajarkan tujuan di atas adalah:
(1) Strategi tidak langsung
(2) Strategi langsung
(3) Strategi mandiri
(4) Metode ceramah
(5) Metode tanya-jawab
(6) Metode penugasan
(7) Metode diskusi
a. (2), (4), (5), (6)
b. (1), (5), (6), (7)
c. (4), (5), (6), (7)
d. (3), (4), (6), (7)
68. Perhatikanrumusanindikatorini: mengidentifikasi corak kehidupan masyarakat pada masa
Neolitik Materi ajar yang sesuai untuk membelajarkan indikator di atas adalah:
a. KonsepkehidupanNeolitik; corak kehidupan masyarakat Neolitik dalam bidang sosial,
ekonomi, budaya dan agama/kepercayaan
b. Pengertian Praaksara, periodesasi Praaksara,manusia purba, corak kehidupan
masyarakatneolitikmasa Praaksara
c. Konsep Praaksara, periodesasi Praaksara, corak kehidupan masyarakat Neolitik dalam
berbagai bidang
d. Pembagian zaman dalam masa Praaksara, corak kehidupan Neolitik dalam berbagai
bidang
69. Cermati rumusan tujuan pembelajaran berikut: Peserta didik secara individual dapat
mengidentifikasi corak kehidupan kota kolonial di Hindia Belanda berdasarkan media
teknologi yangdigunakanUntukmencapai tujuanpembelajarandi atas,mediapembelajaran
yang tepat digunakan adalah:
a. Filmsejarahyangmemuat gambar kehidupan kota kolonial
b. Gambar/fotodari buku-buku sejarah tentang kota kolonial
c. Dokumen/arsip-pemerintahHindia Belanda
d. Lukisan situasi kota kolonial di Hindia Belanda

17. 70. Sintaks model pembelajaran yang akan digunakan guru ditulis lengkap dalam RPP pada
tahap inti pembelajaran, seperti:
1. Membentuk kelompok heterogen ( 4 orang tiap kelompok)
2. Guru menyajikan pelajaran
3. Setiap kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru
4. Guru memberikankuiske setiapanggotakelompok,nilainyadikontribusiuntuk kelompok
5. Guru memberi evaluasi peringkat kelompok
Sintaks tersebut merupakan langkah pembelajaran dari model...
a. STAD
b. Jigsaw 1
c. Jigsaw 2
d. TGT
71. Rumusan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP pada tahap awal, pada umumnya
mengikuti struktur:pemberianmotivasi,penyampaian tujuan, apersepsi, pretes, membuat
kaitan. Fungsi langkah membuat kaitan adalah upaya guru menghubungkan...
a. Pengetahuanyang sudahdimiliki peserta didik dengan materi yang akan dipelajari
b. Tujuan pembelajaran yang sudah disampaikan dengan materi yang akan dipelajari
c. Lingkungansejarahpesertadidikdenganmateri yangakandipelajari
d. Karakteristik peserta didik dengan materi yang akan dipelajari
72. Salah satu rumusan langkah pembelajaran dalam RPP pada tahap penutup/akhir
pembelajaran adalah tindak lanjut pembelajaran, yang berfungsi untuk...
a. Perbaikan pembelajaran dan pengayaan pembelajaran
b. Postes dan perumusan kesimpulan pembelajaran
c. Refleksi proses dan refleksi hasil pembelajaran
d. Penugasan dan menyampaikan topik pertemuan selanjutnya
73. Metode ceramah yang dilaksanakan dengan baik tetap memiliki posisi khusus dalam
pembelajaran sejarah, sebab efektif dapat ...
a. secara lisan menghidupkan kisah sejarah, memberi instruksi dan inspirasi berdasarkan
imajinasi sejarah, menuntun penugasan peserta didik
b. mencapai tujuanpembelajaran ranah sikap, menyampaikan semua jenis pengetahuan
sejarah
c. langsung membentuk nilai-nilai sikap spritual dan sikap sosial, menuntun penugasan
peserta didik
d. berkomunikasi langsung dengan peserta didik, mengisahkan sejarah dari berbagai
sumber
74. Sintaks penggunaan metode historis dalam pembelajaran sejarah adalah...
a. Guru memonitorpesertadidik:mencari sumber sejarah, menentukan keaslian sumber,
menunjukkanbuktidan analisis berdasarkan sumber, dan menulis laporan Historis
b. Guru membimbing peserta didik: mengunjungi objek sejarah, melakukan observasi
bukti-bukti sejarah, mengumpulkan data, analisis dan membuat laporan
c. Guru menjadi fasilitator peserta didik: menulis narasi sejarah secara kelompok,
mempresentasikan,menyimpulkan

18. d. Guru menjadi motivatorpesertadidik:memfokuskanketerlibatan dalam pembelajaran,
membangkitkan minat dan kuoritas
75. Guru sejarah ingin mengetahui pengetahuan sejarah peserta didik terkait topik yang
dipelajari, memfokuskan keterlibatan dalam pembelajaran, membangkitkan minat dan
kuoritas. Keinginan guru sejarah tersebut dapat diwujudkan jika menggunakan metode...
a. tanya-jawab
b. diskusi
c. problem based learning
d. Project based learning
76. Rancangan pengajaran menggunakan peta buta yang dimuat dalam RPP untuk
mengajarkan topik Perang Kemerdekaan, yang paling tepat adalah...
a. Ada rumusanindikatortentangpemahamanpetasejarah;materi pembelajaranberbasis
peta dan buku teks, langkah pembelajaran memuat kegiatan peserta didik difasilitasi
guru mengamati dan menafsirkanpeta,butirsoal tugasdan penilaianberdasarkanpeta
b. Rumusan indikator berdasarkan KD dan bersumber buku teks, materi pembelajaran
berbasis buku teks, langkah pembelajaran memuat kegiatan guru dan peserta didik
mengamati dan menafsirkan peta, tugas dan penilaian berdasar peta
c. Semua rumusan indikator berdasarkan peta, materi pembelajaran berbasis peta,
langkah pembelajaran memuat kegiatan guru menjelaskan peta, tugas dan penilaian
berbasis buku teks
d. Sebagian besar indikator KD berbasis peta, materi pembelajaran berbasis buku teks,
kegiatan pembelajaran mengamati, memahami dan menafsirkan peta, butir soal
penilaian berbasis buku teks dan peta
77. Rancangan mediapetasejarahyangtepatuntukmengajarkantopik Islam masuk pertama di
Nusantara adalah menhyiapkan peta Indonesia untuk ditulis/ditempatkan simbol-simbol
tertentu pada pulau...
a. Jawa danSumatera,menyangkut:lokasi dannamatempat perdana, angka tahun/abad,
bukti-bukti , jalur perdagangan
b. Sumatera menyangkut: lokasi dan nama tempat perdana, angka tahun/abad, bukti-
bukti , jalur perdagangan
c. Jawa menyangkut: lokasi dan nama tempat perdana, angka tahun/abad, bukti-bukti ,
jalur perdagangan
d. di pulau-pulau Nusantara menyangkut: lokasi dan nama tempat perdana, angka
tahun/abad, bukti-bukti , jalur perdagangan
78. Guru merancang peta sejarah untuk mengajarkan kerajaan-kerajaan Hindu Budha, dengan
menentukan: lokasi tempat dan waktu berdirinya berdasarkan data sejarah, memberi
simbol angka untuk abad sedangkan arsiran untuk tempat, deskripsi singkat nama raja tiap
kerajaan dan peran kerajaan Rancangan peta sejarah tersebut kurang tepat karena:
a. Terdapat deskripsi nama raja dan peran kerajaan
b. Tidak ada simbol khusus untuk lokasi kerajaan
c. deskripsi kerajaan kurang lengkap
d. Tidak ada nama kerajaan di peta

19. 79. Museum-museum Satria Mandala di Jakarta, Monjali di Yogyakarta, dan Brawijaya di
Malang, merupakan contoh sumber belajar sejarah yang tepat digunakan untuk
memecahkan masalah dalam pembelajaran sejarah masa revolusi fisik pada KD Sejarah
Indonesia, yaitu...
a. KD3.1.MenganalisisperjuanganbangsaIndonesiadalammempertahankankemerdekaan
dari Sekutu dan Belanda KelasXI) KD3.1. Mengevaluasi upaya Bangsa Indonesia
menghadapi ancaman desintegrasi bangsa dalam bentuk pergolakan dan
pemberontakan (Kelas XII)
b. KD3.3.menganalisis strategi perlawana Bangsa Indonesia terhadap penjajahan Barat
sebelumdansesudahabadke 20 (KelasXI) KD3.6. Menganalisisdampakpolitik, budaya,
sosia-ekonomi danpendidikanpadamasapenjajahanBaratdalamkehidupanmasyarakat
masa kini (Kelas XI)
c. KD3.1.MenganalisisperjuanganbangsaIndonesiadalammempertahankankemerdekaan
dari Sekutu dan Belanda (KelasXI)
d. KD3.10.Menganalisis perubahan dan perkembangan politik pada masa awal
kemerdekaan (Kelas XI) KD3.5.Menganalisisperantokoh-tokohnasional dan daerah
dalam perjuangan menegakkan negara Republik Indonesia (Kelas XI)
KD3.5.Mengevaluasi kehidupan ekonomi dan politik bangsa Indonesia pada masa Orde
Baru (Kelas XII)
80. Penggunaan metode sejarah lisan dalam pembelajaran sejarah dapat mengatasi
permasalahankelangkaansumbertekstual khususnyauntukpembelajaranSejarahIndonesia
pada...
a. KD 3.5. dan4.5. (KelasXI) terutamamenganalisisdanmenulisperantokohdaerahdalam
perjuangan menegakkan NKRI,
b. KD3.4. dan 4.4. (Kelas X) terutama menganalisis dan menalar informasi tipologi hasil
budaya Praaksara yang berada di lingkungan terdekat
c. KD 3.6. dan 4.6. (Kelas X) terutama menganalisis dan menalar dalam bentuk tulisan
mengenai nilai dan unsur budaya Hindu Buddha yang berkelanjutan sampai masa kini.
d. KD3.8. dan 4.8. (Kelas X) terutama menganalisis dan menalar dalam bentuk tulisan
mengenai nilai dan unsur budaya Islam yang berkelanjutan sampai masa kini
81. Penggunaanmetode karyawisatadalampembelajaransejarahuntuk mengunjungi berbagai
objek sejarah pada setiap triwulan atau akhir semester, bermanfaat memperkaya
pengetahuansejarah pesertadidik,karena dapat belajar sejarah terutama menggunakan ...
a. sumber primer dan skunder di situs, monumen, lembaga kearsipan dan museum
b. sumber primer dan skunder di situs, monumen lembaga kearsipan dan perpustakaan
c. sumber skunder dan primer di situs, monumen, lembaga kearsipan dan museum
d. sumber skunder dan primer di situs, monumen, lembaga kearsipan dan perpustakaan
82. Sintaks guru menggunakan model picture study adalah: menentukan gambar sejarah yang
sesuai,mengembangkanmateridari gambarsecarainduktif,memberi deskripsi singkatpada
gamba, membuat petunjuk penggunaan gambar, melakukan penilaian proses dan hasil
belajar menggunakan gambar Di antara sintaks di atas, langkah yang tidak diperlukan
adalah...

20. a. memberi deskripsi singkat pada gambar
b. membuat petunjuk penggunaan gambar.
c. mengidentifikasi karakteristik peserta didik
d. mengembangkan materi dari gambar secara induktif.
83. Model picture study dapat digunakan peserta didik untuk menyusun dan memahami
kronologis peristiwa sejarah, menggunakan....
a. picture and picture
b. Examples non examples
c. artikulation
d. Document study
84. Pembelajaran dengan Picture study dapat menggunakan sintaks berikut: mempersiapkan
gambar sesuai tujuan,menempel gambaratauditayangkan,mengamati gambar,analisisdan
diskusi kelompokkecil gambaryangbenardansalah,presentasi,penilaianberdasar gambar.
Sintaks tersebut berasal dari model pembelajaran...
a. Examples non examples
b. picture and picture
c. Document study
d. Artikulation
85. Guru dapat memanfaatkan media sosial seperti facebook, web, dan blok melalui internet
untukmelaksanakan pembelajaransejarahsecaraonline.Pemanfaatanyang tepat adalah...
a. Guru menggunakan facebook sebagai media belajar dengan peserta didik secara
interaktif untuk menyampaikan tugas dan langsung memberikan balikan atas jawaban
peserta didik sesuai waktu yang disepakati
b. Pesertadidik menggunakan facebook sebagai media pembelajaran di luar kelas untuk
menampilkanjawabandari tugas-tugas yang dikerjakan untuk diketahui oleh guru dan
peserta didik yang lain
c. Guru menggunakanfacebooksebagaimediauntukmenyampaikanmateri pelajaran dan
tugas-tugas untuk dikerjakan oleh peserta didik
d. Peserta didik menggunakan facebook sebagai tempat pengumpulan tugas dan
menampilkan rujukan-rujukan yang diperoleh melalui internet
86. Guru menugaskan peserta didik menulis opini secara berkelompok mengenai peristiwa
pemiludi website sekolah.Kegiatanbelajartersebutbelum sepenuhnya memanfaatkan TIK
secara on-line karena...
a. Peserta didik tidak melakukan komunikasi dengan guru secara online
b. Peserta didik tidak menggunakan rujukan online
c. Guru tidak memberi respon secara online
d. Guru tidak menunjukkan rujukan online yang valid
87. Berikut adalah penilaian yang dapat dilakukan secara on-line, yaitu...
a. Penilaian kompetensi di akhir semester
b. Penilaian sikap spritual peserta didik
c. Penilaian sikap sosial peserta didik
d. Penilaian keterampilan peserta didik

21. 88. Cara mengembangkan jurnal dan menerapkannya agar dapat mengukur dampak
pembelajaransejarahterhadap perkembangan sikap spritual dan sikap sosial peserta didik
sehari-hari adalah...
a. Menentukan prinsip dan nilai sikap spritual dan sikap sosial yang positif; merumuskan
indikator-indikatornya;menentukanskalapengukurannya; merancang tabel yang berisi
waktu, catatan; mengisi tabel dengan intensif
b. Menentukanindikator-indikator sikap sosial yang akan dinilai; menentukan skor dalam
bentuk abjad pengukur sikap sosial; merancang tabel observasi; mengisi jurnal sambil
mengajar; menggabungkan nilai dengan nilai ulangan
c. Menentukan prinsip sikap spritual dan yang baik; menentukan skala pengukurannya;
merancang tabel yang berisi waktu, catatan; melakukan observasi; mengisi tabel.
d. Menentukan indikator-indikator sikap sosial yang akan dinilai; merancang tabel
observasi; mengisi jurnal sambil mengajar; menggabungkan nilai dengan nilai tugas
harian
89. Penilaianjurnal yangditerapkan olehgurusejarahmenggunakaninstrumenpenilaian jurnal
untuk ...
a. melakukanobservasisistematik danterstrukturdampakpembelajaransejarahterhadap
sikap-perilakuspritual dansosial dalam kehidupan sehari-hari setiap peserta didik
b. membuatcatatan anekdotmengenai sikap-perilaku khusus yang ekstrim bertentangan
indikator-indikator sikap spritual dan sosial dalam sejarah
c. memperolehnilaiafektif guna melengkapipenilaiankognitif yangsudahdiperoleh dari
ulangan harian dan ujian semester
d. memonitor bersama orangtua perwujudan sikap spritual dan sikap sosial positif dan
negatif setiap peserta didik di luar sekolah
90. Penerapan instrumen penilaian jurnal yang sudah diisi oleh guru sejarah ditindaklanjuti
dengan mengkomunkasikan kepada..
a. Setiappesertadidikmelalui pengisianfortofoliosetiappeserta didik secara berkala agar
dapat melakukan refleksi dirinya sendiri
b. Guru bimbingan konseling melalui pelaporan secara berkala perkembangan sikap
perilaku setiap peserta didik
c. Orang tua/wali murid setiap peserta didik pada waktu penerimaan raport kenaikan
kelas
d. Kepalasekolahdanparawakilnya sebagai masukankebijakan pembinaan peserta didik