Volunteens2017 e twinning_gr-cy

eTwinning 2016-2017: Volunteens, Eμένα με νοιάζει! Εσένα;
volunteens@sch.gr August 2017 1

“Volunteens, Εμένα με νοιάζει! Εσένα;”:
Έργο eTwinning Project μεταξύ Ελλάδας και Κύπρου
2016-2017

Ελένη Ρώσσιου, BSc., MSc., MΕd., ΜΑ, PhD
Εκπαιδευτικός Πληροφορικής και Μαθηματικών
Συν-ιδρύτρια του έργου και Συντονίστρια της ομάδας των Εφήβων Εθελοντών (Volunteens) του
Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης
rossiou@sch.gr

σε συνεργασία με

Μάρθα Γαβριηλίδου
Εκπαιδευτικός Οικιακής Οικονομίας – Αγωγής Υγείας
Συν-ιδρύτρια του έργου και Συντονίστρια της ομάδας των Εφήβων Εθελοντών (Volunteens) του
Γυμνασίου Αγλαντζιάς, Λευκωσίας Κύπρου

Αύγουστος 2017


Πρόλογος

Το έργο eTwinning με τίτλο “Volunteens: Εμένα με νοιάζει! Εσένα;” μεταξύ του Πειραματικού
Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ) και του Γυμνασίου Αγλατζιάς Κύπρου, και
συνεργαζόμενα ελληνικά σχολεία: (Γυμνάσιο Γαζίου Ηρακλείου Κρήτης, Γυμνάσιο Κρόκου Κοζάνης, 1ο
Γυμνάσιο Κιλκίς) εστιάζει στην καλλιέργεια του εθελοντισμού ως τρόπου ζωής. Ειδικότερα, σκοπός
του έργου είναι οι έφηβοι της ψηφιακής γενιάς να αντιληφθούν το θετικό αντίκτυπο που έχει στον
καθένα η ενασχόληση με τον εθελοντισμό και να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα περιβάλλοντος, υγείας,
ανθρωπίνων σχέσεων και ψηφιακής πολιτότητας.

Ευχαριστούμε θερμά τις Εθνικές μας Υπηρεσίες eTwinning για την ευκαιρία που μας δίνει για
συμμετοχή μας σε αυτού του είδους τις συμπράξεις. Ειδικότερα ευχαριστούμε την κ. Χρύσα
Καπράλου τηε Ελληνικής Εθνικής Υπηρεσίας για τη διαρκή της υποστήριξη και βοήθειά καθόλη τη
διάρκεια της σχολικής χρονιάς. και τον κ. Πέτρο Μιχαηλίδη Πρεσβευτή eTwinning για τις χρήσιμες
συμβουλές του. Ευχαριστούμε θερμά το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (ΕΑΠ) που μας έδωσε τη
δυνατότητα στο πλαίσιο της πολυετούς συνεργασίας του ΠΣΠΘ με το Εργαστήριο Εκπαιδευτικού
Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας (ΕΕΥΕΜ) τους ΕΑΠ να αξιοποιήσουμε την τηλεκπαίδευση ως
εκπαιδευτικό εργαλείο για την υλοποίηση του έργου.
Ιδιαίτερες ευχαριστίες οφείλουμε στους διευθυντές των Σχολείων του έργου και ειδικότερα στον κ.
Κωνσταντίνο Κουκουλά, διευθυντή ΠΣΠΘ, και την κα. Μαρία Γεωργίου, διευθύντρια του
γυμνασίου Αγλαντζιάς, για τη διαρκή υποστήριξη και ενθάρρυνση των Volunteens για το σχεδιασμό,
υλοποίηση και αξιολόγηση των εθελοντικών δράσεων και δραστηριοτήτων αλλά και τη συμβολή τους
στην επίλυση των εμφανιζόμενων δυσκολιών και τη διαρκή προώθηση της Ευρωπαϊκής Διάστασης
στην τάξη και εκτός αυτής.
Ευχαριστούμε πολύ τους γονείς των συμμετεχόντων μαθητών για τη διαρκή τους υποστήριξη και
όλους τους συναδέλφους των συνεργαζόμενων σχολείων που συνέβαλλαν στην επίτευξη των στόχων
του έργου. Ειδικότερα ευχαριστούμε θερμά τους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν ενεργά στην
υλοποίηση του έργου ενσωματώνοντας τους στόχους του στα μαθήματά τους και βέβαια τους
συμμετέχοντες μαθητές που με την ενεργή δράση τους καθ΄ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς
έκαναν τον εθελοντισμό τρόπο ζωής.

Οι ιδρυτές του έργου eTwinning,
Ελένη Ρώσσιου, Μάρθα Γαβριηλίδου


Περιεχόμενα

1. Εισαγωγή ............................................................................................................................... 4
2. Εταίροι του Έργου.............................................................................................................. 5
3. Το eTwinning έργο στο WEB .......................................................................................... 7
3.1. Περιγραφή του Twispace ...................................................................................................... 7
3.1.1. Πρόσβαση στο Twinspace .............................................................................................................. 7
3.1.2. Πλοήγηση στο Twinspace ............................................................................................................... 8
3.2. Χρήσιμοι υπερσύνδεσμοι του Twinspace ...................................................................... 10
4. Εκπαιδευτική Μεθοδολογία ........................................................................................ 10
4.1. Σκοπός και στόχοι του έργου ............................................................................................ 10
4.2. Διαδικασία εκπόνησης του έργου ................................................................................... 11
4.2.1. Ομάδες Εργασίας ............................................................................................................. 12
4.2.2. Το Ημερολόγιο .................................................................................................................. 13
4.2.3. Το wiki της τάξης ( Πληροφορικής ΠΣΠΘ). ............................................................. 13
4.2.4. Αξιοποίηση PADLET ......................................................................................................... 14
4.3.1. Έρευνα «Σώμα και Ταυτότητα» ................................................................................. 15
4.3.2. Ο Τοίχος των περιορισμών ........................................................................................... 16
4.3.3. Free Being Me .................................................................................................................... 16
4.3.1. Ασφαλώς Διαδίκτυο ....................................................................................................... 17
5. Παιδαγωγική καινοτομία και Δημιουργικότητα ................................................ 18
5.1. Διαδικασία υλοποίησης του έργου ως έρευνα ........................................................ 19
5.2. Volunteens eTwinning και Project Based Learning .................................................. 21
6. Ενσωμάτωση στο ΑΠΣ ................................................................................................... 22
7. Επικοινωνία & ανταλλαγή μεταξύ των εκπαιδευτικών ................................... 24
8. Συνεργασία μεταξύ των Σχολείων ............................................................................ 25
9. Χρήση της Τεχνολογίας ................................................................................................. 27
10. Αποτελέσματα έργου ................................................................................................... 29
10.1. Η επίδραση του έργου στους εκπαιδευτικούς ......................................................... 30
10.2. Επίδραση του έργου στους μαθητές ............................................................................ 31
10.3. Επίδραση του έργου στο Σχολείο .................................................................................. 32
11. Άλλες συμμετοχές και δραστηριότητες ............................................................... 33

Περίληψη

Το έργο eTwinning με τίτλο “Volunteens: Εμένα με νοιάζει! Εσένα;” εστιάζει στην
καλλιέργεια του εθελοντισμού ως τρόπου ζωής. Οι συνεργατικές δραστηριότητες στο
σχολείο αλλά και εκτός αυτού, ευαισθητοποίησαν τους μαθητές σε θέματα
περιβάλλοντος, υγείας, ανθρωπίνων σχέσεων και ψηφιακής πολιτότητας και η
συνεργασία με τα πέντε διαφορετικά σχολεία βελτίωσε τις δεξιότητες των
συμμετεχόντων στην χρήση των εργαλείων ΤΠΕ, καλλιέργησε την πολιπολιτισμική
συνείδηση και τη διαφορετικότητα των εκπαιδευτικών συστημάτων και του τρόπου
ζωής των εφήβων.
1. Εισαγωγή
Οι εκπαιδευτικοί, ψηφιακοί μετανάστες της σημερινής εποχής, στηρίζουν την
ψηφιακή γενιά η οποία πρέπει και θέλει να έχει λόγο στα δρώμενα και ειδικότερα
σε ό,τι την αφορά. Γνωρίζουν για αυτά οι έφηβοι; Τι ξέρουν για τα οφέλη του
εθελοντισμού στην προσωπική τους ανάπτυξη, την κοινωνία και τη βελτίωση της
ζωής γενικότερα;

Με τη δημιουργία εθελοντικών ομάδων (Volunteens) στο σχολείο παρέχονται
ευκαιρίες και δυνατότητες ανακάλυψης, δημιουργίας, συμμετοχής, προστασίας και
ευαισθητοποίησης σε θέματα περιβάλλοντος, υγείας, σχέσεων. Παράλληλα
επιδιώκεται να κατανοήσουν βασικά δικαιώματα στο Διαδίκτυο και τις προκλήσεις
και ευκαιρίες που εγείρει, να αποκτήσουν μια ιδέα του πώς ορίζονται τα
διαδικτυακά δικαιώματα στην εθνική νομοθεσία και να συνειδητοποιήσουν την
αλληλεξάρτηση δικαιωμάτων - υποχρεώσεων. Η ευαισθητοποίηση και συμβολή
των εφήβων στη βελτίωση της ποιότητας ζωής με συγκεκριμένες ενέργειες,
συμβάλλουν θετικά στους τρεις πυλώνες της βιώσιμης ανάπτυξης: την οικονομία,
το περιβάλλον, την κοινωνία.

2. Εταίροι του Έργου
Οι Volunteens είναι ομάδα μαθητών του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου
Θεσσαλονίκης που ιδρύθηκε τη σχολική χρονιά 2012-2013 με 16 εφήβους 17 ετών
(Volunteens founders), ενώ στη συνέχεια 2013-2014 είχε 72 μαθητές ηλικίας 13-18
ετών και τη χρονιά 2014-2015 είχε 104 μαθητές του ΠΣΠΘ. Τη σχολική χρονιά
2015-2016 είχε 192 μαθητές και τη φετινή χρονιά 234 μαθητές 13-18 ετών. Κατά
τη διάρκεια των τελευταίων 4 χρόνων οι Volunteens συμμετείχαν σε διάφορες
σχολικές δραστηριότητες και έργα υλοποιώντας παράλληλα εθελοντικές
δραστηριότητες για το περβάλλον, τις σχέσεις και την υγεία.

Το eTwinning έργο 2016-2017 "Εμένα με νοιάζει! Εσένα;" μεταξύ του
Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ) και του
Γυμνασίου Αγλαντζιάς Λευκωσίας Κύπρου “μύησε στον εθελοντισμό” τους
μαθητές της β’ Γυμνασίου. Από την αρχή του έργου προστέθηκαν τρεις ακόμη
εταίροι, ελληνικά σχολεία: Γυμνάσιο Γαζίου, Ηρακλείου Κρήτης, Γυμνάσιο Κρόκου
Κοζάνης και 1ο Γυμνάσιο Κιλκίς. Η γλώσσα εργασίας του έργου ήταν η ελληνική.

Στο έργο συμμετείχαν συνολικά 107 μαθητές, ηλικίας 14 ετών, 20-25 μαθητές από
κάθε σχολείο και 11 εκπαιδευτικοί (1-3 ανά σχολείο). Το έργο ενσωματώθηκε σε
μαθήματα του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών: Πληροφορικής, Φυσική
Αγωγή, Φυσική, Μαθηματικά, Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Κοινωνικές Σπουδές,
Οικιακή Οικονομία - Αγωγή Υγείας.

Οι συμμετέχοντες μαθητές των ιδρυτικών σχολείων του έργου ήταν:
Του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης
ΜΠΕΝΗΣ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ, ΜΠΟΥΔΟΥΡΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ, ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ,
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΜΑΡΙΟΣ-ΘΕΟΔΩΡΟΣ, ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΝΙΚΟΛΑΟΣ, ΠΑΤΣΑΛΙΔΟΥ
ΦΟΙΒΗ, ΠΕΡΔΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ, ΣΙΑΣΙΟΥ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ, ΣΟΦΤΑ ΣΜΑΡΑΓΔΑ, ΣΤΑΜΑΤΗΣ
ΙΩΑΝΝΗΣ, ΣΤΑΥΡΙΔΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ – ΜΑΡΙΑ, ΤΑΥΡΙΔΗΣ ΣΑΒΒΑΣ-ΑΧΙΛΛΕΑΣ, ΤΖΙΝΑ
ΔΗΜΗΤΡΑ, ΤΟΠΑΛΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ, ΤΟΡΤΟΠΙΔΟΥ ΧΡΙΣΤΙΝΑ, ΤΡΑΓΙΑΝΙΔΗΣ
ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ, ΤΡΑΓΙΑΝΙΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ, ΤΣΑΚΙΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ, ΤΣΙΛΣΑΒΒΙΔΟΥ
ΟΥΡΑΝΙΑ, ΤΣΙΜΠΟΥΡΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ, ΤΣΙΡΑΚΜΑΝΗ ΕΛΙΣΑΒΕΤ, ΦΛΑΡΗ ΑΝΝΑ,
ΧΑΤΖΗΓΕΩΡΓΙΟΥ-ΦΙΛΙΟΣ ΑΧΙΛΛΕΑΣ, ΧΑΤΖΗΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΣΤΥΛΙΑΝΗ, ΧΟΥΠΗ
ΧΑΡΙΤΙΝΗ-ΑΙΜΙΛΙΑ, ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ ΕΛΕΝΗ.

Γυμνασίου Αγλαντζιάς
ΕΙΡΗΝΗ ΑΡΣΕΝΗ, ΣΟΝΙΑ ΚΑΚΟΥΛΛΗ, ΜΑΡΙΖΑ ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ, ΜΑΡΙΑ
ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΥ, ΕΛΕΝΗ ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΞΕΝΟΦΩΝΤΟΣ, ΝΕΔΗ
ΕΡΩΤΟΚΡΙΤΟΥ, ΑΝΤΡΕΑΣ ΟΛΥΜΠΙΟΣ, ΧΡΙΣΤΟΣ ΧΑΝΔΡΙΩΤΗΣ, ΠΑΝΟΣ ΜΑΡΚΑΤΖΙΗ,
ΧΑΡΗΣ ΙΩΑΝΝΟΥ, ΜΑΡΙΑ ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ, ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΧΑΤΖΙΔΟΥ, ΜΕΛΙΝΑ
ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΙΔΟΥ, ΜΑΝΩΛΗΣ ΙΟΡΔΑΝΙΔΗΣ, ΒΑΣΙΛΕΙΑ ΜΑΡΑΚΚΟΥ, ΜΥΡΙΑ
ΣΩΚΡΑΤΟΥΣ, ΜΑΡΙΑ ΛΟΓΓΙΝΟΥ, ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΕΙΡΗΝΗ ΧΑΤΖΗΛΥΚΟΥ,
ΑΛΚΙΝΟΟΣ ΤΟΜΑΡΙΔΗΣ, ΘΩΜΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΥ, ΠΕΡΙΚΛΗΣ ΛΑΖΑΡΙΔΗΣ

Οι ιδρυτές του έργου ήταν:
Ελένη Ρώσσιου, Εκπαιδευτικός Πληροφορικής και Μαθηματικών, ΠΣΠΘ.
Μάρθα Γαβριηλίδου, Οικιακής Οικονομίας – Αγωγής Υγείας Γυμνάσιο Αγλαντζιάς

Oι συντονιστές εκπαιδευτικοί των άλλων εταιρικών σχολείων ήταν:
Αθηνά Γινούδη, Φυσικός, Διευθύντρια Γυμνασίου Γαζίου Ηρακλείου
Αικατερίνη Ρώσσιου, Φυσικός-Πληροφορικής, Διευθύντρια 1ου Γυμνασίου Κιλκίς
Μαρία Κοντούλα, Γεωλόγος - Πληροφορικής, Γυμνάσιο Κρόκου Κοζάνης.

Οι εκπαιδευτικοί, μέλη των παιδαγωγικών ομάδων των σχολείων ήταν:
ΠΣΠΘ: Κωνσταντίνος Κουκουλάς, Φυσικός Ρ/Η, Αναστάσιος Πάλλας,
Φυσικός Ρ/Η, Γιάνα Παπαπαναγιώτου, Φυσικής Αγωγής και Κωνσταντίνα
Ηλιοπούλου, Φιλόλογος.
Γυμνάσιο Αγλαντζιάς Κύπρου: Φρόσω Γιοσάκη, Φυσικός και Παναγιώτα
Χριστοφόρου, Πληροφορικής.
Γυμνάσιο Κρόκου Κοζάνης: Χιονία Καλώτα
1ο Γυμνάσιο Κιλκίς: Άννα-Μαρία Παναγιωτίδου, Πληροφορικής

3. Το eTwinning έργο στο WEB
Μεγάλο μέρος του παραγόμενου υλικού αναρτήθηκε στο Twinspace αλλά και
αρκετό στο WIKI της τάξης στο πλαίσιο του μαθήματος Πληροφορικής (ΠΣΠΘ
τάξη) και στα Κοινωνικά Δίκτυα με τη σελίδα Volunteens Social Page. Επιπλέον
ιδρύθηκε κατόπιν άδειας των γονέων κλειστή ομάδα επικοινωνίας με τους
Volunteens για την άμεση ενημέρωση και ερωταπαντήσεις.
3.1. Περιγραφή του Twispace
Στην ενότητα αυτή περιγράφεται σύντομα το Twinspace του έργου “Volunteens:
“Εμένα με νοιάζει! Εσένα;” που βοηθά τον επισκέπτη του χώρου στην πλοήγησή
του.
3.1.1. Πρόσβαση στο Twinspace
Όλοι οι μαθητές και εκπαιδευτικοί συμμετείχαν στο Τwinspace με τον
προσωπικό τους λογαριασμό που δημιουργήθηκαν από τους συντονιστές των
σχολείων. Δόθηκε ο χρόνος για την εξοικείωσή τους με το χώρο και τα εργαλεία του
Twinspace αλλά και η ευκαιρία να επικοινωνήσουν και να ανταλλάξουν υλικό, ιδέες,

στιγμές και να οργανώσουν δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτικοί είχαν τη διαχείριση
του διαδικτυακού χώρου προκειμένου να μπορούν δημιουργούν και να
επεξεργάζονται σελίδες.
Ένας επισκέπτης του Twinspace μπορεί να έχει πρόσβαση με τα εξής στοιχεία:

3.1.2. Πλοήγηση στο Twinspace
Το Twinspace του έργου ενεργοποιήθηκε τον Οκτώβριο 2017:
https://twinspace.etwinning.net/27679/home
Oι ιδρυτές πρόσθεσαν τους εκπαιδευτικούς και μαθητές των σχολείων τους και
τρεις ακόμη εταίρους που συμμετείχαν στο έργο. Όλοι οι συντονιστές των σχολείων
είχαν δικαιώματα διαχείρισης στο Twinspace και αλληλο-εκπαιδεύτηκαν μέσω
Skype.
Οι μαθητές είχαν επίσης δικαιώματα αλλαγών του περιεχομένου του δικτυακού
τόπου.

Η Αρχική Σελίδα, του Twinspace καλοσωρίζει τους επισκέπτες με την περίληψη
του έργου, έχει το “Project journal” με νέα του έργου και τους υπερσυνδέσμους για
τις «ΣΕΛΙΔΕΣ», τις «ΕΙΚΟΝΕΣ» και τα «ΒΙΝΤΕΟ». Οι εκπαιδευτικοί έχουν έναν
έξτρα χώρο “teachers’ bulletin” όπου μπορούσαν να μοιράζονται εμπειρίες τους
έργου αλλά και να σχεδιάζουν δραστηριότητες.
Ø “Pages”/ΣΕΛΙΔΕΣ υπάρχουν οι επόμενες σελίδες:
Δράσε τώρα!!!

Στις υποσελίδες υπάρχουν οι δραστηριότητες ανά δίμηνο προκειμένου να είναι
εύκολος ο εντοπισμός τους:
• ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Νοέμβριος-Δεκέμβριος 2016
• ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Ιανουαρίου - Φεβρουαρίου
• ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Μαρτίου Απριλίου

Στη σελίδα Εμένα με νοιάζει...Εσένα;;;; και τις υποσελίδες της, υπάρχει η γενική
περιγραφή του έργου, ο σκοπός και οι στόχοι του, το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης
των δραστηριοτήτων, οι συμμετέχοντες και η ιστορία των Volunteens.

• Περιγραφή του έργου
• Σκοπός-Στόχοι
• Χρονοδιάγραμμα
• Συμμετέχοντες
• Οι Volunteens στην...ιστορία...
Στη σελίδα «Εμείς οι Volunteens» και τις υποσελίδες τους «οι σχολικές
ομάδες» και «διασχολικές ομάδες» παρουσιάζονται οι αντίστοιχες ομάδες σε
padlet που έχει ενσωματωθεί στις αντίστοιχες σελίδες.

Οι κύριοι άξονες του έργου είναι στη σελίδα ΕΘελοντισμός - Ενεργός Πολίτης με τις
υποσελίδες:
• Νοιάζομαι για το Περιβάλλον
• Νοιάζομαι για την υγεία μου
• Νοιάζομαι για το ΜΑΖΙ
Σε κάθε σελίδα υπάρχει μια σύντομη
περιγραφή και ένας υπερσύνδεσμος που
οδηγεί σε ένα σχετικό διαδικτυακό φόρουμ.
Ο ρόλος των διαδικτυακών συζητήσεων ήταν
για την ενίσχυση της αλληλεπίδρασης των
συμμετεχόντων.

3.2. Χρήσιμοι υπερσύνδεσμοι του Twinspace
Περιγραφή του έργου: https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170477
Project group: https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170481
Και https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170469
Σκοπός – Στόχοι: https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170482
Οι Volunteens στην ιστορία: https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170621
Σχολικές ομάδες https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170542
Άξονες του έργου https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/171851
Περιβάλλον https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170470
Υγεία https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170471
Σχέσεις https://twinspace.etwinning.net/27679/pages/page/170472
Γυμνάσιο Αγλαντζιάς: http://www.moec.gov.cy/dme/index.html και
http://gym-aglantzia-lef.schools.ac.cy/index.php?id=mathites
4. Εκπαιδευτική Μεθοδολογία
Το έργο ιδρύθηκε τον Οκτώβριο του 2016. Το ΠΣΠΘ έχοντας ήδη την ομάδα των
Εφήβων Εθελοντών συνεχίζει το έργο προώθησης του εθελοντισμού ως τρόπου
ζωής και με συν-ιδρυτή το Γυμνάσιο Αγλαντζιάς Λευκωσίας Κύπρου ξεκινά το έργο
“Εμένα με νοιάζει!! Εσένα;” ενώ προστίθενται μετά την έγκριση του έργου ακόμη
τρία Ελληνικά Σχολεία με σκοπό την ακόμη μεγαλύτερη επέκταση της ομάδας των
Volunteens.

4.1. Σκοπός και στόχοι του έργου
Σκοπός μας ήταν οι έφηβοι της ψηφιακής γενιάς να αντιληφθούν το θετικό
αντίκτυπο που έχει στον καθένα η ενασχόληση με τον εθελοντισμό και να
ευαισθητοποιηθούν σε θέματα περιβάλλοντος, υγείας, ανθρωπίνων σχέσεων και
ψηφιακής πολιτότητας.
Οι στόχοι του έργου ήταν:
• Προώθηση του εθελοντισμού ως τρόπο ζωής
• σχεδιασμός, υλοποίηση & αξιολόγηση εθελοντικών δράσεων μέσα και
έξω από το σχολείο

• αναστοχασμός στην αξία συμβολής του καθενός στην επίτευξη των
στόχων των εθελοντικών δράσεων
• αξιοποίηση της ψηφιακής εμπειρίας των νέων στην αναγκαιότητα να
καθιερωθεί το ∆ιαδίκτυο ως δηµόσιος χώρος, στον οποίο να υπερισχύουν οι
κανόνες της ∆ηµοκρατίας
• συνείδηση της αλληλεξάρτησης δικαιωμάτων και υποχρεώσεων στο
Διαδίκτυο
• παρότρυνση της ψηφιακής γενιάς να ανήκει, να συμμετέχει, να
προστατεύει
• ασφαλής πλοήγηση στο Διαδίκτυο
• ανάπτυξη πολλαπλών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (Περιβαλλοντική &
πολιτιστική συνείδηση,δημιουργικότητα και κριτική σκέψη, ανάπτυξη
ψηφιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων επικοινωνίας).
4.2. Διαδικασία εκπόνησης του έργου
Σε κάθε σχολείο εταίρο υλοποιήθηκαν εβδομαδιαίες συναντήσεις με τους
συμμετέχοντες στο έργο μαθητές. Δημιουργήθηκαν σχολικές και διασχολικές
ομάδες (ΑΙΣΘΗΣΗ ΑΝΗΚΩ) με εστίαση στους άξονες: Περιβάλλον, Υγεία και Σχέσεις
(ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ) οι οποίες σχεδίασαν, υλοποίησαν και αξιολόγησαν εθελοντικές
δράσεις (ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ) μέσα και έξω από το σχολείο. Δόθηκε ιδιαίτερη έμφαση
στην αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών και τη συνεργασία με εθελοντικές
οργανώσεις περιβαλλοντικές και κοινωνικής προσφοράς (ΨΗΦΙΑΚΗ ΓΕΝΙΑ ως
ΕΝΕΡΓΟΣ ΠΟΛΙΤΗΣ).
Οι μαθητές παράλληλα με τις δραστηριότητες συμμετείχαν και σε σχετικές
διαδικτυακές συζητήσεις όπου δόθηκε έμφαση σε σχετικά με τους άξονες θέματα
και έτσι δόθηκαν οι ευκαιρίες και δυνατότητες να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους,
να μοιραστούν εμπειρίες και γνώσεις, να ανταλλάξουν απόψεις, να συνεργαστούν
και να αναρτήσουν σχετικό υλικό (βίντεο, εικόνες, κολάζ, παρουσιάσεις). Επιπλέον
είχαν την ευκαιρία αλλά και δυνατότητα να είναι υπεύθυνοι για την υλοποίηση
δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων στο σχολείο γεγονός που
συνέβαλλε στη βελτίωση της ποιότητας της σχολικής ζωής. Οι δραστηριότητες

αυτές ήταν ανακύκλωση, πρώτες βοήθειες, βοήθεια των μικρότερων μαθητών στις
καθημερινές τους δραστηριότητες, καθαριότητα και εξωραϊσμός του χώρου.
Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στην εικόνα του σώματος.
Οι βιωματικές δραστηριότητες σχεδιάστηκαν και υλοποιήθηκαν με τη διαθεματική
προσέγγιση. Από την έναρξη του έργου δόθηκαν στους συμμετέχοντες ευκαιρίες
και δυνατότητες προσωπικής ανάπτυξης αφού μπορούσαν να προτείνουν, να
διαπραγματευτούν, να αποφασίσουν, να σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν δράσεις.
Εκτός από το Twinspace χρησιμοποιήθηκαν και τα κοινωνικά δίκτυα με τη
συμμετοχή της ομάδας των Volunteens στην αντίστοιχη κλειστή ομάδα Volunteens
ΠΣΠΘ αλλά και άλλα διαδικτυακά εργαλεία όπως Google+, Twitter, Instagram,
Dropbox, Mega, Padlet etc.
Όραμα όλων των μελών του έργου είναι η συνεργασία και άλλων σχολείων εθνικών
και ευρωπαϊκών στην ομάδα των Volunteens.
4.2.1. Ομάδες Εργασίας
Σε κάθε σχολείο εταίρο δημιουργήθηκαν 6 ομάδες που εστίαζαν ανά δύο σε 3
άξονες εθελοντικών δραστηριοτήτων: Περιβάλλον, Υγεία, Σχέσεις. Όλες οι
ομάδες συμμετείχαν σε δραστηριότητες ευαισθητοποίησης των εφήβων σε θέματα
ψηφιακής πολιτότητας.
Στις δράσεις των ομάδων μπορούσαν να ενταχθούν μέλη απ’ όλη τη σχολική
κοινότητα ενώ συντονιστές των σχολικών ομάδων ήταν τα μέλη του έργου
eTwinning. Παράλληλα δημιουργήθηκαν και διασχολικές ομάδες σύμφωνα με τον
κοινό άξονα εστίασης. Η κάθε ομάδα επέλεξε κατόπιν διαπραγμάτευσης το όνομά
της αλλά κι αποφάσισε για τις δραστηριότητές της με βάση τον άξονα εστίασής της
και δημιούργησε ομαδοσυνεργατικά σχετική
παρουσίαση για τα σχέδια δράσεών της.
Οι έξι (6) ομάδες των μαθητών εκτός από το όνομά
που επέλεξαν αντιστοιχούσαν και σε ένα χρώμα με
βάση τα 6 καπέλα σκέψης του De Bono (Six Thinking
Hats: κόκκινο, πράσινο, κίτρινο, μαύρο, άσπρο, μπλε).

Τα χρώματα χρησιμοποιήθηκαν για δύο λόγους:
Α) οι ομαδικές εργασίες υλοποιούνταν ευκολότερα και τα μέλη των ομάδων
συνεργάζονταν και ετοίμαζαν το υλικό τους και οργάνωναν τις δραστηριότητές και
στο πλαίσιο των μαθημάτων της πληροφορικής (για τους μαθητές του ΠΣΠΘ) στο
WIKI της τάξης
Β) Τα χρώματα χρησιμοποιούνταν για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων με
βάση τα 6 καπέλα σκέψης De Bono
4.2.2. Το Ημερολόγιο
Οι μαθητές εργάζονταν ομαδικά, κρατώντας ημερολόγιο ατομικό και ομαδικό
(eLearning diary). Ζητούνταν να καταγράψουν τη δική τους συμβολή σα μέλη της
ομάδας και τι έμαθαν (ατομικό ημερολόγιο) αλλά και επίσης ως ομάδα
προσπαθούσαν να καταγράψουν τι έχουν καταφέρει ως ομάδα. Επιπλέον
προσπάθεια και ανάλυση απαιτήθηκε μετά την αποτίμηση μιας παρουσίασης.
Τα θέματα που καταγράφηκαν στα ημερολόγια είναι:
1. ατομική/ομαδική συμβολή
2. ατομικοί / ομαδικοί τρόποι αλληλεπίδρασης
3. διαδικασία (ατομική/ομαδική) εργασίας και συνεργασίας με τους
συμμαθητές ανάλογα με το ρόλο τους, συμφωνίες και διαφωνίες, καλές
πρακτικές και λάθη που έχουν γίνει, δυσκολίες και προκλήσεις
οργάνωσης υλικού και τελικά παρουσίασής τους
4. συναισθήματα ατομικά/ομαδικά
5. ατομικές/ομαδικές προτάσεις βελτίωσης του συμβολαίου συνεργασίας
Όλες οι δραστηριότητες αξιολογούνταν από τους ίδιους τους μαθητές ως άτομα
αλλά και ως ομάδες με διάφορες μορφές αξιολόγησης: με σχολιασμό, με quizzes, με
παιχνίδια, με eTools (πχ wikis, padlets, kahoot e.t.c.).

4.2.3. Το wiki της τάξης ( Πληροφορικής ΠΣΠΘ).
Το Wiki της τάξης διευκόλυνε τόσο την υλοποίηση του μαθήματος όσο και το έργο
σαν: α) πίνακας ανακοινώσεων β) πηγή πληροφοριών, γ) κανάλι επικοινωνίας, δ)

forum για την αναταλλαγή απόψεων, ιδεών, αποριών, ε) χώρος οργάνωσης υλικού
ομάδας στ) χώρος παροχής σχολίων αποτίμησης (feedback), ζ) παρακολούθηση
εργασιών των μαθητών και των ομάδων, η) χώρος συνδιαμόρφωσης σχεδίων
δράσης και οργάνωσης συναντήσεων, θ) χώρος αξιολόγησης δράσεων και
συναντήσεων.
Η εκπαιδευτικός της τάξης δημιούργησε λογαριασμούς των μαθητών με (ή χωρίς)
το email τους στο WIKI (http://pspth2016gymb.pbworks.com/) και όλοι οι
μαθητές είχαν ρόλο (συγγραφέα και αναγνώστη) και ήταν στο διαδικτυακό χώρο,
μέλη του φακέλου της ΤΑΞΗΣ, του φακέλου της ΟΜΑΔΑΣ και του ΑΤΟΜΙΚΟΥ
φακέλου.
Λειτούργησαν 3 μεγάλες ομάδες 4-5 μαθητών και 6 μικρές ομάδες με 2-3 μαθητές
με όνομα βασισμένο στα 6 καπέλα σκέψης του De Bono’s (Six Thinking Hats). Οι
μαθητές στην αποτίμηση δράσεων ακολουθούν τις ιδιότητές του χρώματός τους.
4.2.4. Αξιοποίηση PADLET
Ε-portfolios της τάξης, της ομάδας και του μαθητή διατηρήθηκαν μέσω των
padlets τα οποία χρησιμοποιήθηκαν και στην τελική αξιολόγηση. Με τα padlets
επετεύχθησαν τα εξής:
1. έγκαιρη ενημέρωση μαθητών
2. η έκφραση των απόψεων των μαθητών αύξησε την αυτοπεποίθησή τους
3. προωθήθηκε άμεσα η συνεργασία στο ημερολόγιο ομάδας και καταγράφηκαν
δραστηριότητες αλλά και σε ατομικό επίπεδο ενθαρρύνθηκε η απόκτηση
γνώσεων του τρόπου που μπορούν να μάθουν και βελτιώθηκαν οι δεξιότητές
τους στις νέες τεχνολογίες και οι ικανότητές τους να μαθαίνουν βιωματικά
4. οι μαθητές συνέβαλλαν στη διαδικασία και διεργασία της εκπαιδευτικής πράξης
και εφαρμόστηκε μεικτή μάθηση με την αξιοποίηση κατάλληλων εργαλείων των
νέων τεχνολογιών
5. οι μαθητές συνεργάστηκαν με την με την ευρύτερη σχολική κοινότητα αλλά και
με τους μαθητές των εταιρικών σχολείων και αναπτύχθησαν
6. οι συμμετέχοντες γνώρισαν τη διαδικασία αλλά και το ρόλο της διαμορφωτικής
αξιολόγησης, της αυτοαξιολόγησης και απέκτησαν πολύπλευρες δεξιότητες.

4.3. Δραστηριότητες έργου
Οι ομάδες με κοινό άξονα, σε κάθε σχολείο, συνεργάστηκαν για να δημιουργήσουν
ένα βίντεο με στόχο την παρουσίαση (α) του σχολείου τους, (β) της πόλης τους και
(γ) της χώρας τους. Από την αρχή ήταν ξεκάθαρο στους μαθητές πως η δουλειά
τους πρέπει να είναι πρωτότυπη και να μην είναι προϊόν αναπαραγωγής
οποιασδήποτε υπάρχουσας δουλειάς. Έτσι οι μαθητές χρησιμοποιώντας κυρίως το
κινητό τους, φωτογράφισαν διάφορα σημεία στο σχολείο, στην πόλη και στη χώρα
τους, δημιουργώντας ένα αρχείο με φωτογραφίες. Με τη βοήθεια της εφαρμογής
Movie Maker αλλά και άλλων λογισμικών δημιουργίας ταινίας δημιούργησαν τα
βίντεο των ομάδων τα οποία και ανέρτησαν στο διαδικτυακό χώρο συνεργασίας
προκειμένου να τα μοιραστούν με όλα τα μέλη του έργου.
Με αφορμή τις γιορτές των Χριστουγέννων αντάλλαξαν Χριστουγεννιάτικες κάρτες
με ευχές τις οποίες δημιούργησαν στην τάξη τους, έγραψαν τα ονόματά τους και τα
έστειλαν ταχυδρομικά στα σχολεία εταίρους. Η κάθε σχολική ομάδα δημιούργησε
και ταχυδρόμησε 4 κάρτες, μία για καθένα από τα εταιρικά Σχολεία.
Όσον αφορά την εικόνα του σώματος υλοποιήθηκαν α) έρευνα με τίτλο «Σώμα
και ταυτότητα», β) η παγκόμια δράση Free being me γ) η Πανελλήνια δράση
«Νοιάζομαι και δρω».
4.3.1. Έρευνα «Σώμα και Ταυτότητα»
Στο πλαίσιο του άξονα “έμφυλες ταυτότητες” και της θεματικής ενότητας:
αποδομώντας τα έμφυλα στερεότυπα και Ανθρώπινα δικαιώματα διεξήχθηκε έρευνα
μέσω ερωτηματολογίου με θέμα: «Σώμα και Ταυτότητα» το οποίο δημιουργήθηκε
από τους μαθητές των ομάδων της Υγείας, του Γυμνασίου Αγλαντζιάς και
διανεμήθηκε και απαντήθηκε από όλους τους συμμετέχοντες του έργου
προαιρετικά. Στη συνέχεια οι μαθητές του Γυμνασίου Αγλαντζιάς ανάλυσαν και
παρουσίασαν τα αποτελέσματα στο περιοδικό του σχολείου «Μαθητική
Δημιουργία» και ανέρτησαν τα αποτελέσματα αυτά στο Twinspace προκειμένου να
ενημερωθούν αλλά και να τα συζητήσουν οι μαθητές όλων των σχολείων.

4.3.2. Ο Τοίχος των περιορισμών
Στο πλαίσιο της ίδιας θεματικής ενότητας (και κατά τη διάρκεια της θεματικής
εβδομάδας στο ελληνικό σχολείο) οι μαθητές όλων των σχολείων
παρακολούθησαν σχετικά βίντεο τα οποία ανέλυσαν παραθέτοντας τις
εντυπώσεις και απόψεις τους στα Forum του Twinspace. Προβληματίστηκαν και
κατέγραψαν ένα περιορισμό που νιώθουν να έχουν είτε λόγω του φύλου είτε
λόγω του σωματότυπου τους. Έψαξαν και βρήκαν κουτιά τα οποία έντυσαν με
λευκή κόλλα. Έγραψαν σε αυτά τον περιορισμό που νιώθουν να έχουν και από
κοινού δημιούργησαν μια κατασκευή, έναν τοίχο, στο χώρο του σχολείου. Τέλος,
μετά από προβληματισμό και συζήτηση, κατέληξαν στην «κατεδάφιση» του
τοίχου, συμβολίζοντας έτσι την αποδόμηση των στερεοτύπων, ετοιμάζοντας
σχετικό βίντεο.
4.3.3. Free Being Me
Το διαθεματικό πρόγραμμα με τίτλο Free Being ΜΕ, είχε
διάρκεια 6 διδακτικών ωρών, υλοποιήθηκε στο πλαίσιο της
ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ (ΘΕ)
σύμφωνα με τη σχετική εγκύκλιο για
τη ΘΕ και την πράξη 38/23-1-2017 του Συλλόγου
Διδασκόντων του ΠΣΠΘ. Δραστηριότητες του
προγράμματος υλοποιήθηκαν και στα εταιρικά σχολεία
με τις οδηγίες της ομάδας του ΠΣΠΘ. Ο άξονας του
παρεμβατικού προγράμματος είναι οι “έμφυλες
ταυτότητες” και οι θεματικές: Αποδομώντας τα έμφυλα
στερεότυπα και Ανθρώπινα δικαιώματα.
Το πρόγραμμα Free Being ΜΕ είναι ένα πρόγραμμα του Παγκόσμιου Οδηγισμού
(WAGGGS) με αλληλεπιδραστικές δραστηριότητες στο οποίο οι έφηβοι
μαθαίνουν για την εικόνα του σώματος και αποκτούν αυτοπεποίθηση για αυτό. Η
Παγκόσμια Οργάνωση Οδηγισμού (https://www.wagggs.org) είναι παιδαγωγική
οργάνωση, με εθελοντική συμμετοχή, βασίζεται σε πνευματικές αξίες και είναι
ανοιχτή σε όλους, χωρίς καμία διάκριση ως προς τη θρησκεία, τη φυλή, την

εθνικότητα ή κάποιο άλλο χαρακτηριστικό. Το πρόγραμμα Free Being ΜΕ
αποτελείται από πέντε κύκλους δράσεων (Image Myth (Μύθος της εικόνας),
Change the media (αλλάξτε τα ΜΜΕ), Mission Friendship (αποστολή «Φιλία”), Body Talk
(κουβέντα για το σώμα), Take Action (αναλάβετε δράση)) με τις οποίες οι έφηβοι
«εκτιμούν» το σώμα τους, αντιστέκονται στην κοινωνική πίεση και
αλληλοϋποστηρίζονται για την απόκτηση μεγαλύτερης αυτοπεποίθησης για την
εικόνα του σώματος.
Στην υλοποίηση του προγράμματος συμμετείχαν και μαθητές της γ’ Γυμνασίου
και βοήθησαν και Volunteens της Γ’ Λυκείου ΠΣΠΘ, απόφοιτοι Volunteens και
μέλη του Σώματος Ελληνικού Οδηγισμού.
Οι δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν βασίστηκαν στο εκπαιδευτικό υλικό
του προγράμματος της παγκόσμιας Οργάνωσης WAGGGS (http://free-being-
me.com).
4.3.1. Ασφαλώς Διαδίκτυο
Με την έρευνα «Κοινωνικά δίκτυα και έφηβοι», και με αφορμή τη συμμετοχή του
ΠΣΠΘ στο πανελλήνιο Θεματικό Δίκτυο «ΑΣΦΑΛΕΙΑ στο Διαδίκτυο» με τη δράση
«Ασφαλώς Διαδίκτυο» και τη μέρα Ασφαλούς Διαδικτύου, οι έφηβοι εθελοντές
διερευνούν τις απόψεις των εφήβων για τα οφέλη και τους κινδύνους από τη
χρήση εφαρμογών των κοινωνικών δικτύων, των γνώσεων για τη δημιουργία, τη
λειτουργία και την εξέλιξή τους και η σύγκριση των αποτελεσμάτων με
παρόμοιες έρευνες.
Στο Γυμνάσιο Αγλαντζιάς, α) με τη βοήθεια της εφαρμογής Tagxedo
δημιουργήθηκε μια αφίσα με θέμα την Ασφάλεια στο διαδίκτυο, β) παιδιά
έλαβαν μέρος στον Παγκύπριο Διαγωνισμό για την παραγωγή σύντομου βίντεο
για την ασφαλή χρήση του διαδικτύου. Το βίντεο των μαθητριών μας με τίτλο «Η
ζωή πίσω από την οθόνη» τιμήθηκε με Έπαινο, γ) έγινε αίτηση για το e-Safety
Label, με αποτέλεσμα την απονομή μας, για αρχή, της χάλκινης Πιστοποίησης
eSafety.

4.4. Υπηρεσίες στο Σχολείο
Οι 6 ομάδες υλοποιούσαν κατά τη διάρκεια του 2ου μεγάλου διαλείμματος
ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ.
Ενδεικτικά αναφέρονται οι υπηρεσίες οι οποίες αναδιαμορφώνονταν από τις
αντίστοιχες ομάδες με βάση τις εκάστοτε ανάγκες.
ΑΞΟΝΑΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΑΝΑ ΟΜΑΔΑ Ψηφιακή Πολιτότητα (ΟΛΟΙ)

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΚΑΘΑΡΙΟΤΗΤΑ (φροντίδα στο
εσωτερικό του Σχολείου)
ΕΞΩΡΑΪΣΜΟΣ (φροντίδα στο
εξωτερικό του Σχολείου).

Ανταλλαγή απόψεων, ιδεών,
προτάσεων και ανάρτηση
πεπραγμένων ομαδοσυνεργατικών
έργων κατανοώντας τα βασικά
δικαιώματα στο Διαδίκτυο
αποκτώντας μια ιδέα του πώς
ορίζονται τα διαδικτυακά δικαιώματα
στην εθνική νομοθεσία και συνείδηση
της αλληλεξάρτησης των
δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων.
Με τον τρόπο αυτό κατανόησαν
καλύτερα τις προκλήσεις και τις
ευκαιρίες που εγείρει το Διαδίκτυο και
απέκτησαν δεξιότητες αναγκαίες για
τη μελλοντική τους ζωή και καριέρα.

ΥΓΕΙΑ
ΣΑΜΑΡΕΙΤΕΣ και ΔΙΑΤΡΟΦΗ-
ΕΥΖΗΝ: Φροντίδα
διατροφής/Άσκησης των εφήβων
e-ΣΑΜΑΡΕΙΤΕΣ : Πρώτες βοήθειες
και Ψηφιακή Ασφάλεια

ΣΧΕΣΕΙΣ
Ανθρώπινες σχέσεις δια ζώσης
(ρατσισμός εμφάνισης – ΨΗΦΙΣΜΑ )
Ανθρώπινες διαδικτυακές σχέσεις
(ψηφιακοί φίλοι - ΨΗΦΙΣΜΑ)

Στις 6 ομάδες υπηρεσιών εντάσσονταν μέλη όλης της σχολικής κοινότητας που δεν
ήταν μέλη του eTwinning έργου. Συντονιστές των σχολικών ομάδων είναι τα μέλη
του έργου. Οι συντονιστές των υπηρεσιών άλλαζαν ανά τετράμηνο. Τα εκτός έργου
μέλη άλλαζαν κυκλικά ανά μήνα ή 15ημερο έτσι ώστε όλοι να «περάσουν» από όλες
τις υπηρεσίες.
5. Παιδαγωγική καινοτομία και Δημιουργικότητα
Ποικιλία παιδαγωγικών μεθόδων και τεχνικών χρησιμοποιήθηκαν:
συνεργατική μάθηση, μεικτή μάθηση, σύγχρονη και ασύγχρονη τηλεκπαίδευση, εξ
αποστάσεως εκπαίδευση αλλά και καταιγισμός ιδεών, επίλυση προβλήματος,
συμμετοχή σε εθνικές και ευρωπαϊκές δράσεις. Τα 6 καπέλα σκέψης του DeBono

χρησιμοποιήθηκαν για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων.
Η προσέλκυση του ενδιαφέροντος των μαθητών επιτεύχθηκε με: a) project based
learning, β) ανάθεση εργασιών ΔΡΑΣΗΣ γ) aυτονομία ομάδων. Οι μαθητές έγιναν
ενεργοί “ερευνητές” που συλλέγουν πληροφορίες, τις φιλτράρουν, αποφασίζουν,
αξιολογούνται και αξιολογούν. Συγκεκριμένα, η αξιολόγηση των εργασιών και
τεχνουργημάτων έγινε με δύο τρόπους: α) με ατομικό σχολιασμό σύμφωνα με
συγκεκριμένα κριτήρια κάθε φορά (τα οποία συνδημιουργούνταν από μαθητές ακι
εκαπιδευτικό)και β) με ομαδικό σχολιασμό σύμφωνα με το χρώμα της ομάδας με
βάση τα 6 καπέλα σκέψης του De Bono. Η διαδικασία αυτή ήταν ιδιαίτερα
αποτελεσματική στην μαθησιακή διαδικασία.
5.1. Διαδικασία υλοποίησης του έργου ως έρευνα
Η διαδικασία υλοποίησης του έργου με μορφή έρευνας ήταν ακόμη μία καινοτομία
του έργου. Συγκεκριμένα το ημερολόγιο ανά μήνα ήταν:
Οκτώβριος 2016 «Ένα Βήμα μπροστά» Διαμόρφωση εκπαιδευτικού συμβολαίου.
Είναι η περίοδος που εξοικειώνονται με την πορεία του έργου, τις υπευθυνότητες
και τους ρόλους, τις υποχρεώσεις και τα οφέλη.
Νοέμβριος 2016 «Ψάξε…βρες…μάθε..» αλληλογνωριμία μελών, ομάδων και διαμόρφωση
συμβολαίων συνεργασίας.
Στην περίοδο αυτή τα μέλη αλληλογνωρίζονται, συγκροτούνται σε ομάδες,
συνδιαμορφώνουν τα συμβόλαια συνεργασίας τους και επιλέγουν συντονιστή. Οι
δημοκρατικές διαδικασίες, οι αρχές της συνεργασίας, η αποδοχή της διαφορετικότητας είναι
αξίες που κυριαρχούν.
Δεκέμβριος 2016 «Εντόπισε το πρόβλημα…» προτάσεις, διαπραγμάτευση, ψηφοφορία,
απόφαση και διαγωνισμός λογότυπου.
Οι ομάδες προτείνουν δράσεις, διαπραγματεύονται, επιχειρηματολογούν,
αποφασίζουν και στη συνέχεια διαμορφώνουν το λογότυπο της ομάδας και όχι του έργου
όπως είχε αρχικά σχεδιαστεί.
Ιανουάριος – Φεβρουάριος 2017 «Σχεδίασε τη δράση…» δημιουργία & διαμοίραση
σχεδίων δράσης. Διαμορφωτική αξιολόγηση
Η εστίαση στη δράση αυξάνει την αυτοπεποίθηση, την υπευθυνότητα αλλά και τη
δημιουργικότητα των συμμετεχόντων. Οι ομάδες διαμοιράζονται τα σχέδια δράσης τους,
αξιολογούν και τα αναδιαμορφώνουν.

Μάρτιος 2017 «Δράσε τώρα…» Τα σχέδια δράσης στην πράξη
Η έννοια του εθελοντισμού διαχέεται στους χώρους του σχολείου, η σχολική
κοινότητα γνωρίζει αλλά και συμβάλλει στη επίτευξη των στόχων των δράσεων. Ειδικότερα,
η ομάδα περιβάλλοντος φροντίζει για την καθαριότητα των τάξεων, ανακυκλώνει χαρτί
και πλαστικό, συντονίζει τη συμμετοχή και άλλων μαθητών στη δράση τους κατά τη διάρκεια
των διαλειμμάτων, Η ομάδα υγείας, καθιερώνει τη καθημερινή κατανάλωση φρούτου στο
πρώτο διάλειμμα της ημέρας και η ομαδική συμμετοχή των μελών του έργου σ’ αυτό
παρασύρει κι άλλα μέλη της σχολικής κοινότητας. Η δημιουργία του τοίχου των περιορισμών
και η εστίαση στην αποδοχή της εικόνας του σώματος συμβάλλουν στη σχετική συζήτηση
μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων. Παράλληλα
προσπαθεί να προσφέρει πρώτες βοήθειες στα διαλείμματα όταν χρειαστεί. Η ομάδα
σχέσεων υποστηρίζει και βοηθά τις άλλες ομάδες στο έργο τους κατά τη δάρκεια των
διαλειμμάτων ενώ παράλληλα δημιουργεί φιλικές σχέσεις με μαθητές άλλων τάξεων,
υλοποιεί σχέδια δράσεων για αδύναμους μαθητές ενώ εκτός σχολείου βοηθά άστεγους.
Απρίλιος 2017 «Πες μια λέξη να μαθευτεί» Καταγραφή δράσεων, προετοιμασία τελικών
παραδοτέων έργου.
Συζητήσεις για τα πεπραγμένα του έργου και προσδοκίες για ανταλλαγή εκπαιδευτικών
επισκέψεων κυριαρχούν την περίοδο αυτή. Οι πολλαπλές δραστηριότητες της σχολικής
μονάδας αναβάλλουν την επίσκεψη στην Κύπρο της ομάδας του ΠΣΠΘ για την επόμενη
σχολική χρονιά. Γίνεται προσπάθεια συνδημιουργία παρουσιάσεων πεπραγμένων.
Μάιος 2017 «Τι μπορούμε να κάνουμε;» Αξιολόγηση, επαναστοχοθέτηση, σχεδιασμός
νέων δράσεων.
Η αυτοαξιολόγηση των συμμετεχόντων και των ομάδων για τη συμβολή τους στην επίτευξη
των στόχων του έργου, η αξιολόγηση των δράσεων και δραστηριοτήτων μέσα και έξω από
την τάξη και της συνεργασίας με τα εταιρικά σχολεία, οι δυσκολίες που αντιμετωπίστηκαν ή
όχι, τα οφέλη της συμμετοχής τόσο σε ατομικό επίπεδο όσο και σε επίπεδο τάξης και σχοικής
κοινότητας κυριάρχησαν την περίοδο αυτή. Τα αποτελέσματα έδειξαν την μεγαλη
αποτελεσματικότητα τέτοιων δράσεων στη μάθηση αλλά και τη δυσκολία υλοποίησης όσον
αφορά το διαθέσιμο χρόνο.
Παράλληλα η πορεία του έργου παρουσιάστηκε στην κάθε σχολική μονάδα και έγινε μια
πρώτη καταγραφή δράσεων για την επόμενη σχολική χρονιά.

5.2. Volunteens eTwinning και Project Based Learning
Το έργο “Volunteens: Εμένα με νοιάζει! Εσένα;» ικανοποιεί τα χαρακτηριστικά του
Project Based Learning (PBL):
A. CHECKLIST του PBL Από την περιγραφή του έργου καθορίζονται:
1. Η κεντρική ιδέα του έργου
2. Το πλαίσιο του χρόνου
3. Η διαδικασία εργασιών έτσι ώστε να είναι το έργο διαχειρίσιμο
4. Οι εταίροι
5. Η γλώσσα εργασίας
6. Τα εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα
7. Τα τεχνολογικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν
8. Τα στάδια εκπόνησης του έργου κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς
B. ΒΗΜΑΤΑ του PBL. Ικανοποιήθηκαν τα 7 βήματα ενός επιτυχούς PBL:
1. Οι μαθητές ενεπλάκησαν στο έργο από την αρχή του
2. Τα τρία μέρη/άξονες του έργου καθορίστηκαν με σαφήνεια και ήταν
μαθητοκαθοδηγούμενα.
3. Το ερευνητικό ερώτημα, οι στόχοι και τα αναμενόμενα αποτελέσματα
καθορίστηκαν με σαφήνεια.
4. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες σύμφωνα με συγκεκριμένο άξονα.
Αρχικά γνωρίστηκαν και στη συνέχεια ερεύνησαν, εντόπισαν,
αποφάσισαν, σχεδίασαν, έδρασαν, αξιολόγησαν.
5. Τα τελικά προϊόντα είναι μαθητοκεντρικά όπως και όλη η διαδικασία
εκπόνησης του έργου.
6. Τα αποτελέσματα των ομάδων είναι η δράση τους την οποία και
αξιολογούν.
7. Το έργο παρουσιάστηκε στο ευρύ κοινό των συνεργαζόμενων σχολείων.
Γ. Τα 4 στοιχεία του KSAVE (Knowledge, Skills, Attitudes, Values, Ethics)
ικανοποιούνται:
1. Τρόποι σκέψης (δημιουργικότητα και καινοτομία, κριτική σκέψη και
απόφαση, μάθηση μέσα από την πράξη)

2. Τρόποι συνεργασίας (επικοινωνία, συνεργασία, ομαδοσυνεργατικότητα)
3. Εργαλεία εργασιών (Ψηφιακός γραμματισμός, μάθηση μέσα από την πράξη,
μεταδεδομένα)
4. Άμεση σχέση με τον πραγματικό κόσμο (ενεργός πολίτης, τοπικοί εθνικοί
στόχοι, ατομική και κοινωνική υπευθυνότητα)
Κατά τη διάρκεια του έργου eTwinning project αναπτύχθηκαν στους μαθητές
ικανότητες και δεξιότητες του 21ου αιώνα: Συνεργασία, επικοινωνία,
ψηφιακός γραμματισμός, δημιουργικότητα, κοινωνικές και πολιτιστικές
ικανότητες, παραγωγικότητα, επίλυση προβλήματος, κριτική σκέψη).
6. Ενσωμάτωση στο ΑΠΣ
Οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί ενσωμάτωσαν στο αναλυτικό πρόγραμμα
σπουδών (ΑΠΣ) των μαθημάτων τους δραστηριότητες του έργου. Οι μαθητές
ανέπτυξαν δεξιότητες και ικανότητες κατά τη διάρκεια των δράσεων και εργασιών
σε επίπεδο τοπικό, εθνικό και διεθνές. Οι περιορισμοί που προέκυψαν λόγω των
διαφορετικών ωρών διδασκαλίας των συμμετεχόντων σχολείων οδήγησαν τους
συντονιστές του έργου στη διαμόρφωση δραστηριοτήτων που μπορούσαν να
πραγματοποιηθούν ασύγχρονα, στο σχολείο αλλά και εκτός αυτού. Οι έφηβοι
συμμετέχοντες πολλές φορές εντόπισαν την ανάγκη συνεργασίας με τις
διασχολικές ομάδες σύγχρονα, την ίδια στιγμή. Για το λόγο αυτό έγινε προσπάθεια
συγχρονισμού των σχολικών ωρών διδασκαλίας με αποτέλεσμα να εκφράσουν την
ικανοποίησή τους αλλά και να να νιώσουν την Ευρωπαϊκή διάσταση στην τάξη
τους.
Το έργο υλοποιήθηκε στο υπάρχον ΑΠΣ των σχολείων στο πλαίσιο των μαθημάτων:
Πληροφορική, Τεχνολογία, Κοινωνικές Σπουδές, Περιβαλλοντική Εκπαίδευση,
Γεωγραφία, Μαθηματικά, Βιολογία, Οικιακή Οικονομία- Αγωγή Υγείας και Φυσική
Αγωγή.
Στο μάθημα της Πληροφορικής πολλές έννοιες διδάχθηκαν με δραστηριότητες
του eTwinning. Το Clouding χρησιμοποιήθηκε για την αποθήκευση αρχείων,
φωτογραφιών, βίντεο και συνεργατικά εργαλεία web2.0, εφαρμογές γραφείου

(power point, word, excel) και διαδικτυακές πλατφόρμες όπως η λατφόμρα
σύγχρονης τηλεκπαίδευσης το CENTRA. Πολλές παρουσιάσεις δημιουργήθηκαν με
το Google drive και ήταν εφικτή η διαμοίραση μεταξύ των μαθητών. Το WIKI της
τάξης (www.pbworks.com) ήταν το σημείο “συνάντησης” για το μάθημα της
Πληροφορικής στο οποίο οι μαθητές μπορούσαν να αναρτήσουν υπερσυνδέσμους
των παρουσιάσεων σε καθορισμένο φάκελο και σε συγκεκριμένη σελίδα κάθε
φορά. Παρόμοια διαδικασία ακολουθήθηκε και στη δημιουργία βίντεο με Windows
Movie Maker αλλά και άλλα πολυμεσικά εργαλεία ενώ ο συντονιστής της κάθε
ομάδας ήταν υπεύθυνος να αναρτήσει το τελικό βίντεο της ομάδας στο YouTube και
τον σχετικό υπερσύνδεσμο στο WIKI.
Αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι οι μαθητές αισθάνονταν πιο άνετα στη συμβολή
τους στο WIKI παρά στο Twinspace λόγω του ότι ήθελαν να βεβαιωθούν ότι το
υλικό τους ήταν κατάλληλο. Αργότερα, όταν εξοικειώθηκαν με την πλατφόρμα
Twinspace, συμμετείχαν ενεργά κατά τη διάρκεια του μαθήματος Πληροφορικής
αφού είναι ενας διαδικτυακός χώρος συνεργασίας και ηλεκτρονικής μάθησης αλλά
εξακολούθησε το WIKI να είναι προτιμώμενος χώρος συνεργασίας.
Απέκτησαν και βελτίωσαν τις γνώσεις Γεωγραφίας, με τη θέση των σχολείων αλλά
και γενικότερες γεωγραφικές έννοιες (τοποθεσίες, πόλεις, βουνά, ποτάμια κλπ)
αλλά και πολιτικές των εταίρων.
Στις Κοινωνικές Σπουδές οι συμμετέχοντες συζήτησαν για τα ήθη και τα έθιμα
των χωρών και τα εκπαιδευτικά συστήματα, τον τρόπο λειτουργίας των σχολείων
και τον τρόπο εκπαίδευσης.
Ένας από τους βασικούς στόχους του μαθήματος της Οικιακής Οικονομίας-
Αγωγής Υγείας είναι η καλλιέργεια υγιεινών διατροφικών συνηθειών και η
ενίσχυση της αυτοεικόνας και αυτοεκτίμησης των μαθητών. Μέσα από διάφορες
δραστηριότητες έγινε προσπάθεια για ενίσχυση στους μαθητές, για μια όσο το
δυνατόν πιο υγιή στάση απέναντι στο φαγητό και το σωματικό τους βάρος.
Στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής δραστηριότητες του έργου ενσωματώθηκαν με
σκοπό αφενός την καλή φυσική κατάσταση αλλά και την αποδοχή της εικόνας του
σώματος. Επιπλέον εστίασαν σε θέματα εθελοντικής αιμοδοσίας και στη συνέχεια
σε θέματα διατροφής και τη σημαντικότητά της στην υγεία τους.

Τα Μαθηματικά “συνέβαλλαν” στην επίτευξη των στόχων του έργου, αρχικά με
τον υπολογισμό των αποστάσεων και την έννοια της κλίμακας και στη συνέχεια με
τις έννοιες της στατιστικής προκειμένου να εξαχθούν τα αποτελέσματα του
ερωτηματολογίου και στη συνέχεια τα συμπεράσματα της έρευνας “Σώμα και
ταυτότητα”.
Στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση οι ομάδες των μαθητών οργάνωσαν ή/και
συμμετείχαν σε δραστηριότητες σε τοπικό επίπεδο (στο σχολείο με τη φροντίδα
των φυτών και τον καλλωπισμό του σχολείου) αλλά και σε ευρύτερα γεγονότα
όπως ο νυχτερινός μαραθώνιος της πόλης, η εκστρατεία “Lets Do it” (Απρίλιος) και
η Περιβαλλοντική Εβδομάδα στην Εκπαίδευση (Οκτώβριος).
Με την ενσωμάτωση του eTwinning στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών οι
συμμετέχοντες ανέπτυξαν δεξιότητες και ικανότητες κοινωνικές αλλά και νέων
τεχνολογιών, προωθήθηκε η κριτική σκέψη και η συνεργατικότητα και ενισχύθηκε η
αυτοπεποίθηση των εφήβων. Επιπλέον κατά τη διάρκεια του έργου οι συμμετέχοντες
εκπαιδευτικοί συνεργάστηκαν προκειμένου να υλοποιούται διαθεματικές
εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα μαθήματά τους σε θέματα του έργου αλλά από τη
σκοπιά του δικού τους γνωστικού αντικειμένου.
7. Επικοινωνία & ανταλλαγή μεταξύ των εκπαιδευτικών
Η επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτικών των σχολείων ήταν πολύ συχνή. Ως
διαδικτυακοί φίλοι η επικοινωνία ήταν ιδιαίτερα εύκολη με την κλειστή ομάδα
επικοινωνίας στο εργαλείο messenger. Οποιαδήποτε στιγμή το κανάλι επικοινωνίας
μεταξύ των εκπαιδευτικών ήταν διαθέσιμο γεγονός που διευκόλυνε ιδιαίτερα στην
υποστήριξη των αποριών στο Twinspace των εκπαιδευτικών όταν παρουσιαζόταν
ανάγκη. Ερωτήσεις απαντώνταν άμεσα ενώ η τηλεφωνική επικοινωνία μέσω Viber
αποδείχθηκε ιδιαίτερα χρήσιμη κυρίως στα αρχικά στάδια του έργου αλλά και στην
επίλυση προβλημάτων που παρουσιαζόταν. Οι περιοδικές συναντήσεις των
εκπαιδευτικών μέσω Skype, είχαν σαν αποτέλεσμα αφενός την αλληλεπίδραση των
εκπαιδευτικών και τη δημιουργία ομαδοσυνεργατικού κλίματος αλλά και την
επιτυχή διεκπεραίωση των θεμάτων του έργου με βάση την ατζέντα που

συνδιαμορφώνονταν κατά τη διάρκεια των προηγούμενων ημερών.
Οι Skype Συναντήσεις πραγματοποιούνταν τουλάχιστον 2 φορές το μήνα με σκοπό
αφενός τη διαμοίραση καλών πρακτικών και την επίλυση τυχόν δυσκολιών και
αφετέρου τον αναλυτικό καθορισμό τρόπου υλοποίησης των δραστηριοτήτων του
έργου.
Στην έναρξη του έργου πραγματοποιήθηκαν δραστηριότητες αρχικά μεταξύ των
εκπαιδευτικών και στη συνέχεια μεταξύ και των μαθητών προκειμένου α) να
εξοικειωθούν με την πλατφόρμα του έργου και β) να συν-διαμορφώσουν το
συμβόλαιο συνεργασίας και β) να συν-σχεδιάσουν τις δραστηριότητες που θα
υλοποιούνταν.
Η εμπειρία στο Twinspace των συντονιστών των τριών από τα 5 σχολεία
(Θεσσαλονίκης, Κοζάνης, Ηρακλείου) συνέβαλλε καθοριστικά στην εξοικείωση των
μελών των άλλων δύο σχολείων (Αγλαντζιάς, Κιλκίς) με το διαδικτυακό χώρο.
Η συνεργασία μεταξύ των μαθητών σε διασχολικό επίπεδο επετεύχθη μέσω του
Twinspace αλλά και messenger μιας και ως ψηφιακή γενιά είναι ιδιαίτερα
εξοικειωμένοι με τη διαδικτυακή επικοινωνία. Η αξιολόγηση της επικοινωνίας
έδειξε ότι προτιμούν την επικοινωνία μέσω εφαρμογών κινητής τηλεφωνίας λόγω
αμεσότητας παρά μέσω του Twinspace και για το λόγο αυτό αξιοποίησαν
πολλαπλές εφαρμογές των smartphones (εκτός σχολείου) όπως WhatsApp, Viber,
messenger, skype που έπαιξαν σημαντικό ρόλο τόσο σε διασχολικό όσο και σε
ενδοσχολικό επίπεδο. Πραγματοποιήθηκαν και διασχολικές τηλεδιασκέψεις μέσω
CENTRA (σε συνεργασία με το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο) και μέσω skype το
οποίο φάνηκε ευκολότερα διαχειρίσιμο στους εφήβους. Padlets ενσωματώθηκαν
στο Twinspace το οποίο φάνηκε ιδιαίτερα συνεργατικό εργαλείο που ενθουσίασε
και προσέλκυσε των ενδιαφέρον των συμμετεχόντων. Η ανταλλαγή υλικού
πραγματοποιήθηκε μέσω Twinspace, email, google drive και άλλα εργαλεία ΤΠΕ.
8. Συνεργασία μεταξύ των Σχολείων
Η κεντρική ιδέα του έργου ήταν ο εθελοντισμός ως τρόπος ζωής. Εστιάσαμε σε
τρεις άξονες, Υγεία, Περιβάλλον, Σχέσεις και κάθε εταίρος ηταν υπεύθυνος για

διαφορετική ομάδα δραστηριοτήτων τις οποίες βέβαια μοιράζονταν με τους
υπόλοιπους. Τα ιδρυτικά σχολεία, ΠΣΠΘ και Γυμνάσιο Αγλαντζιάς μεταξύ των
δραστηριοτήτων προγραμμάτισαν ανταλλαγή εκπαιδευτικών επισκέψεων η οποία
αναβλήθηκε τελικά για την επόμενη σχολική χρονιά. Για τον άξονα ΥΓΕΙΑ, το ΠΣΠΘ
ήταν υπεύθυνο για το συντονισμό των δραστηριοτήτων του Free Being me του
Παγκόσμιου Οδηγισμού μιας και η συντονίστρια εκπαιδευτικός είναι μέλος του και
εξοικειωμένη με τον τρόπο εκπόνησης των δραστηριοτήτων ενώ το Κυπριακό
σχολείο ήταν υπέυθυνο για την έρευνα “Σώμα και ταυτότητα”. Και οι δυο
δράσεις εστίασαν στις έμφυλες ταυτότητες (άξονας της ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ)
και στην επίλυση των προβλημάτων των εφήβων σχετικά με την εικόνα του
σώματός τους. Ο άξονας ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ πραγματοποιήθηκε με δραστηριότητες του
κάθε σχολείου σε τοπικό επίπεδο ενώ το Κρητικό Σχολείο ήταν υπεύθυνο για τον
Άξονα ΣΧΕΣΕΙΣ.
Όλοι οι συμμετέχοντες συμμετείχαν σε δραστηριότητες όλων των αξόνων
του έργου.
Η πρόοδος των εργασιών βασίστηκε στη μάθηση μέσω project (project based
learning (PBL)). Αρχικά οι συμμετέχοντες εξοικειώθηκαν με τον τρόπο εργασίας
και συνεργασίας ενός project και διέκριναν τη διαφορετικότητα ενός project από
μια δραστηριότητα του σχολείου ή των μαθημάτων. Ήταν αναγκαίο οι
εκπαιδευτικοί να γνωρίσουν τον τρόπο που το PBL θα είναι αποτελεσματικό και
πώς τα στοιχεία του έργου θα είναι μια πρόκληση στην εκπαιδευτική πράξη ενώ
παράλληλα υπήρχε και διαρκή υποστήριξη από τους έμπειρους εκπαιδευτικούς της
συντονιστικής ομάδας. Το ερευνητικό ερώτημα του project (driving question) για
την επίδραση του εθελοντισμού στην ζωή των εφήβων οδήγησε τους συντονιστές
του έργου να σχεδιάσουν δραστηριότητες σύμφωνα με τις προσδοκίες και
προτιμήσεις των εφήβων. Δόθηκε έμφαση στον αναστοχασμό των εφήβων και
ενθαρρύνθηκε η συμμετοχή σε διαδικτυακές συζητήσεις και ανταλλαγή απόψεων.
Στις εισαγωγικές δραστηριότητες του έργου, οι συμμετέχοντες σε PADLET
δημιούργησαν την προσωπική τους κάρτα (trading card) αναρτώντας και
φωτογραφίες τους.
Η πορεία εργασίας περιγράφηκε στην ενότητα 3. Οι ομάδες, ενδοσχολικές και

διασχολικές, σύμφωνα με τα 6 καπέλα σκέψης του DeBono (6 Thinking Hats), και το
όνομά τους που οι ίδιες οι ομάδες σύμφωνα με τους 3 άξονες του έργου
συνεργάστηκαν με πολλαπλούς τρόπους και ανέρτησαν τα τεχνουργήματά τους. Η
συνεργασία πρόκειται να συνεχιστεί και την επόμενη σχολική χρονιά και
προσδοκάται η διάχυση του έργου με τη δημιουργία ιστότοπου αλλά και την
συνεργασία με επιπλέον σχολεία και νέες ομάδες Volunteens.
9. Χρήση της Τεχνολογίας
Η Τεχνολογία υποστήριξε καταλυτικά τις δραστηριότητες του έργου στην
υλοποίηση, τη συνεργασία, το διαμοιρασμό, τη διαχείριση των δεδομένων, την
ανταλλαγή απόψεων και προτάσεων και τη διάχυση των αποτελεσμάτων
Google Apps χρησιμοποιήθηκαν α) google docs για τη συνδημιουργία εγράφων
κειμένου (word-documents), παρουσιάσεων (power points) και φόρμες (forms)
ερωτηματολογίων για τη διανομή τους και τη συλλογή δεδομένων.
Οι συμμετέχοντες χρησιμοποίησαν εργαλεία του Σύννεφου (Clouding tools) όπως
Dropbox, Google Drive and Mega για την αποθήκευση αρχείων, φωτογραφιών και
βίντεο) και το WeTransfer για την αποστολή ή/και ανταλλαγή αρχείων μεγάλου
μεγέθους (videos).
Τα Padlets συνέβαλλαν στην αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων, στο να
συστηθούν μεταξύ τους και να εκφράσουν τις απόψεις τους σχετικά με την εικόνα
του σώματος. Τα αρχεία Pdf που εξήχθησαν από τα padlets ήταν ιδιαίτερα χρήσιμα
για την αλληλοπληροφόρηση των συμμαθητών και εκπαιδευτικών για τις
δραστηριότητες του έργου.
Τα κοινωνικά δίκτυα (Social Media) και ειδικότερα το Facebook χρησιμοποιήθηκαν
για την ενημέρωση της καμπάνιας FREE BEING ME, για την ανταλλαγή στιγμών και
τη διάχυση των δραστηριοτήτων (Volunteens Social Page).
Το Wiki της τάξης χρησιμοποιήθηκε για τη συλλογή και διαμοίραση υικού σε
σχολικό επίπεδο, για ερωτήσεις και τη βοήθεια σε δραστηριότητες.
Η επικοινωνία με τα εργαλεία των ΤΠΕ (Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των
Επικοινωνιών) έπαιξε σημαντικό ρόλο κατά τη διάρκεια του έργου.

Τα εργαλεία WEB2.0 ενθάρρυναν τους μαθητές να αξιοποιήσουν την τεχνολογία
στα μαθήματά τους. Το Youtube χρησιμοποιήθηκε για τη διάχυση των videos. Για
την επεξεργασία των πολυμεσικών αρχείων οι μαθητές χρησιμοποίησαν: Windows
Movie Maker για videos, Audacity για αρχεία ήχου και PixLr για την επεξεργασία
φωτογραφιών online αλλά και το VLC player για την αναπαργωγή των
πολυμεσικών αρχείων.
Η οnline εφαρμογή Google translate βοήθησε τους μαθητές για την υλοποίηση
δραστηριοτήτων με ξενόγλωσσες πηγές.
Online άμεση επικοινωνία μεταξύ των μαθητών, εκπαιδευτικών και μαθητών-
εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκαν με Skype, messenger (facebook, yahoo, MSN)
και άλλες εφαρμογές έξυπνων κινητών τηλεφώνων όπως το viber και το whatsup.
Τα κινητά τηλέφωνα και τα τάμπλετ (mobile phones & tablets), χρησιμοποιήθηκαν
και για την εύρεση πληροφοριών και υπολογισμό των αποστάσεων μεταξύ των
χωρών με την χρήση της διαδικτυακής εφαρμογής Google maps. Οι τηλεδιασκέψεις
για την καλύτερη γνωριμία μεταξύ των συμμετεχόντων πραγματοποιήθηκαν
κυρίως με Skype.
Ως τελική δραστηριότητα του μαθήματος Πληροφορικής οι μαθητές ετοίμασαν
websites ή ιστολόγια με εστίαση σε ένα από τα θέματα του έργου eTwinning και
χρησιμοποίησαν Google Sites, WIX, Blogspot και Wordpress.

Μέθοδοι, διαδικτυακά εργαλεία και καλές πρακτικές αξιοποιήθηκαν για την
αποτίμηση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Συγκεκριμένα :
I. Καταιγισμός ιδεών και ψηφοφορία με Tricider και Forum στο Twinspace.
II. Διασχολικές ομάδες με 4-5 μαθητές ανά σχολείο σύμφωνα με το θέμα που θα
επιλέξουν να εστιάσουν. Αναρτούν στο forum in Twinspace
III. Φωτογραφία με Mobile Phones και λογισμικό Photoshop για την επεξεργασία
τους και Tagxedo για τη δημιουργία πόστερ-συννεφόλεξου
IV. Παρουσίαση μηνυμάτων και φωτογραφιών με Trading Cards
V. Δράσε τώρα , συνεργατικός σχεδιασμός δράσης με TitanPad
VI. Παρουσίαση δράσης με σύντομο βίντεο PowToon.

VII. Η Διάχυση της ομαδικής εργασίας με τη δημιουργία ψηφιακού βιβλίου (e-book) και
διαμοίραση με QR Codes με την απαραίτητη πληροφόρηση αναμένεται να
ολοκληρωθεί την επόμενη σχολική χρονιά.
10. Αποτελέσματα έργου
Η ομάδα Volunteens στα σχολεία με ευαισθητοποιημένους εφήβους σε θέματα
περιβάλλοντος, υγείας, σχέσεων αλλά και ψηφιακής πολιτότητας επεκτάθηκε σε
όλη τη σχολική κοινότητα. Η εγρήγορση των Εφήβων Εθελοντών, μέλη της
ψηφιακής γενιάς, βελτίωσε τη γνώση τους για τα δικαιώματά τους ως Ευρωπαίοι
πολίτες αλλά και τους ευαισθητοποίησε για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις
τους.
Οι διασχολικές ομάδες ανακάλυψαν, διερεύνησαν, συμμετείχαν, συναποφάσισαν
και συνδημιούργησαν ψηφιακά τεχνουργήματα για την παρουσίαση των
αποτελεσμάτων τους ενώ οι δραστηριότητες εφαρμόστηκαν στο πλαίσιο των
μαθημάτων, με απώτερο σκοπό τη δημιουργία εθελοντικών ομάδων με τη
συμμετοχή μελών από όλη τη σχολική κοινότητα. Η αξιοποίηση της τεχνολογίας
συνέβαλλε αποτελεσματικά στην επίτευξη του σκοπού και των στόχων του έργου.
Αποτελέσματα του έργου αναρτήθηκαν στο Twinspace και παρουσιάστηκαν στις
μέρες διάχυσης των σχολικών δραστηριοτήτων των σχολείων.
Οι διασχολικές ομάδες μπήκαν σε διαδικασία ανακάλυψης, διερεύνησης,
συμμετοχής, συναπόφασης και συνδημιουργίας ψηφιακών τεχνουργημάτων για
την παρουσίαση των αποτελεσμάτων τους ενώ οι δραστηριότητες εφαρμόστηκαν
στο πλαίσιο των μαθημάτων, με απώτερο σκοπό τη δημιουργία εθελοντικών
ομάδων με τη συμμετοχή μελών από όλη τη σχολική κοινότητα. Η αξιοποίηση της
τεχνολογίας συνέβαλλε αποτελεσματικά στην επίτευξη του σκοπού και των στόχων
του έργου. Αποτελέσματα του έργου αναρτήθηκαν στο Twinspace και
παρουσιάστηκαν στις μέρες διάχυσης των σχολικών δραστηριοτήτων των
σχολείων. Ο αρχικός σχεδιασμός συμπαρουσίασης όλων των εταίρων με
διαδικτυακή συμμετοχή δεν κατέστη δυνατός.
Τα κύρια αποτελέσματα του έργου ήταν:
Ø Εγρήγορση των συμμετεχόντων σε θέματα περιβαλλοντικά, προσφύγων και

διαφορετικότητας, υγείας
Ø Προσωπική ανάπτυξη και βελτίωση της ποιότητας ζωής των εφήβων μέσω
δραστηριοτήτων σε θέματα υγείας
Ø Ενθάρρυνση των συμμετεχόντων να δρουν ως ενεργοί πολίτες στο σχολείο,
στην πόλη αλλά και στη χώρα και εκτός αυτής μέσω συνεργασιών με
εθελοντικές ΜΚΟ
Ø Αποδοχή των πολιτισμικών διαφορών
Ø Βελτίωση δεξιοτήτων στη χρήση των νεών τεχνολογιών.
10.1. Η επίδραση του έργου στους εκπαιδευτικούς
Οι εκπαιδευτικοί βεβαιώνουν ότι η επίτευξη των στόχων ξεπέρασε τις προσδοκίες
τους. Βελτιώθηκαν οι γνώσεις τους σχετικά με τον τόπο και το περιβάλλον των
εταιρικών σχολείων, ανέπτυξαν δεξιότητες νέων τεχνολογιών και υποστήριξαν τον
παιδαγωγικό τους ρόλο με θέματα που αφορούν τους εφήβους μαθητές τους (εικόνα
σώματος, διατροφή, αυτοπεποίθηση, περιβάλλον). Η διδακτική τους προσέγγιση
εμπλουτίστηκε με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ενώ η διαδικτυακή τους
εκπαίδευση καθώς και η χρήση του Twinspace συνέβαλλαν στην προσωπική τους
ανάπτυξη ως εκπαιδευτικοί της ψηφιακής γενιάς.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με την ενσωμάτωση δραστηριοτήτων του έργου
eTwinning οι μαθητές ενεπλάκησαν πολύ περισσότερο σε σύγκριση με τα
μαθήματα χωρίς αυτές ενώ η ομαδοσυνεργατικότητα και το σχέδιο μαθήματος με
βάση τους στόχους του έργου σε συνδυασμό με το αναλυτικό πρόγραμα σπουδών
συνέβαλλαν στη βελτίωση της εκπαιδευτικής πράξης.
Οι εκπαιδευτικοί πλησίασαν τους μαθητές τους περισσότερο και αυτό κινητοποίησε
τη διαδικασία της μάθησης ενώ τόσο οι ίδιοι όσο και οι έφηβοι μαθητές
(Volunteens) αισθάνθηκαν μέλη μιας Ευρωπαϊκής σχολικής κοινότητας.
Ένα επιπλέον θετικό αποτέλεσμα ήταν η συνεργασία των συντονιστών
εκπαιδευτικών με την ενεργή συμμετοχή τους και τη συνδιαμόρφωση σχεδίων
μαθημάτων για την επίτευξη των στόχων του έργου, γεγονός που συνέβαλλε στην
προσωπική αλλά και επαγγελματική τους ανάπτυξη. Δόθηκε η ευκαιρία να
διευρύνουν τον εκπαιδευτικό τους ρόλο και να δικτυωθούν σε μια νέα

Volunteens2017 e twinning_gr-cy

Volunteens2017 e twinning_gr-cy

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Similar to Volunteens2017 e twinning_gr-cy

Similar to Volunteens2017 e twinning_gr-cy (20)

More from Volunteens

More from Volunteens (13)

Recently uploaded

Recently uploaded (13)

Volunteens2017 e twinning_gr-cy