Penyelidikan Tindakan Bab 4

1. Pengenalan kepada
Penyelidikan Tindakan

2. Tajuk 4
Definisi dan konsep
Ciri-ciri penyelidikan tindakan
Kepentingan penyelidikan tindakan
Model Kajian Tindakan
- Model Stephen Kemmis
- Model John Elliott
- Model Dave Ebbutt
- Model Jack Whitehead
- Model Jean mcniff
- Model Kurt Lewin

3. Definisi
 Kajian tindakan merupakan satu bentuk
inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan
secara kolektif; dilakukan oleh peserta
yang berada dalam sesuatu situasi
sosial bagi tujuan meningkatkan
kerasionalan dan keadilan amalan-
amalan kemasyarakatan dan pendidikan
mereka sendiri, di samping
meningkatkan kefahaman mereka
tentang amalan-amalan itu serta situasi
di mana amalan itu dilakukan (Kemmis
dan Mctaggart, 1988)

4. Zuber-Skeritt (1992) mendefinisikan
penyelidikan tindakan dengan
menggunakan CRASP
 Critical collaboration enquiry by
 Reflective practitioners who are
 Accountable in making the results of
their enquiry public
 Self evaluative in the practice and
engaged in
 Participative problem solving and
continuing professional development

5. Kajian Tindakan
 Satu usaha di bilik darjah yang bersifat
cuba jaya dan berterusan. Partisipan
(pengurus sekolah, guru atau pelajar )
membuat intervensi dan langkah-langkah
pembaikan dalam usaha mendapatkan
anjakan cara berfikir dan kesedaran yang
baru. Usaha ini dilaksanakan dalam apa-
apa jua keadaan dengan tujuan
memperbaiki amalan kerja, menambah
kefahaman baru dan meningkatkan
profesionalisme dalam profesion
keguruan..(Hanipah Hussin : 2001)

6.  Dalam perkataan mudah, kajian
tindakan ialah satu penyelidikan yang
dilakukan oleh seorang guru terhadap
amalan kerjanya di bilik darjah atau di
sekolah untuk mempertingkatkan lagi
kualiti dan keberkesanan kerja yang
dilakukannya agar dapat melahirkan
para pelajar yang cemerlang dari
setiap aspek

7. Lain-lain definisi bagi kajian
tindakan...
 Satu pendedahan untuk memperbaiki
dan mempertingkatkan pendidikan
melalui perubahan yang menggalakkan
guru menjadi lebih sedar tentang amalan
mereka sendiri, menjadi kritis terhadap
amalan-amalan tersebut dan bersedia
mengubah amalan. Pendekatan ini
memerlukan guru melaksanakan inkuiri
penemuan secara individu serta
melibatkan guru-guru lain secara
kolaboratif (McNiff :1988)

8. Pengertian kajian tindakan
Terdapat 4 pengertian atau definisi kajian
tindakan :
1. Robert Rapoport (1970) mengatakan
bahawa kajian tindakan adalah matlamat
untuk memberi perhatian terhadap orang
yang sedang mengalami masalah dan
juga matlamat sains sosial dengan
kolaborasi di antara rangka kerja atau
prinsip-prinsip yang dipersetujui ramai.

9. 2. Stephen Kemmis (1983)
mengatakan bahawa kajian tindakan adalah
satu bentuk refleksi kendiri yang diambil oleh
penyelidik dalam situasi sosial bertujuan
untuk membaiki kerasionalan atau kewajaran
dan kebenaran tentang:
◦ proses dan mutu pengajaran
◦ pemahaman dan penguasaan pengajaran
◦ situasi dimana proses pengajaran berlaku
Kajian akan menjadi lebih berkesan jika
dilakukan secara kolaboratif walaupun
biasanya ia dilakukan secara individu, atau
kadang-kadang dilakukan bersama orang

10. 3. Dave Ebbutt (1985)
 dalam kertas kerjanya mengatakan bahawa
kajian tindakan adalah kajian sistematik
dalam percubaan untuk meningkatkan mutu
pengajaran oleh sekumpulan penyelidik
dengan memerhatikan proses pengajaran
sendiri dan juga refleksi terhadap kesan yang
terhasil daripada proses pengajaran mereka.
Dave juga telah mengambil definisi yang
dibuat oleh Kemmis yang mengatakan
bahawa dengan melakukan kajian tindakan
yang mudah, sekumpulan penyelidik boleh
mengatur sesuatu keadaan mengikut
pengalaman mereka sendiri.

11. 4. John Elliott (1991)
 memberi definisi kajian tindakan sebagai
satu kajian sosial untuk meningkatkan
kualiti dan mutu tindakan yang akan
diambil terhadap sesutu keadaan.
Kesahan sesuatu teori atau hipotesis
yang dibuat tidak bergantung kepada
kajian secara saintifik, tetapi ianya lebih
bergantung kepada keberkesanan kajian
tersebut dalam membantu manusia
untuk mempunyai pelbagai kemahiran
dan dapat bertindak secara bijak.

12. Mengapa guru perlu melakukan
kajian tindakan
1. guru akan lebih bertanggungjawab dan
mengawal kerjaya profesional.
2. guru yang melakukan kajian tindakan akan
mengembangkan mutu pengajaran dan
pembelajaran.
3. guru lebih bebas dan mempunyai kuasa untuk
menentukan teknik dan mutu proses
pengajaran dan pembelajaran.
4. menggalakkan guru untuk menggunakan
pelbagai kaedah-kaedah ataupun strategi
pengajaran yang baru.
5. keinginan guru yang tinggi untuk diiktiraf seperti
golongan profesional yang lain telah
menggalakkan mereka untuk cenderung
mencari jalan penyelesaian terhadap masalah
sendiri.

13. Model dan konsep kajian
tindakan:

14. McNiff (1988)
 mentafsirkan penyelidikan tindakan
sebagai satu pendekatan untuk
memperbaiki atau meningkatkan kualiti
pendidikan melalui perubahan dengan
menggalakkan guru-guru menjadi lebih
sedar tentang amalan mereka sendiri,
menjadi kritis terhadap amalan-amalan
tersebut dan bersedia untuk
mengubahnya. Ia melibatkan guru dalam
inkuiri yang dijalankan oleh mereka serta
melibatkan guru-guru lain secara

15. Somekh (1989)
 menyatakan penyelidikan tindakan
sebagai satu kajian terhadap situasi
sosial yang melibatkan peserta dalam
situasi sosial itu sendiri sebagai
penyelidik dengan niat untuk
memperbaiki kualiti amalan masing-
masing.

16. Jean McNiff (1998)
 kajian tindakan adalah sebagai suatu langkah
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti
pendidikan melalui pembaharuan dan
penambahbaikkan dengan menggalakkan
guru-guru melakukan refleksi kendiri untuk
mengubah kekurangan yang ada pada diri
sendiri.
melihat kepada perspektif pendidikan, kajian
kebiasaanya menjurus kea rah menambah
baik strategi pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas serta untuk meningkatkan
kefahaman dan penguasaan pelajar tentang
sesuatu perkara

17. Ciri-ciri penyelidikan tindakan

18. Characteristics of Action Research
 It is the study of a social situation.
 It focuses on practical problems of professional concern that
arise in our everyday work.
 It seeks to improve the quality of action and practice.
 It is a reflective, evaluative form of enquiry which
concentrates on one’s own understanding of a problem and
others’ understanding of a problem.
◦ Dialogue and discussion are crucial.
 It is collaborative and participatory. Those with an interest in
the problem or affected by it are entitled to participate in the
search for a solution.
 The problem itself, the aims of the research and the
methodology may change as the inquiry proceeds.
 A wide repertoire of methods, techniques and procedures
are used in Action Research.

19. 1. Model Kurt Lewin(1940-an)
 Antara reka bentuk atau model yang perlu
dilihat dalam Kajian Tindakan adalah yang
reka bentuk kajian oleh pelopor Action
Research itu sendiri iaitu Kurt Lewin. (Terma
"Action Research" telah dikreditkan kepada
Kurt Lewin seorang ahli teori sosial yang
mempelopori kajian tindakan).
 Reka Bentuk Kajian Tindakan Kurt Lewin
telah dibina pada tahun 1940-an dan dikenali
sebagai Kurt Lewin's Action Research Spiral
yang mana menunjukkan penambahbaikan
yang berterusan dalam pembelajaran
mengenai apa yang telah dikaji.

20. Origins of Action Research
Kurt Lewin (1946) is reputed to have been the first to use the term
'action research', as a way of describing professional development
in social situations.
planning
reflecting acting
observing

21. Model Kurt Lewin

22. Pendekatan spiral tersebut melibatkan
beberapa langkah seperti;
1. Mengenal pasti idea
2. Pencarian fakta
3. Perancangan pelan tindakan
4. Pelaksanaan tindakan
5. Penilaian tindakan yang diambil
6. Ulangkaji pelan tindakan berdasarkan
apa yang dipelajari dari langkah 5
7. Mengambil langkah tindakan
seterusnya dan begitu berikutnya
melalui beberapa kitar.

23. 2. Model Stephen Kemmis
(1983)
Reka bentuk ini menunjukkan kitar-kitar
dalam kajian tindakan yang mana setiap
kitar mempunyai 4 bahagian;
1. Merancang(Plan)
2. Tindakan, (Action)
3. Pemerhatian (Observe) dan
4. Refleksi. (Reflect)
Bahagian-bahagian ini kemudian diulang
dengan perancangan hasil ulangkaji
dan tindakan yang seterusnya.

24. Model Stephen Kemmis & Mc
Taggart (1988)

25. Lingkaran pertama
 Merancang
Pelajar menganggap bahawa sains adalah proses
mengingat fakta berbanding perasaan ingin tahu.
Bagaimana guru dapat merangsang perasaan
ingin tahu dalam diri pelajar?
 Bertindak
Memberikan soalan yang dapat menarik minat dan
perhatian pelajar.
 Memerhati
Rekod soalan dan jawapan untuk pemerhatian
yang lebih terperinci. Catat jangkaan.
 Merefleksi
Persoalan guru diganggu oleh keperluan guru
tersebut untuk mengawal jangkaan pelajar.

26. Lingkaran kedua
 Mengubah rancangan
Mengubah strategi menyoal untuk menggalakkan
pelajar untuk mencari jawapan sendiri. Matlamat
yang sama masih diteruskan, tetapi mengurangkan
bilangan kawalan penyataan.
 Bertindak
Mengurangkan penyataan kawalan dalam
pelajaran.
 Memerhati
Rekod soalan dan jawapan. Catat kesan-kesan
yang diperhatikan daripada tingkahlaku pelajar.
 Merefleksi
Perasaan ingin tahu pelajar berkembang, tetapi
tingkah laku mereka semakin tidak dapat dikawal.

27. 3. Model Ebbutt 1985
 David Ebbutt mendakwa bahawa bentuk
pilin bukan imej yang sesuai digunakan
untuk menjelaskan proses kajian
tindakan.
 Ebbutt mencadangkan cara yang terbaik
untuk menerangkan proses kajian
tindakan adalah menggunakan satu siri
pusingan berturut-turut iaitu dengan
menyediakan kemungkinan
menggabungkan maklum balas di dalam
dan antara pusingan bagi tindakan.
 Pengertian Ebbutt adalah sama dengan

28. Model Dave Ebbutt

29. 4. Model Elliott 1991
 Idea utama Elliott ialah penyelidik
membangunkan pemahaman peribadi ke
atas sesuatu masalah dan pengertian
abstrak itu adalah penting dalam
melaksanakan tindakan (Elliott ,
1987:157).
 Bagi John Elliott, kajian dalam
pendidikan adalah satu usaha susila
yang mencari dan memahami nilai-nilai
dalam pendidikan.
 Elliott (1985a) berpendapat kajian dalam
pendidikan sepatutnya menjadi bentuk
kajian tindakan yang baru di mana para
guru akan menjadi penyumbang utama.

30. Model John
Elliott

31. Model John Elliott
 Idea utama Elliott ialah penyelidik
membangunkan pemahaman peribadi ke
atas sesuatu masalah dan pengertian
abstrak itu adalah penting dalam
melaksanakan tindakan (Elliott ,
1987:157).
 Bagi John Elliott, kajian dalam
pendidikan adalah satu usaha susila
yang mencari dan memahami nilai-nilai
dalam pendidikan. Elliott (1985a)
berpendapat kajian dalam pendidikan
sepatutnya menjadi bentuk kajian
tindakan yang baru di mana para guru
akan menjadi penyumbang utama.

32. Model McKernan 1996
 Memperkenalkan model proses masa
yang menyarankan agar masalah
kajian tindakan ini tidak menjadi terlalu
terikat dengan masa

33. Model McKernan 1996

34. Model Interaksi Stinger (1999)

35. Model Interaksi Stinger (1999)
 Model ini sesuai sebagai kajian
tindakan penyertaan. Melibatkan 3
fasa kajian, iaitu bermula dengan
penglihatan (looking), pemikiran
(thinking) dan tindakan (act).

36. Is Reflective Practice the same as
Action Research?
Strategic action distinguishes action research from
the reflective practitioner model of teaching and
learning.
Schon once described reflective practitioner research
as ‘non rigourous inquiry’ (Schon, 1987, p.3).
Schon’s contribution was to bring ‘reflection’ into the
centre of an understanding of what professionals do.
Is Reflective Practice Synonymous with Action
Research? Educational Action Research, Volume 7,
No. 1. 1999.
www.triangle.co.uk/ear/

37. Perbandingan kajian Tindakan dengan kajian
lain
Kajian Tindakan Kajian Konvensional
Tujuan Untuk guru memperbaiki
amalannya sendiri dan
membentuk teori peribadi yang
praktis dan kritis
Membuat generalisasi dan
menguji teori serta menjelaskan
prinsip
Rekabentu
k
Boleh diubahsuai berdasarkan
keadaan dan keperluan situasi
sebenar sekolah
Ditetapkan terlebih dahulu
sebelum kajian dilakukan
Subjek Penyelidik adalah sebahagian
daripada subjek kajian diperolehi
secara langsung daripada subjek
kajian
Subjek kajian adalah sampel yang
dipilih dengan menggunakan
sampel tertentu
Perkaedah
an
Penyelidikan dilakukan dalam
situasi sebenar dan analisis kajian
bersifat kualitatif dengan cara
menggunakan teknik dan kaedah
berbentuk deskriptif dan naratif
Nilai penyelidikan bergantung
kepada teknik sampling dan
analisis statistik yang canggih
digalakkan untuk
memperkukuhkan huraian data-
data yang dikutip
Laporan Menggunakan bahasa yang Bersifat teknikal dan guru

38. Action Research
 Doing
 Intervening
 Intending
 Committed
 Motivated
 impassioned
 Enquiring
 Standing back
 Being careful
 Disciplined
 Evidence
 Systematic

39. Action Research
 Doing: Taking action
towards curriculum
implementation
 Intervening: Facilitating
 Intending: Create change
 Committed: Proactive
 Motivated: Improving
practice
 Impassioned: Interested in
the research topic
 Enquiring:review of literature
 Standing back: reflection
 Being careful: modest
educational claims
 Disciplined: Time to reflect
and write.
 Evidence: video recordings,
tape transcripts, written
reflections, peer validation
meetings
 Systematic: Not ad-hoc.
Time-scale, method to what
you are doing.

40. Using Action Research Cycles
Action Research should offer the capacity to deal with
a number of problems at the same time by allowing
the spirals to develop spin-off spirals.
(Jean McNiff, 1988)
http://www.jeanmcniff.com