1. Принята на заседании Утверждена
Педагогического совета Заведующий МБДОУ № 169
Протокол № 1 от 27.08.2014г. Приказ от 28.08.2014г. № ________
______О.Г. Фуксина
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 169
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
г. Уфа - 2014г.

2. ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ СЛЕДУЮЩИЕ:
-ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВЕНСТВА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ КАЖДОГО РЕБЁНКА В ПОЛУЧЕНИИ КАЧЕСТВЕННОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ;
-ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОВНЯ И КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЕДИНСТВА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ИХ СТРУКТУРЕ И РЕЗУЛЬТАТАМ ИХ ОСВОЕНИЯ;
-ВНЕДРЕНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ;
-СОХРАНЕНИЕ ЕДИНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОТНОСИТЕЛЬНО УРОВНЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ОСНОВНОЙ ЦЕЛЬЮ СВОЕЙ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВ ДОУ ПОЛАГАЕТ ПОЗИТИВНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ И
ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АДЕКВАТНЫХ ЕГО
ВОЗРАСТУ ВИДАХ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3. ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ
-ОХРАНЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ;
-ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ КАЖДОГО РЕБЁНКА В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
НЕЗАВИСИМО ОТ МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА, ПОЛА, НАЦИИ, ЯЗЫКА, СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ДРУГИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ (В ТОМ ЧИСЛЕ ОГРАНИЧЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ);
-ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЕЙ (ДАЛЕЕ - ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО И
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ);
-СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ИХ ВОЗРАСТНЫМИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ И СКЛОННОСТЯМИ, РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАЖДОГО РЕБЁНКА КАК СУБЪЕКТА
ОТНОШЕНИЙ С САМИМ СОБОЙ, ДРУГИМИ ДЕТЬМИ, ВЗРОСЛЫМИ И МИРОМ;
-ОБЪЕДИНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ НА ОСНОВЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ И
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПРИНЯТЫХ В ОБЩЕСТВЕ ПРАВИЛ И НОРМ ПОВЕДЕНИЯ В ИНТЕРЕСАХ ЧЕЛОВЕКА, СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА;
-ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, РАЗВИТИЯ ИХ
СОЦИАЛЬНЫХ, НРАВСТВЕННЫХ, ЭСТЕТИЧЕСКИХ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ, ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ, ИНИЦИАТИВНОСТИ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ РЕБЁНКА;
-ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВАРИАТИВНОСТИ И РАЗНООБРАЗИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГРАММ РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С УЧЁТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ, СПОСОБНОСТЕЙ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ;
-ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ВОЗРАСТНЫМ, ИНДИВИДУАЛЬНЫМ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ И
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕННОСТЯМ ДЕТЕЙ;
-ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ И ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В ВОПРОСАХ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ, ОХРАНЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.

4. ХАРАКТЕРИСТИКА, ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования Образовательная программа дошкольного
образовательного учреждения решает также задачи развития ребёнка
раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательными областями.
 Задачи социально-коммуникативного развития:
 усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

5.  Задачи познавательного развития:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
её природы, многообразии стран и народов мира.

 Задачи речевого развития:
 овладение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи, а также речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.

6.  Задачи художественно-эстетического развития:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 Задачи физического развития:
 приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
 приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих праивльному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
 овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)

7. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 - ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 - используется специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
проявляет навыки опрятности;
 - проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
 - соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления
об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
 - владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры,
в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
 - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
 - проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
 - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 - с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
 - проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
 - у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанья,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными
движениями.

8.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 -ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 - ребёнок обладаетустановкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
 - способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
 - понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей;
 - проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
 проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
 -у ребёнка развитио воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
 - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
 - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлятьими;
 - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
 -проявляет ответственность за начатое дело;
 - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности;
 - открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
 - проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде;
 -эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.);
 - проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
 - имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу;
 - соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
 - имеет начальные представления о здоровом образе

9. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

10. Цель
• гармоничное физическое развитие
• формирование интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой
• формирование основ здорового образа жизни
Задачи
Образовательные
•формирование
двигате-
льных умений и
навыков
•развитие физических
качеств
•овладение ребенком
элементарными
знания-
ми о своем организме,
роли физических
упражнений в его
жизни,
способах укрепления
собственного здоровья
Воспитательные
•формирование
интереса
и потребности в
занятиях
физическими
упражнениями
•разностороннее гармо-
ничное развитие
ребенка
(не только физическое,
но и умственное,
нравственное,
эстетическое,
трудовое)
Оздоровительные
•охрана жизни и
укрепле-
ние здоровья,
обеспече-
ние нормального
функционирования
всех
органов и систем
организма
•всестороннее
физическое
совершенствование
функций организма
• повышение
работоспособности
и закаливание
10

11. Методы
Средства
физического
развития
Двигательная
активность,
занятия
физкультурой
Эколого-
природные
факторы (солнце,
воздух, вода)
Психогигиенически
е факторы (гигиена
сна, питания,
занятий)
Формы физического развития
Физкультурные занятия
Закаливающие
процедуры
Подвижные игры
Утренняя гимнастика
Физкультурные упражнения на
прогулке
Самостоятельная двигательно-игровая
деятельность детей
ЛФК
Корригирующая
гимнастика
Ритмика
Спортивные игры, развлечения,
праздники и соревнования
Музыкальные занятия
Физкультминутки
Гимнастика пробуждения
Кружки, секции
Занятия по плаванию
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧ
И
Принцип
ы
11

12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

13. Основная цель
позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства
Задачи социально-коммуникативного
развития
Усвоение норм
и ценностей,
приня-тых в
обществе, включая
моральные и
нравственные
ценности
Развитие
общения
и
взаимодействия
ребёнка со
взрослыми
и сверстниками
в федеральном государственном образовательном стандарте ДО
Формирование
готовности
к совместной
деятельности
со
сверстниками
Становление
самостоятельност
и,
целенаправленно-
сти и саморегуля-
ции собственных
действий
Развитие социаль-
ного и
эмоциональ-ного
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
Формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и взрослых в Организации
Формировани
е позитивных
установок
к различным
видам труда
и творчества
Формирование
основ
безопасного
поведения
в быту,
социуме,
природе
13

14. Основные направления
реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование
основ
безопасного
поведения в
быту, социуме,
природе
Развитие
игровой
деятельности
детей с целью
освоения
различных
социальных
ролей
Трудовое
воспитание
Патриотическое
воспитание
детей
дошкольного
возраста
14

15. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ПО Е.В. ЗВОРЫГИНОЙ И С.Л. НОВОСЕЛОВОЙ)
Игры,
возникающие
по инициативе
детей
Игры-экспериментирования
• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными
Сюжетные
самодеятельные
игры
• Сюжетно–
отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские
• Театрализованные
Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Обучающие игры
• Сюжетно-дидактические
• Подвижные
• Музыкально-дидактические
• Учебные
Досуговые игры
• Интеллектуальные
• Игры-забавы, развлечения
• Театрализованные
• Празднично-карнавальные
• Компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры
• Семейные
• Сезонные
• Культовые
Тренинговые
игры
•
Интеллектуальны
е
• Сенсомоторные
• Адаптивные
Досуговые игры
• Игрища
•Тихие игры
• Игры-забавы

16. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

17. КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
• О культуре народа,
его
традициях,
творчестве
• О природе родного
края и страны
и деятельности
человека в природе
• Об истории
страны,
отраженной в
названиях улиц,
памятниках
• о символике
родного
города и страны
(герб, гимн, флаг)
Эмоционально-
побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
•Любовь и чувство
привязанности
к родной семье и дому
• Интерес к жизни родного
города
и страны
• Гордость за достижения
своей
страны
• Уважение к культуре и
традициям
народа, к историческому
прошлому
• Восхищение народным
творчеством
• Любовь к родной природе,
к родному языку
• Уважение к человеку-
труженику
Деятельностн
ый
(отражение
отношения к миру
в деятельности
• Труд
• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Музыкальная
деятельность
• Познавательная
деятельность
17

18. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19. Цели
формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
формирование предпосылок
экологического сознания
(безопасности окружающего
мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
Научить ребенка
ориентироваться
в окружающей его
обстановке и уметь
.
.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов
и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет
сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения,
предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные
условия взаимодействия между людьми
оценивать
отдельные элементы
обстановки
с точки зрения
“Опасно - не опасно”
Научить ребенка быть
внимательным,
осторожным
и предусмотрительным
(ребенок должен
понимать, к каким
последствиям могут
привести те или иные его
поступки)
Сформировать
важнейшие
алгоритмы
восприятия и
действия, которые
лежат в основе
безопасного
поведения
19

20. Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного
восприятия окружающей обстановки
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей
навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию
и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
20

21. РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

22. ВИДЫ ТРУДА
Навыки культуры быта
(труд по самообслуживанию)
Хозяйственно-бытовой труд
(содружество взрослого и ребенка,
Труд в
природе
Ознакомлени
с трудом
взрослых
совместная деятельность)
Ручной труд
е
(мотивация – сделать приятное
взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку)
22

23. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
 Простые
и сложные
 Эпизодические
и длительные
 Коллективные
и
индивидуальные
Коллективный
труд
(не более 35-40 минут)
Дежурство
(не более 20
минут)
Формирование
общественно-
значимого
мотива
 Нравственный,
этический
аспект
23

24. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

25. Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования
Овладение
речью как
средством
общения
и культуры
Обогащение
активного
словаря
Развитие
звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи
Развитие
речевого
творчества
Знакомство с
книжной культурой,
детской
литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы
Формирование
звуковой
аналитико-
синтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте
25

26. Цель Задачи
Принцип
ы
Методы развития речи
Наглядные:
• Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
• Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по
игрушкам
и картинам)
Словесные:
• Чтение и рассказывание
художественных
произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры
26

27. цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии
27
книг)
Вызывать интерес к
художественной литературе
как средству познания,
приобщения к словесному
искусству, воспитания
культуры чувств и
переживаний
задачи
Приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие художественного
восприятия и эстетического
вкуса
Формировать и
совершенствовать связную
речь, поощрять
собственное словесное
творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте
Развитие литературной речи
Чтение
литературно
го
произведен
ия
Рассказ
литературно
го
произведен
ия
Беседа о
прочитанно
м
произведен
ии
Обсуждение
литературно
го
произведен
ия
Инсценирование
литературного
произведения
Театрализованная игра
формы
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
Сочинение
по мотивам
прочитанно
го
Ситуативная
беседа
по мотивам
прочитанного

28. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»

29. 29
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира
Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количеств
о и счет
Величин
а
Форм
а
Число и
цифра
Ориентировк
а во времени
Ориентировка
в
пространстве
Развивающие задачи РЭМП
Формировать
представлени
е
о числе
Формировать
геометрически
е
представлени
я
Формировать представление о преобразованиях
(временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических
действиях)
Развивать
сенсорные
возможности
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения
различных величин)
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях
классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения
различных величин
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по
аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления

30. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Экспериментирование как методическая система
познавательного развития дошкольников
Опыты
Наблюдения –
целенаправленный
процесс, в результате
которого ребенок
должен сам получать
знания
Поисковая
деятельность
как нахождение
способа действия
Демонстрационн
ые (показ
воспитателя) и
лабораторные
(дети вместе
с воспитателем,
с его помощью)
Кратковременн
ые и
долгосрочные
Опыт-
доказательство
и опыт-
исследование
30

31. РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ
31
Общий дом
природы
Содержание
образовани
я
Неживая
природа
Живая природа
Почв
а
Вода
Возду
х
Животны
е
Челове
к
Законы общего дома природы:
Все живые организмы
имеют равное право на
жизнь
В природе всё
взаимосвязано
В природе ничто никуда
не исчезает, а переходит из
одного состояния в другое
Растения
Грибы

32. РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Практически
е
Словесные
Наблю-
дения
Рассматри-
вание
картин,
демонстраци
я
•Кратковремфеинлньымеов
•Длительные
•Определение
состояния
предмета по
отдельным
признакам
•Восстановление
картины
целого по отдельным
признакам
Игра
Труд
в
природ
е
Дидактические
игры:
предметные,
настольно-
печатные,
словесные
игровые
упражнения и
игры-занятия
Подвижные
игры
Творческие игры
(в т.ч.
строительные)
•Индивидуал
ь
ные
поруче-
ния
•Коллектив-
ный труд
•Рассказ
•Беседа
•Чтение
Элемен
-
тарные
опыты
32

33. Задачи ознакомления дошкольников с социальным
миром
Триединая функция знаний о социальном
мире
Формы организации образовательной
деятельности
33

34. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

35. ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Творческое Техническое
Создание
замысла
Воплощение
замысла
Виды детского конструирования
Из
строительного
материала
Практическое
и
компьютерно
е
Из деталей
конструкторов
Из бумаги
Из
природного
материала
Из крупно-
габаритных
модулей
35

36. ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Формы организации обучения конструированию
Конструирование
по модели
Конструирование
по условиям
Конструирование по чертежам и
схемам
Конструирование
по замыслу
Конструирование
по теме
Конструирование
по образцу
Каркасное
конструирование
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
конструирование слито с игрой
Младший дошкольный возраст:
игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное
значение
Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует
развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный
характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим
сюжетом
36

37. МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
37
Основные цели: развитие музыкальности детей
и их способности эмоционально воспринимать
музыку
Задачи воспитательно-образовательной работы
Развитие музыкально-
художественной деятельности
Приобщение к
музыкальному
искусству
Развитие воображения и
творческой активности
Направления образовательной работы
Музыкально
-
ритмически
е движения
Слушани
е
Пение
Развитие творчества:
песенного,
музыкально-
игрового,
танцевального
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Методы музыкального развития
Наглядный:
сопровождение
музыкального
ряда
изобразительны
м, показ
движений
Словесный
: беседы о
различных
музыкальн
ых жанрах
Словесн
о-
слухово
й: пение
Практический:
разучивание
песен, танцев,
воспроизведени
е мелодий
Слухово
й:
слушани
е
музыки
Игровой:
музыкальн
ые
игры

38. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
 Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование
детей

 Задачи
 Виды взаимоотношений
 Основные принципы
 работы
 - приобщение родителей к участию в жизни детского сада
 - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
 - возрождение традиций семейного воспитания
 - повышение педагогической культуры родителей
 Сотрудничество- это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
 Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения
 - открытость детского сада для семьи
 - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
 - создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду
 Структурно- функциональная модель взаимодействия с семьей
 Информационно-аналитический блок:
 - сбор и анализ сведений о родителях и детях;
 - изучение семей, их трудностей и запросов;
 - выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ
 Практический блок:
 1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные
листы, памятки)
 2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами
 Контрольно-оценочный блок:
 - оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;
 - групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах

39. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
 Родительские собрания
 Наглядная информация для родителей
 Проведение совместных мероприятий
 Проведение индивидуальных бесед с
родителями об особенностях развития их
ребенка
 Первичное знакомство, беседы, анкетирование
 Проведение рекламной кампании
 Групповые консультации