عندما تنوي المدارس القيام بتوثيق المنهاج على شكل خرائط منهاجية قائمة على الوحدات التدريسية فإن أول الأدوات التي يجب التفكير في تصميمها هو «مخطط الوحدات التدريسية» و العناصر المنهاجية التي يجب أن يتضمنها. هناك ثمانية عناصر منهاجية شائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية.

1. ‫عناصر المنهاج الشائع إستخدامها فً‬
‫مخططات الوحدات التدرٌسٌة‬
‫د. سعبد العزام‬
‫‪Dr. Suad Alazzam‬‬
‫‪suad [at] portlandstate.org‬‬
‫‪© 2011 All Rights Reserved‬‬

2. ‫عندما تنوي المدارس القٌام بتوثٌق المنهاج على شكل‬
‫خرائط منهاجٌة قائمة على الوحدات التدرٌسٌة فإن أول‬
‫األدوات التً ٌجب التفكٌر فً تصمٌمها هو «مخطط‬
‫الوحدات التدرٌسٌة» و العناصر المنهاجٌة التً ٌجب‬
‫أن ٌتضمنها.‬

3. ‫هناك ثمانٌة عناصر منهاجٌة شائعة عادة ما تستخدم‬
‫فً مخطط الوحدات التدرٌسٌة. هذه هً:‬
‫1. معاٌٌر المناهج‬
‫2. األفكار الكبرى‬
‫3. األسئلة الجوهرٌة‬
‫4. المحتوى‬
‫5. المهارات‬
‫6. التقٌٌم‬
‫7. أنشطة التعلم‬
‫8. مصادر التدرٌس‬

4. ‫هذا هو ترتٌب محتمل لتصمٌم مخطط الوحدات‬
‫التدرٌسٌة المتضمن لعناصر المنهاج الثمانٌة الشائعة‬

5. ‫دعونا اآلن نقوم بتعرٌف هذه العناصر المنهاجٌة‬

6. ‫1. هعبيير الونبهج‬
‫معاٌٌر المناهج هً مخرجات التعلم و مقاٌٌس األداء‬
‫والمتمثلة فً سلسلة من المعارف والمهارات التً‬
‫ٌرجى من الطالب تعلمها و اكتسابها على كل مستوى‬
‫صفً أو مرحلً و فً كل مادة تدرٌسٌة.‬

7. ‫2. األفكبر الكبرى‬
‫األفكار الكبرى هً المفاهٌم و التعمٌمات الرئٌسة و‬
‫الهامه و التً نرٌد للطالب إكتسابها ألنها تشكل مظالت‬
‫كبرى تسهم فً خلق أواصر ترابط بٌن المعلومات‬
‫الموزعة و المطروحة هنا و هناك فً الحقول المعرفٌة‬
‫المختلفة. األفكار الكبرى تتكرر من صف إلى آخر مع‬
‫زٌادة مضطردة فً الصعوبة و التفاصٌل.‬

8. ‫3. األسئلة الجوهرية‬
‫األسئلة الجوهرٌة عبارة عن مفاهٌم و تعمٌمات‬
‫مصاغة على شكل أسئلة تثٌر البحث, اإلستقصاء و‬
‫التفكٌر الناقد لدى الطالب. إنها تشكل أطرا لتنظٌم‬
‫تسلسل المنهاج من خالل التركٌز على األفكار الرئٌسة.‬

9. ‫4. الوحتوى‬
‫المحتوى هوالمعرفة التقرٌرٌة والتً تشمل المعلومات‬
‫و الحقائق المتعلقة بموضوع الوحدة التدرٌسٌة و التً‬
‫نرٌد للطالب أن ٌعرفوا وٌتفهموا بعمق و ٌحتفظوا بها‬
‫فً ذاكرتهم.‬

10. ‫5. الوهبرات‬
‫المهارات هً المعرفة اإلجرائٌة و الكٌفٌة و تشمل‬
‫التعلم الفعال و التطبٌقً و تشٌر إلى ما نرٌد من‬
‫الطالب إكتسابه و القدرة على القٌام به فً نهاٌة‬
‫الوحدة التدرٌسٌة.‬

11. ‫6. التقيين‬
‫التقٌٌم هو قٌاس مدى تعلم الطالب للمحتوى و‬
‫المهارات المرجوة. التقٌٌم ٌمكن أن ٌكون تكوٌنً أو‬
‫ختامً. طرق التقٌٌم ٌجب أن تكون متنوعة و تشمل‬
‫مهمات كالمشارٌع و عرض المعلومات مثال باإلضافة‬
‫إلى ما هو متبع تقلٌدٌا من قٌاس التعلم من خالل‬
‫اإلمتحانات.‬

12. ‫7. أنشطة التعلن‬
‫أنشطة التعلم هً الفرص التً توفر للطالب لكً‬
‫ٌتفهموا المحتوى و ٌطوروا المهارات المرجوة‬
‫كنتاجات تعلم. أنشطة التعلم ٌمكن تصمٌمها على أساس‬
‫فردي , ثنائً, أو جماعً و ٌتم تفرٌدها حسب الفروق‬
‫الفردٌة للطالب, كمستواهم األكادٌمً, إهتماماتهم, و‬
‫أسالٌب التعلم لدٌهم.‬

13. ‫8. هصبدر التدريس‬
‫مصادر التدرٌس تشٌر إلى المعٌنات التً ٌوظفها‬
‫المعلم/المعلمة فً األنشطة الصفٌة لمساعدة الطالب‬
‫على تعلم المحتوى و المهارات المرجوة و تشمل على‬
‫سبٌل المثال الكتب, القصص, النشرات, المواقع‬
‫اإللكترونٌة, و غٌرها.‬

14. ‫تذكروا أن مخطط الوحدات التدرٌسٌة الذي تم تقدٌمه‬
‫هو نموذج ٌمكن تغٌٌره لكً ٌلبً متطلبات مدرستكم أو‬
‫برنامجكم األكادٌمً.‬
‫إن كان لدٌكم أي أسئلة,ال ترددوا بإرسالها!‬

15. !‫شكرا لكم‬
‫د. سعبد العزام‬
Dr. Suad Alazzam
suad [at] portlandstate.org
© 2011 All Rights Reserved