การพัฒนาแนวใหม่ในการสอนทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ

1. การพัฒนาการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ
โดย : สิบเอกสมบุญ สีหะวงษ์
รหัสนักศึกษา : 57120803105
นักศึกษาปริญญาโท
สาขาการสอนภาษาอังกฤษสาหรับผู้พูดภาษาอื่น

3. จุดประสงค์การอ่าน (เดวิส, 1995)
1. การอ่านเพื่อความสุข
2. การอ่านเพื่อแสดงผลทั่วไป
3. การอ่านเพื่อจัดระเบียบข้อความและเพื่อจุดประสงค์การศึกษา
4. การอ่านเพื่อเรียนรู้เนื้อหาหรือวิธีการ
5. การอ่านเพื่อการเรียนรู้ภาษา

4. ความแตกต่างประเภทของการอ่าน
1.Scanning การอ่านแบบสแกนนิ่ง เป็นการอ่านแบบ
กวาดสายตา จะเป็นวิธีการหาข้อมูลเฉพาะ เช่น ตัวเลข วันที่
สถานที่ ชื่อคน เป็นต้น จะเป็นข้อมูลที่ปรากฏให้ผู้อ่านเห็นได้
อย่างชัดเจนในบทอ่าน โดยถ้าในคาถาม ถามถึงสถานที่ ก็ให้
กวาดสายตาไล่ดูแต่คาที่หมายถึงสถานที่ ซึ่งส่วนใหญ่จะเป็น
สถานที่เฉพาะ เป็นชื่อเฉพาะ ดังนั้นต้องขึ้นต้นด้วยอักษรตัว
ใหญ่แน่นอน

5. ความแตกต่างประเภทของการอ่าน
2.การอ่านแบบสกิมมิ่ง (Skimming) เป็นการอ่านแบบ
ข้ามคา คือการอ่านข้อความอย่างเร็ว ๆ เป็นจุด ๆ เช่น อ่าน 2-3
คาแรก หรือ 2-3 ประโยคแรกแล้วข้ามไป อาจข้ามเป็นประโยค
หรือเป็นบรรทัด หรืออ่านเฉพาะประโยค แรกและประโยคสุดท้าย
ของแต่ละย่อหน้า หรืออ่านเฉพาะคาหรือวลีที่สาคัญ ๆ การอ่าน
แบบนี้มี จุดมุ่งหมายหลัก 2 ประการ คือ อ่านเพื่อเก็บประเด็นหรือ
ใจความสาคัญ และอ่านเพื่อเก็บ รายละเอียดที่สาคัญบางอย่าง

6. ความแตกต่างประเภทของการอ่าน
3. การอ่านแบบ Intensive เป็น การอ่านอย่างเข้ม การอ่าน
อย่างละเอียดรอบคอบและอ่านอย่างลึกซึ้ง เพื่อการตีความ
เข้าใจความหมายที่ลึกซึ้งของเนื้อความบางตอนในบทอ่าน
สาหรับการอ่านแบบ Intensive นี้จะใช้ควบคู่กับการอ่าน
แบบ Scanning และ Skimming เสมอ เพื่อลดเวลาใน
การอ่านและเพื่อการเข้าถึงเป้ าหมายของความคิดที่รวดเร็ว
ถูกต้อง และชัดเจนยิ่งขึ้น

7. ความแตกต่างประเภทของการอ่าน
4.Extensive reading เป็นการอ่านแบบกว้างขวาง เป็น
กระบวนการอ่านรูปแบบหนึ่งที่เน้นให้นักเรียนหรือ ผู้อ่านใช้การ
อ่านอย่างรวดเร็ว หรือการอ่านเล่มต่อเล่ม โดยมีจุดประสงค์ในการ
อ่านเพื่อความบันเทิง และเน้นเนื้อหาสาระมากกว่ารูปแบบทาง
ภาษาและหลักไวยากรณ์

8. รูปแบบการอ่าน
1.Bottom – up theory. รูปแบบการประมวลความจาก
ฐานขึ้นไปสู่ยอด การประมวลความในลักษณะนี้เรียกอีกชื่อ
หนึ่งว่า รูปแบบการขับข้อมูล ผู้อ่านจะเข้าใจได้โดยการรับ
ข้อมูลเข้ามา ข้อมูลเหล่านี้ต้องมีคุณสมบัติเหมาะสมกับ
โครงสร้างการเรียนรู้เดิมระดับพื้น ฐาน โครงสร้างความรู้เดิม
เหล่านี้จะจัดเรียนเป็นขั้น ๆ ไป โครงสร้างความรู้เดิมจะ
กลายเป็นโครงสร้างการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง และยิ่งถัดขึ้นไป
ความรู้เหล่านี้จะเปิดกว้างทั่วไปยิ่งขึ้น

9. รูปแบบการอ่าน
2. Top – Down thory รูปแบบการประมวลความจากยอดลงมา
ฐาน หรือเรียกอีกอย่างว่า การผลักดันความคิด รูปแบบนี้เน้นการสร้าง
ความหมายมากกว่าการถ่ายทอดความหมายจากตัวเรื่อง ภายใต้
รูปแบบนี้การอ่าน หมายถึง การโต้ตอบระหว่างผู้อ่านและเรื่องที่อ่านซึ่ง
เป็นจุดกึ่งกลางของกระบวนการ และผู้อ่านได้นาความรู้เดิมเกี่ยวกับ
เรื่องภาษา สิ่งเร้า ความหมายจะอยู่ในตัวผู้อ่าน ดังนั้นผู้อ่านต้องเป็น
ผู้กระทา คือ เป็นผู้สร้างความหมายใหม่ ส่วนประกอบนี้ที่สาคัญของ
การประมวลความรู้แบบนี้ได้แก่ ความสนใจ สิ่งเร้า และความรู้เดิม

10. รูปแบบการอ่าน (Aebersold & Field, 2004)
• The interactive school. เป็นรูปแบบการอ่านที่มุ่งเน้นการ
ทางานร่วมกันระหว่าง bottom – up และ top – down
นอกจากนั้น ก็ยังเป็นการมีปฏิสัมพันธ์กันระหว่างสิ่งที่เขียนในเนื้อหา
และสิ่งที่ผู้อ่านให้เกิดความเข้าใจอย่างละเอียด

11. การวิจัยเกี่ยวกับการอ่านภาษาที่สอง
1.Schema theory.
ทฤษฎีโครงสร้างความรู้เชื่อว่า การอ่านเป็นกระบวนการ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อ่านกับบทอ่าน โดยอาศัยความรู้เดิม
เป็นองค์ประกอบสาคัญที่ทาให้ผู้อ่านเกิดความเข้าใจในการ
อ่านบทอ่านต่างๆ

12. การวิจัยเกี่ยวกับการอ่านภาษาที่สอง
• The transfer hypothesis.
สมมติฐานการถ่ายโอน การวิจัยครั้งนี้ระบุว่าผู้อ่านที่ดีใน
ภาษาแรกอาจต้องเผชิญกับความยากลาบากในการถ่ายโอน
ความรู้และความสามารถของพวกเขาให้เป็นภาษาที่สอง
การศึกษาได้แสดงให้เห็นทักษะการอ่าน L1 ไม่ได้โอนไปเป็น
ภาษาที่สองเนื่องจากความสามารถทางภาษา จากัด ใน
ภาษาที่สอง

13. การวิจัยเกี่ยวกับการอ่านภาษาที่สอง
3.The cross – cultural aspects of reading
comprehension.
ด้านวัฒนธรรมของการอ่านจับใจความ การศึกษาครั้งนี้พบว่า
ผลกระทบของความรู้ภูมิหลังทางวัฒนธรรมในการอ่านจับ
ใจความ ผู้อ่านที่มีความรู้ภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน
ตีความข้อความเดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน

14. กลยุทธ์สาหรับการอ่านจับใจความ
-การให้วัตถุประสงค์สาหรับการอ่าน
-การแสดงตัวอย่างข้อความ
-การทานาย
-สกิมมิ่ง
-การสแกน
-การจัดกลุ่ม
-การคาดเดา
-การวิเคราะห์คาที่ไม่รู้จัก
-ความแตกต่างระหว่างความหมายที่แท้จริงและโดยนัย

15. วิธีการที่ใช้ในการสอนการอ่านเพื่อความเข้าใจใน
ห้องเรียน
1.Pre – reading.
ในขั้นตอนนี้ครูอาจเริ่มต้นด้วยการใช้งานความรู้พื้นฐานของนักเรียนและ
ประสบการณ์ของหัวข้อที่จะดึงดูดความสนใจในเรื่องของข้อความครู
อาจแนะนาคาศัพท์ใหม่หรือรูปแบบที่ปรากฏอยู่ในเนื้อเรื่อง

16. วิธีการที่ใช้ในการสอนการอ่านเพื่อความเข้าใจใน
ห้องเรียน
2.While - reading
นักเรียนเริ่มต้นการอ่านเนื้อเรื่องในใจด้วยตนเองในขณะที่ครูเพื่อให้แน่ใจ
ว่าพวกเขาจะอ่านอย่างต่อเนื่องโดยไม่ต้องกลับไปพูดก่อนหน้านี้ขณะที่
อ่านนักเรียนควรได้รับการสนับสนุนที่จะหาคาตอบของคาถามที่ได้รับ
ความเข้าใจก่อนหน้านี้

17. วิธีการที่ใช้ในการสอนการอ่านเพื่อความเข้าใจใน
ห้องเรียน
3.Post - reading
หลังจากที่อ่านหนังสือเสร็จแล้ว นักเรียนอาจแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ
เพื่อหารือเกี่ยวกับคาตอบของคาถามและมุมมองของพวกเขาในหัวข้อ
ครูอาจให้นักเรียนเลือกแบบฝึกหัดเป็นบ้างข้อที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อ
ประเมินความเข้าใจและความสามารถของพวกเขาที่ได้ใช้ทักษะการอ่าน
และกลยุทธ์