3. Задачи семинара-практикума:
• рассмотреть проявления нарушений речи при
аутизме, выделив несформированность
коммуникативной функции речи, как отражение
специфики аутизма;
• исходя из особых образовательных потребностей
аутичных детей, определить особенности
логопедической работы с детьми данной
категории в системе их психолого-педагогического
сопровождения;
• овладеть практическими навыками
логопедического воздействия на речь детей-
аутистов
4. Основные составляющие в структуре
нарушений при аутизме:
нарушения
социального
взаимодействия
нарушения взаимной
коммуникации
ограниченность
интересов и
повторяемый
репертуар
поведения
5. Основные цели совместной работы (психиатр,
психотерапевт, логопед, педагог-дефектолог, психолог,
музыкальный терапевт и др.):
• обеспечить физическое и психическое
здоровье ребенка
• помочь ребенку адаптироваться в детском саду
или школе
• вовлечь ребенка в совместную (коллективную)
деятельность, научить общаться
6. Речевые расстройства, будучи в значительной мере
следствием нарушений общения, усугубляют
затруднения в контакте с окружающим, поэтому
логопедическую коррекцию речевых расстройств
у аутичных детей необходимо начинать как можно
раньше.
Она должна быть обязательным компонентом
комплексной медико-психолого-педагогической
коррекции.
7. Классификация О.С. Никольской, Е.Р. Баенской,
М.М. Либлинг (построена с учетом степени тяжести аутистических
проявлений и ведущего патопсихологического синдрома)
1 группа – дети с наиболее глубокой аффективной
патологией; полная отрешенность от внешней среды
(мутизм);
2 группа – отвержение окружающей реальности
(речевые штампы, эхолалии, перестановка
местоимений);
3 группа – замещение с целью противостояния
аффективной патологии («взрослая» речь, большой
запас слов);
4 группа – повышенная ранимость при
взаимодействии с окружающими (смазанная,
аграмматичная речь).
8. Основные особенности речи аутичного
ребенка:
• некоммуникативность речи: речь является речью
для самого себя;
• мутизм (в 1/3, а по некоторым данным в ½ случаев);
• эхолалия (немедленные или задержанные
повторения услышанных слов или фраз);
• речь о себе во II или III лице;
• часто наличие своеобразной вербальной
одаренности; набор штампованных фраз;
• практически не использует также мимику и жесты;
• необычный темп, ритм, мелодика, интонации речи.
9. Основные задачи логопедической работы
при аутизме:
•дифференциация речевых нарушений,
обусловленных аутизмом и сопутствующими
синдромами;
•установление эмоционального контакта с
ребенком;
•активизация речевой деятельности;
•формирование и развитие спонтанной речи в быту
и в игре;
•развитие речи в обучающей ситуации.
10. Диагностика:
• метод наблюдения
• диагностическая карта, разработанная
К.С.Лебединской и О.С.Никольской
• методические основы прикладного
поведенческого анализа, описаны
С.С.Морозовой
11. Направления логопедической коррекции при
аутизме:
• развитие понимания речи (эмоционально-
смысловой комментарий, сюжетное рисование);
• развитие возможности активно пользоваться
речью (растормаживание внешней речи);
• особенности подхода к обучению навыкам
чтения, письма:
- глобальное чтение;
- послоговое чтение;
- аналитико-синтетическое чтение.
19. Послоговое чтение
Чтение слоговых таблиц из открытых слогов
МА
ПА
ВА
ТА
ма
па
ва
та
ФА
ФО
ФУ
ФЫ
фа
фо
фу
фы
Чтение слоговых таблиц из слогов закрытого типа
У
Н
М
П
Т
К
20. Методики коррекции, используемые в
логопедической работе с аутичными
детьми:
• Прикладной анализ поведения. «Развитие речи у
аутичных детей в рамках поведенческой терапии» –
статья С.С.Морозовой, психолога из МГУ,
проходившей стажировку в США по поведенческой
терапии (модификации поведения, АВА).
• Методика Л.Г. Нуриевой
• Методика глобального чтения Б.Д. Корсунской
• Использование элементов методики М. Монтессори,
С. Лупан
21. Изучение полученных результатов
(Башина Б.М., Симашкова Н.В. и др.,
положительная динамика наблюдалась в
2/3 наблюдаемых случаев) показало, что
особая речевая терапия является одной
из важнейших в коррекции аутистического
поведения, эмоционального и
психического недоразвития у детей с
ранним детским аутизмом.
