Rekabentuk rendah stem

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING
DAN MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
SEKOLAH RENDAH

SIRI BAHAN SUMBER
SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK (BSTEM)
BSTEM
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
(Sekolah Rendah)
Terbitan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2018

Terbitan Jun 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan
cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau
cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,
Malaysia.
CIP/ISBN
ISBN 978-967-420-405-1

KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Kata Aluan ix
Pendahuluan 1
Panduan Pelaksanaan BSTEM 3
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1:
Teknologi Pertanian Bekas Penanaman MJM (Mudah, Jimat, Murah)
Pengenalan 9
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 13
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 15
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 16
Lampiran:
A -1 Ujian Pra 20
B -1 Ujian Pasca 21
C -1 Lembaran Kerja Murid 22
D -1 Lakaran Projek 23
E -1 Borang Rubrik Penilaian Projek dan Pembentangan Murid 24
F -1 Tugasan Pembentangan 25
G -1 Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri 26
H -1 Exit Card 27
I -1 Aktiviti Murid Mengikut Langkah 28
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 2:
Penghasilan Projek Lampu Kecemasan Kalis Air
Pengenalan 31
Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 35
Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 37
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 38
Lampiran:
A -2 Ujian Pra 42
B -2 Ujian Pasca 43

C -2 Lembaran Kerja Murid 44
D -2 Lakaran Projek 45
E -2 Borang Rubrik Penilaian Projek dan Pembentangan Murid 46
F -2 Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri 47
G -2 Exit Card 48
H -2 Aktiviti Murid Mengikut Langkah 49
Rujukan 50
Penghargaan 51

v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

ix
KATA ALUAN
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian
Pembangunan Kurikulum telah berjaya menghasilkan siri Bahan
Sumber STEM 2017 (BSTEM 2017). Bahan ini diharap dapat
menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
(PdP) STEM di sekolah. BSTEM 2017 merupakan
kesinambungan daripada siri BSTEM 2016. Siri BSTEM 2017
merangkumi 17 mata pelajaran teras dan elektif di peringkat
pra sekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Usaha ini sejajar dengan hasrat
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk memperkukuhkan pembelajaran STEM
di semua peringkat.
BSTEM 2017 mengandungi dua contoh PdP bagi setiap mata pelajaran, bertujuan
membangunkan pelbagai kecekapan kognitif dan sosial, serta memupuk kemahiran
berfikir aras tinggi dalam kalangan murid. PdP STEM memberi peluang dan pendedahan
kepada murid untuk menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar. Aktiviti yang
disediakan dapat membentuk murid menjadi pemikir yang matang dan kreatif, pencipta
yang berani, ahli pasukan yang bekerjasama dan pemimpin yang tegas serta
mempunyai visi. Pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan dapat memberi
kepuasan dan motivasi dalaman seterusnya meningkatkan pelibatan murid dalam
bidang STEM.
Akhir kata, syabas dan tahniah diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak yang
terlibat dalam pembinaan BSTEM 2017 di bawah Inisiatif Perkukuhan Pendidikan STEM,
PPPM 2013-2025. Semoga BSTEM dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam
usaha meningkatkan kualiti PdP yang sejajar dengan perkembangan abad 21.
Sekian, terima kasih.
SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
2018

1
PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan
dan minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang
ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Melalui inisiatif ini KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi
dan berkelayakan adalah mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat
tertiari. Pelaksanaan pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang
mempunyai pengetahuan, kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan
STEM.
Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah
membangunkan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang
dikenali sebagai Siri Bahan Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan
Matematik (BSTEM). Bahan sumber ini merupakan lanjutan kepada Buku
Panduan Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran STEM yang telah
dibangunkan sebelum ini untuk membantu guru melaksanakan PdP STEM di
sekolah. Siri BSTEM yang dihasilkan adalah seperti Jadual 1.
BSTEM 2016 BSTEM 2017
Biologi
(Sek. Men.)
Pengajian
Kejuruteraan Awam
(Sek. Men.)
Pengajian
Kejuruteraan
Mekanikal
(Sek. Men.)
Pengajian
Kejuruteraan Elektrik
dan Elektronik
(Sek. Men.)
Fizik
(Sek. Men.)
Grafik Komunikasi
Teknikal
(Sek. Men.)
Reka Bentuk dan
Teknologi
(Sek. Men.)
Sains Rumah Tangga
(Sek. Men.)
Kimia
(Sek. Men.)
Sains Sukan
(Sek. Men.)
Asas Sains Komputer
(Sek. Men.)
Sains Tambahan
(Sek. Men.)
Matematik
Tambahan
(Sek. Men.)
Matematik
(Sek. Men.)
Sains
(Sek. Men.)
Pertanian
(Sek. Men.)
Reka Cipta
(Sek. Men.)
Asas Kelestarian
(Sek. Men.)
Sains
(Sek. Ren.)
Matematik
(Sek. Ren.)
Sains Komputer
(Sek. Men.)
Reka Bentuk dan
Teknologi
(Sek. Ren.)
Pembelajaran
Bersepadu
(Pra Sekolah)
-
Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017

2
Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti
untuk sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan
strategi inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi
peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
dan pengalaman pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.
Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi
menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM
yang mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan
murid seperti yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir
berkomunikasi, pemikir, kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, penyayang, prihatin dan patriotik.
BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam
menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP
bagi tajuk lain dalam mata pelajaran ini.

3
PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM
Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang melibatkan
pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan
masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar.
Pendekatan ini menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran melalui
inkuiri serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar dalam
usaha membudayakan amalan STEM. Sehubungan itu, Inisiatif Perkukuhan STEM
dilaksanakan adalah untuk membudayakan amalan STEM dalam kalangan murid.
BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang
menarik agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM ini mengandungi dua
contoh PdP untuk mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi. Contoh PdP ini
diharap dapat menjadi panduan kepada guru untuk membina lebih banyak aktiviti
PdP STEM berdasarkan kurikulum kebangsaan yang diguna pakai. Secara
umumnya, setiap contoh PdP dalam bahan sumber ini mengandungi:
1. Pengenalan
2. Komponen PdP
3. Rancangan PdP
4. Aktiviti PdP
5. Lampiran:
 Ujian Pra
 Ujian Pasca
 Lembaran Kerja Murid
 Lakaran Projek
 Borang Rubrik Penilaian Projek dan Pembentangan Murid
 Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri
 Exit Card
 Aktiviti Murid Mengikut Langkah
 Rujukan
 Penghargaan

4
Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan borang penilaian yang
disediakan. Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian prototaip,
penilaian pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian pasca
serta Exit Card sebagai refleksi PdP.
PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang
disyorkan dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan
Matematik dalam PdP 1. Urutan langkah asas aktiviti PdP STEM yang perlu dilalui
oleh murid adalah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 1.
1 Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016). Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan dan
Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran. KPM
Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti
masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar.
Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai
sumber (temu bual, kajian, internet, media cetak dan
lain-lain).
Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam
bentuk inkuiri.
Murid menggunakan pemikiran matematik dan
komputasional dalam membentangkan data supaya
boleh difahami, digunakan serta dikongsi bersama.
Murid menstrategi dan merangka pelan penyelesaian.
Murid mereka cipta dengan mengulangi proses/ kaedah
secara sistematik untuk menambahbaik produk.
Murid membentangkan produk dengan justifikasi
berdasarkan evidens. Rakan lain diberi peluang untuk
berkomunikasi dengan memberikan komen
membangun.
Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan
masalah dan meningkatkan kefungsiannya.
1
2
3
4
5
6
7
Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM

5
BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM
dengan lebih sistematik. Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang
harus guru ikuti bagi merancang dan mengurus perjalanan PdP supaya menjadi
lebih berkesan. Langkah-langkah umum untuk melaksanakan PdP STEM bagi
setiap fasa dinyatakan seperti dalam Rajah 2.
Rajah 2: Langkah Umum Pelaksanaan PdP STEM
FASA
SEBELUM
PdP
FASA
SEMASA
PdP
FASA
SELEPAS
PdP
1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak diajar.
2. Menyediakan senario/ situasi/ masalah yang sesuai
bagi tujuan di atas.
3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid
terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi
PdP.
4. Menyediakan bahan (softcopy dan hardcopy) dan
peralatan yang diperlukan. Memilih tempat dan tarikh
yang sesuai bagi PdP ini.
5. Mentadbir Ujian Pra.
7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis
panduan kepada murid melaksanakan tugasan ini.
6. Mengemukakan senario/ situasi/ masalah sebagai set
induksi bagi mencetus minda murid dan menarik
pelibatan murid.
8. Menggalakan murid menjana idea semasa
perbincangan kumpulan dalam proses penyelesaian
masalah/ melengkapkan tugasan (dengan soalan-
soalan yang telah disediakan guru semasa Fasa
Sebelum PdP).
9. Memberi respons dan menilai prototaip/ pencapaian
murid/ kumpulan.
10. Mentadbir Ujian Pasca.
11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah
dilaksanakan.
12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang
akan datang.

6
PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah
bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru
sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan
berkesan dengan impak yang tinggi dalam memberi peluang dan galakan kepada
murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan.

7
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1
TEKNOLOGI PERTANIAN
BEKAS PENANAMAN MJM
(MUDAH, JIMAT & MURAH)
6
6

9
1. PENGENALAN
Projek Bekas Penanaman MJM (Mudah, Jimat & Murah) merupakan satu aktiviti
projek mini dilaksanakan setelah murid selesai mempelajari topik Teknologi
Pertanian dalam DSKP KSSR Reka Bentuk dan Teknologi Tahun 6. Aktiviti ini
menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL). Murid
didedahkan dengan isu alam semulajadi dan pemakanan kesihatan untuk mereka
selesaikan dengan menghasilkan satu produk. Murid mengaplikasikan pengetahuan
tentang Teknologi Pertanian disamping menerapkan nilai menghargai alam sekitar
serta mereka cipta untuk kebaikan bersama. Cadangan masa melaksanakan aktiviti
ini adalah 3 jam bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk
menyesuaikan dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam PdP sebelum ini dan
perlu difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan
lancar dan berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek
bahan, peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan
kos yang diperlukan sepanjang menjayakan aktiviti ini. Guru perlu menggalakkan
murid menghasilkan produk yang mesra alam, mudah digunakan dan mempunyai
kos yang minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh
guru sepanjang aktiviti ini:
SESI 1 : (1 Jam PdP)
 Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan surat
khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan
tentang penanaman sayuran di rumah dan secara komersial.
(Kata kunci: Penanaman Sayuran).
 Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca,
borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian
penilaian rubrik untuk guru dan murid.
 Menyediakan peralatan dan bahan yang diperlukan bagi
melaksanakan aktiviti ini seperti komputer riba dan projector
LCD (Liquid-Crystal Display).
Sebelum PdP

10
 Mentadbir ujian pra ke atas murid.
 Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/
memberikan bahan rangsangan).
 Memberikan senario atau pernyataan masalah.
 Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses
sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan
masalah dan membimbing murid mendapatkan idea
menghasilkan projek Bekas Penanaman MJM.
 Membuat lakaran dengan menggunakan kertas A4.
 Membuat lakaran berlabel yang boleh menyelesaikan
masalah secara berkumpulan.
 Mengumpul hasil lakaran yang dihasilkan murid.
 Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina projek bagi
sesi PdP yang seterusnya.
 Membuat penilaian lakaran reka bentuk projek yang telah
disediakan oleh murid.
 Menyediakan peralatan dan bahan yang diperlukan oleh
murid untuk menghasilkan bekas penanaman berdasarkan
lakaran berlabel murid.
 Membimbing murid menghasilkan Bekas Penanaman MJM.
 Memantau murid membuat aktiviti penanaman secara
hidroponik.
- Menyediakan Bekas Penanaman MJM.
- Mengubah anak benih ke dalam bekas penanaman
mengikut prosedur.
 Menyelenggara peralatan dan bahan.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Selepas PdP
Sebelum PdP
Selepas PdP

11
 Menyediakan peralatan dan keperluan untuk
penambahbaikan serta pembentangan projek oleh murid
termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan
projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada
pembentangan secara slaid multimedia.
 Menjadi pemudah cara dalam persembahan projek.
 Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan
memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi
saintifik bagi penambahbaikan.
 Mengumpul semua projek murid.
 Mentadbir ujian pasca.
 Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik
prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan
borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
 Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
 Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan
penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
 Menyemak lembaran kerja murid yang telah diterima.
Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan
contoh/ pameran pada Minggu Sains dan Matematik/ Hari
Kokurikulum/ Bengkel Reka Bentuk dan Teknologi.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Selepas PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP

12
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam
menghasilkan projek ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti
dalam Carta 1.
Carta 1: Aliran Pelaksanaan Aktiviti Murid Menghasilkan Bekas Penanaman MJM
SESI 1
(2 WAKTU
PdP)
1. MENGENAL PASTI MASALAH
3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK
5. MENGENAL PASTI JENIS BAHAN DAN PERALATAN TERBAIK
6. MENGHASILKAN PROJEK BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK
7. MEMBUAT TANAMAN SECARA HIDROPONIK
SESI 2
(2 WAKTU
PdP)
BERJAYA PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
8. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK
9. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK
SESI 3
(2 WAKTU
PdP)
KOMEN DAN SOAL JAWAB

13
BSTEM Teknologi Pertanian merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi
komponen berikut:
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad 21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika
Pengintegrasian STEM:
Sains: Mengaplikasi konsep keperluan asas tumbuhan.
Teknologi: Menggunakan peralatan semasa menghasilkan bekas penanaman.
Menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) untuk
mencari maklumat semasa pembentangan.
Kejuruteraan: Mereka bentuk projek bekas penanaman.
Matematik: Mengira kos bahan dan mengukur semasa membuat bekas.
2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

14
Bahan Sumber:
Bahan dan
Peralatan
yang
diperlukan:
(Cadangan)
1. Botol minuman, tong minyak masak (bahan pengganti yang
difikirkan sesuai).
2. Gunting.
3. ‘Cutter.’
4. Dawai.
5. Span /kapas /tisu (bahan penyerap yang difikirkan sesuai).
6. Larutan nutrien A dan B.
7. Cat sembur berwarna hitam (mengikut kesesuaian).
8. Lain-lain alatan dan bahan mengikut keperluan.
Sumber yang
disediakan
oleh guru:
○ Blog dan laman web *(pautan video)
○ Surat Khabar
○ Larutan nutrien A dan B
○ Anak Benih

15
3. RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tahun: Tahun 6
Tajuk: Teknologi Pertanian
Standard Kandungan: 5.2 Menanam Secara Hidroponik
Standard Pembelajaran: 5.2.4, 5.2.5, 5.2.6, 5.2.8
Hasil Murid: Bekas Penanaman MJM (Mudah, Jimat & Murah)
Tempoh (waktu): 3 Jam (6 waktu)
Ringkasan Aktiviti: Senario:
Anda berasal dari sebuah keluarga yang sederhana dan
tinggal di sebuah rumah pangsapuri. Anda dan keluarga
anda gemar menikmati hidangan berasaskan sayuran.
Namun, anda sukar untuk mendapatkan sayur yang
murah, berkualiti dan terjamin kebersihannya. Sebagai
langkah alternatif, anda perlu menanam sayuran sendiri
dengan ruang yang terhad untuk mengurangkan kos
perbelanjaan seharian.
Oleh itu, anda diminta untuk mereka bentuk bekas
penanaman secara hidroponik yang mudah untuk
dihasilkan, jimat ruang dan murah dari segi kos
penghasilannya bagi membantu mendapatkan sumber
sayuran berterusan.
Apa pengetahuan,
kemahiran dan nilai
yang murid perolehi
setelah melalui aktiviti
ini?
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
 Mengenal pasti masalah dalam kehidupan.
 Menghubungkaitkan masalah dengan konsep
penanaman hidroponik.
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
saintifik dalam menyelesaikan masalah.
 Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan
kemahiran kerjasama kumpulan.
Apa pengalaman baru
murid setelah melalui
aktiviti ini?
Pengalaman baharu murid
 Menghasilkan Bekas Penanaman MJM.
 Pengetahuan konsep penyerapan dalam Sains
Tahun 4.
 Penggunaan bahan kitar semula secara maksimum.
 Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar.

16
4. AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru
Ciri Pdp
STEM
Penilaian
Formatif
Sesi 1
(1 Jam PdP)
1. Menyatakan
pengetahuan
sedia ada
murid.
Murid
menduduki
ujian pra
pembelajaran.
Guru memberi ujian
pra pembelajaran.
- Lampiran A
(Ujian Pra)
2. Membuat
pemerhatian
dan
mengaitkan
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai sedia ada
dengan isu
kehidupan
sebenar.
Murid
menonton dan
mengenal pasti
masalah yang
dipaparkan
dalam
tayangan video
berkenaan.
Guru menayangkan
video tentang
penanaman sayuran
dan kaedah yang
digunakan di tempat-
tempat yang
berbeza.
Guru bersoal jawab
dengan murid
tentang
permasalahan
ruang/tempat dan
bekas penanaman
yang ditayangkan.
Peka terhadap
isu dan
masalah
kehidupan
sebenar.
Murid bersoal
jawab tentang
permasalahan/
Isu yang
diramalkan/
dijangkakan.
Senarai semak.
Lisan.
3. Meneroka dan
mencari
maklumat
berkaitan
bekas
penanaman
sayuran yang
sesuai.
Murid
berbincang
secara
berkumpulan
untuk
mengenal pasti
masalah dan
cara untuk
menyelesaikan
masalah
berdasarkan
senario yang
diberikan oleh
guru. Mencari
maklumat
dalam internet.
Guru memberikan
satu senario
berkaitan dengan
pernyataan masalah.
Guru mengarahkan
murid (dalam
kumpulan) mengenal
pasti masalah yang
berkaitan dengan
bekas penanaman
dan cadangan-
cadangan untuk
mengatasi masalah.
Inkuiri/ projek/
penyelesaian
masalah
dalam
kehidupan
sebenar
Lampiran C
(Lembaran
Kerja Murid)

17
Ciri Pdp
STEM
Penilaian
Formatif
4. Melakar
sekurang-
kurangnya 3
idea awal.
5. Memilih satu
lakaran terbaik
untuk
dilabelkan.
Murid
mencetuskan
idea-idea yang
kreatif dan
inovatif
berdasarkan
senario yang
diberi untuk
menghasilkan 3
lakaran untuk
dijadikan projek
(secara
berkumpulan)
Murid memilih
lakaran terbaik
untuk
dilabelkan.
Guru bertindak
sebagai pemudah
cara bagi mencungkil
pemikiran murid.
Melibatkan
kerja
berpasukan
dengan
penggunaan
teknologi
sesuai dengan
bijak dan
berhemah.
Lampiran D
(Borang
lakaran murid –
bagi murid
untuk melakar
bekas
penanaman).
Sesi 2
(1 Jam PdP)
6. Membuat
bekas
penanaman
MJM
7. Mengubah
anak benih ke
dalam bekas.
Murid
menjalankan
aktiviti
membuat
bekas
penanaman
MJM.
Mengubah
anak benih ke
dalam bekas
penanaman
MJM
Guru membimbing
dan membantu murid
dalam membuat
bekas penanaman
sekiranya murid
kurang mahir dalam
mengendalikan
alatan dan bahan.
Menyediakan bahan
larutan A dan B.
Guru sentiasa
mengawas dan
memastikan
keselamatan murid.
Mengaplikasik
an
pemahaman
kandungan,
kemahiran
dan nilai
STEM.
Mengaplikasi
kemahiran
proses
mereka
bentuk.
Melibatkan
murid dalam
kerja
berpasukan
yang produktif.
Lampiran E
(Rubrik
Penilaian).

18
Ciri Pdp
STEM
Penilaian
Formatif
Sesi 3
(1 Jam PdP)
8. Memastikan
bekas
penanaman
berfungsi
dengan baik.
9. Membuat
penambahbaik
an bekas
penanaman.
10. Membuat
pengiraan kos
bahan.
Murid menguji
kefungsian dan
membuat
penambahbaik
an bekas
penanaman
sehingga
berjaya.
Murid membuat
perbandingan
pengiraan kos
bahan.
Guru menilai
kemahiran
manipulatif murid
semasa menguji dan
membuat
penambahbaikan
bekas penanaman.
Kerja
berpasukan
yang produktif.
Mengaplikasi
kemahiran
proses
mereka
bentuk.
Mengaplikasi
kemahiran
Matematik
dalam
pengiraan kos
Lampiran E
(Rubrik
Penilaian).
Lampiran F
(Kos bekas
penanaman).
11.Membuat
persembahan
bekas
penanaman
dengan yakin
berserta
justifikasi dan
eviden yang
kukuh.
12.Menerima
teguran dan
kritikan
dengan baik
dan
berhemah.
13.Melatih diri
untuk
membina
soalan yang
baik dan
relevan.
Mempamerkan
dan
membentangka
n projek yang
dihasilkan
kepada kelas
untuk penilaian.
Murid dan guru
digalakkan
mengutarakan
soalan, ulasan
dan kritikan
berhemah bagi
penambahbaik
an projek.
Guru membimbing
murid melengkapkan
tugasan sebelum
pembentangan
seperti dalam
Lampiran F.
Guru menilai projek
berdasarkan rubrik.
Memberi
pelbagai
jawapan/
penyelesaian
kreatif &
inovatif
berserta
justifikasi.
Memberi
peluang
menambah
baik idea atau
projek.
Lampiran E
(Rubrik
Penilaian).

19
Ciri Pdp
STEM
Penilaian
Formatif
14.Menilai
pembelajaran
mereka
melalui
perbandingan
sebelum dan
selepas PdP.
Murid
menduduki
ujian pasca
Guru memberi ujian
pasca pembelajaran.
Lampiran B
(Ujian Pasca).
15.Membuat
refleksi diri
tentang
pembelajaran
mereka dalam
PdP tadi.
Murid membuat
penilaian rakan
sebaya dan
penilaian
kendiri.
Murid membuat
refleksi dengan
melengkapkan
Exit Card.
Guru memastikan
murid melengkapkan
Borang Penilaian
Rakan Sebaya Dan
Penilaian Kendiri
serta
Exit Card untuk
membuat penilaian
dan refleksi PdP
Lampiran G
(Borang
Penilaian
Rakan Sebaya
Dan Penilaian
Kendiri).
Lampiran H
(Exit Card)
16.Refleksi Guru Guru membuat
refleksi/ kesimpulan
dan menambah baik
PdP.

20
UJIAN PRA
MATA PELAJARAN : REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
TAJUK : TEKNOLOGI PERTANIAN
[CONTOH PdP 1: BEKAS PENANAMAN MJM]
Nama : ................................................................... Tahun : ........................
Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.
1. Apakah yang dimaksudkan dengan hidroponik?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Berikan dua contoh bahan kitar semula yang sering digunakan dalam
a) ___________________________________________________________
b) ___________________________________________________________
3. Tandakan ( ) pada pernyataan yang betul dan (X) pada pernyataan yang
salah.
Bil. PERNYATAAN  / X
a) Kaedah hidroponik boleh digunakan di ruang yang terhad.
b) Bekas penanaman hidroponik mudah dihasilkan.
c)
Kaedah penanaman hidroponik boleh dihasilkan dengan kos
yang murah.
Lampiran A

21
UJIAN PASCA
MATA PELAJARAN : REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
TAJUK : TEKNOLOGI PERTANIAN
Nama : ................................................................... Tahun : .........................
1. Apakah yang dimaksudkan dengan hidroponik?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Berikan dua contoh bahan kitar semula yang sering digunakan dalam
a) ___________________________________________________________
b) ___________________________________________________________
salah.
a) Kaedah hidroponik boleh digunakan di ruang yang terhad.
b) Bekas penanaman hidroponik mudah dihasilkan.
c)
Kaedah penanaman hidroponik boleh dihasilkan dengan kos
yang murah.
Lampiran B

22
LEMBARAN KERJA MURID
Tarikh:……………….. Sekolah:………………………. Tahun :………..……….
Nama ahli Kumpulan:
1)
2)
3)
4)
A. Pencarian Maklumat
Berdasarkan senario, kenal pasti masalah yang berkaitan.
Bil. ISU / MASALAH
1
2
3
B. Cara Penyelesaian Masalah
Berdasarkan isu/masalah yang dikemukakan, apakah cadangan yang
membolehkan anda untuk menyelesaikan tugasan ini?
Bil. CADANGAN PENYELESAIAN MASALAH
1
2
3
Lampiran C

23
LAKARAN PROJEK
Nama Kumpulan : .................................................................................................
Tahun : ...................................................................................................................
ARAHAN:
a) Lakarkan tiga idea penyelesaian berkaitan penyataan masalah pada ruang yang
disediakan.
b) Pilih satu lakaran terbaik dari tiga idea tersebut dan labelkan.
Lampiran D
Idea 1 Idea 2
Lakaran idea pilihan berlabel
Idea 3

24
BORANG RUBRIK PENILAIAN PROJEK DAN PEMBENTANGAN MURID
Tarikh: .........................................................................................................................
Kumpulan: ………………….........................................................................................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Pembinaan
Bahan
Bahan yang dipilih
amat sesuai dan
diubah suai secara
kreatif untuk
menjadikan
nya lebih berkesan
Bahan yang dipilih
sesuai dan terdapat
percubaan mengubah
suai secara kreatif
untuk menjadkannya
lebih berkesan
Bahan yang dipilih
kurang sesuai
namun boleh diubah
suai secara kreatif
menjadkan
nya lebih berkesan
Bahan yang dipilih
tidak sesuai dan
menjadikan projek
tidak berfungsi
dengan berkesan
Sikap
saintifik
Semua ahli kumpulan
dapat menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
mengaplikasi prinsip
sains dalam
pembinaan projek
Sebahagian besar ahli
kumpulan dapat
menunjukkan
pemahaman yang jelas
dan dapat
sains dalam
pembinaan projek
Sebahagian ahli
kumpulan tidak
dapat menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan tidak dapat
sains dalam
pembinaan projek
Semua ahli kumpulan
tidak dapat
menunjukkan
pemahaman yang
sains dalam
pembinaan projek
Fungsi Fungsi struktur
sangat baik dan
bertepatan dengan
kehendak serta
mudah untuk
dipasang
Fungsi struktur baik
tetapi kurang menepati
kehendak
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
kelemahan yang
perlu penambah-
baikan
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai banyak
kelemahan yang perlu
penambahbaikan.
Penggunaan
ICT
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT secara
optimum samada
semasa penyelidikan
dan pembentangan
projek
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT yang
bersesuaian samada
semasa penyelidikan
dan pembentangan
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT
secara minimum
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan
Ahli kumpulan tidak
dapat mengaplikasi
kemahiran ICT
samada semasa
penyelidikan dan
pembentangan
Kerja
Kumpulan
Kumpulan berfungsi
dengan sangat baik.
Semua ahli
mendengar berkongsi
pengetahuan dan
menyokong usaha
ahli kumpulan yang
lain.
Kumpulan berfungsi
dengan baik.
Sebahagian besar ahli
mendengar, berkongsi
dan menyokong usaha
ahli kumpulan yang
lain.
Kumpulan kurang
berfungsi dengan
baik. Tidak semua
ahli mendengar,
berkongsi dan
menyokong usaha
ahli kumpulan yang
lain.
Kumpulan tidak
berfungsi dengan
baik. Ramai ahli yang
tidak memberi
kerjasama.
Jumlah skor
Lampiran E

25
TUGASAN PEMBENTANGAN
Nama ahli Kumpulan:
1) 3)
2) 4)
A. Perbandingan harga set hidroponik di pasaran dengan harga kos projek.
Bil. BAHAN KUANTITI SET
HIDROPONIK DI
PASARAN
PROJEK BEKAS
PENANAMAN MJM
Kos
Seunit
(RM)
Jumlah
Kos
(RM)
Kos
Seunit
(RM)
Jumlah
Kos (RM)
1 Takung 1 unit 7.50 7.50
2 Penutup takung 1 unit 1.50 1.50
3 Raga 1 unit 0.10 0.10
4 Medium 1 unit 0.10 0.10
5 Nutrien 1 Liter 10.00 10.00
6 Biji Benih 1 unit 1.00 1.00
7
Dulang
semaian
1 unit 4.00 4.00
Jumlah 24.20
Lampiran F

26
BORANG PENILAIAN RAKAN SEBAYA DAN PENILAIAN KENDIRI
Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan: ........................
Skor
Kategori
4 3 2 1
Skor ( Isikan
Nama Ahli
Kumpulan)
Diri
Rakan
1
Rakan
2
Rakan
3
Sumbangan
Sangat aktif
dalam
perbincangan dan
banyak memberi
idea.
Sentiasa beri
kerjasama
sepenuhnya.
Aktif dalam
perbincangan dan
ada memberi
idea.
Sering beri
kerjasama.
Kadang-kadang
terlibat dalam
perbincangan dan
memberi idea
yang sedikit.
Kurang memberi
kerjasama.
Kurang
terlibat dalam
perbincangan dan
tidak memberi
idea dan
kerjasama dalam
kumpulan.
Penyelesaian
Masalah
Sentiasa berjaya
menyelesaikan
banyak masalah
dalam kumpulan.
Berjaya
menyelesaikan
sebahagian
masalah dalam
kumpulan.
Kurang berjaya
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan.
Langsung tiada
usaha
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan.
Sikap
Mengambil
bahagian dengan
sangat aktif dalam
membantu rakan
dalam kumpulan.
Mengambil
bahagian dalam
membantu rakan
dalam kumpulan.
Jarang mengambil
bahagian dalam
membantu rakan
dalam kumpulan.
Tidak mengambil
bahagian dalam
membantu rakan
dalam kumpulan.
Tumpuan
terhadap
tugasan
Memberi tumpuan
sepenuhnya
terhadap tugasan
Memberi
tumpuan penuh
terhadap
tugasan.
Kurang memberi
tumpuan terhadap
tugasan.
Tidak memberi
tumpuan penuh
terhadap tugasan.
Jumlah skor
Lampiran G

27
EXIT CARD
Nama :
SOALAN 1 SOALAN 2
Satu perkara yang saya pelajari hari ini. Satu perkara yang saya masih tidak
jelas.
Nama :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
Nama :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
Lampiran H

28
CONTOH AKTIVITI MURID
Fasa 1: Pernyataan Senario dan Penyelesaian Masalah.
Fasa 2: Lakaran Berlabel dan Pembentangan Penyelesaian Masalah.
Fasa 3: Pembinaan Projek
Fasa: Penilaian Kefungsian Projek Dan Penambahbaikan
Fasa 5: Pembentangan
Lampiran I

29
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 2
PENGHASILAN PROJEK

31
1. PENGENALAN
Projek Lampu Kecemasan Kalis Air yang merupakan satu aktiviti projek mini
dilaksanakan setelah murid selesai mempelajari topik penghasilan projek dalam
sukatan pelajaran Reka Bentuk & Teknologi Tahun 4. Aktiviti ini menggunakan
pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL). Murid didedahkan dengan
isu masalah kehidupan harian untuk mereka selesaikan dengan menghasilkan satu
produk. Murid mengaplikasikan pengetahuan tentang bahan bukan logam dengan
litar elektrik dan juga dapat mereka cipta untuk kebaikan sejagat. Cadangan masa
melaksanakan aktiviti ini adalah 6 waktu bersemuka bergantung kepada kreativiti
dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain
faktor.
Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam PdP sebelum ini dan
perlu difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan
lancar dan berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek
bahan, peralatan, ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan
kos yang diperlukan sepanjang menjayakan aktiviti ini. Guru perlu menggalakkan
murid menghasilkan projek yang dapat membantu menyelesaikan masalah dalam
kehidupan seharian disamping mempunyai kos yang minima. Berikut adalah
langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang aktiviti ini:
 Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan surat
khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan
tentang masalah kehidupan harian yang berpunca daripada
ketiadaan elektrik secara tiba - tiba.
(Kata kunci: Banjir)
 Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca,
borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian
penilaian rubrik untuk guru dan murid.
 Menyediakan peralatan dan bahan yang diperlukan bagi
melaksanakan aktiviti ini seperti komputer riba dan projector
LCD (Liquid-Crystal Display).
Sebelum PdP

32
 Mentadbir ujian Pra ke atas murid.
 Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/
memberikan bahan rangsangan).
 Memberikan senario atau pernyataan masalah.
 Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses
sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan
masalah dan membimbing murid mendapatkan idea
menghasilkan projek lampu kecemasan kalis air.
 Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.
 Membuat lakaran berlabel yang boleh menyelesaikan
masalah secara berkumpulan.
 Mengumpul hasil lakaran yang dihasilkan murid.
 Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina projek bagi
sesi PdP yang seterusnya.
 Membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah
disediakan oleh murid.
 Menyediakan peralatan, bahan dan komponen elektrik yang
diperlukan oleh murid dalam membina projek lampu
kecemasan kalis air berdasarkan lakaran berlabel murid.
 Membimbing murid membina projek lampu kecemasan kalis
air dan menguji sama ada ia boleh menyelesaikan masalah.
 Memantau murid menguji kebolehan projek termasuk sama
ada:
- berfungsi atau tidak
- berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak
 Menyelenggara peralatan dan bahan.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Selepas PdP
Sebelum PdP
Selepas PdP

33
 Menyediakan peralatan dan keperluan untuk
penambahbaikan serta pembentangan projek oleh murid
termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan
projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada
pembentangan secara slaid multimedia.
 Menjadi pemudah cara dalam pengujian dan
penambahbaikan projek.
 Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan
memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi
saintifik bagi penambahbaikan.
 Mengumpul semua projek murid
 Mentadbir ujian pasca.
 Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik /
pembentangan manakala murid pula mengisikan borang
penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.
 Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.
 Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan
penambahbaikan untuk PdP seterusnya.
 Menyemak lembaran kerja murid yang telah diterima.
Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan
contoh/ pameran pada Minggu Sains dan Matematik/ Hari
Kokurikulum/ Bengkel Reka Bentuk dan Teknologi.
Semasa PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP
Sebelum PdP
Sesi 3
Selepas PdP
Semasa
PdPSemasa
PdP

34
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam
menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti
dalam Carta 2.
Carta 2: Aliran Pelaksanaan Aktiviti Murid Menghasilkan Lampu Kecemasan
Kalis Air
SESI 1
(2 WAKTU
PdP)
1. MENGENAL PASTI MASALAH
3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN
2. MENGUMPUL MAKLUMAT
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK
5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN KOMPONEN TERBAIK
6. MEMBINA PROJEK BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK
7. MENGUJI KEBERKESANAN PROJEK
SESI 2
(2 WAKTU
PdP)
BERJAYA
PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
TIDAK
YA
8. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK
SESI 3
(2 WAKTU
PdP)
KOMEN DAN
SOAL
JAWAB

35
BSTEM penghasilan projek merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi
komponen berikut:
Konteks:
/ Kehidupan Harian
/ Alam Sekitar
/ Masyarakat Tempatan dan Global
Kemahiran Abad 21:
/ Kreativiti dan Inovasi
/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
/ Komunikasi dan Kolaborasi
/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya
/ Nilai dan Etika
/ Produktiviti dan Akauntibiliti
Pengintegrasian STEM:
Sains: Mengaplikasi konsep kebolehan bahan mengalirkan arus elektrik.
Teknologi: Menggunakan elemen teknologi maklumat semasa pencarian
maklumat.
Kejuruteraan: Mereka bentuk dan menghasilkan lampu kecemasan kalis air.
Matematik: Mengukur dan menanda bahan projek dalam unit cm.
2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

36
Bahan Sumber:
Alat, Bahan
dan
Komponen
yang
diperlukan:
(Cadangan)
Bahan :
1. Wayar.
2. Bateri.
3. Bahan bukan logam jenis kitar semula (bekas makanan, botol
plastik dll).
4. Glu sentuh.
5. Tali.
6. Skru.
7. Bongkah penyambung.
Komponen :
1. Mentol.
2. Suis.
3. Pemegang mentol.
4. Pemegang bateri.
Alatan tangan :
1. Penjalur wayar
2. Pemutar skru
3. Pembaris.
4. ‘Cutter’
5. Lain-lain alatan tangan mengikut keperluan
Sumber yang
disediakan
oleh guru:
○ Blog dan laman web *(pautan video)
○ Surat Khabar

37
3. RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tahun: Tahun 4
Tajuk: Penghasilan Projek
Standard Kandungan: 4.1 Menghasilkan projek berasaskan bahan bukan logam
dengan litar elektrik.
Standard Pembelajaran: 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9, 4.1.11, 4.1.13, 4.1.14, 4.1.15
Hasil Murid: Lampu Kecemasan Kalis Air
Tempoh (waktu): 3 Jam (6 waktu)
Ringkasan Aktiviti: Senario:
Pada cuti sekolah yang lalu, saya pulang ke kampung
untuk menziarahi datuk dan nenek. Sejak tiba di sana,
hujan turun dengan lebatnya tanpa henti sehingga
menyebabkan kampung kami dilanda banjir dan
mengakibatkan bekalan elektrik terputus. Situasi ini
menyukarkan pergerakan kami terutamanya pada waktu
malam kerana bantuan lambat tiba.
Sebagai jurutera cilik, anda dikehendaki untuk mereka
bentuk satu projek lampu kecemasan kalis air yang
memudahkan pergerakan anda sementara menunggu
bantuan tiba.
Apa pengetahuan,
kemahiran dan nilai
yang murid perolehi
setelah melalui aktiviti
ini?
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
 Mengenal pasti masalah dunia sebenar
 Menghubungkaitkan masalah dengan penggunaan litar
elektrik.
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik
dalam menyelesaikan masalah.
 Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan kemahiran
kerjasama kumpulan.
Apa pengalaman baru
murid setelah melalui
aktiviti ini?
Pengalaman baru murid
 Menghasilkan projek lampu kecemasan.
 Pengetahuan konsep sumber tenaga elektrik.
 Peranan tenaga elektrik dalam kehidupan seharian.
 Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar

38
4. AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM
Penilaian
Formatif
Sesi 1
(1 Jam PdP)
1. Menyatakan
pengetahuan
sedia ada murid.
Murid menduduki
ujian pra
pembelajaran
Guru memberi
ujian pra.
- Lampiran A
(Ujian Pra)
2. Membuat
pemerhatian dan
mengaitkan
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai sedia ada
dengan isu
dunia sebenar.
Murid membuat
pemerhatian isu
atau masalah
yang dipaparkan
dalam tayangan
video berkenaan.
Guru
menayangkan
video tentang
banjir.
Guru menyoal
murid (sebagai
pemangkin
perbincangan)
tentang masalah
yang dihadapi
semasa banjir.
Peka terhadap
isu dan masalah
dunia sebenar
Penilaian :
Soal jawab
secara lisan
Murid
membuat
pemerhatian
mereka dan
permasalahan/
Isu yang
diramalkan/
dijangkakan.
3. Meneroka dan
mencari
maklumat
berkaitan
senario yang
diberi.
4. Meneroka dan
mencari
maklumat
berkaitan bahan
penebat dan
bahan pengalir.
Murid mengenal
pasti masalah
berdasarkan
senario yang
diberi.
Murid menjana
idea dan
menyenaraikan
cara untuk
mengatasi
masalah yang
berkaitan
ketiadaan
bekalan elektrik
semasa banjir.
Guru
memberikan satu
senario berkaitan
dengan
pernyataan
masalah.
Guru
mengarahkan
murid (dalam
kumpulan)
mencari idea
untuk
menyelesaikan
masalah.
Inkuiri/ projek/
penyelesaian
masalah dalam
kehidupan
sebenar.
Lampiran C
(Lembaran
Kerja Murid)

39
Penilaian
Formatif
5. Melakar
sekurang-
kurangnya 3
lakaran awal
projek lampu
kecemasan kalis
air
Murid
mencetuskan
idea-idea yang
kreatif dan
inovatif
berdasarkan
senario yang
diberi untuk
menghasilkan 3
lakaran untuk
dijadikan projek
(secara
berkumpulan)
Guru
melontarkan
soalan-soalan
yang dapat
mencungkil
pemikiran murid
dalam mereka
bentuk projek
lampu
kecemasan kalis
air.
Melibatkan kerja
berpasukan
dengan
penggunaan
teknologi sesuai
dengan bijak
dan berhemah.
Lampiran D
(Borang
lakaran murid
– bagi murid
untuk
membuat
lakaran projek
lampu
kecemasan
kalis air).
6. Memilih dan
melabelkan satu
lakaran yang
terbaik
Murid membuat
keputusan,
memilih dan
membuat satu
lakaran projek
yang terbaik dan
dilabelkan.
Guru menjadi
fasilitator untuk
menggalakkan
murid untuk
memilih lakaran
terbaik untuk
dijadikan projek.
Memerlukan
murid beri
pelbagai
jawapan /
penyelesaian
dengan
justifikasi.
Sesi 2
(1 Jam PdP)
7. Membina projek
lampu
kecemasan kalis
air.
8. Menguji
kefungsian
projek sehingga
berfungsi
dengan baik.
Murid
menjalankan
aktiviti membina
projek lampu
kecemasan kalis
air berdasarkan
lakaran yag
dipilih.
Murid menguji
kefungsian dan
membuat
penambahbaikan
projek sehingga
berjaya.
Guru
membimbing dan
membantu murid
dalam membina
projek sekiranya
murid kurang
mahir dalam
mengendalikan
alatan tangan.
Guru sentiasa
mengawas dan
memastikan
keselamatan
murid.
Memerlukan
murid
mengaplikasikan
pemahaman
kandungan
STEM.
Melibatkan
murid
mengaplikasikan
kemahiran
proses mereka
bentuk.
Lampiran E
(Rubrik
Penilaian).

40
Penilaian
Formatif
Guru sentiasa
mengawas dan
memastikan
keselamatan
murid.
Melibatkan
murid dalam
kerja
berpasukan
yang produktif.
Sesi 3
(1 Jam PdP)
9. Memastikan
lampu
kecemasan kalis
air berfungsi
dengan baik.
10.Membuat
penambahbaika
n lampu
kecemasan kalis
air.
Murid menguji
kefungsian dan
membuat
penambahbaikan
lampu
kecemasan kalis
air sehingga
berjaya.
Guru menilai
kemahiran
manipulatif murid
semasa menguji
dan membuat
penambahbaikan
lampu
kecemasan kalis
air
Kerja
berpasukan
yang produktif.
Mengaplikasi
kemahiran
proses mereka
bentuk.
Lampiran E
(Rubrik
Penilaian).
11.Membentangkan
hasil projek
dengan yakin
beserta
justifikasi dan
eviden yang
kukuh.
12.Menerima
teguran dan
kritikan dengan
baik dan
berhemah.
Mempamerkan
dan
membentangkan
hasil projek
tersebut kepada
kelas untuk
penilaian.
Murid dan guru
digalakkan
mengutarakan
soalan, ulasan
dan kritikan
berhemah bagi
penambahbaikan
projek.
Guru
membimbing dan
membantu murid
membentangkan
hasil projek.
Memberi
peluang murid
menambah baik
jawapan atau
produk.
Memerlukan
murid beri
pelbagai
jawapan /
penyelesaian
dengan
justifikasi.
Lampiran E
(Rubrik
Penilaian).

41
Penilaian
Formatif
13.Menilai
pembelajaran
mereka melalui
perbandingan
sebelum dan
selepas PdP.
Murid menduduki
ujian pasca
Guru memberi
ujian pasca
pembelajaran.
Lampiran B
(Ujian Pasca)
14.Membuat
refleksi diri
tentang
pembelajaran
mereka dalam
PdP tadi.
Murid membuat
penilaian rakan
sebaya dan
penilaian kendiri.
Murid membuat
refleksi dengan
melengkapkan
Exit Card.
Guru
memastikan
murid
melengkapkan
Borang Penilaian
Rakan Sebaya
Dan Penilaian
Kendiri serta
Exit Card untuk
membuat
penilaian dan
refleksi PdP
Lampiran F
(Borang
Penilaian
Rakan Sebaya
Dan Penilaian
Kendiri)
Lampiran G
(Exit Card)
15.Refleksi Guru Guru membuat
refleksi/
kesimpulan dan
menambah baik
PdP.

42
UJIAN PRA
MATA PELAJARAN: REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
TAJUK : PENGHASILAN PROJEK
[CONTOH PdP 2: LAMPU KECEMASAN KALIS AIR]
Nama : ......................................................................... Tahun : .............................
1. Senaraikan dua komponen elektrik yang anda tahu.
a) ____________________________________________
b) ____________________________________________
2. Berikan dua contoh bahan pengalir yang anda tahu.
a) ____________________________________________
b) ____________________________________________
salah.
a) Air merupakan salah satu pengalir elektrik.
b) Plastik merupakan salah satu bahan kalis air.
c)
Suis merupakan komponen terpenting dalam penyambungan
litar.
Lampiran A

43
UJIAN PASCA
MATA PELAJARAN: REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
TAJUK : PENGHASILAN PROJEK
Nama : ......................................................................... Tahun : .............................
1. Senaraikan dua komponen elektrik yang anda tahu.
a) ____________________________________________
b) ____________________________________________
2. Berikan dua contoh bahan pengalir yang anda tahu.
a) ____________________________________________
b) ____________________________________________
salah.
a) Air merupakan salah satu pengalir elektrik.
b) Plastik merupakan salah satu bahan kalis air.
c)
Suis merupakan komponen terpenting dalam penyambungan
litar.
Lampiran B

44
LEMBARAN KERJA MURID
Tarikh:……………….. Sekolah:………………………. Tahun :……………….
Nama ahli Kumpulan:
1)
2)
3)
4)
A. Pencarian Maklumat
Berdasarkan masalah senario di atas, kenal pasti maklumat yang berkaitan
dengan situasi banjir semasa waktu malam.
BIL. ISU / MASALAH
1
2
3
B. Nyatakan cadangan-cadangan untuk mengatasi masalah.
Bil. CARA MENGATASI MASALAH
1
2
3
Lampiran C

45
LAKARAN PROJEK
Nama Kumpulan : .......................................................................................................
Tahun : .......................................................................................................................
Arahan:
a) Lakarkan tiga idea penyelesaian berkaitan penyataan masalah pada ruang yang
disediakan.
b) Pilih satu lakaran terbaik dan labelkan.
Lampiran D
Idea 1 Idea 2 Idea 3
Lakaran idea pilihan berlabel

46
BORANG RUBRIK PENILAIAN PROJEK DAN PEMBENTANGAN MURID
Tarikh: .........................................................................................................................
Kumpulan: ……………………………………………………………………….................
Kategori 4 3 2 1 Skor
Pembinaan
Bahan
Bahan yang dipilih
amat sesuai dan
diubah suai secara
kreatif untuk
menjadikan
nya lebih berkesan
Bahan yang dipilih
sesuai dan terdapat
percubaan mengubah
suai secara kreatif
untuk menjadkannya
lebih berkesan
Bahan yang dipilih
kurang sesuai
namun boleh diubah
suai secara kreatif
menjadkan
nya lebih berkesan
Bahan yang dipilih
tidak sesuai dan
menjadikan produk
tidak berfungsi
dengan berkesan
Sikap
saintifik
Semua ahli
kumpulan dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
sains dalam
pembinaan projek
Sebahagian besar
ahli kumpulan dapat
menunjukkan
pemahaman yang
jelas dan dapat
sains dalam
pembinaan projek
Sebahagian ahli
kumpulan tidak
dapat menunjukkan
pemahaman yang
sains dalam
pembinaan projek
Semua ahli
kumpulan tidak
dapat menunjukkan
pemahaman yang
sains dalam
pembinaan projek
Fungsi Fungsi struktur
sangat baik dan
bertepatan dengan
kehendak serta
mudah untuk
dipasang
Fungsi struktur baik
tetapi kurang
menepati kehendak
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai
kelemahan yang
perlu penambah-
baikan
Fungsi struktur
kurang baik dan
mempunyai banyak
kelemahan yang
perlu penambah-
baikan.
Penggunaan
ICT
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT
secara optimum
samada semasa
pencarian maklumat
dan pembentangan
projek
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT yang
bersesuaian samada
semasa pencarian
maklumat dan
pembentangan
Ahli kumpulan
mengaplikasi
kemahiran ICT
secara minimum
samada semasa
pencarian maklumat
dan pembentangan
Ahli kumpulan tidak
dapat mengaplikasi
kemahiran ICT
samada semasa
pencarian maklumat
dan pembentangan
Kerja
Kumpulan
Kumpulan berfungsi
dengan sangat baik.
Semua ahli
mendengar
berkongsi
pengetahuan dan
menyokong usaha
ahli kumpulan yang
lain.
Kumpulan berfungsi
dengan baik.
Sebahagian besar
ahli mendengar,
berkongsi dan
menyokong usaha
ahli kumpulan yang
lain.
Kumpulan kurang
berfungsi dengan
baik. Tidak semua
ahli mendengar,
berkongsi dan
menyokong usaha
ahli kumpulan yang
lain.
Kumpulan tidak
berfungsi dengan
baik. Ramai ahli
yang tidak memberi
kerjasama
Jumlah skor
Lampiran E

47
BORANG PENILAIAN RAKAN SEBAYA DAN PENILAIAN KENDIRI
Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan: ........................
Skor
Kategori
4 3 2 1
SKOR ( Isikan
Nama Ahli
Kumpulan)
Diri
Rakan
1
Rakan
2
Rakan
3
Sumbangan
Sangat aktif
dalam
perbincangan
dan banyak
memberi idea.
Sentiasa beri
kerjasama
sepenuhnya.
Aktif dalam
perbincangan
dan ada
memberi idea.
Sering beri
kerjasama.
Kadang-
kadang terlibat
dalam
perbincangan
dan memberi
idea yang
sedikit.
Kurang
memberi
kerjasama.
Kurang terlibat
dalam
perbincangan
dan tidak
memberi idea
dan kerjasama
dalam
kumpulan.
Penyelesaian
Masalah
Sentiasa
berjaya
menyelesaikan
banyak
masalah dalam
kumpulan.
Berjaya
menyelesaikan
sebahagian
masalah dalam
kumpulan.
Kurang
berjaya
menyelesaikan
masalah
dalam
kumpulan.
Langsung tiada
usaha
menyelesaikan
masalah dalam
kumpulan.
Sikap
Mengambil
bahagian
dengan sangat
aktif dalam
membantu
rakan dalam
kumpulan.
Mengambil
bahagian dalam
membantu
rakan dalam
kumpulan.
Jarang
mengambil
bahagian
dalam
membantu
rakan dalam
kumpulan.
Tidak
mengambil
bahagian
dalam
membantu
rakan dalam
kumpulan.
Tumpuan
terhadap
tugasan
Memberi
tumpuan
sepenuhnya
terhadap
tugasan
Memberi
tumpuan penuh
terhadap
tugasan.
Kurang
memberi
tumpuan
terhadap
tugasan.
Tidak memberi
tumpuan
penuh
terhadap
tugasan.
Jumlah skor
Lampiran F

48
EXIT CARD
Nama :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
Nama :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
Nama :
SOALAN 1 SOALAN 2
jelas.
Lampiran G

49
CONTOH AKTIVITI MURID
Fasa 1: Pernyataan Senario Dan Penyelesaian Masalah
Fasa 2: Lakaran Berlabel Dan Pembentangan Penyelesaian Masalah.
Fasa 3: Pembinaan Projek.
Fasa 4: Pengujian Projek
Fasa 5: Pembentangan dan Penambahbaikan
Lampiran H

Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM),
KPM 2016
Tekad Usahawan Hidroponik.(2016,Jun 6).Utusan Malaysia. Retrived from
http://m.utusan.com.my/sains-teknologi/pertanian/tekad usahawan-hidroponik-
1.339265
Anton Trisnanda.(2016, May 30).Hidroponik Memindahkan Bibit Ke Netpot
[video file]. Retrived from https://youtu.be/Sk1PfZHbGQY
Eri’s Garden.(2016, April 30).Memindahkan Semaian-
Mempercepatkan Pertumbuhan Akar [video klip].Retrived from
http://youtu.be/KgU70-FAUFA
Revolusi Minda Pertanian Hidroponik Domestik Tanaman Tanpa Tanah (2017).
Retrieved April 14, 2017, from http://hidroponikmalaysia.com
Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM),
KPM 2016
Sophia binti Md Yassin., Aseelawati binti Md Shah., Amir Hamzah bin Suleiman.,
(2013). Sains Tahun 4 Sekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Wan Mahiswandi bin Wan Ismail., Mohd Rahim bin Mohd Sharif., Abdul Karim bin
Daud., (2013). Reka Bentuk dan Teknologi Tahun 4 Sekolah Kebangsaan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Berhati-hati guna peralatan elektrik terjejas banjir.(2017,Januari 10). BH online.
Retrived fromhttp://www.bharian.com.my
Suruhanjaya Tenaga.(2015,Disember 18).Garis Panduan Kaedah-Kaedah
Keselamatan Penggunaan Elektrik di Musim Banjir.
Putrajaya,Malaysia:Author.
OfficialDCG.(2017, Februari 26).Lampu Suluh Kecemasan [video file].Retrived from
https://youtu.be/gymogQY7iEE
RUJUKAN

PENGHARGAAN
PENASIHAT
En. Shazali bin Ahmad Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
PENASIHAT EDITORIAL
Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik
Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknikal & Vokasional
Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi
Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial
Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas
Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan
Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah
PENULIS
Halim bin Jajuli
Massita Binti Ramlan
Rahimah Binti Ismail @ Besar Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mohd Nazri Bin Jaafar SK (A) Bukit Kemandol K9, Selangor
Mohd Noor Kamal Bin Ab Karim SK Putrajaya Presint 9 (1), W. P. Putrajaya
Mohamad Azriq Bin Mohamad Yunus SK Putrajaya Presint 18 (1), W. P. Putrajaya
Muhammad Hazwan Bin Shamsuddin SK Taman Seri Pagi, Negeri Sembilan
Norkhazhima Binti Zalkarnain SK Sijangkang, Selangor
Nur Fazilah Binti Basit SK Damansara Jaya (2), Selangor

Rekabentuk rendah stem

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Rekabentuk rendah stem

Similar to Rekabentuk rendah stem (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Rekabentuk rendah stem