本発表は、特に英語学習に困難を感じている中学生の自由英作文能力の向上を目的として行った「視写活動」についての実践報告である。与えられたモデル英文の視写活動を通して、「英語を書くことへの慣れ」や「語彙・表現の定着」が促されるのではないかと考えた。 　本調査は公立中学校2年生およそ120名に対して実施した。生徒たちは学校の評定に基づき「上位層」、「中位層」、「下位層」に分類された。調査の目的は、（1）約5分間英文を写す視写活動を12回行うことによって英作文の質・量に変化が起こるのか、（2）英作文を書く時に生徒は何に困っているのか、また視写活動はそれを解決するための学習方法となり得るのか、ということであった。 　視写活動は、生徒の習熟度および対象（能力面か情意面か）によりその効果が異なることがわかった。本調査を実施したことにより、英作文指導のより幅広い可能性が示唆された。

1. 書く力を育成するための
「視写活動」という指導について
埼玉県八潮市立八潮中学校 勝呂 奈緒

2. 「視写活動」を始めたきっかけ
「自由英作文を書かせたい！」
→「モデル文がないと何も書けない」
→「モデル文が手元にないと何も書けな
い」という負のループを抜け出したい！
帯学習で簡単にできて、しかもいつの間に
かできるようになる、そんな魔法の方法が
あったらいいな！
音読や単語テストな
ら5分くらいで簡単
に
できるのに！
音読指導と視写指導の構造
って実は似ているのでは？
単語も良いけれど
もっと文を書かせて
慣れさせたい！！
そもそも何を書けば良いの
かわからない、をどう指導
する？

3. 「視写活動」は「自由英作文」を書く力に
どのように影響を与えるのか？
• ①生徒たちの英作文活動に対する意識がどのように
変化するか。
• ②生徒たちの各英作文がどのように変化するのか。

4. 調査概要
• 公立中学校２学年１８１名が参加（５クラスで実施）
• １年生の時に３クラス、２年生のパイロットスタディー時に３ク
ラス、今回の本調査は５クラスで実施
• １年生学年評定と２年生の一学期の評定の合計
１０を満点とし3グループに分けた
＊差を明確にするために８と５の生徒
は除外
今回参加の生徒は視写活動を
１～３回実施したことになる
上位層：１０・９ １８名
中位層：７・６ ４０名
下位層：４・３ ６名

5. 実践方法
• 「４つの異なるテーマの街から遠足のグループ別行動で行きたい場所
を選び発表する」というプレ・ポストテストを実施（埼玉県入試過去
問題を使用）
• 各社の教科書より「行ってみたい場所に関して書かれた文」を参考に
モデル文を用意し（４種類）、生徒はその４種類の文を３回ずつ計１
２回写す
• 視写終了後google formにてアンケートを実施

6. プレテスト・ポストテストで使用した題材
時間は15分
辞書等使用不可
４つの場所から１
つ選んでプレゼン
を
するという設定
モデル文４種類は
この４つの場所に
対応

7. 視写のモデルとして使用した題材
１週目４
文 3周目７文
２週目５文
２週目：Hello everyone.
３周目：I’m going to talk about my plan.
：Thank you for listening.
①教師が範読
②内容確認（日本語）
③リピート音読
④用紙に写す（５～１０
分）
⑤google formアンケート
フューチャーランド

8. スチューデントセン
ター
ビッグツリーパーク
視写が終わった人
からgoogle formで回答
４種類を3周
計１２回視写
ウォーターワールド

9. 結果

10. Q1. 生徒たちの英作文活動に対する意識がどのように変化するか。
⇒実際には視写活動の役立ち度についての調査となった
内容について「何を書けばよいか」が
視写活動を経て見通せた様子
上位層は表現や構成
中・下位層は単語に注目

11. Q2.生徒たちの各英作文がどのように変化するのか。
⇒その① 白紙解答からの変化
下位層
中位層
中位層

12. 語数は減ったが、不必要な繰り返しがなく
なった。
赤枠はモデル文と同じ表現を使用しているも
の。
その② 内容の変化

13. 中・下位層では書き出しと締め
くくりの表現においてモデル文
からの
引用がみられるようになった
上位層では本文でも
モデル文からの引用が見られる

14. 考察① 情意面
•「視写は役に立つ」と考えている生徒
が多くみられ、「内容」「書き出し」
「締めくくり」などにおいて効果がみ
られた。特に苦手な生徒にとっては書
き出しがわかったことで白紙解答がな
くなった。

15. 考察② 英作文の内容
• 視写活動を通してモデル文と同じような内
容の英作文を書くことができるようになっ
た。
• 上位層においてその傾向が顕著。デメリッ
トとしてはオリジナリティーが減った。
⇒１８人中１３人がほぼモデル文と同じも
の

16. 教育的示唆
“写すだけなら誰でもできる”と思ってい
たが
英語が苦手な生徒にとっては
「写すだけでも大変だ」という事実
英語が得意な生徒はモデル文を上手に取り入れていた
が、“同じように書かなければ”と考えてしまったように
も見える
「音読＋視写」の組
み合わせで更なる効
果がありそう！
中位層の生徒には気付きを促す指導
が必要。気付きを上手く活用すれば
「英語でどのように書けばよいか」
がわかるはず。
「視写活動」は
「真のライティン
グ」
への橋渡し。最終
ゴールを明確に！

17. 実践のこれから
• 現在は１校での実践なので、数を増やし習熟度と視写活動の効果
の関係についても調べたい。
• 音読活動と視写活動の関連についても色々実践してみたい。
• 視写活動で使用した表現をプレゼンや他の場面でも使用する生徒
が多くみられたので、書く力以外の技能領域でも実践をしたい。