Теорія і пратика дистанційного навчання. канд.фіз-мат.наук, доц. Лапшин Андрій Львович

1. Модуль “Відкрита освіта та
дистанційне навчання”
Кафедра дистанційної освіти
Тема: “Теорія і пратика дистанційного
навчання”
( тематична дискусія)
канд.фіз-мат.наук, доц. Лапшин Андрій
Львович
Наша адреса: м.Київ, вул.Артема, 52-А,
3-ій корп., каб.22
E-mail: andlvlapshin@gmail.com
kafoedu@cippe.edu.ua

2. Метою вивчення даної теми є
оновлення, розширення і
структуризація знань слухачів з
питань стану та перспектив
розвитку дистанційного навчання
як інноваційної педагогічної
технології, спрямованої на
практичну реалізацію принципів
відкритої освіти.

3. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1.Загальні відомості про дистанційне
навчання.
2.Дидактика дистанційного навчання.

4. ЛІТЕРАТУРА
1.Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої
освіти:Монографія. – К.: Атака, 2008. – 450 с.
2.Дмитриченко М.Ф., Хорошун Б.І., Язвінська О.М. та інш.
Вища освіта і Болнський процес. – К.: Знання України,
2007. – 440 с.
3.Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебн.пособие. –
М.:Высшая школа, 2007. – 439 с.
4. Ухов П.А., Ломакин А.Л. Дистанционные
образовательные технологии в вузе. Монография. – Ч.1.
-М.: Московская гуманитарно-техническая академия, 2010.
– 180 с.
5.Открытое образование. Научно-практический журнал по
информационным технологиям в образовании. – 20002013 г.г. Режим доступу: http://www.e-joe.ru

5. Інформаційне суспільство
(information society, digital society, e- society) –
етап переходу до нового перспективного стану
свого соціально-економічного і науковотехнічного розвитку – до суспільства знань
(know-ledge, k- society), в якому головним
джерелом існування і розвитку, основним
ресурсом функціонування і рушійною силою
прогресивних перетворень стануть знання, які
накопичило і продовжуватиме накопичувати
людство і які будуть ефективно
використовуватись практично усіма підсистемами
суспільства, переважною більшістю його членів
для розв’язання своїх повсякденних і
перспективних завдань

6. Інформаційне суспільство
характеризується:
розвиненою інформаційно-комунікаційною
інфраструктурою;
 прискореним розвитком
високотехнологічних галузей економіки;
широким доступом громадян до
інформаційних ресурсів, освіти, культурних
надбань, можливостей роботи і спілкування;
новими вимірами прав і свобод громадян;
високими темпами економічного зростання.

7. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ
педагогічна технологія, яка відрізняється
від традиційних по ряду характеристик:





–
доступність та комфортність навчання;
особистісна орієнтованість: свобода вибору
змісту; часу; темпу; форм та методів
навчання;
модульністю структури змісту та організації
навчального процесу;
застосування в навчанні сучасних
інформаційних технологій та
телекомунікаційних мереж (в т.ч і
Інтернет);
видозміненні функції викладача (тьютор).

8. Історична довідка
Історично дистанційне навчання
(кореспондентське навчання) виникло
у 1840 році, коли Айзек Пітман
запропонував навчання стенографії
через поштовий зв'язок для студентів
Англії. У 1856 році Чарльз Тюссе та
Густав Лангеншейдт розпочали
дистанційне викладання мови у
Німеччині.

9. ДИСТАНЦІЙНА ОСВІТА
– різновид освітньої системи, в якій переважно
використовуються дистанційні технології
навчання та організації навчального процесу
Розробник - Відкритий Університет Великобританії
(ВУВ). Заснований в 1969 р. В 1996 р. у ВУВ
навчалось 215 тис. чоловік.
Програми ВУВ використовуються в 21 країні, в
т.ч. в Україні: мм. Київ, Одеса, Кам'янецьПодільський.
Європейська Асоціація Університетів
дистанційного навчання (ЄАУ ДН). Створена у
1987 р., до складу якої входять 17 організаційчленів з 15 країн. На цей час в мережі ЄАУ ДН 875 центрів навчання, 3000 викладачів і 65000
студентів.

10. Відкритий Університет Великобританії
(ВУВ).
Відкритий університет, штаб-квартира якого
містилася у Мільтон-Кінес (Англія), був заснований в
1969 р. У 1971 р. він розпочав діяльність по дистанційній
освіті, тим самим дав поштовх концептуалізації
екстериторіальності.
Дистанційна освіта ВУВ включала освітні курси,
засновані на кореспонденції, телебаченні і радіо, літніх
школах і допомозі тьюторів, які працювали через
регіональні офіси і місцеві навчальні центри.
В університеті навчались, як правило, люди старші,
ніж 21 рік, які працювали повний робочий день.
Структура університету складалася із факультетів
мистецтва, освіти, менеджменту, математики, науки,
технології.
Саме цей університет став прототипом аналогічних
програм, які набувають усе більшого поширення.

11. ВІДКРИТІ МЕГАУНІВЕРСИТЕТИ СВІТУ
№
п/п
НАЗВА
Держава
Чисельність
студентів
тис.
1.
Британський відкритий університет
Англія
188
2.
Національний університет дистанційної освіти
Іспанія
~ 90
3.
Національний університет дистанційної освіти
Франція
35
4.
Китайський телеуніверситет
Китай
530
5.
Національний відкритий університет ім. Індіри Ганді
Індія
184
6.
Університет Пайнам Ноор
Панама
117
7.
Корейський національний відкритий університет
Корея
211
8.
Університет Південної Африки
ПАР
130
9.
Відкритий університет Сукотай Тампаріат
Японія
110

12. За даними літератури
світова мережа дистанційного
навчання (ДН) нараховує більше
1000 Вузів та Центрів, в яких
навчається 1/3 студентів від
загальної світової кількості.
Оборот ринку ДН у 2005 році склав
до $11 млрд.

13. «Центрально-східно-європейський
віртуальний університет» (Central
and Easteru European Virtual
University — CEEVU)
Віртуальні Кампуси, центри eнавчання науково-технологічних і
інженерних університетів країн
Центральної і Східної Європи.
Започатковано 2003 р. згідно з
рішеннями 32-ї конференції
ЮНЕСКО.

14. Проект здійснюється під егідою і
керівництвом ЮНЕСКО (відділ
аналізу і політики у сфері науки
Секретаріату ЮНЕСКО) та при
співробітництві з Асоціацією
восьми італійських університетів
дистанційного навчання —
NETTUNO.

16. УКРАЇНА
Отримати потрібну професію без
обтяжливих подорожей до ВНЗ надають:








Міжнародний університет фінансів (iuf.ntu-kpi.kiev.ua).
Українським центром дистанційного навчання при
Національному технічному університеті України «Київський
політехнічний інститут» (uadlc.com або udec.ntu-kpi.kiev.ua).
Міжнародний центр дистанційної освіти (www.uapa-dlc.org.ua)
Академії державного управління при Президенті України
(www.academy.kiev.ua)
Київський інститут інвестиційного менеджменту (kimi.kiev.ua,
www.kimi.edu або www.kimi.com.ua)
Львівський інститут менеджменту (ЛІМ, www.lim.lviv.ua),
Міжнародному центрі дистанційних технологій навчання при
Міжнародному центрі інформаційних технологій і систем ЮНЕСКО
Київського національного університету будівництва й
архітектури (www.knuba.edu.ua)
Проблемній лабораторії дистанційного навчання
(dl.kpi.kharkov.ua) Нацiонального технічного унiверситету
«Харківський політехнічний інститут» (www.kpi.kharkov.ua)

17. 1.
Державна політика у сфері ДН
«Вчитель»
Забезпечення розвитку дистанційної педагогічної
освіти як нової форми підвищення кваліфікації і
перепідготовки педагогічних працівників.
2. Програма розвитку системи дистанційного навчання на
2004-2006 роки
Розробити методичне та дидактичне забезпечення, необхідне
для впровадження дистанційного навчання за визначеними
переліками дисциплін для загальної та професійно-технічної
освіти, напрямів підготовки, перепідготовки і підвищення
кваліфікації кадрів вищої та післядипломної освіти.
3. Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці на
2006 - 2010 роки.
Створення умов для розвитку освіти і науки, підвищення
ефективності державного управління шляхом впровадження
інформаційних та комунікаційних технологій
4. «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в
Україні на 2007−2015 роки»
5. «Про пріоритетні напрями інноваційної діяльності в Україні»
Постанова
Кабінету
Міністрів
України від
18.03.02
№379
Постанова
Кабінету
Міністрів
України від
23.09.03
№1494
Постанова
Кабінету
Міністрів
України від
07.12.05
№1153
Закон України
від
09.01.2007
року № 537-V
Ст. 8 Закону
України від
16.01.03

18. ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ ДН
максимально спрощена процедура доступу до
навчання;
-свобода у виборі особистістю часу, міста, змісту,
темпів, форм і методів навчання;
-спеціально організована та керована (контрольована)
самостійна робота тих, хто навчається;
-повне та якісне нормативно-методичне і дидактичне
забезпечення;
-модульний принцип структурування змісту і
організації навчання;
-інтеграція змісту та індивідуалізація навчання;
-
-застосування сучасних інформаційних технологій і
телекомунікацій;
-видозмінені функції професорсько-викладацького
складу (куратор + викладач + консультант +
тренер = тьютор).

19. ОСОБЛИВОСТІ
ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
1. Формує глобальний принципово новий освітній простір.
2. Поширює ринок освітніх послуг, знижує поріг доступності,
зменшує розрив у якості елітної та масової освіти.
3. Створює більш комфортні умови навчання, посилює
мотивацію до навчання, знімає ряд емоційних та
психологічних бар’єр
4. Активізує процес навчання, посилює його творчу складову.
5. Активізує та переводить на регулярну основу міжнародний
обмін освітніми послугами.
6. Активно впливає на світогляд особистості, надаючи йому
риси планетарного.
7. Створює сприятливі умови для переходу до особистісноорієнтованого навчання

20. ПРИНЦИПИ ДИСТАНЦІЙНОГО
НАВЧАННЯ
А.В. Хуторський
1. Продуктивна орієнтація навчання.
2. Індивідуалізація.
3. Відкритість змісту освіти та навчального
процесу.
4. Пріоритетність діяльністного змісту над
інформаційним.
5. Інтеграція педагогічних та
телекомунікаційних технологій.
6. Оптимальність сполучення очних та
дистанційних форм діяльності тих, хто
навчається.
7. Діяльнісні критерії оцінювання.

21. ПРИНЦИПИ ДИСТАНЦІЙНОГО
НАВЧАННЯ
В.М. Кухаренко, В.В. Олійник та ін.
1.Пріоритетність психолого-педагогічних,
соціальних, санітарно-гігієнічних підходів до
всіх аспектів навчання.
2. Модульний підхід до конструювання змісту та
організації навчального процесу.
3. Максимально можлива інтеграція змісту.
4. Сформованість інформаційного простору
навчання.
5. Підготовленість особистості до навчання.
6. Активний зворотний зв’язок.
7.Гуманістичність, мобільність навчання,
неантагоністичність існуючим формам освіти.

22. ПЕРЕВАГИ ДИСТАНЦІЙНОЇ ФОРМИ
НАД ОЧНОЮ ФОРМОЮ
НАВЧАННЯ







ОПЕРАТИВНІ - подолання бар’єрів у просторі та часі,
швидкість отримання нової інформації, швидкий
зворотний зв’язок.
ІНФОРМАЦІЙНІ - доступність освітніх масивів,
можливість постачання інформації споживачу за
допомогою інтерактивних Web-каналів, розрахунків
розсилання та ін.
КОМУНІКАЦІЙНІ - збільшення кількості учасників,
зняття територіальних обмежень тощо.
ПЕДАГОГІЧНІ - більша мотивованість, інтерактивність,
індивідуалізація, технологічність.
ПСИХОЛОГІЧНІ - більш комфортні емоційнопсихологічні умови самовираження особистості, зняття
психологічних бар’єрів та проблем, усунення
погрішностей усного спілкування.
ЕКОНОМІЧНІ - зниження загальних витрат на навчання
(транспорт, оренда приміщень, тиражування посібників
тощо).
ЕРГОНОМІЧНІ - можливість вибору місця, часу, темпу
навчання та ін.

23. НЕДОЛІКИ ДН
НАЗВІТЬ НЕДОЛІКИ ДИСТАНЦІЙНОЇ
ФОРМИ НАВЧАННЯ ЩОДО ЯКОСТІ
НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

24. Педагогічні технології
дистанційного навчання
Педагогічні технології
ДН
За видами
За видами
За особливостями
застосування в
системах освіти
• “кейс”-технологія
• “Кейс”-технологія
• TV- технологія
• TV- технологія
• мережева технологія
• Мережева технологія
• змішана технологія
• Змішана технологія
• Загально середній
• Професійно-технічній
• Вищій
• Післядипломній та ін.
За доступністю
• Відкриті
• Регламентовані
За значимістю у навчанні
• Основні
• Допоміжні
За змістом навчання
• Підготовка
• Перепідготовка
• Підвищення
кваліфікації
• Аспірантура
За призначенням
• Інформаційно-довідкові
• Навчаючі
• Комплексні

25. ДИДАКТИКА ДН
Розвиток дидактики зумовлюється особливостями соціальноекономічного поступу суспільства, а звідси й завданнями, які
стоять перед вищою школою - пріоритетом розвитку освіти є
впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних
технологій
Головна дидактична можливість комп’ютерних
технологій та Інтернету - інтерактивність :
- диференціація навчання;
- активізація діяльності суб’єкту навчання;
- використання у своїй пізнавальній діяльності ресурсів мережі;
- самостійна діяльність щодо ліквідації прогалин у знаннях;
- ілюстрування базових теоретичних знань за допомогою мультимедійних засобів;
- формування культури розумової праці;
- спільна діяльність слухачів у процесі спілкування з партнерами у малих групах
співробітництва;
- обмін думками, дискусії в режимі on-line або off-line з усіма слухачами не тільки з малою, а
й з великою групою (чати, телеконференції);
- здійснення контролю та управління навчальною діяльністю слухачів з боку викладача
дистанційного навчання;
- консультації викладача у процесі навчальної діяльності;
- контакти із зовнішніми партнерами, які не є безпосередніми учасниками даного
навчального процесу;
- спільна діяльність з партнерами з проектної діяльності в інших регіонах, країнах.

26. При ДН широко використовуються
різні засоби навчання:
навчальні книги, посібники, довідники та дидактичні матеріали
на друкованій основі;
звукові посібники;
аудіовізуальні посібники;
електронні навчальні матеріали (електронні посібники);
комп’ютерні програми навчального призначення (допоміжні).
Згідно Положення про ДН основними видами навчальних
занять при ДН у вищих навчальних закладах є: самостійне
вивчення навчального матеріалу дистанційного курсу,
лекція, консультація, семінар, дискусія, практичне
заняття, лабораторне заняття.

27. ЄДИНА СИСТЕМА ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ,
ЯКА СТВОРЮЄТЬСЯ В УКРАЇНІ, МАЄ
ЗАБЕЗПЕЧИТИ:









широкомасштабну підготовку, перепідготовку і підвищення кваліфікації
спеціалістів для кадрового забезпечення конверсійних, освітянських,
регіональних та інших державних і суспільних програм;
якісно новий рівень академічної мобільності студентів, що дає
можливість переходити з однієї освітянської програми на іншу, з одного
навчального закладу в інший для продовження освіти, одночасного
навчання в різних навчальних закладах, у тому числі закордонних;
можливість здобути освіту особам з фізичними вадами, що не можуть
навчатися в традиційній системі;
високу якість освіти за рахунок реалізації комплексних освітянських
програм, заснованих на кращих традиціях вітчизняної освіти,
міжнародному досвіді використання прогресивних технологій;
розширення географії вищої школи України, вихід на нові ринки освітніх
послуг у країні і за кордоном;
доступність вищої освіти для іноземних громадян (країн СНД і країн, що
розвиваються), подолання ізоляції вітчизняної системи освіти від
світової, у тому числі і на мовному рівні;
зниження соціальної напруги в великих містах, що виникає у зв’язку з
міграцією молоді (у тому числі і тих, хто не досягнув повноліття) з метою
одержання освіти в провідних вузах країни;
можливість одержання освіти за місцем проживання і вирішення тим
самим соціальних проблем, пов’язаних з диспропорцією, що існує у
розміщенні вищих навчальних закладів на території України;
можливість здійснення просунутої освіти, особливо обдарованих дітей і
підлітків незалежно від місця їх проживання і віддаленості від
традиційних академічних і університетських центрів].

28. ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!
До нових зустрічей!
Наша e-адреса:
kafoedu@cippe.edu.ua