Методический семинар сетевой экспериментальной площадки «Школа открытий»

1. Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС)
Начальное общее образование
О.Б. Логинова
Москва, апрель, 2015
Организация проектно-
исследовательской работы
учащихся в начальной школе

2. 2
Учебная исследовательская и
проектная деятельность – это
модный тренд или насущная
необходимость?
Главный обсуждаемый вопрос

3. Зачем понадобилось менять
стандарт: старые проблемы…
“формализмом знаний”
Раньше мы это называли
сегодня –
“ситуационностью знаний”
≈10-20% ≈40-50% ≈20-40%
низкий
уровень
базовый
уровень
повышенный
и высокий уровень
Мы учимся,
увы, для
школы, а не
для жизни.
Сенека
(4 г. до н.э. — 65 г. н. э.)
Как проявляет себя эта проблема?

4. Зачем понадобилось менять
стандарт: … и новые вызовы
Важнейшим становится умение принимать
грамотные и ответственные решения
в ситуации неопределённости
Сегодня: неопределённость
противоречивость,
альтернативы
Раньше:
предсказуемость
Детей надо учить тому, что пригодится им,
когда они вырастут. Аристипп (ок. 435-ок. 355 до н. э.)

5. Основные типы поведения
в ситуации неопределенности
Пассивное поведение:
Лучше подожду, как-нибудь обойдётся
Стереотипное поведение:
Лучшее – враг хорошего!
Хаотичное поведение:
А вдруг повезёт!
Поисковая активность: перебор вариантов с
отслеживанием результатов каждого шага

6. 6
Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир
Какие приёмы
помогают
формировать
системный
взгляд на мир?

7. 7
Хочу учиться! Могу учиться!
Владею необходимыми
инструментальными
и понятийными
средствами
репродукция
успешный
ученик
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
Учебная самостоятельность
или умение учить себя
Учебное
сотрудничество

8. Умею слушать и слышать
другое мнение, стараюсь его
учесть, если считаю верным
(1) Позиционное сотрудничество
Учебное сотрудничество:
важнейшие компоненты

9. Умею наблюдать, задавать вопросы,
видеть противоречия, сомневаться
проверять предположения …
(2) Поисковая активность
Учебное сотрудничество:
важнейшие компоненты

10. Вижу свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели
(3) Самопознание и самооценка
Учебное сотрудничество:
важнейшие компоненты

11. 11
Учитель создаёт условия для
•инициирования детского действия
•поисковой активности (на базе позиционного
сотрудничества, обсуждений, вовлечения в учебные
исследования, воспитания привычки сомневаться)
•самопознания (за счёт вовлечения в учебную
проектную деятельность и самостоятельную
оценочную деятельность)
•обретения системного взгляда на мир, единой,
целостной картины мира
Учитель: миссия

12. 12
Учебная ситуация
Важнейшая педагогическая задача:
инициировать детское действие и
образовательный запрос учащихся
стимул
условия
и предмет
действия
новое
знание
и/или
способ-
ность
“открытие”
проверка
цель
ожидаемый
результат
новый
запрос
новый
запрос

13. Результаты международного сравнительного исследования ITL.
РОССИЯ. Распределение баллов за разные типы заданий
Распределение баллов за разные типы заданий
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ПРОЕКТЫ
ЭССЕи
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕи
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕи
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕи
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
ПРОЕКТЫ
ЭССЕи
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
LA: Сотрудничество LA: Приобретение
знаний
LA: ИКТ LA: Решение
проблем
LA:
Саморегуляция
параметры оценки
количествозаданий(в%)
Код 4
Код 3
Код 2
Код 1
Среди заданий всех типов – чаще или реже – встречаются задания,
получающие наивысшие оценки по инновационной деятельностной шкале.
Особое место среди них занимают проекты и задания проектного типа

14. 14
Почему мы выбираем проекты?
Развивающий потенциал
проектной деятельности
Этапы проекта
•Замысел: в идеале –
постановка личных
целей
•Реализация: путь от
задачи – к способу,
поиск и отбор
средств, адекватных
замыслу
•Продукт: представле-
ние и открытое обсуж-
дение результатов,
рефлексия
Удержание связи
замысла и реализации
– условие и основа
• Самоопределения, поиска
идентичности
• Присвоения знания
• Умений выбирать стратегии,
принимать решения,
совершать ответственные
действия, управлять
временем
• Коммуникативных умений,
рефлексии, сотрудничества

15. 15
Развивающий потенциал
исследовательской деятельности
Этапы
исследования
• постановка вопроса
• поиск ответа на
вопрос, личностное
осмысление,
«открытие»
• представление и
открытое обсужде-
ние результатов,
рефлексия
Новый вопрос
Исследование
требует
• умения наблюдать
• критического мышле-
ния (включая владение
логическими операциями)
• информационной
грамотности (включая
владение общими схемами
решений и знако-символь-
ными средствами)
• коммуникативных
умений
• рефлексии
• ответственности

16. 16
Некоторые приёмы и техники,
используемые в развивающем
курсе естествознания
«Школы открытий»

17. Учим сотрудничать: освоение
культурных форм взаимодействия
• Учимся обращаться друг к другу
?
• Учимся действовать с ситуации несогласия:
• О чём спорят и о чём не спорят?
• Как надо и как не надо спорить?
• Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав?
Знаки и символы Ролевые игры с самодельными куклами
• Учимся разрешать конфликты, противоречия

18. Учим сотрудничать
• Осознание необходимости сотрудничать.
• В каких случаях лучше работать вместе?
• Какую работу лучше делать вместе, а какую –
одному?
• Учимся распределять обязанности: как
определить, кому что лучше поручить?
• Нужно ли определять личный вклад в
общую работу и когда? Как это лучше
делать?
• Что делает лидер? Хороший лидер

19. Учим наблюдать, ставить вопросы
КНИГА ТАЙН и ОТКРЫТИЙ:
Вопросы, гипотезы, открытия
Курс DASH, университет Гавайи
Francis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
31 окт. 20 …г. Антон К.
• Когда нужно ставить Ь?
(печь и меч)
31 сент. 20 …г. Маша Л.
• Откуда птицы знают, куда лететь?

20. МЫ ВЕДЕМ УЧЕБНЫЙ КАЛЕНДАРЬ
Курс DASH, университет Гавайи
ДАТА
ПОГОДА
• состояние, значки,
• температура,
• дождь,
• направление и скорость ветра
...
АСТРОНОМИЧЕСКИЕ
НАБЛЮДЕНИЯ
ВАЖНЫЕ СОБЫТИЯ
• в классе,
• в школе,
• в стране
Francis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
Учим фиксировать наблюдения,
учим рефлексии

21. Формируем системный взгляд на мир:
Учим видеть связи
КНИГА СВЯЗЕЙ:
Кому это важно? Где я это встречал?
Курс DASH, университет Гавайи
Francis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
Погода
Кому важно
следить за погодой?

22. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ “ШИРОКИХ” КАРТ
ПОНЯТИЙ, В КОТОРЫХ СООТНОСЯТСЯ
“ЗНАНИЕВЫЕ” И РЕАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
От видов транспорта
(Какие? Где? Для чего?)
К транспортным системам
(Кто и как обеспечивает
производство и работу?)
Сырье и
ресурсы
Производство и
ремонт
Персонал
…
От видов (съедобных)
растений (Какие? Где? Как?)
К супермаркету (Откуда и
как это попадает на
прилавок?)
Пример 1
Пример 2
Смежные
знания
Формируем системный взгляд на мир:
Учим видеть связи, контекст

23. 23
Температура
Погода
Давление Влажность
Сила и
направление
ветра
Осадки Облачность
Дождь
Снег
+ –
От неупорядоченного, случайного, неполного
набора элементов, бытовых понятий, факторов к
упорядоченной схеме научных понятий и знаний;
к схеме, которую можно уточнять, пополнять,
видоизменять, преобразовывать; к схеме
которая сама по себе может направлять познание
Формируем системный взгляд на мир:
Учим выстраивать систему

24. 24
Что даёт использование этих
приёмов и техник?
Стоит ли ждать эффекта?
Некоторые результаты
мониторинга

25. 25
100 80 100080 60 40 20 20 40 60
4 15 41 24 15
Недостаточный
Пониженный
Базовый
Повышенный
Высокий
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
7 19 24 34 16МАТЕМАТИКА
3 13 25 42 17РУССКИЙ ЯЗЫК
2013 г., свыше 40 тыс. учащихся из 33 регионов
Процент учащихся
Данные
изменения,
связаны,
скорее всего,
с включени-
нием в прак-
тику новых
образцов
заданий, но
НЕ с развити-
ем учащихся
Включение новых моделей учебных
заданий влияет на результаты детей

26. 26
68% 67%
78%
49%
56%
53% 51%
31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
активно
участвуют в
целеполагании
активное
участвуют в
планировании
активное
участвуют в
распределении
функций и их
выполнение
активно
участвуют в
контроле
активны,
проявляют
инициативу
активно
участвуют в
презентации
проявляют
стремление к
лидерству,
умеют работать
в команде "на
вторых ролях"
внимательно
выслушивают
партнера, с
уважением
относятся к его
позиции,
стараются ее
учесть, если
считают верной
количествоучащихся,%
Сформированность отдельных
регулятивных и коммуникативных действий
Умеют ли наши дети учиться?
Контроль своих действий и
взаимодействие с партнером, 2013
Комментарий. Наиболее трудно осваиваются детьми те действия, которые имеют особое
значение для становления и развития учебной самостоятельности, что, по всей видимости,
и предопределяет кол-во учащихся, демонстрирующих свободное владение предметом.

27. 68% 67%
78%
49%
56%
53% 51%
31%
70% 69%
84%
54%
60% 60%
55%
72%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
активно
участвуют в
целеполагании
активно
участвуют в
планировании
активно
участвуют в
распределении
функций
активно
участвуют в
контроле
активны,
проявляют
инициативу
активно
участвуют в
презентации
проявляют
стремление к
лидерству,
умеют работать
в команде на
"вторых ролях"
внимательно
выслушивают
партнера, с
уважением
относятся к его
позиции,
стараются её
учесть, если
считают верной
Сформированность отдельных
регулятивных и коммуникативных действий
2013
2014
27
Основания для сдержанного оптимизма
Контроль своих действий и взаимо-
действие с партнером, 2013 и 2014

28. 28
Оценка качества начального образования
Достижение предметных результатов:
Русский язык, Математика, 2014
100 80 100080 60 40 20 20 40 60
Недостаточный
Пониженный
Базовый
Повышенный
Высокий
5 19 13 40 13МАТЕМАТИКА
2 16 13 45 24РУССКИЙ ЯЗЫК
2014 г., около 11 тыс. учащихся из 8 регионов
Процент учащихся
без изменений сократилось
вдвое по срав-
нению с 2014
увеличилось

29. 29
Спасибо за внимание!
Ольга Борисовна Логинова
olg9527@yandex.ru