Recommended
More Related Content
Similar to Механизм сопровождения особого ребенка 627
Similar to Механизм сопровождения особого ребенка 627 (20)
More from GBOU627
More from GBOU627 (20)
Механизм сопровождения особого ребенка 627
- 1. Механизм сопровождения особого ребенка. Алгоритм и основополагающие принципы работы. Руководитель СП к.п.н. Алхазова А.А.
- 2. Особый ребенок глазами участников образовательного процесса.
- 3. Организационные моменты сопровождения (нормативные документы ОУ).
- 4. Документы, регламентирующие взаимодействие по сопровождению ребенка.
- 6. Первый этап работы: наблюдение
- 7. Второй этап: согласование позиций внутри школы по отношению к учащимся группы риска Группа рискаГруппа риска нарушения поведения нарушения поведения выраженные эмоционально-личностные особенности выраженные эмоционально-личностные особенности когнитивные особенности когнитивные особенности
- 8. Третий этап работы: согласование позиций семьи и школы
- 9. Сопровождающая документация в случае полного или частичного отказа от сотрудничества : • Дневник наблюдения за ребенком – может вестись как учителем, так и другими специалистами школы • Портфолио – достижения, результаты промежуточного и итогового контроля • Протоколы бесед • Протоколы ПМПк
- 10. Четвертый этап: разработка маршрута сопровождения Внутришкольные мероприятия по сопровождению ребенка Внутришкольные мероприятия по сопровождению ребенка Внешняя консультация по выявлению особенностей ребенка Внешняя консультация по выявлению особенностей ребенка Школа имеет рекомендации по работе с ребенком Получает статус ребенка с ОВЗ Получено согласие родителейПолучено согласие родителей
- 11. Четвертый этап: разработка маршрута сопровождения. Частичная поддержка ребенка родители отказывают школе в информации о ребенке родители отказываются от присвоения статуса ребенку Внешняя консультация по выявлению особенностей ребенка Внешняя консультация по выявлению особенностей ребенка
- 12. Формирование маршрута сопровождения • Индивидуальный образовательный план • Работа с классом, в котором обучается ребенок • Работа с педагогами • Работа с родителями
- 13. Дефициты • Отсутствие межведомственной связи • Отсутствие договора с родителями обучающихся, в котором бы были закреплены права и обязанности сторон • Отсутствие условий обучения ребенка с ОВЗ (безбарьерная среда) • Отсутствие квалифицированных кадров • Отсутствие системы оценивания ребенка с ОВЗ • Ресурсы педагога
- 14. Итоги
- 15. Спасибо за внимание • ГБОУ Школа №627 • СП-3 • Стремянный переулок, дом 33/35 • Тел. 8-499-236-52-14
Editor's Notes
- Ключевое понятие, которыми будем пользоваться – это «образ ребенка». У каждого участника образовательного процесса может быть свой взгляд, свои представления о ребенке – его возможностях, способностях, ожидаемых результатах, его будущее. Взгляд родителей может отличаться от взгляда учителя, взгляд учителя от взгляда психолога. Возникает необходимость согласования позиций педагога, родителей и специалистов школы, для создания наиболее адекватных условий сопровождения Цель – согласование требований и ожиданий участников образовательного процесса, для создания наиболее адекватных условий сопровождения. Третий фактор – это пропедевтический характер деятельности школьных специалистов. Работа начинается с первого класса и продолжается в следующих классах, что позволяет предотвратить проблемы в будущем, и действовать в рабочем режиме, а не в режиме горячих ситуаций.
- Деятельность школьных специалистов регламентируется уставом школы, положением о психологической службе, и проводится с согласия родителей или законных представителей. Согласие оформляется в письменном виде. Важно отметить, что большую роль в этом играет общий доброжелательный настрой, доступность учителя, логопеда, психолога. Например, четко обозначено и известно время приема для беседы, или в секретариате (на охране) лежит тетрадь, в которую может записаться родитель для консультации к тому или иному специалисту. Вторым немаловажным фактором является стиль общения, не «Вызываем», а «приглашаем», не «посмотрите, что натворил (написал, нарисовал)», а «давайте подумаем, почему он так себя ведет (пишет, рисует)», т.е. все время приглашаем родителя к диалогу, не даем готовый совет или рецепт воспитания, а совместно вырабатываем стратегию и тактику взаимодействия с ребенком. «Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится». Виссарион Григорьевич Белинский
- Ребенок с особыми образовательными потребностями. Отличается от других детей. Специалисты психологической службы, учителя, врач, администрация. Если в школе два психолога, или психолог и логопед, то уже можно говорить о службе. Ее деятельность оформляется приказом директора и регламентируется положением. Если в школе помимо психолога и логопеда есть врач, то возможно создание медико-психолого-педагогического консилиума. Деятельность консилиума так же регламентируется положением, оформляется приказом директора. Положение консилиума позволяет более четко документировать сопровождение особого ребенка в школе. Каждая школа может сама выбрать наиболее удобные формы взаимодействия школьных специалистов в зависимости от случая и ситуации: заседание психологической службы, методические объединения специалистов службы, заседание ПМПк, классные конференции, минипедсоветы.
- Наблюдение за классом во время урока, перемены, вне урока – во второй половине дня. Осуществляется учителем и специалистами психологической службы. Возможно анкетирование учителя. Психолог может ориентироваться на свои наблюдения, результаты мониторинга. Далее происходит обсуждение и выделение группы риска. Дальнейшие действия по работе с учащимися группы риска. Наблюдение или диагностика (в случае необходимости) с целью уточнения особенностей ребенка. Согласование позиций педагога и психолога. Важен период обсуждения ребенка педагогом и психологом, так как уже на этом этапе могут произойти существенные изменения в отношениях ребенка и учителя. Психолог объясняет с чем связаны особенности ребенка и что можно сделать в этой ситуации учитель.
- Особенности индивидуального варианта развития приводят часто к специфическим трудностям, неблагоприятным тенденциям развития, которые проявляются в школьном обучении и адаптации к социальным условиям. Поэтому возникает необходимость создания специальных условий. К категории учащихся группы риска относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, с проблемами в развитии, психопатоподобным поведением и т.д. иногда к ним относят и леворуких детей, а также детей с эмоциональными нарушениями. Поведение (синдром СДВГ) Эм.-лич. –агрессивные, расторможенные, застенчивые, тревожные дети, Необходимо выходить на родителей с единым четко сформулированным мнением.
- Беседа с родителями при первой встрече направлена на уточнение позиции родителей в отношении ребенка, их взглядов на его особенности. Беседа может развиваться по двум сценариям: первый – родители соглашаются с особенностями ребенка и готовы к сотрудничеству. Второй – родители не принимают особенности ребенка, отказываются от сотрудничества. В зависимости от этого формируются различные стратегии взаимодействия в дальнейшем. Если школьные специалисты затрудняются в определение типа помощи ребенку и считают необходимой внешнюю консультацию, то тогда с родителями проводится цикл встреч, направленных на преодолении их позиции. Родители не признают особенности ребенка и не готовы к сотрудничеству со школой. В этом случае школой проводится целенаправленная работа по изменению позиции родителей в отношении образа ребенка. Явно родители отказываются от внешней консультации, предлагаемой школой, но используют свои возможности и где-то что-то делают.
- Встречи и беседы сопровождаются записью. Фиксируется вопрос, по которому состоялась встреча, кто присутствовал, дата встречи, краткие записи слов учителя, родителей, психолога, рекомендации по результатам встречи, назначается дата следующей встречи. В течение этих встреч подчеркивается позиция школы: невозможность силами школы осуществить и разработать маршрут сопровождения, поэтому помощь их ребенку может быть предоставлена только в ограниченном спектре. Не всегда родители готовы идти на внешнюю консультацию, поэтому цикл школьных встреч может повторяться неоднократно. Образ ребенка в сознании родителей меняется медленно. К сожалению, часто упускается время, когда можно решить проблему с наименьшими затратами. Мотивировать родителей на внешнюю консультацию можно по-разному: - Незнание возможностей и особенностей ребенка, особенно их причин, может навредить в процессе помощи, оказанной безграмотно. - Ограниченный ресурс школы, поэтому в первую очередь оказываем поддержку тем учащимся, которые прошли консультации - если родители считают, что у их ребенка нет особенностей, то и отношение к нему как к учащемуся без особенностей. Это касается в первую очередь ситуаций контроля и оценивания.
- Родители признают особенности ребенка и готовы к сотрудничеству со школой. Школа может рекомендовать в случае необходимости внешнюю консультацию, или, если в ней нет необходимости, предложить ряд мероприятий по улучшению ситуации. Довольно часто причины проблем ребенка родители объясняют по-своему. В этой ситуации психолог или педагог может использовать эту возможность для мотивирования родителя обратиться за помощью к внешним специалистам. Выстраиваем маршрут сопровождения. Оказываем частичную поддержку, но возвращаем ответственность родителям в регулярных встречах
- Нам трудно принять ученика, которого мы не понимает, не знаем и не чувствуем, отличающегося от остальных. Изменить свои стереотипны о хорошем и плохом ученике Но приняв его особенности, допустив его право быть таким какой он есть мы можем начать понимать, что ему нужно, а знание к нам придет только в процессе опыта. Кто делает, тот и получает результат. «Всякий человек знает, что ему нужно делать не то, что разъединяет его с людьми, а то, что соединяет его с ними». Лев Николаевич Толстой