14. Обобщенное, целостное
представление о мире (природе-
обществе-самом себе)
Упорядоченное множество
элементов и отношений между
ними
Системный анализ,
определенность собственной
позиции, способность к
критическому мышлению
15. В центре внимания - уникальная целостная
личность ребенка
Формирование у
ребёнка высокой самооценки,
уверенности в своих силах
Использование различных вариантов
индивидуальной, парной или
групповой работы
Индивидуальные программы обучения
Творчество, исследовательский поиск
Рефлексия
21. Умение строить речевое высказывание
Задавать вопросы
Формулировать аргументировать свою точку
зрения
Ориентироваться на точку зрения других
Умение договариваться
Адекватно оценить поведение окружающих и
собственное поведение
Умение определить общую цель и пути её
достижения
22. Умение сохранить учебную цель, заданную учителем
Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
Определять наиболее эффективные способы достижения
результата
Планировать последовательность учебных действий
Самостоятельно осуществлять контроль учебной
деятельности
Умение оценивать учебные действия
осознавать способы действий, приведших к успеху или
неуспеху.
23. Умение осуществлять логическое действие « анализ» с
выделением существенных и несущественных признаков
Умение осуществлять логическое действие «синтез»,
«сравнение», « классификация», «обобщение».
Умение устанавливать аналогии
Умение устанавливать причинно- следственные связи в
изучаемом круге явлений
Умение использовать знаково-символические средства
Умение находить существенные связи между
межпредметными понятиями, систематизировать и
обобщать понятия
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её
содержание к известным понятиям, представлениям,
точкам зрения
Владение поисковыми и творческими способами решения
учебных и практических проблем
Семинар, посвященный мониторингу метапредметных результатов у учащихся 5, 7 классов начнём необычно.
Расскажу я вам сказку дивную-
Не очень короткую,
Не очень длинную.
В некотором царстве, в некотором государстве
Анимация
жил –был Педагог. Долго работал он в школе. Всего у него вдоволь: и знаний, и умений. Слыл он человеком компетентным.
Как - то раз сидел Педагог под Дубом мудрости.Анимация Думу думал Педагог, как же ему сотворить диво дивное, чудо чудное – сотворить педагогический процесс ещё интереснее и увлекательнее.
Но тут собрались над дубом тучи, подул ветер перемен
и принёс птицу невиданную ФГОС. Взмахнула своим крылом птица и приказала работать по-новому
Оторопел Педагог и говорит:
Идти туда, не зная куда, и делать так, не зная, как.
Испугался Педагог обрушившихся перемен, растерялся, а ФГОС успокаивает:
Не кручинься, опыта и знаний у тебя вдоволь.
Вот тебе в помощь чудо чудное – свиток новшеств, которые являются основой образовательного процесса.
А это очки дивные - креативные, они позволят рассмотреть вопросы сложные, и клубочек волшебный, что верный путь к решению этих вопросов показывает.
Развернул Педагог свиток новшеств, прочитал принципы необычные
И стал думу думать, как строить педагогический процесс в соответствии с этими принципами?
А педагогический процесс тут как тут. Педагог его и так крутил и сяк крутил, обожжётся, подует и опять по-новому замешивает, перестраивает. Много вопросов возникло у Педагога.
Крикнул Педагогический процесс девицу – красавицу
Прилетела краса ненаглядная и имя у неё мудреное. Научила она уму-разуму. Разъяснила основные процессы,
что похожи они на трёх добрых молодцев и коней их верных.
И у каждого из них принципы есть славные
Первый конь - Активно-деятельностный подход
Новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности
Искать
Думать
Сотрудничать
Приниматься за дело
Адаптироваться
Второй конь- Системно-деятельностный подход
Обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе)
Упорядоченное множество элементов и отношений между ними
Системный анализ, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению
Третий конь - Личностно- ориентированный подход
В центре внимания - уникальная целостная личность ребенка
Формирование у ребёнка высокой самооценки, уверенности в своих силах
Использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы
Индивидуальные программы обучения
Творчество, исследовательский поиск
Рефлексия
Стоит Педагог на распутье с конями этими,
читает на камне придорожном
Кто видит, тот увидит,
Кто мыслит, тот поймёт,
Кто слышит, тот услышит,
Кто ищет тот найдет. Какой путь выбрать, думает Педагог
Пойду налево, буду развивать самостоятельность и деятельность в детях, научу добывать знания в процессе урока самостоятельно, а не давать его в готовом стерильном виде. Вовлеку обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, проектную деятельность.
Пойду направо, системный подход реализую. Дам детям обобщенное, целостное представление о мире.
А прямо пойду, прямо к личности ребёнка дойду, учитывая его индивидуальные особенности и возможности.
Растерялся Педагог, не знает куда свернуть.
Вспомнил он о клубочке волшебном, указывающем правильную дорогу.
Бросил его перед собой и ждёт указаний.
А клубочек и говорит: не одно направление тебе нужно выбрать, а взяв всех трёх коней, двигаться вместе – ратной дружиною- по общей широкой дороге.
Мудрый клубочек интеграции способен соединять области в одно единое целое. И помогает жить в ладу.
И идёт Педагог, и спешит Педагог
И науки гранит грызёт Педагог,
И одно только слово твердит педагог:
ФГОС, ФГОС, ФГОС…
Долго ли, коротко ли пробирался сквозь лес новых понятий Педагог,
и встретились ему метапредметные результаты с тремя дивными УУД (Универсальными учебными действиями)
Чтобы дальше идти по ФГОС , Педагог, должен ты Метапредметного Дракошу кормить.
Коммуникативные УУД что любят кушать? Помогите, люди добрые, подскажите, чем она питается? (вопрос участникам)
Умение строить речевое высказывание
Задавать вопросы
Формулировать аргументировать свою точку зрения
Ориентироваться на точку зрения других
Умение договариваться
Адекватно оценить поведение окружающих и собственное поведение
Умение определить общую цель и пути её достижения
Скоро сказка сказывается,
Да не скоро дело делается
Вторую голову надо покормить!
Регулятивные УУД чем питаются? (вопрос участникам)
Умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных и несущественных признаков
Умение осуществлять логическое действие «синтез»,
«сравнение», « классификация», «обобщение».
Умение устанавливать аналогии
Умение устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений
Умение использовать знаково-символические средства Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями, систематизировать и обобщать понятия
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
И говорит педагог третьей голове Дракоша: Что же ты не весел, что ж ты буйну голову повесил? Отвечает голова Познавательных УУД: я самая голодная голова.
Чем будем кормить Познавательные УУД ?
Умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных и несущественных признаков
Умение осуществлять логическое действие «синтез»,
«сравнение», « классификация», «обобщение».
Умение устанавливать аналогии
Умение устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений
Умение использовать знаково-символические средства Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями, систематизировать и обобщать понятия
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Взмолилась голова Познавательных УУД: Я в самом начале роста, мой подростковый возраст требует больше питания. Для полноценного развития моя голова должна кушать каждый день. Недостаточно кормить её раз в полгода или раз в месяц, нужно кормить её каждый день. И важно, чтобы это была не конфетка, а полноценный обед.
И достал тут Метапредметный Дракоша серебряную тарелочку с яблочком. Катится наливное яблочко по тарелочке и как в телевизоре показывает результаты диагностики метапредметных результатов в 5 и 7- х классах.
Но на этом сказка о ФГОС не кончается,
Педагогический процесс очень медленно меняется.
Будет сказке продолжение,
А тема появится после совместного решения.
Задумался Педагог и не заметил, как птица ФГОС снова очутилась перед ним.
Стихийность не даёт результата, - говорит птица ФГОС. Планирование работы по развитию Познавательных УУД должно быть на каждом уроке, в каждом внеурочном занятии. Подростковый возраст – это самое горячее благоприятное время, когда они формируются. Вообщем, Педагог, учи ребёнка учиться.
Понял педагог , что мудрость педагогическая –не только накормить знаниями , но и дать в руки снасти, чтобы сам человек смог поймать себе пищу, смог прокормить себя.
Но на этом сказка о ФГОС не кончается,
Педагогический процесс очень медленно меняется.
Будет сказке продолжение,
А тема появится после совместного решения.
