Best practice ini mendeskripsikan pelaksanaan program peningkatan kompetensi pembelajaran guru di SMK Negeri 3 Banjarbaru dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi teks eksposisi dan cerita sejarah. Kegiatan ini bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran dan kompetensi siswa.

1. Best Practice
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Teks Eksposisi Kelas X dan Teks Cerita Sejarah Kelas XII
Melalui Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Berorientasi
HOTS pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 4 Banjarbaru Tahun Pelajaran
2019-2020.

4. Kata Pengantar
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat
Rahmat dan Karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan penyusunan Best Practice Guru
Profesional yang berjudul : Hasil Belajar Siswa Pada Materi Teks Eksposisi Kelas X dan Teks
Cerita Sejarah Kelas XII Melalui Pendekatan saintifik Dengan Model Pembelajaran Discovery
Learning Berorientasi HOTS Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 3
Banjarbaru Tahun Pelajaran 2019-2020
Adapun tujuan penulisan best practice ini adalah untuk mendeskripsikan kegiatan dari
awal sampai akhir kegiatan PKP melalui diskusi kelompok dan presentasi tugas yang terfokus
agar guru menjadi lebih profesional lagi dibidangnya masing-masing.
Dalam penyusunan best practice ini penulis menemukan berbagai macam kendala dan
tantangan, namun atas bantuan dan dorongan dari teman-teman kendala dan tantangan tersebut
dapat teratasi.
Akhirnya kepada Tuhanlah penulis serahkan segala amal baik mereka yang telah
membantu penulis, semoga mereka mendapat pahala yang berlipat ganda.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa laporan best practice ini masih sangat jauh dari
sempurna, maka peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari
semua pihak demi kesempurnaan best practice ini.
Semoga best practice ini bermanfaat untuk kita dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan.

5. DAFTAR ISI
LEMBAR JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN
BIODATA PENULIS
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Jenis Kegiatan
C. Manfaat Kegiatan
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Tujuan dan Sasaran
B. Bahan/Materi Kegiatan
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan
D. Alat/Instrumen
E. Waktu dan Tenpat Kegiatan
BAB III HASIL KEGIATAN
(menjelaskan hasil yang diperoleh, masalah yang dihadapi dan cara mengatasi masalah
tersebut)
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
B. Rekomendasi
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

6. DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan
Lampiran 2 : RPP
Lampiran 3 : Bahan Ajar
Lampiran 4 : LKS

7. BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal
57 menyatakan bahwa evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan
secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-
pihak yang berkepentingan. Evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan
program pendidikan pada jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan
jenis pendidikan.
Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini,
penulis menggunakan buku siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut
sudah selesai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan. Ternyata, dalam praktiknya, penulis mengalami beberapa kesulitan
seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar belakang siswa. Selain itu, penulis
masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan hafalan
materi. Dengan demikian proses berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), C2
(memaham)i , dan C3 (aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran
yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills/HOTS). Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya,
suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Untuk menghadapi era Revolusi 4.0, siswa harus dibekali keterampilan berpikir
tingkat tinggi (higher order thinking skills/HOTS). Salah satu model pembelajaran yang
berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah
model pembelajaran berbasis masalahDiscovery learning (DL). DL merupakan model
pembelajaran dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks siswa
untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta
untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi yang dipelajarinya.
Salah satu upaya Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas siswa adalah menyelenggarakan
Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP).
Untuk meningkatkan efesiensi, efektifitas, serta pemerataan mutu pendidikan,
maka pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau
dikenal dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, pengelolaan musyawarah guru mata
pelajaran (MGMP) SMP dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan
pemberdayaan guru. Zonasi memerhatikan keseimbangan dan keragaman mutu
pendidikan dilingkungan terdekat, seperti status akreditasi sekolah, nilai kompetensi
guru, capaian nilai rata-rata UN/USBN sekolah, atau pertimbangan mutu lainnya.
B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan praktik ini adalah kegiatan pembelajaran
Bahasa Indonesia unit 1 Teks Eksposisi kelas X dan unit 2 Teks Cerita Sejarah kelas XII
C. Manfaat Kegiatan
Manfaat Program PKP Berbasis Zonasi adalah sebagai berikut:

8. 1). Membiasakan guru untuk membuat pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaiannya;
2). Membiasakan siswa untuk berpikir tingkat tinggi sehingga dapat meningkatkan
kompetensinya;
3). Memberikan acuan kepada kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik;
4). Memberikan acuan kepada pengawas sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik
dan manajerial.

9. BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Tujuan dan Sasaran
Tujuan penulisan praktik ini adalah untuk mendeskripsikan praktik penulis dalam
menerapkan pembelajaran berorientasi higher order thinking skills (HOTS).
Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas VII dan IX semester
ganjil.
B. Bahan/Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik pembelajaran ini adalah materi kelas X yaitu teks
eksposisi dan kelas XII yaitu materi teks cerita sejarah.
Bahasa Indonesia Kelas X
KD 3.3 Mengidentifikasi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi yang didengar dan atau dibaca.
Bahasa Indonesia Kelas XII
KD 3.3 Mengidentifikasi informasi, yang mencakup orientasi, rangkaian
kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan resolusi dalam
cerita sejarah lisan atau tulis.
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan
Cara yang digunakan dalam pelaksanaan praktik ini adalah menerapkan
pembelajaran kurikulum 2013 dengan model pembelajaran Discovery learning (DL).
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik yang telah dilakukan
penulis.
1. Pemetaan KD
Pemetaan KD dilakukan untuk menentukan pasangan KD yang dapat diterapkan
dalam pembelajaran kurikulum 2013.
2. Analisis Target Kompetensi
3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi
Bahasa Indonesia Kelas X
3.3.1 Merinci (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi)
teks eksposisi yang didengar.
3.3.2 Menjelaskan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi yang didengar.
3.3.3 Mengidentifikasi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi yang dibaca.
3.3.4 Menyimpulkan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi yang didengar.
3.3.5 Membandingkan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi yang dibaca.
Bahasa Indonesia Kelas XII
3.3.1 Menentukan informasi yang mencakup orientasi, rangkaian kejadian

10. yang saling berkaitan,komplikasi dan resolusi dalam cerita sejarah
lisan atau tulis.
3.3.2 Mendaftarkan informasi, yang mencakup orientasi, rangkaian kejadian
yang saling berkaitan,komplikasi dan resolusi dalam cerita sejarah
lisan atau tulis.
3.3.3 Menjelaskan informasi yang mencakup orientasi, rangkaian kejadian
yang saling berkaitan,komplikasi dan resolusi dalam cerita sejarah
lisan atau tulis.
3.3.4 Mengidentifikasi informasi, yang mencakup orientasi, rangkaian
kejadian saling berkaitan, komplikasi dan resolusi dalam cerita sejarah
lisan atau tulis.
3.3.5 Menentukan informasi dari teks yang berbeda, cerita sejarah dengan
teks sejarah.
4. Pemilihan Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang dipilih adalah Discovery learning (DL).
5. Rencana Kegiatan Pembelajaran
Berikut adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan
model Discovery learning (DL)..
Sintak Model
Pembelajaran
Guru Siswa
Orientasi
Masalah
a. Guru menyampaikan ilustrasi
pembeajaran
b. Guru mengajukan pembelajaran
c. Guru meminta siswa membaca teks
eksposisi
d. Bertanya jawab
e. Guru menyampaikan materi
pembelajaran
f. Guru menyampaikan tugas
Menyimak penjelasan
guru dan menjawab
pertanyaan guru
Mengorganisasi a. Guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok, setiap kelompok terdiri
dari 3-4 orang
b. Setiap kelompok mengerjakan tugas
yang telah dijelaskan oleh guru
Siswa mengikuti arahan
guru dengan tertib dan
disiplin
Membimbing
Penyelidikan
a. Guru membimbing siswa
menyelesaikan tugasnya
b. Guru memberi bantuan dan atau
menjawab pertanyaan dari siswa
bila dibutuhkan
Siswa berdiskusi dengan
teman kelompok dalam
menyelesaikan tugas
Mengembangkan
dan menyajikan
Mendampingi siswa dalam
mengembangkan dan menyajikan laporan
a. Menyusun laporan
hasil kerja

11. laporan hasil
karya
hasil kerja b. Mempresentasikan
hasil kerjanya dalam
diskusi kelas
c. Kelompok lain
memberikan
tanggapan,
mengajukan
pertanyaan, atau usul
terhadap hasil kerja
kelompok lain
Menganalisis
dan
mengevaluasi
proses
pemecahan
masalah
a. Menganalisis dan mengevaluasi
hasil kerja siswa
b. Memberi penguatan hasil belajar
siswa
a. Menyimak penjelasan
guru
b. Mengajukan
pertanyaan dan atau
tanggapan bila belum
paham
D. Alat/Instrumen
Alat pembelajaran yang digunakan dalam praktik ini adalah (a) contoh teks
eksposisi berjudul “Tinggal di Lingkungan Hijau Membuat Lebih Sehat” (b) contoh teks
cerita sejarah “Gemuruh Paregreg Terbelahnya Singgasana Kerajaan Majapahit”.
Instrumen yang digunakan dalam praktik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen
untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen untuk
melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan uraian singkat.
E. Waktu dan Tempat Kegiatan
Praktik ini dilaksanakan di bulan November sampai Desember bertempat di
SMK Negeri 3 Banjarbaru.
BAB III
HASIL KEGIATAN

12. A. Hasil
Hasil yang dapat dilaporkan dari praktik ini diuraikan sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Discovery
learning (DL).berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan dari
guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya. Aktifitas
pembelajaran yang dirancang sesuai sintak PBL mengharuskan siswa aktif selama proses
pembelajaran.
2. Pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran PBL
meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer knowledge.
3. Penerapan model pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir
kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingfkat partisipasi siswa untuk bertanya dan menanggapi
topik yang dibahas dalam pembelajaran.
4. Penerapan model pembelajaran PBL juga meningkatkan kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah. PBL yang diterapkan dengan menyajikan teks tulis yang mampu
mendorong siswa merumuskan pemecahan masalah.
B. Masalah yang Dihadapi
Masalah yang dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa belajar dengan model
Discovery learning (DL). Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru
selalu menggunakan metode ceramah siswa pun merasa bosan.
C. Cara Mengatasi Masalah
Agar siswa yakin bahwa pembelajaran dengan PBL dapat membantu mereka lebih
menguasai materi pembelajaran, guru memberi penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana,
mengapa, dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi higher
order thinking skills (HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS
akan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran
bahwa belajar bukan sekedar menghafal teori dan konsep akan membuat siswa mau
belajar dengan HOTS.

13. BAB IV
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery learning (DL) layak dijadikan
praktik pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah. Dengan
penyususnan rencana pelaksanakan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat,
pembelajaran dengan model Discovery learning (DL) yang dilaksanakan tidak sekedar
berorientasi pada HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad
21.
B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil praktik pembelajaran dengan model Discovery learning (DL),
berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan
buku guru serta kelengkapan yang telah disediakan.

14. DAFTAR PUSTAKA
http://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-penemuan-discovery-
learning.html

15. LAMPIRAN
Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan
Memberi salam dan mengecek kehadiran siswa
(isi foto 2 atau 3 kegiatan)
Lampiran 2 : RPP
Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP )
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 3 Banjarbaru
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Unit Pembelajaran : Teks Eksposisi
Kelas/ Semester : VII/ Ganjil
Materi Pokok : Teks Prosedur
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit (1 pertemuan)
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1 dan KI-2 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta menghargai dan
menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli dan bertanggungjawab dalam
berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak dilingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar bangsa, negara dan kawasan regional.
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi
No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

16. Kompetensi Pengetahuan
3.3 Mengidentifikasi
(permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi
yang didengar dan atau
dibaca.
3.3.1 Merinci (permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
yang didengar.
3.3.2 Menjelaskan (permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
yang didengar.
3.3.3 Mengidentifikasi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks
eksposisi yang dibaca.
3.3.4 Menyimpulkan (permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
yang didengar.
3.3.5 Membandingkan (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks
eksposisi yang dibaca.
Kompetensi Keterampilan
4.3 Mengembangkan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi
secara lisan dan/tulis
4.3.1 Merancang isi (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
secara lisan dan/tulis.
4.3.2 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks
eksposisi secara tulis.
4.3.2 Mengedit isi (permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
secara tulis.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
1. Mengidentifikasi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi)
teks eksposisi yang didengar dan atau dibaca
2. Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan reko-mendasi)
teks eksposisi secara lisan dan / tulis.
D. Materi Pembelajaran
Isi teks eksposisi:
 pernyataan tesis;
 argumen;
 pernyataan ulang; dan
 kebahasaan.

17. Komentar terhadap:
 Kekurangan dan kelebihan dilihat dari isi (kejelasan tesis dan kekuatan argumen
untuk mendukung tesis).
Fakta : teks eksposisi
Konsep : pernyataan tesis; argumen; pernyataan ulang
Prinsip : kebahasaan
Prosedur : Isi teks eksposisi dan komentar terhadap kekurangan dan kelebihan dilihat
dari isi (kejelasan tesis dan kekuatan argumenuntuk mendukung tesis).
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan) dan Problem
Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah )/ projek
F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 lembar penilaian
 Cetak: buku, modul, brosur, leaflet, dan gambar.
 Manusia dalam lingkungan: guru, pustakawan, laboran, dan penutur nativ.
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
 Audio: kaset dan CD.
 Audio-cetak: kaset atau CD audio yang dilengkapi dengan teks.
 Proyeksi visual diam: OUT dan film bingkai.
 Proyeksi audio visual: film dan bingkai (slide) bersuara.
 Audio visual gerak: VCD, DVD, dan W.
 Visual gerak: film bisu.
 Objek fisik: Benda nyata, model, dan spesimen.
 Komputer.
G. Sumber belajar
 Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia, Kelas X,
Kemendikbud, tahun 2016
 Pengalaman peserta didik dan guru

18.  e-dukasi.net
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
TAHAP
PEMBELAJARAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN
ALOKASI
WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan
(persiapan/orientasi)
Pendidik mengucapkan salam dan bersama-sama
berdoa sebelum pembelajaran dimulai. 5 menit
Apersepsi Mengaitkan materi dengan pengalaman peserta
didik atau dengan tema sebelumnya.
5 menit
Motivasi Pendidik menyampaikan kompetensi dasar,
tujuan, dan garis besar kegiatan pembelajaran.
5 menit
B. Kegiatan Inti
Sintak Model
Pembelajaran 1
Stimulation (pemberian rangsangan)
1. Pendidik menayangkan video tentang
lingkungan yang rusak akibat banjir
2. Peserta didik bertanya jawab tentang isi
video yang ditampilkan. Pertanyaan diarahkan
pada apa yang disaksikan, apa penyebabnya,
bagaimana mengatasinya, apa saja fakta dan
pendapat yang tersaji dalam video tersebut. Setiap
peserta didik difasilitasi untuk mengajukan
pendapat dengan alasan dan bukti yang
mendukung.
3. Pendidik meminta peserta didik
menemukan hubungan antara video yang
disaksikan tersebut dengan teks yang akan
dipelajari.
10 menit

19. 4. Pendidik memberikan resume untuk
memperjelas hubungan video tersebut dengan
teks eksposisi yang akan dipelajari.
5. Peserta didik merespon pertanyaan-
pertanyaan membangun konteks berkaitan
dengan teks eksposisi yang diajukan oleh
pendidik:
a. Apakah yang kalian ketahui tentang teks
eksposisi ?
b. Dimana kita dapat menenemukan teks
eksposisi ?
c. Topik apa saja yang biasa kita temui dalam
teks eksposisi?
d. Pentingkah teks eksposisi dalam
kehidupan? Mengapa?
Sintak Model
Pembelajaran 1
Problem statemen (identifikasi masalah)
1. Peserta didik di bagi menjadi delapan
kelompok, masing-masing beranggotakan 4 orang.
2. Pendidik membagikan teks eksposisi
sebagai teks model. Teks yang diberikan pada
semua kelompok adalah sama.
3. Peserta didik membaca dan mencermati
teks model yang dibagikan. Selanjutnya
mengidentifiasi sebanyak mungkin pertanyaan
yang berhubungan dengan mengidentifikasi
(permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) dan mengembangkan isi teks
eksposisi.
4. Dari sekian banyak pertanyaan yang
diajukan anggota kelompok, maka dipilih
beberapa hal yang akan dibahas pada
pembelajaran ini.
5. Pendidik membantu peserta didik
10 menit

20. mengerucutkan masalah yang berkembang dalam
bentuk pertanyaan.
6. Pendidik melakukan pengamatan dan
memberikan penilain proses dan sikap peserta
didik.
Sintak Model
Pembelajaran dst
Data collection (pengumpulan data)
1. Pendidik membagikan teks eksposisi pada
setiap kelompok. Teks eksposisi yang dibagikan
terbagi atas dua topik, yakni tentang lingkungan
dan kesehatan.
2. Pembagian teks dilakukan sebagai berikut:
a. Kelompok ganjil memperoleh teks berjudul
“Pemanasan Global dan Hilangnya Hutan
Lindung”.
b. Kelompok genap memperoleh teks yang
berjudul “Bahaya Kantong Plastik”.
3. Masing-masing kelompok mendapatkan tugas
membaca, mengamati, mencatat dan
mendikusikan teks eksposisi sesuai topik
masing-masing.
4. Peserta didik mendiskusikan hasil
pencermatan teks dan mencatat data yang
revan, pendapat, dan informasi penting yang
terdapat pada teks.
5. Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami
berdasarkan hasil pengamatan teks yang
didiskusikan bersama kelompoknya.
10 menit
Data processing (pengolahan Data)
1. Pendidik membagikan lembar kerja Peserta
didik (LKPD)
2. Setelah membaca dan mencermati teks
yang dibagikan, peserta didik mengidentifikasi
permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
10 menit

21. rekomendasi teks dengan menjawab pertanyaan-
pertanyaan identifikasi yang terdapat pada LKPD
1.1.
3. Berdasarkan data dan informasi yang
diperoleh dari hasil diskusi, pengamatan, dan
pengumpulan data teks eksposisi, peserta didik
mendata sejumlah informasi yang terdapat pada
teks.
4. Berdasarkan data dan informasi yang
diperoleh dari hasil diskusi, pengamatan, dan
pengumpulan data teks eksposisi , peserta
mendata informasi tiap paragaf teks eksposisi,
baik yang topik lingkungan maupun kesehatan.
Hasil diskusi dituliskan pada LKPD 1.2.
5. Membandingkan permasalahan ,
argumentasi, pengetahuan dan rekomendasi
mengenai lingkungan maupun kesehatan. Hasil
diskusikan pada LKPD 1.3.
6. Peserta didik mendiskusikan dan
menentukan permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi pada teks
eksposisi.
7. Peserta didik menuliskan sebuah simpulan
berdasarkan data, permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi teks eksposisi
yang didiskusikan. Peserta didik mengerjakan
pada LKPD 1.4.
8. Peserta didik merancang isi permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi,
tugas ini dikerjakan pada KKPD 1.5.
9. Peserta didik secara kelompok
mengembangkan permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi menjadi teks
eksposisi secara tulis dikerjakan pada LKPD 1.6.
10. Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami
berdasarkan hasil pengolahan infomasi yang

22. dilakukan.
11. Peserta didik menempelkan hasil dikusi
mengenai hasil mengidentifikasi permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendas, serta
mengembangkan isi ditempelkan di karton manila.
Urutan tempat pajangan diselang-seling antara
topik lingkungan dan kesehatan.
Verification (pembuktian)
1. Setiap kelompok bergantian secara
berpasangan mepresentasikan hasil pekerjaan
kelompoknya. Presentasi dilakukan di tempat
pemajangan karya.
2. Kelompok lain mencatat hal-hal yang
penting, lalu mengajukan petanyaan dan saran
kepada kelompok penyaji.
3. Kelompok penyaji memberikan tanggapan
dan sanggahan secara berkelompok. Seluruh
anggota kelompok berkontribusi menjawab
pertanyaan dari kelompomk lain.
4. Secara individu peserta didik mencatat
semua hasil diskusi kelompok, baik presentasi
kelompoknya maupun hasil presentasi kelompok
lain. Untuk melengkapi data yang diperlukan,
peserta didik berkeliling mengamati dan
mencermati hasil kerja kelompoknya yang
dipajang. Secara berkelompok peserta didik
mengedit hasil pekerjaannya berdasarkan
masukan dari teman-temannya.
5. Pendidik memberikan penguatan-
penguatan dan resume kecil terhadap semua
persoalan yang didiskusikan.
10 menit
Generalization (menarik kesimpulan)
1. Berdasarakn hasil pembelajaran, stimulus,
identifikasi, pengumpulan data,pengolahan data,
dan ferifikasi, peserta membuat resume materi
10 menit

23. sebagai berikut:
a. Hasil identifikasi permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi, teks
eksposisi lingkungan dan kesehatan.
b. Simpulan mengembangkan isi
permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi teks eksposisi.
2. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi
pembelajaran yang diberikan oleh pendidik untuk
mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
C. Kegiatan
Penutup
1. Pendidik dan peserta didik
menyimpulkan pembelajaran
tentang mengidentifikasi dan
mengembangkan isi teks eksposisi.
2. Peserta didik dan pendidik
melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilakukan.
3. Pendidik menyampaikan tugas
membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya yaitu menganalisis
struktur dan kebahasaan serta
15 menit
Penilaian
a. Teknik Penilaian
1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari,
baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung
dilakukan oleh guru.

24. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
No Nama Siswa
Aspek Perilaku yang
Dinilai
Jumla
h
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai
BS JJ TJ DS
1
2
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka
peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun
agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu
tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian
menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format
penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
Berikut

25. Contoh format penilaian :
No Pernyataan Ya Tidak
Jumlah
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai
1
Selama diskusi, saya ikut
serta mengusulkan
ide/gagasan.
2
Ketika kami berdiskusi,
setiap anggota
mendapatkan kesempatan
untuk berbicara.
3
Saya ikut serta dalam
membuat kesimpulan hasil
diskusi kelompok.
4 ...
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 =
62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya
Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri.
Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan
penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut
Contoh format penilaian teman sebaya:
Nama yang diamati : ...
Pengamat : ...

26. No Pernyataan Ya Tidak
Jumlah
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai
1
Mau menerima pendapat
teman.
2
Memberikan solusi
terhadap permasalahan.
3
Memaksakan pendapat
sendiri kepada anggota
kelompok.
4 Marah saat diberi kritik.
5 ...
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan
untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 =
90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal(Lihat lampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda(Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
N
o
Aspek yang Dinilai
Skala Jumla
h
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai
25 50 75
10
0
1 Intonasi
2 Pelafalan

27. N
o
Aspek yang Dinilai
Skala Jumla
h
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai
25 50 75
10
0
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan(Lihat Lampiran)
Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan
untuk mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
No Aspek yang Dinilai
Sangat
Baik
(100)
Baik
(75)
Kurang
Baik
(50)
Tidak
Baik
(25)
1
Kesesuaian respon dengan
pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3
Kesesuaian penggunaan tata
bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)
100 = Sangat Baik

28. 75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal
dikali skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek(Lihat Lampiran)
- Penilaian Produk(Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll

29. Instrumen Penilain
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1
2
3
4
b. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru
bisa memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1) Jelaskan tentang pengertian teks eksposisi!
2) Jelaskan tentang Struktur teks eksposisi!
3) Jelaskan tentang Ciri dan Kebahasaan teks eksposisi!
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
No
Nama
Peserta
Didik
Nilai
Ulangan
Indikator
yang
Belum
Dikuasai
Bentuk
Tindakan
Remedial
Nilai
Setelah
Remedial
Keterangan
1
2
3
4

30. No
Nama
Peserta
Didik
Nilai
Ulangan
Indikator
yang
Belum
Dikuasai
Bentuk
Tindakan
Remedial
Nilai
Setelah
Remedial
Keterangan
5
6
dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang teks eksposisi!
2) Mencari informasi secara online tentang teks eksposisi!
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang teks
eksposisi!
4) Mengamati langsung tentang teks eksposisi!
Lampiran 3 : Bahan Ajar
1. Pengertian Teks Eksposisi
Kata eksposisi diambil dari kata bahasa Inggris exposition sebenarnya berasal dari
kata bahasa latin yang berarti membuka atau memulai. Teks eksposisi bertujuan
menyampaikan gagasan yang berupa fakta atau hasil-hasil pemikiran dengan

31. maksud untuk memberitahu atau menerangkan sesuatu seperti masalah, mafaat,
jenis, proses, rencana, atau langkah-langkah. Jadi, eksposisi adalah tulisan yang
bertujuan menjelaskan atau memberikan informasi tentang sesuatu. Pengertian
teks eksposisi adalah teks yang berisi paragraf atau karangan yang didalamnya
terkandung sejumlah pengetahuan dan informasi yang disajikan secara singkat,
padat, akurat dan tentunya mudah untuk dipahami. Paragraf atau teks eksposisi
bersifat real, nyata dan Ilmiah atau dapat dikatakan sebagai teks non fiksi.
Menurut Semi (2003:35), bila suatu tulisan yang berupa eksposisi
berkecenderungan untuk lebih menekankan pembuktian dari suatu proses
penalaran, mempengaruhi pembaca dengan data yang lengkap, berkeinginan
mengubah pandangan pembaca agar menerima pendapat penulis, tulisan eksposisi
itu secara lebih khusus disebut argumentasi. Bila tulisan eksposisi
berkecenderungan untuk menonjolkan perincian atau detail sehingga seolah-olah
lengkap bagaikan foto keadaan yang dijelaskan itu sehingga mampu menggugah
perasaan pembaca sehingga pembaca bagaikan diajak menyaksikan sendiri
peristiwa itu, dan tulisan itu lebih banyak menggunakan susunan ruang, tulisan
eksposisi tersebut secara lebih khusus dinamakan deskipsi. Dengan demikian,
secara garis besar hanya ada dua jenis tulisan, yaitu narasi ada eksposisi, eksposisi
dapat pula membentuk diri menjadi argumentasi atau deskripsi.
Sama seperti teks pada umumnya, teks eksposisi memiliki beberapa ciri-ciri umum
teks eksposisi. Ciri-ciri ini digunakan untuk membedakan dan menentukan apakah
sebuah teks tergolong dalam teks eksposisi atau bukan. Ciri-ciri teks eksposisi
adalah sebagai berikut.
a. Menjelaskan informasi atau pengetahuan tentang suatu hal
b. Gaya informasi yang bersifat mengajak
c. Penyampaian menggunakan bahasa baku dan disampaikan secara lugas

32. d. Bersifat netral atau tidak memihak
e. Fakta dipakai sebagai alat kontritasi dan alat kontribusi
Sehubungan dengan hal di atas, pada dasarnya ciri-ciri narasi sama dengan
ciri-ciri yang dimiliki oleh deskripsi dan argumentasi. Adapun ciri-ciri karangan
eksposisi menurut Semi (2003:37), yaitu berupa tulisan yang memberikan
pegertian dan pengetahuan menjawab pertanyaan tentang apa, mengapa, kapan,
dan bagaimana; disampaikan dengan lugas dengan bahasa baku; menggunakan
dengan nada netral, tidak memihak, dan memaksakan sikap penulis terhadap
pembaca;
Adapun ciri-ciri karangan eksposisi menurut Keraf (2008:4), yaitu
(a). eksposisi hanya berusaha menjelaskan atau menerangkan suatu pokok
persoalan, (b). keputusan suatu eksposisi diserahkan kepada pembaca, (c). gaya
cerita eksposisi lebih cenderung berisi informatif, (d). fakta yang dipakai dalam
suatu eksposisi hanya sebagai alat kontrasasi, yaitu rumusan kaidah yang dibuat
itu lebih konkret.
Bedasarkan ciri tersebut karangan eksposisi hanya berusaha menyampaikan
sesuatu pemberitahuan, pengetahuan tanpa mempegaruhi minat dan sikap
pembaca, Pembaca diberi kesempatan untuk menerima, memutuskan atau
menolak tentang sesuatu yang diuraikan penulis. Gaya penyampaiannya
cenderung bersifat informatif, artinya penulis juga memberikan penjelasan untuk
gagasan, sehingga pembaca dapat mengetahui lebih dalam tentang sesuatu yang
dimaksudkan dari gagasan tersebut.
Pemberian informasi penjelasan melalui karangan eksposisi hanya bersifat
menguraikan dan memberi pengenalan lanjutan bagi pembaca dan bukan
merupakan suatu pembuktian. Penggunaan bahasa dalam karangan ini tidak

33. dipengaruhi oleh unsur subjektivitas dan emosional. Penulis hanya menjelaskan
apa adanya dan tidak membubui dengan kata-kata yang menarik minat dan emosi
pembaca. Penggunaan kosakata cenderung bermakna denotatif.
Fungsi teks eksposisi
Berikut adalah fungsi teks eksposisi di antaranya adalah:
a. Memberikan informasi yang disertai data dan fakta mengenai suatu
permasalahan.
b. Mengangkat sebuah permasalahan melalui sudut pandang ilmiah yang
disertai dengan teori penunjang dan bukti-bukti ilmiah.
c. Menjelaskan permasalahan tertentu secara terperinci sehingga
pembaca dipastikan dapat memperoleh pemahaman yang utuh.
d. Menggambarkan permasalahan yang tengah dibahas secara
komprehensif.
e. Menyampaikan data faktual terkait permasalahan tertentu.
f. Mengutarakan pendapat secara objektif dan bertanggungjawab sebab
didasari oleh fakta dan data terkait.
2. Struktur dan Unsur Kebahasaan Teks Eksposisi
a. Struktur Teks Eksposisi
Struktur teks eksposisi umumnya terdiri dari tiga bagian utama yakni tesis,
rangkaian pendapat, dan penegasan ulang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada gambar berikut!

34. Gambar 6 Bagan Struktur Teks Eksposisi
1. Tesis Atau Pernyataan Pendapat
Tesis adalah pernyataan awal penulis berupa pengenalan isu, masalah
atau uraian umum tentang topik yang akan dibahasnya.
Sebuah tesis berdasarkan merupakan suatu bentuk pernyataan yang
nantinya akan diperkuat dengan serangkaian argumen.
2. Rangkaian Argumen
Rangkaian argumen
dan memperjelas pendapat
dalam yang telah dikemukakan dalam teisis.
3. Penegasan ulang
Bagian ini merupakan sebuah simpulan yang menegaskan kembali tesis
yang dibicarakan di awal.

35. a. Unsur kebahasaan
Teks eksposisi harus memenuhi unsur dan kaidah kebahasaan tertentu. Jika
dicermati teks berjudul Dampak Kerusakan Daerah Aliran Sungai di atas,
maka akan tampak unsur kebahasaan sebagai berikut.
1) Bahasa baku
Teks eksposisi ditulis dengan bahasa baku dan penulisan yang terarah.
Pemilihan kata dalam teks eksposisi pun harus disesuaikan dengan target
pembaca.
Selain itu, hindari penggunaan istilah yang kurang familiar agar tidak
menyulitkan pembaca untuk mendapatkan informasi dari teks.
2) Kata Leksikal
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 805) Leksikal adalah
berkaitan dengan kata; berkaitan dengan leksem; berkaitan dengan kosa
kata. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa Makna Leksikal adalah makna
yang berkaitan dengan kata, leksem, ataupun kosakata.
3) Nomina (kata benda)
Merupakan kata yang mengacu pada benda, baik nyata maupun abstrak. Dalam
kalimat berkedudukan sebagai subjek. Dilihat dari bentuk dan maknanya ada yang
berbentuk nomina dasar maupun nomina turunan. Nomina dasar contohnya:
gambar, meja, rumah, pisau. Nomina turunan contohnya perbuatan, pembelian,
kekuatan, dll.
4) Verba (kata kerja)
Merupakan kata yang mengandung makna dasar perbuatan, proses, atau
keadaan yang bukan sifat. Dalam kalimat biasanya berfungsi sebagai predikat.
Verba dilihat dari bentuknya dibedakan menjadi dua, yaitu :
Verba dasar merupakan verba yang belum mengalami proses morfologis (afiksasi,
reduplikasi, komposisi). Contohnya mandi, pergi, ada, tiba, turun, jatuh, tinggal, tiba, dll.

36. Verba turunan merupakan verba yang telah mengalami perubahan bentuk dasar karena
proses morfologis (afiksasi, reduplikasi, komposisi). Contohnya melebur, mendarat,
berlayar, berjuang, memukul-mukul, makan-makan, cuci muka,
mempertanggungjawabkan, dll.
5) Adjektiva (kata sifat)
Merupakan kata yang yang dipakai untuk mengungkapkan sifat atau keadaan
orang, benda, dan binatang. Contohnya indah, lunak, lebar, luas, negatif,
positif, keruh, dingin, jelek, dan lain-lain.
6) Adverbia (kata keterangan)
Merupakan kata yang melengkapi atau memberikan informasi berupa
keterangan tempat, waktu, suasana, alat, cara, dan lain-lain. Contohnya di-,
dari-, ke-, sini, sana, mana, saat, ketika, mula-mula, dengan, memakai,
berdiskusi, dan lain-lain.
7) Konjungsi
Konjungsi dapat digunakan dalam teks eksposisi untuk memperkuat
argumentasi. Suatu jenis konjungsi dapat digunakan dengan
menggabungkannya dengan konjungsi yang sejenis dalam suatu kalimat yang
saling berkorelasi sehingga membentuk koherensi antarkalimat. Dapat pula
mengombinasikan beberapa jenis konjungsi dalam suatu teks sehingga
tercipta keharmonisan makna maupun struktur.
Konjungsi temporal seperti mula-mula, kemudian, lalu, setelah itu, akhirnya
dapat digunakan bersamaan untuk menata argumentasi dengan cara
mengurutkan dari yang penting menuju ke yang kurang penting atau
sebaliknya. Konjungsi sebab-akibat dapat digunakan untuk menyuguhkan
informasi asal-muasal suatu peristiwa atau kejadian dan efek yang
ditimbulkan dari kejadian tersebut. Konjungsi penegasan seperti pada
kenyataannya, kemudian, lebih lanjut, bahkan digunakan untuk mengurutkan

37. informasi dari yang kuat menuju yang lemah atau sebaliknya. Berikut ini
adalah jenis konjungsi yang dapat ditemukan pada teks eksposisi :
(1) Konjungsi gabungan : dan, serta, dengan
(2) Konjungsi pembatasan : kecuali, selain, asal
(3) Konjungsi tujuan : agar, supaya, untuk
(4) Konjungsi persyaratan : kalau, jika, jikalau, bila, asalkan, bilamana,
(5) Konjungsi perincian : yaitu, adalah, ialah, antara lain, yakni
(6) Konjungsi sebab akibat : karena, sehingga, sebab, akibat, akibatnya
(7) Konjungsi perbandingan : bagai, seperti, ibarat, serupa
(8) Konjungsi penyimpulan :oleh sebab itu, oleh karena itu, jadi, dengan demikian
Lampiran 4 : LKS/LKPD
Kelompok :
Nama Anggota :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Hari & tanggal :
Kelas :
LKPD 1 Mengidentifikasi dan mengembangkan isi teks eksposisi
Tujuan
Peserta dapat :
• Mengidentifikasi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan dan
rekomendasi) teks eksposisi

38. • Mengembangkan isi teks eksposis
Petunjuk
• Kerjakan tugas secara berkelompok.
• Setiap kelompok membaca teks eksposisi yang sudah ditentukan terlebih
dahulu.
• Setiap kelompok membaca dan mendata informasi yang terdapat pada teks
eksposisi yang dibaca.
LKPD 1.1 Mengidentifikasi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan dan
rekomendasi)
Bacalah teks eksposisi berikut!
Pemanasan Global dan hilangnya hutan lindung
Gambar 2 Hutan Lindung
Pemanasan Global merupakan keadaan dimana suhu bumi semakin panas.
Pemanasan global ini mengakibatkan berbagai dampak buruk, seperti menipisnya ozon
sehingga sinar ultraviolet dapat langsung masuk ke bumi, naiknya permukaan air laut
karena mencairnya es di kutub.
Pemanasan global terjadi karena banyaknya gas karbondioksida di atmosfer,
sehingga akan menyebabkan ozon semakin menipis. Banyaknya gas karbondioksida yang
terdapat di bumi tidak seimbang dengan jumlah pohon yang dapat menyerap
karbondioksida. Bahkan bukan hanya itu, hutan-hutan sudah mulai di buka untuk lahan
pertanian, perkebunan, atau juga dialih fungsikan dari hutan lindung menjadi hutan
produksi.
Beberapa tahun ke belakang ini dunia sedang mengalami kenaikan suhu yang
cukup parah.
Pemanasan global tersebut terjadi karena banyaknya gas karbondioksida di
atmosfer bumi. Gas kabondioksida tersebut berasal dari asap pabrik, atau dari kendaraan
bermotor. Apabila kita melihat sekitar pasti banyak sekali pabrik-pabrik yang beroperasi
yang menimbulkan gas karbondioksida.
Ini masih di negara kita, coba banyak yang apa yang terjadi di negara industri?
Negara industri pasti memiliki pabrik yang lebih banyak. Coba bayangkan, sebanyak apa
kira-kira gas karbondioksida yang berasal dari kegiatan tersebut. Negara-negara industri

39. tersebut seharusnya mengatasi karbondioksida yang dikeluarkan akibat aktivitas dari
pabrik-pabrik.
Parahnya lagi, hutan-hutan di dunia yang seharusnya dapat sedikit membantu
mengurangi gas karbondioksida yang akan di bumi tidak dapat menjalankan perannya
dengan baik. Hal tersebut karena banyak pohon di hutan yang ditebang. Selain
penebangan pohon di hutan, beberapa kasus yang terjadi di Indonesia, yaitu pengalihan
fungsi hutan, dari hutan yang berfungsi sebagai hutan lindung dialih fungsikan menjadi
hutan konservasi. Hal tersebut tentu saja dapat memperburuk keadaan bumi.
Pemanasan global yang sedang melanda bumi beberapa tahun ke belakang semakin
parah. Hal ini disebabkan karena banyaknya pabrik yang beroperasi sehingga
menimbulkan asap juga karena asap dari kendaraan bermotor. Keadaan ini diperparah
dengan keadaan hutan yang seharusnya dapat berperan dalam mengurangi emisi gas
malah banyak hutan yang ditebang. Selain penebangan hutan, alihfungsi hutan juga dapat
menyebabkan hutan tidak dapat menjalankan fungsinya dengan baik. Alihfungsi hutan
dari hutan lindung menjadi hutan konservasi sudah mulai banyak terjadi terutama di
negara Indonesia.
https://moondoggiesmusic.com/contoh-teks-eksposisi/
1. Bahaya Kantong Plastik
Gambar 3 Sampah-sampah Plastik
Sumber: bulelengkab.go.id
Telah banyak penelitian membuktikan dahsyatnya limbah plastik mendatangkan
bahaya termasuk potensi negatifnya dalam mendegradasi lingkungan. Hal yang pasti
adalah dampak negatif sampah plastik tidak sebesar fungsinya. Butuh waktu 1000 tahun
agar plastik dapat terurai oleh tanah secara terdekomposisi atau terurai dengan
sempurna. Saat terurai, partikel-partikel plastik akan mencemari tanah dan air tanah. Jika
dibakar, sampah plastik akan menghasilkan asap beracun yang berbahaya bagi kesehatan
yaitu jika proses pembakarannya tidak sempurna, plastik akan mengurai di udara sebagai
dioksin. Senyawa ini sangat berbahaya bila terhirup manusia. Dampaknya antara lain

40. memicu penyakit kanker, hepatitis, pembengkakan hati, gangguan sistem saraf, dan
memicu depresi.
Bagi lingkungan, kantong plastik juga mengakibatkan banjir, karena menyumbat
saluran-saluran air dan tanggul sehingga mengakibatkan banjir bahkan yang terparah
merusak turbin waduk. Diperkirakan, 500 juta hingga satu miliar kantong plastik
digunakan di dunia tiap tahunnya. Jika sampah ini dibentangkan maka, dapat
membungkus permukaan bumi setidaknya hingga 10 kali lipat! Setiap tahun, sekitar 500
miliar hingga satu triliun kantong plastik digunakan di seluruh dunia. Diperkirakan setiap
orang menghabiskan 170 kantong plastik setiap tahunnya dan lebih dari 17 miliar
kantong plastik dibagikan secara gratis oleh supermarket di seluruh dunia setiap
tahunnya.
Kantong plastik juga menjadi salah satu penyebab perubahan iklim utama di mana
sejak proses produksi hingga tahap pembuangan, sampah plastik mengemisikan gas
rumah kaca ke atmosfer. Kegiatan produksi plastik membutuhkan sekitar 12 juta barel
minyak dan 14 juta pohon setiap tahunnya. Proses produksinya sangat tidak hemat energi.
Pada tahap pembuangan di lahan penimbunan sampah (TPA), sampah plastik juga
mengeluarkan gas rumah kaca.
Saat ini berbagai negara di dunia mulai melarang dan merespon bahaya
penggunaan kantong plastik, seperti di Kenya dan Uganda yang sudah secara resmi
melarang penggunaan kantong plastik. Sejumlah negara lain juga mulai mengurangi
penggunaan kantong plastik di antaranya Filipina, Australia, Hongkong, Taiwan, Irlandia,
Skotlandia, Prancis, Swedia, Finlandia, Denmark, Jerman, Swiss, Tanzania, Bangladesh, dan
Afrika Selatan.
Singapura, sejak April 2007 telah berlangsung kampanye "Bring Your Own Bag"
(bawa langsung kantong Anda sendiri), digelar oleh The National Environment Agency
(NEA). Pemerintahan China juga telah mengeluarkan rancangan undang-undang (RUU)
mengatasi kantong plastik dan reaksi yang telah disiapkan antara lain pelarangan
penggunaan tas plastik di departement store. Para pembeli akan dikenakan bayaran untuk
kantong plastik dan akan diberlakukan standardisasi produksi tas plastik. Berbagai alasan
itulah yang mendorong Beni Chandra memulai perlawanan terhadap limbah plastik di
Indonesia. Baginya bahaya plastik harus disulap menjadi sesuatu yang mendatangkan
lebih banyak berkah.
Sumber:https://money.kompas.com/read/2010/10/17/15020598/Inilah.Bahaya.Kanton
g.Plastik.-8?page=2
Berdasarkan teks eksposisi tersebut di atas, jawablah pertanyaan-pertanyaan
berikut!
1. Apakah permasalah yang terdapat pada teks eksposisi tersebut?
2. Temukan tulisan yang merupakan argumentasi pada teks eksposisif tersebut?
4. Mengapa kesadaran pengelolaan asap pabrik dan asap kendaraan itu penting?
Sebutkan informasi yang Anda peroleh dari teks eksposisi tersebut?

41. 5. Apa yang akan terjadi jika masyarakat tidak sadar pengelolaan asap?
6. Apakah rekomendasi yang terdapat pada teks eksposisi tersebut?
LKPD 1.2 Mengidentifikasi (pemesalahan, argumentasi, pengetahuan,
rekomendasi) teks eksposisi
NO Unsur Isi
1 Permasalahan
2 Argumentasi
3 Pengetahuan
4 Rekomendasi
LKPD 1.3 Menyimpulkan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan dan
rekomendasi) teks eksposisi

42. LKPD 1.4 Membandingkan (permasalahan, argumentasi, argumentasi dan
rekomendasi) teks eksposisi berjudul tentang “Pemanasan Global dan Hilangnya
Hutan Lindung” dan “Bahaya Kantong Plastik”.
No Aspek Teks 1 Teks 2
1 Permasalahan
2 Argumentasi
3 Argumentasi
4 Rekomendasi