ОРГАНИЗАЦИЯ , ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ,С ОГРАНИЧЕННЫМИ, ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ,

1. ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОВЕТА
«ОРГАНИЗАЦИЯ
ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ В
РАЗВИТИИ»
март 2015 года

2. ПОНЯТИЕ “ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ”
В ПЕДАГОГИКЕ
Процесс интеграции (от лат. integratio –
соединение, восстановление) представляет собой
объединение в единое целое ранее разрозненных
частей и элементов системы на основе их
взаимозависимости и взаимодополняемости .
Интеграция является сложным междисциплинарным
научным понятием, употребляемым в целом ряде
гуманитарных наук: философия, социология,
психология, педагогика и др.

3. В работе Назаровой Н. М.(доктор педагогических наук,
профессор) термин „интеграция“ означает процесс,
результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены
общества, имеющие ограниченные возможности здоровья,
интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются
социально обособленными или изолированными, участвуя
во всех видах и формах социальной жизни вместе и
наравне с остальными.
Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной. (доктор
педагогических наук,профессор) : «Под процессом интеграции
лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике
понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни
общества как равноправных его членов, освоение ими
достижений науки, культуры, экономики, образования» .

4. 8 принципов интегрированного (инклюзивного)
образования:
 ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 каждый человек способен чувствовать и думать;
 каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
 все люди нуждаются друг в друге;
 подлинное образование может осуществлять только в контексте
реальных взаимоотношений;
 все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

5. Законодательство
Реализация инклюзивного подхода в образовании заложена в рамках
действующего Законодательства РК:
1. В Конституции РК закреплено
право на получение всеми гражданами
бесплатного среднего образования
2. Закон РК “Об образовании” закрепляет
право родителей на выбор ОО с учетом
желания и индивидуальных склонностей
и особенностей ребенка;
3. Закон РК “О социальной и медико-
педагогической коррекционной поддержке
детей с ограниченными возможностями”
закрепляет право на получение бесплатного
Образования в спец орг. Или гос.
общеобразовательных учреждениях.

6. 4. Варианты (формы) включения детей с ограниченными
Возможностями в развитии указаны в Типовых правилах
деятельности общеобразовательных организаций
(начального, основного среднего и общего среднего
образования), утвержденных Постановлением
Правительства РК от 17 мая 2013 № 499, в пункте 18:
«С учетом интересов родителей или иных законных
представителей, по согласованию с местными органами
управления образованием
в организациях образования могут открываться классы с
совместным пребыванием детей с ОВР
со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться
не более двух детей с
ОВР) или спецклассы по видам нарушений».

7. Министерством образования и науки совместно с местными
исполнительными
органами проводится работа по реализации прав детей с ограниченными
возможностями, в том числе детей-инвалидов по 3 направлениям:
1. Специальное образование:
Для их образования функционируют специальные организации, классы и группы.
2. Инклюзивное образование:
в республике действуют 1462 школы и 166 детских сада,
реализующих инклюзивное образование.
Доля данных школ к 2020 году будет увеличена до 70%.
.
Наиболее уязвимой группой среди детей с ОВР
являются дети-инвалиды, обучающиеся на дому.
Всего на начало 2015 года в республике зарегистрировано
53989 детей-инвалидов, из них 8796 обучаются на дому
3. Обучение на дому:

8. Основные спорные вопросы интегрированного
(инклюзивного)
образования на сегодняшний день
Не все родители детей с
особенностями развития хотят
отдавать
своих детей в обычную школу,
опасаясь
насмешек,конфликтов с
одноклассниками
и учителями,
непонимания особенностей своих
детей, неадекватной реакции на
особенности детей
Родители «обычных» детей
опасаются,
что ребенок с особенностями
развития
(особенно с тяжелыми
нарушениями)
будет мешать, отвлекать
учителя
и детей, что снизит уровень
знаний всего класса.

9. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ:
Важным условием организации образовательного
процесса для детей с ОВЗ является учитель.
Однако на сегодняшний день
единицы учителей имеют специальную
подготовку для работы с детьми с ОВЗ.
В школах отсутствуют или в недостаточном
количестве такие специалисты, как логопед,
дефектолог,а также медицинские работники,
психологи,
социальные педагоги.

10. Интегрированное (инклюзивное) обучение
возможно лишь при условии специальной
подготовки и переподготовки кадров как
педагогов массовых, так и специальных (коррекционных)
Образовательных учреждений.
Как учителя и воспитатели массовых
учреждений должны быть готовы к новой
для них деятельности – обучению и воспитанию
детей с ограниченными возможностями,
так и учителя-дефектологи
должны быть специально подготовлены
к оказанию коррекционной помощи в новых условиях –
в условиях массовой школы.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:

11. Подлинная интеграция (с полноценным
вложением средств в техническое
переоснащение массовых школ)
• Специальные технические средства и средства
реабилитации (слуховые аппараты индивидуального и
коллективного пользования и других технических
средствах для детей с нарушением слуха, учебники с
крупным шрифтом для детей с нарушением зрения и
т.д.)
• Оборудование доступа к школе и оборудование самой
школы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, в особенности с нарушением опорно-
двигательного аппарата.

12. • Вход в школу. Для детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата – пандусы, ограждающий бортик предупреждает
соскальзывание коляски, двери должны открываться в противоположную
сторону от пандуса, во избежание скатывании коляски вниз. Для детей с
нарушением зрения контрастные цвета на лестнице и двери.
• Внутреннее пространство школы. Для детей с нарушением опорно-
двигательного аппарата. Коридоры по всему периметру школы
необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть
увеличена. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние
этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт,
а также подъемники на лестницах.
• Для детей с нарушением зрения названия классных кабинетов должны
быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов.
Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.
• Школьная раздевалка. Нужно выделить зону в стороне от проходов и
оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и
одежды и т.д.

13. • Школьный туалет. В школьных туалетах надо предусмотреть одну
специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением
опорно-двигательного аппарата. Кабина должна быть оборудована
поручнями, штангами и т.д. Все эти элементы должны быть прочно
закреплены. Раковина, зеркало и электросушилка, полотенце и туалетная
бумага расположить ниже.
• Школьная библиотека. В читальном зале школьной библиотеки часть
кафедры выдачи книг и столы для чтения необходимо понизить. Книги,
находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать
в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки).
• Классные кабинеты. В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо
дополнительное пространство для свободного перемещения (с учетом
разворота инвалидной коляски). Детям-инвалидам по зрению необходимо
уделить внимание освещению рабочего стола. Пособия, которые
используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и
рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать. Детям с
нарушением слуха необходимо оборудовать ученические места
электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками.

14. Санитарно-гигиеническая комната, оборудованная специально
для инвалидов

15. Специальные тренажеры

16. Пандусы

17. Шрифт Брайля

18. Как и любое новое начинание, внедрение системы
инклюзивного образования в ОСШ № 3 сопровождалось
определёнными трудностями. Главной трудностью было –
сломать настороженное, местами даже негативное
отношение всех участников данного процесса к
совместному обучению.
Организация совместного обучения
предусматривает не только вовлечение детей с
ограниченными возможностями в образовательный
процесс, но и их активное участие в жизни школы.
Примером этому могут служить утренники, школьные и
городские олимпиады, развлекательные мероприятия в
рамках школьной программы. При этом ребенок с
особенностями в физическом развитии не только является
зрителями таких мероприятий, но и принимают активное
участие в них. Совместное проживание школьной жизни
усиливает совместную социализацию детей и позволяет
преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по

19. Однако главные участники инклюзивного обучения – дети,
- как ни странно, практически не заметили того, что в их
классе находиться ученик, отличающийся от них как по
внешнему виду, так и по поведению. За всё время работы
не было отмечено ни одного сколько-нибудь
существенного конфликта между детьми. Видимо, чем
раньше происходит включение детей с ограниченными
возможностями в общую группу, тем успешнее нам
удаётся изменять привычный стереотип о
неполноценности инвалидов в нашем обществе.
Мы видим, что существенных трудностей по
вхождению детей с ограниченными возможностями в
школьную среду не возникает. Они воспринимают себя
как равных по отношению к другим ученикам,
соответственно и обратное отношение тоже как к равным.