1. SUMATIF DAN FORMATIF
UJIAN FORMATIF UJIAN SUMATIF
Menurut Lee Shok Mee, Mok Soon Sang(1989), ujian formatif adalah suatu
pentaksiran semasa yang dilakukan ke atas satu unit pembelajaran.
Lantas, ujian formatif ini dapat difahami sebagai suatu ujian yang dilakukan
ke atas suatu kemahiran atau topik yang kecil selepas atau semasa
pembelajaran.
Ujian formatif merupakan ujian yang dilaksanakan secara tidak formal dan
formal bergantung kepada keperluan guru dan murid. Ianya dilaksanakan
secara berterusan sepanjang atau selepas proses pengajaran dan
pembelajaran atau sesi persekolahan murid bagi menilai penguasaan
murid terhadap sesuatu atau beberapa kemahiran yang diajar. Secara tidak
langsung, ujian formatif membantu guru mengenalpasti tahap penguasaan
murid terhadap sesuatu kemahiran atau unit yang diajar sebelum
meneruskan proses pembelajaran seterusnya. Kelemahan yang
dikenalpasti awal ini akan boleh diperbaiki dan dipertingkatkan dengan
serta merta dan lebih mudah. Murid dapat dipastikan memahami dan
menguasai kemahiran atau unit pembelajaran dengan baik sebelum
meneruskan pembelajaran.
Menurut Lee Shok Mee, Mok Soon Sang(1989), ujian sumatif adalah suatu
pengukuran yang dilakukan secara menyeluruh pada satu peringkat
pembelajaran. Secara mudahnya, ujian sumatif adalah suatu ujian yang
dilaksanakan secara berpusat pada peringkat sekolah ataupun
kebangsaan. Ianya dilaksanakan selepas tamat suatu penggal atau satu
peringkat pembelajaran merangkumi beberapa topik pembelajaran. Antara
contoh ujian sumatif adalah peperiksaan akhir penggal atau pertengahan
penggal, UPSR, SPM, dan PMR.
Ujian ini dilaksanakan secara formal dengan cara bertulis ataupun melalui
kemahiran amali seperti yang diperuntukkan untuk kerja projek bagi
sesetengah matapelajaran. Ianya dilaksanakan pada suatu tempoh masa
yang telah ditetapkan atau diselaraskan pada peringkat sekolah, daerah
atau kebangsaan.
Perlaksanaan ujian formatif membolehkan murid-murid digredkan
mengikut pencapaian masing-masing dan seterusnya guru mudah
membuat pengasingan kelas mengikut pencapaian murid. Hal ini adalah
kerana pencapaian murid berdasarkan ujian sumatif ini memberikan nilai
yang membezakan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan
seringkali digunakan untuk membuat pemilihan.
Secara mudahnya, tujuan perlaksanaan ujian formatif ini menurut Mok Secara mudahnya, tujuan perlaksanaan ujian formatif ini menurut Mok

2. Soon Sang (2009), Azizi Ahmad, Mohd Ishak Awang (2008), dan Lee Shok
Mee, Mok Soon Sang(1989) adalah :
1. 1.Ujian formatif bertujuan memperbaiki proses pengajaran dan
pembelajaran dari sudut guru dan murid :
Guru : dapat memperbaiki dan menambahbaik kelemahan dalam sesuatu
kaedah dan pendekatan yang digunakan sekaligus dapat menilai kemajuan
murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai
secara berpusat.
Murid : dapat memperbaiki kelemahan dalam sesuatu kemahiran dan unit
pembelajaran.
2. 2. Membolehkan murid mendapat keputusan yang terbaik pada
peperiksaan sumatif pada akhir penggal persekolahan.
3. 3. Memperbaiki kualiti dan meramal kemampuan pencapaian murid dari
semasa ke semasa.
4. 4. Membantu guru mengenalpasti matapelajaran yang murid masih lemah
dan yang telah dikuasai.
5. 5.Ujian formatif membantu murid untuk terus terbimbing dan dibimbing
untuk meningkatkan penguasaan mereka secara perbincangan atau soal
jawab dengan guru secara bersendirian atau berkumpulan terhadap
sesuatu kemahiran atau unit pembelajaran yang dikenalpasti masih lemah
melalui ujian yang dilaksanakan.
Lee Shok Mee, Mok Soon Sang (1989) telah dipetik berkata
“ cara formal dalam penilaian formatif memerlukan penyediaan
ujian yang melibatkan beberapa langkah seperti berikut:
Soon Sang (2009), Azizi Ahmad, Mohd Ishak Awang (2008), dan Lee Shok
Mee, Mok Soon Sang(1989) adalah :
1. 1.Memberi gred kepada murid-murid berdasrkan pencapaian mereka dalam
peperiksaan yang dijalankan sekaligus mengesan pemeringkatan gred
mereka dari satu ujian kepada satu ujian yang seterusnya seperti ujian
percubaan UPSR dan peperiksaan UPSR yang sebenar.
2. 2.Mengenalpasti kesesuaian dan keberkesanan sesuatu perlaksanaan
kurikulum secara menyeluruh seperti program KBSR, PPSMI dan
sebagainya.
3. 3.Membolehkan guru membuat ramalan terhadap pencapaian murid dalam
peperiksaan seterusnya.
4. 4. Merekod keputusan murid dalam rekod profil.
5. 5.Menempatkan semula murid mengikut kedudukan berdasarkan
pencapaian mereka dalam kumpulan yang sesuai.
6. 6. Ujian sumatif yang dilaksanakan secara berpusat seperti PMR dan SPM
dapat memberi maklumat berkaitan pencapaian murid seluruh negara.
Perlaksanaan ujian sumatif ini seterusnya dilaksanakan ke atas
sekumpulan murid secara berkelompok seperti semua murid tahun 6 SK
Kuala Medang menduduki peperiksaan akhir penggal dan semua murid
tingkatan 3 di seluruh Malaysia menduduki PMR pada bulan 9 ini.Tidak
seperti ujian formatif, ujian sumatif hanya boleh dilaksanakan secara formal
sahaja seperti ujian kertas-pensel.

3. 1. 1. Menentukan unit atau topik pembelajaran yang dinilai
2. 2. Menetapkan peringkat pencapaian yang dikehendaki.
3. 3. Menyenaraikan perkara-perkara yang akan diuji dalam
unit itu.
4. 4. Membetulkan item ujian.”
Berdasarkan pernyataan tersebut :
1. Menentukan unit atau topik pembelajaran yang dinilai.
Pada peringkat ini, guru perlu mengenalpasti dan
menyusun tajuk-tajuk pembelajaran yang akan diajar.
Tajuk-tajuk pembelajaran ini pula hendaklah disusun
mengikut tahap kesukaran dari mudah kepada sukar dan
dipecahkan kepada tajuk-tajuk kecil yang mudah sekiranya
ia mencakupi tajuk yang luas.
2. Menetapkan peringkat pencapaian yang dikehendaki.
Setelah tajuk-tajuk yang akan diajar disusun, guru perlu
menetapkan peringkat pencapaian yang dikehendaki
berdasarkan objektif pembelajaran dan isi pelajaran yang
terdapat dalam tajuk tersebut. Sebagai contoh, guru
menetapkan murid-murid perlu dapat membezakan najis
mukhaffafah dan najis mutawasittah pada tajuk ibadah
tahun 4.
3. Menyenaraikan perkara-perkara yang akan diuji dalam
unit itu.
Bagi memastikan keberkesanan perlaksanaan ujian sumatif, beberapa
langkah di bawah perlu diberi penekanan:
Membentuk Jadual Penentuan Ujian (JPU)
Penyediaan jadual penentuan ujian atau jadual spesifikasi
ujian ini merangkumi semua tajuk dan topik pembelajaran,
masa pengajaran dan pembelajaran dan jumlah dan aras
soalan. Jpu yang lengkap ini membantu memudahkan guru
membina soalan yang lengkap dan mudah untuk
memastikan tiada topik pembelajaran yang tertinggal untuk
diuji.
2. Membina soalan
Pembinaan soalan ujian ini hendaklah berdasarkan Jadual
Penentuan Ujian yang telah dibina. Soalan hendaklah
menguji hasil dan objektif pembelajaran sesuai dengan
kehendak asal perlaksanaan ujian ini dibuat. Pembinaan
soalan hendaklah mengandungi aras dari mudah kepada
sukar berdasarkan nisbah yang tepat. Ini bagi memberi
peluang kepada murid yang lemah untuk turut mendapat

4. Pada peringkat ini, penyediaan ujian formatif merangkumi
pencapaian yang dikehendaki sebelum ini. Ianya tertakluk
hanya pada unit atau tajuk-tajuk pembelajaran yang
tertentu secara khusus. Guru mempersiapkan perkara-
perkara yang akan diuji dalam unit atau tajuk pembelajaran
tertentu yang telah diajar sahaja.
4. Membetulkan item ujian
Selepas perlaksanaan ujian dilakukan, guru perlu membuat
refleksi pembelajaran dan pengajaran berdasarkan
keputusan ujian formatif tersebut. Kelemahan dan
penguasaan murid secara optimum dalam seseuatu topik
atau unit pembelajaran dapat dikenalpasti selepas itu.
Tindakan susulan perlu dilakukan yang mana melibatkan
pemulihan bagi mengatasi kelemahan murid dan
pengayaan bagi memastikan murid terus menguasai
sesuatu kemahiran di dalam sesebuah tajuk pembelajaran
yang telah diajar.
Perlaksanaan ujian formatif secara tidak formal adalah seperti
mengadakan sesi soal jawab secara lisan, latihan congak, kuiz dan
memeriksa hasil lembaran kerja murid. Manakala perlaksanaan ujian
formatif secara formal adalah seperti mengadakan ujian kertas-pensel
selepas beberapa unit kemahiran atau sesuatu unit pembelajaran telah
diajar. Perlaksanaan ujian ini seterusnya boleh dilaksanakan secara
individu, kumpulan atau kelas. Ianya tidak membabitkan tingkatan atau
markah dan membantu merangsang pemikiran murid yang
bijak untuk menjawab soalan yang sukar. Arahan dan
kehendak soalan juga hendaklah dinyatakan dengan jelas
pada kertas soalan.
3. Mengumpul soalan secara sistematik
Soalan-soalan yang dibina biasanya terdiri daripada soalan
berbentuk objektif dan subjektif. Oleh itu, kepelbagaian
bentuk soalan ini juga hendaklah disusun dengan teratur
dan sistematik dan diasingkan mengikut bentuknya. Soalan
hendaklah disusun mengikut topik awal kepada seterusnya
mengikut JPU.
4. Menguji soalan melalui kajian rintis
Soalan yang telah siap dibina kemudiannya diuji kepada
beberapa orang sampel murid bagi melihat kesesuain dan
memperbaiki kelemahan soalan yang didapati ada bagi
memastikan kesahan ujian adalah tinggi.
5. Menyiapkan skema pemarkahan
Penyediaan skema jawapan ini adalah bagi memastikan
skrip jawapan adalah selaras bagi ujian berpusat yang akan
diperiksa oleh bukan hanya seorang guru. Ini bagi
memastikan tidak berlaku diskriminasi dan menjadi
panduan kepada pemeriksa dalam memeriksa jawapan
murid.
Selepas perlaksanaan dan keputusan ujian dikeluarkan,

5. keseluruhan jumlah murid yang ramai dalam sesuatu tahun pada sesuatu
masa.
Secara amnya, ujian formatif yang dilaksanakan secara tidak formal tidak
direkodkan. Bagi ujian formatif yang dilaksanakan secara formal pula, ianya
direkodkan menggunakan senarai semak atau rekod prestasi murid.
Melalui perlaksanaan ujian formatif ini, tindakan seterusnya adalah
membetulkan kesilpan murid dan menyediakan program pemulihan atau
pengayaan sesuai dengan tahap pencapaian murid.
Melalui ujian ini, murid-murid bermotivasi dan yakin untuk terus berusaha
memperbaiki kelamahan dan berusaha ke arah kecemerlangan kelak.
tindakan yang perlu dan boleh diambil adalah
menempatkan murid mengikut kumpulan yang sesuai,
memberi sijil dan gred mengikut tahap pencapaian mereka.
Sekaligus, para guru dapat membuat refleksi terhadap
keberkesanan sesebuah kurikulum yang telah dilaksanakan
itu.
KEKUATAN DAN KELEMAHAN FORMATIF DAN SUMATIF
FORMATIF:
KEKUATAN KELEMAHAN
Boleh dilaksanakan secara formal dan tidak formal dalam
sesuatu masa yang tidak khusus atau khusus.
Perlaksanaan ujian formatif adalah tidak selaras dalam
sesebuah kelas, sekolah, daerah dan negara.
Tidak mendatangkan tekanan yang berat kepada murid-
murid, ibu bapa dan guru.
Menyukarkan guru untuk membuat penilaian dan refleksi
penilaian terhadap individidu murid sekiranya jumlah murid
adalah terlalu ramai bagi sesebuah kelas.
Melahirkan murid yang benar-benar memahami isi Tidak berjaya mewujudkan semangat persaingan antara

6. pelajaran yang dipelajari dan menguasainya dengan baik. murid untuk berusaha mendapatkan keputusan yang
terbaik kerana pencapaian murid hanya bertujuan menguji
kefahaman mereka dan tidak berlaku perbandingan dengan
kelompok atau individu murid lain.
Sasaran boleh tertumpu kepada kumpulan, individu atau
secara kelas.
Menyukarkan tindakan guru untuk membetulkan kelemahan
murid serta merta semasa proses pengajaran dan
pembelajaran kerana dikhuatiri mengambil masa yang lama
jika gagal diurus dengan baik.
Membantu guru mengesan murid yang lemah secara
khusus dan terperinci berserta topik dan sub-topik yang
gagal dikuasai dengan baik.
Kelemahan murid adalah pelbagai dan tidak sama antara
satu sama lain. Sukar untuk guru memberi perhatian
kepada sesuatu kelemahan dengan tidak mengabaikan
mereka yang lain.
Murid-murid dapat membuat refleksi kendiri dan
memperbaiki kelemahan dalam sesuatu unit atau
kemahiran yang telah dipelajari sebelum meneruskan
pembelajaran kepada unit yang seterusnya dalam keadaan
bersedia.
perlaksanaan ujian adalah tidak selaras antara suatu kelas
dengan kelas yang lain atau sesebuah sekolah dengan
sekolah yang lain lantas kemampuan murid tidak diuji
secara sama rata terhadap sesebuah unit pelajaran atau
kemahiran.
Murid-murid meneruskan pembelajaran dalam keadaan
telah menguasai pembelajaran yang lepas atau pun
kemahiran yang asas sebelum mempelajari perkara yang
lebih kompleks pada tajuk yang seterusnya.
Murid-murid tidak dapat dibahagikan kepada kelas,
kumpulan atau kelompok yang khusus berdasarkan
keputusan ujian formatif kerana keputusannya didapati
melalui ujian yang tidak formal dan tidak direkodkan.
Seterusnya, ujian yang formal pula hanya dilaksanakan
pada masa yang singkat dan menguji sebahagian kecil unit

7. atau sesuatu kemahiran yang diajar pada ketika itu.
Guru dapat memperbaiki dan melakukan penambah baikan
terhadap kaedah dan pendekatan yang digunakan semasa
mengajar untuk sesi yang seterusnya.
SUMATIF:
KEKUATAN KELEMAHAN
Membantu para guru dan pemikir kurikulum terhadap
keberkesanan perlaksanaan sesuatu kurikulum seperti
KBSR dan KBSM kepada murid-murid di seluruh negara.
Memberi tekanan kepada murid, ibu bapa dan guru untuk
memastikan murid-murid mendapat keputusan yang
cemerlang dalam peperiksaan untuk meningkatkan gred
pencapaian sekolah.
Tindakan pensijilan murid-murid yang dilaksanakan selepas
peperiksaan memberi motivasi dan semangat untuk murid-
murid yang mendapat gred yang baik untuk meneruskan
pelajaran ke tahap yang lebih tinggi.
Melahirkan murid-murid yang berorientasikan peperiksaan
dengan menghafaz isi pelajaran tertentu dan bukan
memahaminya secara mutlak.
Memberi motivasi kepada murid-murid untuk belajar dan
mendapat keputusan terbaik dalam peperiksaan.
Menimbulkan rasa rendah diri dalam kalangan murid yang
mendapat gred pencapaian yang rendah kerana
keputusannya kelak akan dibandingkan dengan
pencapaian murid-murid lain.
Mewujudkan persaingan sihat dalam kalangan murid dan
sekolah untuk meningkatkan pencapaian individu murid dan
Gred pencapaian yang diperoleh kadangkala berasaskan
nasib dan tuah, bukannya usaha murid tersebut. Murid

8. sekolah masing-masing melalui keputusan yang cemerlang. yang cemerlang tetapi kebetulan menghadapi masalah lain
seperti kesihatan pda ketika menduduki peperiksaan tidak
dapat menunjukkan prestasi yang terbaik dan tidak dapat
menduduki peperiksaan seperti asal.
Pembahagian murid-murid kepada kelas dan kumpulan
mengikut gred pencapaian ujian atau peperiksaan
memudahkan guru mengenalpasti murid yang lemah dan
murid yang bijak sekaligus melakukan kepelbagaian dalam
kaedah mengajar secara khusus sesuai dengan tahap
murid.
Penyediaan soalan yang meliputi kesemua topik
pembelajaran yang telah diajar sukar untuk diseimbangkan
dengan baik kerana topik yang banyak dan jumlah soalan
yang terhad.
Penggredan yang dilakukan melalui ujian sumatif ini
membantu mereka mendapatkan biasiswa untuk
meneruskan pengajian secara adil berdasarkan
kecemerlangan dan keupayaan mereka dalam
peperiksaan.
Masa perlaksanaan ujian adalah singkat tidak bertepatan
untuk menguji pemahaman dan pengetahuan murid
terhadap pembelajaran yang berlaku untuk pada suatu
penggal atau beberapa tahun.
Membuat penilaian yang selaras untuk semua murid dalam
sesebuah sekolah, daerah atau negara dengan tahap
kesukaran dan jumlah soalan yang sama untuk semua
murid walau di mana mereka berada.
Hanya boleh dilaksanakan secara formal.