1. Tel ： 0514-7975398, 13665248211 [email_address] 化学学习评价的思考 吴星

2. 化学课程标准对化学学习评价要求 积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 《课程基本理念》 高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。应根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学习档案记录和活动表现进行综合评定，以此决定学生是否获得相应课程模块的学分。 《评价建议》 化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据。化学 1 、化学 2 课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过 3 个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过 4 个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过 6 个模块。 《课程设计思路》

3. 化学课程标准对纸笔测试的要求 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。

4. 冲突 化学课程改革中的困惑 评价统一与发展多元 内容多与课时少 实验多与资源缺 教材易与教辅难 双基硬和情感软 课改虚与高考实

5. 教 学 夹缝中的艰辛？ 国家、社会对公民的需求；人的发展 教育目标 课程目标 学习目标 评价体系 学科课程 教材体系

6. 说课 讲课 考试 缺失的环节？ 教育 理论 化学 优秀教师 高考 竞赛 管理 研究 化学老师 师范生

7. 纸笔 测试 评价 关注问题解决教学 科学设计化学问题

8. 科学设计化学问题 1 化学 学习 评价 课程评价是课程改革的关键，也有人称为“瓶颈”。课程改革是否成功很大程度上取决于课程评价改革是否科学有效，因为课程评价对课程改革巨大的反作用力是我国教育的一大特色。认识和了解化学学科学习评价对化学课程改革具有很重要的意义。

9. 甄 别 发 展 建 构 导 向 化学习题 / 试题的作用 1 激 励

10. 科学素养 知识 能力 素养 技能 知识 能力 方法 观点 品质 化学习题 / 试题的考查内容 2

11. 基本科学素养 科学科知识与技能 科学方法 科学能力 科学观点 科学品质 基础知识 基本技能 学科科学方法 自然或社会科学方法 科学认知能力 科学实践能力 科学创新能力 科学价值观 科学自然观 辩证唯物主义观 科学兴趣、情感、意志、态度

12. 科学认知能力 科学实践能力 科学创新能力 注意能力 观察能力 记忆能力 想像能力 思维能力 实验能力 知识迁移能力 运用知识解决问题 解决新问题 创造新知识

13. 化学学科能力 化学视野 实验探究 问题解决 信息素养

14. 化学视野 了解化学发展的主要线索，形成化学科学基本观念，理解化学核心概念和基本原理，理解化学变化的基本规律。 能综合运用所学化学知识和化学科学方法，对生产生活中与化学相关的简单问题进行解释，做出合理的判断或得出正确的结论。 认识化学科学重大成果对人类社会发展的作用，初步形成科学、技术、社会、环境之间可持续发展的科学发展观。

15. 实验探究 了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。 具有较强的问题意识，能够在给定情境中通过分析、判断提出有探究价值的问题或课题的能力。 能设计解决简单化学问题的探究方案，能运用观察、实验、查阅资料等多种手段收集证据，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对探究方案、探究结论等进行分析和评价，能准确地表述探究结果，并应用探究结果解决相关问题。

16. 能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表等的观察，以及对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工和应用的能力。 能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息的能力。 信息素养

17. 能够将与化学相关的实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合等方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题的能力。 能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。 问题解决

19. 化学习题的类型和要素 3 选择题 填充题 解答题 计算题 判断题 化学 习题 原理结构题 有机题 实验题 计算题 元化题 化学 习题 类型

20. 化学 习题 开放题 探究题 综合题 STS 题 信息题

21. 习题构成要素 立意 答案 情境 设问 评分 要素

22. 情景 情景应服从于立意，信息量与立意相关、相符 情景要关注学生已有的知识和经验 情景要科学、可信、具有现实感和真实性 情景要新颖，有相当的信息量和一定的深度。 情景要关注社会和谐发展的问题 立意 立意反映测量目的，是试题的核心和主题， 立意要有效实现测量目标， 立意要准确，每题的测量目标要独立、完整 立意要主题鲜明、观点明确、理论清晰。 立意要重点突出。有层次性和相关性

23. 设问 设问围绕立意、设问依据情景 设问针对重点、设问涵盖其他 设问新颖巧妙、生动灵活 设问准确简捷、明了通俗 答案 与 评分 选择题答案具有排他性 填充题答案具有惟一性 简答题答案具有开放性 评分标准具有科学性 评分标准具有激励性

24. 科学性原则 情景性原则 规范性原则 探究性原则 针对性原则 思想性原则 化学习题的设计原则和方法 4 原则

25. 思想性 化学思想 育人思想 人文思想

26. 化学基本观点 化学反映客观事物本质及其规律 观点 1 观点 2 化学以实验为检验化学原理的唯一准绳 观点 3 化学遵循物质的结构决定物质的性质的原则 观点 4 化学遵循物质是运动变化的、有条件的、相互联系的思想 观点 5 化学追求人类社会和谐可持续发展的目标

27. 科学性原则 科学性 工具科学 目标科学 内容科学

28. 燃烧热 人教版 苏教版 物理化学

29. 金属原子 堆积 人教版 人教版

30. 情景性 学习、研究 生产、生活 社会发展

31. 来源于生产的元素化合物问题

32. 探究性 设计方案 问题意识 提出假设

33. 规范性 结构规范 表述规范 用语规范

34. 针对性 课标、考纲 学生已有知识 化学教材

35. 方法水平升高 化学习题的设计方法 4 原创法 改编法 选择法 移植法

36. 关注问题解决教学 3 问题 解决 提高化学问题解决能力是化学教育的重要目标之一 , 化学课程改革所倡导的科学探究也是要提高学生的问题解决能力 , 而学生能力的提高主阵地是课堂 . 因此 , 要将培养学生的问题意识 , 让学生掌握解决问题的方法和策略 , 提高学生解决实际问题能力作为课堂教学的重要目标 .

37. 充满问题 问题是推动社会进步的动力（黑格尔语） 科学知识的发展模式：问题——猜想——反驳——问题（波普尔语） 提出一个问题比解决一个问题更重要（爱因斯坦） 试想伽利略和牛顿有多少藏书？有多少仪器？他们不过是有问题而已（胡适）

38. 敢于怀疑 怀疑批判头脑是科学家另一个‘重要的仪器’（恩格斯语） 在科学中，怀疑是举足轻重的。怀疑不但不可怕，而且是极具有价值的东西。（费曼） 科学工作者应该怀揣坚不可催的怀疑态度（马赫） 如果学生从课堂出来未训练去怀疑，那么他的教育就是不充分的。（皮尔逊） 什么都得怀疑，就是怀疑本身不容怀疑。（笛卡尔）

39. 保持好奇 发展科学需要有三个条件：好奇心、有时间、有自己的选题（亚里士多德） 好奇心是科学研究的原动力（丁肇中） 要成为一名优秀的物理学家首先要有好奇心，对自然的好奇，对于普遍事物的好奇（朱棣文） 科学的动力是好奇心（蒋锡夔）

40. 善于观察 “ 应当先学会观察观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”（巴甫洛夫） “ 我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面，勤奋努力，真是无以复加。” （达尔文） 对我们来说，自然界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。（罗丹）

41. 勇于想像 幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。 （歌德） 想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。 ( 爱因斯坦 ) “ 如果学习只在于模仿，那我们就不会有科学，也不会有技术。”（高尔基）

42. 真实的化学 喜欢的化学 有用的化学 发展的化学 成功的化学 实验的化学 学习

43. 基础性 化学服务于学生发展 2 新颖性 培养学生的信息素养 4 情景性 化学是真实的 3 1 探究性 培养学生的学习能力 3 3 融合性 培养综合运用知识的能力 6 应用性 培养解决实际问题的能力 3 5

44. 模式匹配策略 2 逆向逼近策略 4 模仿类比策略 3 1 式型转换策略 3 3 建构模型策略 5 问题化归策略 3 6

45. 活动 目标 情境 问题 成功 课堂教学 解决 检验 追求 探究 享受

46. 谢谢 吴星