Формирование УУД на уроках английского языка

1. УУД - способы действия с
учебным материалом
Формирование УУД на
уроках английского языка

2. Уровень сложности задания
определяется факторами
1. когнитивной сложностью задания;
2. языковой сложностью и объёмом
воспринимаемого или порождаемого
школьниками текста;
3. типом / форматом используемых заданий.

3. В основу усложнения УУД положить
• состав умения (микроумения)
• этапы развития УУД:
– выполнение учебного действия по образцу,
– осуществление указанного (предложенного) способа действия при решении
учебной задачи,
– выбор и применение определённого способа, ориентируясь на цель и условия
учебной задачи
• усложнение заданий, приёмов рассуждения
• индивидуальное или совместное выполнение, степень совместности
• усложнение используемых учебных средств организации мышления (например,
использование таблиц, графов, схем, блок-схем и др.), в том числе частичное или
полное их использование
• этапы формирования умственных действий (в аспекте сопровождаемого их
речевого акта):
– выполнение действия в материализованной форме, сопровождаемой речью
– выполнение действия с опорой на наглядный образ, сопровождаемого речью
– выполнение действия в речевой форме (комментирование)
– выполнение действия во внутренней речи

4. Особенности формирования УУД
1
• УУД как система
• Развитие каждого из
видов УУД определяется
его отношением с
другими видами УУД и
общей логикой
возрастного развития
• Отдельно каждый вид УУД
не существует вне
контекста обучения
2
• Отработка у школьника
каждого компонента
учебной деятельности;
• Постепенная передача
отдельных компонентов
этой деятельности самому
ученику для
самостоятельного
осуществления без
помощи учителя
«Окружающий мир»
Н.Я. Дмитриева, А.Н.
Казаков

5. Особенности формирования УУД
Связаны с предметным
содержанием
Познавательные
Работа с информацией
Личностные
Смысловое чтение
Требуют создания
ситуаций, организации
деятельности
Коммуникативные
Регулятивные

6. Типовые задачи формирования УУД
1. Задачи, формирующие
коммуникативные УУД
• на учет позиции
партнера;
• на организацию и
осуществление
сотрудничества;
• на передачу
информации и
отображение
предметного
содержания;
• тренинги
коммуникативных
навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие
познавательные УУД
• проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
• задачи на сериацию,
сравнение, оценивание;
• проведение
эмпирического
исследования;
• проведение
теоретического
исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие
регулятивные УУД
• на планирование;
• на ориентировку в
ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.

7. Типы заданий на развитие
коммуникативных УУД
Communication
Collaboration
& Cooperation
Работа с
информацией
Смысловое
чтение
ролевые игры
на учет позиции партнера;
на организацию и
осуществление
сотрудничества;
на передачу информации и
отображение предметного
содержания;
тренинги коммуникативных навыков;

8. Communication
• Умение передать информацию с
определенной задачей, форматом и
аудитории
• Умение запросить недостающую информацию
• Умение задавать вопрос
• Переспрос
• Подбор языковых средств адекватно ситуации
• Компенсаторные умения

9. Types of Communicative Activities
• Role plays
• Interviews
• Information gap
• Games
• Surveys
• Debates
• Pair work
• Drama
• Learn by teaching Соотнесите название и
описание типов заданий на
коммуникацию

10. Подберите задание для урока
Книги
• Папка «Задания на
коммуникацию»
• Communication games
• Activities for Pair Work
Формат выполнения
• Вид задания
• Суть задания
• Тема
• Класс
• Метапредметный
результат
• Предметный результат

11. Пример коммуникативной игры

12. Пример задания gap-info 1

13. Gap-info 2
Students at present write their ideas about one topic in single
sentences using a new line for each sentence. They also
include sentences that are irrelevant to the topic.
Broad goal: To have students write a paragraph that looks and
reads as a paragraph should.
Detailed goals
• Students to indent the first line of a paragraph.
• Students to put all sentences on a similar topic together
and recognise as irrelevant sentences on different topics.
Students, in pairs, receive sentences on slips of paper. The
sentences relate to two different but closely related topics.
Students sort the sentences, first into two groups according to
topic, and then into a logical order. Student A writes a
paragraph using one group of sentences. Student B does the
same with the other group. Students swap and compare each
other’s work with the figures above.

14. Collaboration & Cooperation
• Совместное принятие решения
• Разрешение проблемы - problem solving
• Проекты

15. Пример проблемного задания
• Напишите эссе на тему, используя
предложенный ряд слов
• На все буквы алфавите

16. Проблемный вопрос
• заведомо предполагает возможность различных
ответов, столкновение мнений, рассмотрение
одного и того же предмета обсуждения с
нескольких сторон, включая рефлексию на
имеющиеся знания из других областей и личный
опыт.
• Высказывая свою точку зрения, мотивируя свое
согласие или несогласие с товарищами, учащиеся
учатся воспринимать и понимать чужую позицию,
аргументировать свой выбор, участвовать в
реальном речевом общении, а значит, их
высказывания можно смело назвать речью по сути.

17. Содержание задания / текста
• Позволяющие видеть разные точки зрения
в разных ответах
• В тексте содержится информация, у
каждого человека может быть свое
отношение
• Many answers are possible

18. How do we get people to collaborate?
http://media1.break.com/
ccSteveWheeler,UniversityofPlymouth,2010

19. Collaboration & Cooperation
Направления работы по развитию навыков
сотрудничества
1. Содержание работы в группе
(подходящее задание)
2. Организация работы в группе (правила,
инструкции)
3. Оценка работы в группе
4. Оценка полученного результата

20. Организация работы группы
• Установка четких и понятных нормы
поведения при работе
• Наличие управляющих сигналов для
общения с классом
• Наличие инструктивных карточек
(алгоритмов)

21. Этапы групповой работы
• формулирование собственного мнения
• слушание других точек зрения
• критическое оценивание высказанных
гипотез
• групповая дискуссия по нахождению
общего решения
• презентация работы группы
• рефлексия способов групповой работы

22. Jigsaw group work
• The Jigsaw is a collaborative technique where
the students are split into home groups and
expert groups.
• Each student is a member of one home and
one expert group, and no student belongs to
the two same groups.

23. Инструкция = задание для работы в
паре
• Договорись
• Обсуди с партнером
• Выясни у партнера
• Постройте совместный план

24. Think-pair-share
Question or
Prompt
What I thought What my
partner
thought
What we will
share

25. Задание на сотрудничество
• Как построить задание на сотрудничество
• Стив Ливер (видео)

26. Оценка
• Критерии
• Чеклисты

27. Варианты комплектования групп
Техники,
приёмы

28. Типовые задачи формирования УУД
1. Задачи, формирующие
коммуникативные УУД
• на учет позиции
партнера;
• на организацию и
осуществление
сотрудничества;
• на передачу
информации и
отображение
предметного
содержания;
• тренинги
коммуникативных
навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие
познавательные УУД
• проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
• задачи на сериацию,
сравнение, оценивание;
• проведение
эмпирического
исследования;
• проведение
теоретического
исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие
регулятивные УУД
• на планирование;
• на ориентировку в
ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.

29. Развитие познавательных УУД
средствами критического
мышления
в обучении иностранным языкам

30. Аспекты критического мышления
• Creativity/imagination
• Problem solving
• Decision making
• Self knowledge
• Accessing
• Analysing

31. Критическое мышление - это
• Critical thinking is the art of analyzing and
evaluating thinking with a view to improving it
• Critical thinking is self-guided, self-disciplined
thinking which attempts to reason at the
highest level of quality in a fair-minded way
• Thinking that displays mastery of intellectual
skills and abilities.

32. Группа «логические УУД»

33. Логические УУД
• Умение определять понятия,
• создавать обобщения,
• устанавливать аналогии,
• классифицировать,
• самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации,
• устанавливать причинно-следственные связи,
• строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии)
• и делать выводы.
Обучающийся
сможет:

34. Задания в книге Г. Пухты
• Making comparisons
• Categorising
• Sequencing
• Focusing attention
• Memorising
• Exploring space
• Exploring time
• Exploring numbers
• Making associations
• Analysing cause and effect
• Making decisions
• Solving problems
• Creative thinking

35. Making comparisons: Odd one out

36. Same or different?

37. Same or different? Cars and bicycles

38. Apples and oranges

39. Классификация: восстановите правильную
последовательность действий
• Распределить объекты на группы
(классифицировать)
• Определить свойства / признаки объектов
• Выделить объект
• Выделить характерные признаки объектов
• Соотнести с другими объектами
• Выделить существенные признаки объектов

40. Классификация: ответ
• Выделить объект
• Определить свойства / признаки объектов
• Выделить характерные признаки объектов
• Выделить существенные признаки объектов
• Соотнести с другими объектами
• Распределить объекты на группы
(классифицировать)
Признаки:
•существенные: для выделения класса объектов (отличие
бабочек от других насекомых);
•характерные: для различения объектов внутри класса
(отличие лимонницы от остальных бабочек).

41. Уровни заданий на сравнение
1. Даны основания для сравнения
2. Надо выявить основания самому
Основания должны быть существенными,
характерными признаками объектов
сравнения

42. Word trees

43. Transport

44. Classifying hyponyms into correct
categories
• A clock, a dog, a dress, a mother, black, a pen,
bread, trousers, a bag, a frog, red, books, a
cat, rice, a man, a baby, pink, a teenager, a
hat, a t-shirt, a banana, a book, a sheep, meat,
kids, a table, green , an elephant, sugar, white
• Students have to identify the class of the word
by putting it into the correct column.
• Animals Colours Things Food
Clothes People

45. Sequencing

46. Sequencing
Write the words in order
• from smallest to largest,
• earliest to latest
• slowest to fastest.

47. Cause and effect

48. False conclusions
Critical thinking aim: To evaluate the supporting
evidence for a conclusion.
Language aim: To practise the language of
concluding and summarising. Level: B1 +
• Dogs have four legs. Cats have four legs. All cats
are dogs.
• Oranges are the colour orange. Your shirt is
orange. Your shirt is an orange.
• Cars have an engine. Motorbikes have an engine.
Motorbikes are cars.

49. Identify the invalid conclusions and say
why they are invalid
• In Europe, you have to be 18 to get a driving licence. Carla
is from Rome and she turned 18 yesterday. So she can now
drive a car.
• Apples are very healthy fruit. I eat 2 apples a day. That’s
healthy eating behaviour.
• Paula has over 3,000 friends on Facebook and 2,000 on
Twitter. So she must be a member of all the social media on
the web.
• Some Woody Allen films are fantastic. Midnight in Paris is a
Woody Allen film. So Midnight in Paris is a fantastic film.
• The chef of that restaurant is famous for his fish soup. Jane
often eats there. So she often eats fish soup.

50. Принятие решения

51. Формат задания

52. Причинно-следственные связи
• Расположите в логической
последовательности
• Продолжите ряд
• Вставьте недостающее слово
• Расположите рисунки в правильной
последовательности
• Постройте интеллект-карту

53. Интеллект карты
Scaffolding thinking

54. Методика преподавания ИЯ

55. Работа с лексикой
Подберите правильный перевод к
картинке.
• тонкий;
• стройный;
• несущественный;
• неубедительный;
• шаткий;
• хитрый;
• ловкий;
• слабый;
• лёгкий (о завтраке и т. п.);
• изящный; хрупкий (о
телосложении);
• незначительный; ничтожный

56. Предлоги места

57. 2

58. Грамматика: Relative Clauses
Give each student a slip of paper that has one of the following lists on it:
• List 1 – Australia, apples, August, an airport, an artist, an African, an
alligator, air
• List 2 – a book, Bangladesh, bread, a bedroom, a baby, bottles, a bus
• List 3 – a cow, Canada, a chicken, a carpenter, cigarettes, coffee, a
cinema
• List 4 – a duck, a doctor, Denmark, doors, December, a dream, a
daughter, disinfectant
• List 5 – eyes, an elephant, the evening, an emperor, an engine, eight
• List 6 – Hollywood, a helicopter, hands, a hotel, happiness, a hairdryer, a
horse
Each student then has to write sentences using a relative pronoun to
define the items on his list, i.e. Australia is a country that is near to New
Zealand, a bus is a type of transport which is very popular in London etc.
However, when they write the sentences they omit the item (……….. is a
country that is near to New Zealand.) In this way they are creating a gap
fill exercise for their partner to complete. (Having each list in alphabetical
order gives a hint to what the item is making it slightly easier).
•In these lists the relative pronouns, that, who, which and also where and
when are being practiced.

59. Индуктивный / дедуктивный методы
введения нового материала
Дедуктивный
От общего к частному
• Правило
• Выполнение упражнений
Индуктивный
От частного к общему
• Примеры, факты,
информация
• Вывод (формулировка)
правила
• Выполнение упражнений

60. Пример 1

61. Пример 2

62. John Hughes. Critical Thinking in the
ELT Classroom
1. Opinion and reason
2. Critical questioning
3. Recognising context
4. Making connections between topics
5. Evaluating the reliability of sources
6. Stance (учет позиции, роли говорящего)
7. Identifying main arguments and supporting evidence
8. Fact or opinion
9. Vague or accurate
10. Жанр, источник информации.
11. Reading between the lines
12. Conclusions
13. Predicting the content of the text
14. For-and-against
Challenge to think, Christine Rinvolucri

63. Формирование познавательных
УУД при обучении чтению
средствами критического
мышления

64. Качество задания
• «Потолочный эффект»
учебного задания:
• Качество учебных
заданий
предопределяет
качество выполнения
этого задания
учащимися
• Существует прямая
связь между
вопросами, которые
мы задаем и уровнями
мышления, на
которые выходим при
ответе на них

65. Reading between the lines
thrifty passion challenging slim classic confident unique
responsible
1. My brother's so cheap with his money!
2. The climb up the mountain is difficult.
3. My older sister is very bossy!
4. This type of design is ancient.
5. His sense of style is unfashionable.
6. Fashion models in magazines always look so thin.
7. Stamp collecting is his obsession.
8. There's a student in my class who's so big-headed.

66. Факт или мнение
• Decide which sentences are factual (F) and
which contain elements of the speaker’s
opinion (O)
• Какие лингвистические подсказки
способствуют выполнению задания?

67. 2

68. Примеры заданий на чтение
• Vague or accurate
• Where's it from? (Recognising features of
written discourse)
• Predictions
• Matching headlines to articles
• Writing the end of an unfinished story

69. Смысловое чтение
Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный
и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.

70. Чтение + логика
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном
виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.

71. Задание на развитие познавательных
УУД с помощью текстов складывается из
• Качество текста
• Качество задания
• Качество цели задания

72. Креативные задания
• Две случайности
• Возьмите толковый словарь и наугад выберите два случайных понятия. Сопоставьте их, попытайтесь
найти между ними что-то общее. Придумайте сумасшедшую историю в которую и поместите
взаимосвязь.
• Сумасшедший генетик
• Возьмите чистый лист бумаги и фломастер. Очень хорошо, если вы не умеете рисовать, поскольку
красота и результат здесь абсолютно не важны. Главное, как я говорил выше — процесс. А теперь
нарисуйте нечто, которое будет сочетать в себе как можно больше признаков всех известных вам
зверей. У вас получится, например, лиса с рыбьей чешуей, или длинношеий заяц с копытами. Цель
упражнения — убить любые зачатки логики и здравого смысла, сделав акцент на креативности.
• Безумный архитектор
• Давайте нарисуем дом. Но перед тем как приступим к этому занятию, выберите 10 любых слов.
Представьте, что вам, как архитектору заказали проект дома. Но заказчик выставил 10 обязательных
требований. Это и есть выбранные слова. Здесь может быть что угодно. Например, «апельсин» —
и крыша вашего дома должна быть оранжевой, «тарелка» — сделайте круглые окна в ванной и т.д.
Рисуя на бумаге, одновременно представляйте, как это могло бы выглядеть в реальной жизни.
• 10+10
• Выберите любое слово, это обязательно должно быть существительное. Теперь напишите
5 прилагательных, которые, по вашему мнению, ему больше всего подходят. Например, «носки» —
черные, теплые, шерстяные, зимние, чистые. Сделали? Теперь попробуйте написать еще
5 прилагательных, которые совсем не подходят. Вот, тут-то все и застопорились. Оказывается,
сделать это очень трудно. Покопайтесь в различных сферах восприятия и найдите-таки нужные
слова.

73. Задания на развитие креативного
мышления

74. Divergent thinking – how many answers can you find?
1 What weighs more than it did half a year ago?
2 What looks different when it is cold than when it is hot?
3 What would you not cut with a knife?
4 What can you identify by its smell with your eyes closed?
5 What can you do at school, but not at home?
6 What can cats do that people can’t?
7 What do you smell in the morning, but not at night?
8 What stays hot all winter?
9 What are things money can’t buy?
10 What have teachers and car mechanics in common?
11 What can you use to protect yourself against the sun?
12 What’s your most creative excuse for not handing in your homework?
13 In what situations should you always wash your hands first?
14 What would the world be like without money?
15 What would you never eat with salt?
16 What 3 personal things would you take with you on an expedition to the North
Pole?

75. Divergent thinking in ELT
Ask the students questions like:
• How many ways can you end the sentence ..if I
had a thousand pounds….?
• How many ways can you think of to use a tin
can/a pen/a sheet of paper?
• How many adjectives can you think of to
describe a car/a movie/a song?
IATEFL webinar by Penny Ur

76. Задания на решение проблемы

77. Пример 1

78. Пример 2

79. Пример 2

80. Работа с иллюстрациями
1 Recognising context
• What does it show?
• Where do you think you might see it? For example, in a
magazine with a text about something.
• Did the person who made or took the image have a
particular message?
Students work in group. Ask them to discuss using the image
in these different ways:
• If it was an image on a film poster, what is the name of the
film and what is it about?
• If it was the front cover of a book, what is the name of the
book and what is it about?
• If it was an advertisement for a product or service, what
would it be and what advertising slogan would be on the
advert?

81. Pictures and Captions
New Pictures with Captions
• Look for information from
the passage that can be
shown in a picture or
illustration that is not
already shown.
• Pick two pieces of
information and draw each
in the boxes below.
• Then write a new caption
for each picture or
illustration.
Captions
• Look for pictures or
illustrations from the
passage.
• Pick two and draw each in
the boxes below.
• Then write a new caption
for each picture or
illustration.

82. See-Think-Wonder
• What do you see?
• What do you think about it? / What are your
thoughts?
• What does it make you wonder?
Harvard University-Project Zero

83. Места и условия формирования
познавательных УУД
Места
– Методика PPP
– TBL
– IPA – Imitation -
Practicing control –
Autonomy
Условие
– Планирование
– Обеспечение
специальной
лексикой, фразами

84. Ресурсы
• Developing critical thinking skills, Herbert Puchta (статья)
• Teaching young learners to think, ELT-Activities for young
learners aged 6 - 1 2, Herbert Puchta , Marion Williams
(книга)
• John Hughes. Critical Thinking in the ELT Classroom (книга
и видео)
• Учебник NG LIFE
• Peter Gardner. New directions: reading, writing and critical
thinking (advanced)
• Skillful (Macmillan)
• Challenge to think, Christine Rinvolucri

85. Типовые задачи формирования УУД
1. Задачи, формирующие
коммуникативные УУД
• на учет позиции
партнера;
• на организацию и
осуществление
сотрудничества;
• на передачу
информации и
отображение
предметного
содержания;
• тренинги
коммуникативных
навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие
познавательные УУД
• проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
• задачи на сериацию,
сравнение, оценивание;
• проведение
эмпирического
исследования;
• проведение
теоретического
исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие
регулятивные УУД
• на планирование;
• на ориентировку в
ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.

86. Задания на планирование: алгоритм
опираясь на образец:
1. соотносить различные задания одного типа и
алгоритм их выполнения;
2. восстанавливать последовательность действий;
3. определять, сохранена ли последовательность и
точность действий при выполнении задания,
аналогичного образцу;
4. выбирать правильно материалы и инструменты,
необходимые на том или ином этапе выполнения
работы (для практических задач).

87. Умение: составлять план действий
Тебя попросили научить второклассника узнавать сложные
слова. Составь план своих действий. Для этого выбери
только необходимые действия и расставь их по порядку.
• Попрошу поставить ударение.
• Попрошу найти корень в словах.
• Попрошу его вспомнить, что такое корень слова.
• Покажу слово, где есть два корня.
• Попрошу предположить, что такое сложные слова.
• Попрошу подчеркнуть все гласные в словах.
Выполни задание по заданному плану.

88. Умение составлять план решения
проблемы (задачи)
1. Тебе нужно …..
2. Определи порядок своих действий.
3. Для этого из приведенного списка выбери
только необходимые действия и расставь
их по порядку.

89. Примерные вопросы для разработки
плана
• С кем в паре буду работать?
• Какой материал буду использовать?
• В какой группе буду работать?
• Какую роль хочу исполнять?
Л.И. Иволгина, методист, ст. преподаватель
кафедры современной дидактики детей и
взрослых

90. Оценочные задания
• Задания, которые уже выполнены кем-то, а
ребенку нужно оценить
• Задания в системе развивающего обучения
• Александрова Э.И.

91. Русский язык
Проверь, кто из учеников правильно выделил
главные члены предложения.
1 ученик.
Ежевика показала из жирной зелени
нарядные шишечки.
2 ученик.
Ежевика показала из жирной зелени
нарядные шишечки.

92. Окружающий мир

93. Рефлексивный блок
• задания на придумывание самим ребенком
таких же заданий, как те, которые ему
предлагались автором (учителем).
• Этот блок позволяет выяснить, умеет ли
ребенок выделять существенные связи
отношения.

94. Рефлексивно-методический блок
• задания типа «как научить других
придумывать такие же задания»

95. Диагностический блок
• Задания с «ловушками»
• «ловушки» на способ,
• «ловушки», связанные с недостающими
или лишними данными, и др.

96. Личностные результаты
Материал презентации
• Переходим на новый ФГОС:
от урока иностранного языка к уроку
иноязычного образования
• В.П. Кузовлев
к.п.н., профессор, руководитель авторского
коллектива УМКС «Английский язык 2-11»

97. Средства достижения
личностных результатов
• Тексты, воспитывающие любовь к природе, к
представителям животного и растительного
мира России и других стран, учащие
ответственному, бережному отношению к
окружающей среде, осознанию экологических
проблем, готовящие к личному участию в
экологических проектах
• Упражнения (задания), с помощью которых у
учащихся формируется представление о
моральных нормах, правилах нравственного
поведения
9797

98. 98 98
Технология формирования
ценностных ориентиров
(на примере УМК English-8,
Цикл 1 My country at a glance)
• любовь к своей малой родине (своему
родному дому, селу, городу, краю), народу,
России;
• чувство патриотизма через знакомство с
ценностями родной культуры;
• уважительное отношение к своей стране,
гордость за её достижения и успехи;
• стремление достойно представлять родную
культуру.
Личностные результаты

99. Стадии формирования ценностных
ориентиров
• восприятие фактов культуры;
• осознание их места в культуре;
• сопоставление с фактами родной культуры;
• анализ их ценности;
• включение их в систему своих ценностей;
• действование соответственно новым
ценностям.
9999

100. 100 100
• Учащиеся знакомятся с
мнениями сверстников
из Англии, России и
Америки о своих
странах, о том, что им
нравится и не нравится
в их странах, с
понятиями и реалиями
(a bagpipe, a kilt), с
известными людьми.
Стадии:
Восприятие факта
культуры как
ценности

101. 101 101
• Учащиеся пытаются
понять точки зрения
своих сверстников,
найти аргументы в
пользу того или иного
суждения
Стадии:
Осознание
факта культуры
как ценности в
системе своих
ценностей

102. 102 102
• Учащиеся пытаются
понять точки зрения
своих сверстников,
найти аргументы в
пользу того или иного
суждения
Стадии:
Осознание факта
культуры как
ценности в системе
своих ценностей

103. 103 103
• Учащиеся
сопоставляют мнения
сверстников с
собственным мнением,
выражают свое мнение
по поводу данных
высказываний
Стадии:
Сопоставление
ценности с
системой своих
ценностей

104. 104 104
• Учащиеся
сопоставляют мнения
сверстников с
собственным мнением
выражают свое мнение
по поводу данных
высказываний
Стадии:
Сопоставление
ценности с системой
своих ценностей
Tick the opinions you share and explain why.

105. 105 105
• Учащиеся анализируют
высказывания
сверстников, делают
вывод о том, почему их
сверстники считают свои
страны великими,
задумываются о том, что
значит быть патриотом
своей страны, осознают
значение данного
понятия и делают вывод
о том, являются ли их
сверстниками
патриотами своих стран
Стадии:
Анализ ценности

106. 106 106
• Учащиеся анализируют
высказывания
сверстников, делают
вывод о том, почему их
сверстники считают свои
страны великими,
задумываются о том, что
значит быть патриотом
своей страны, осознают
значение данного
понятия и делают вывод
о том, являются ли их
сверстниками
патриотами своих стран
Стадии:
Анализ ценности

107. 107 107
• Учащиеся
высказывают
собственное мнение о
родной стране, о том,
что их привлекает в
своей стране, какие
они хотели бы видеть
изменения и приходят
к выводу о том, что,
без сомнения, они
гордятся своей страной
Стадии:
Включение в систему
своих знаний и
ценностей

108. 108 108
• На основе полученной
информации из
предыдущих заданий
учащиеся защищают
проекты, представляя
родную страну,
закрепляя ценностное
отношение к родной
стране, чувство
патриотизма
Стадии:
Действования
соответственно новым
знаниям и ценностям