กระบวนการเพาะพันธุ์ปัญญาสู่ การพัฒนาผู้เรียน                         อย่ างยังยืน                                 ่       ...
ผู้นาเสนอ• การศึกษา ป. เอก วิศวกรรมเครื่องกล University of  Queensland, Australia• อดีต รองผู้อานวยการ และผู้อานวยการฝ่ าย...
08/03/56   3
นสพ. เดลินิวส์ 6 มีนาคม 255608/03/56                                  4
การปฏิรูปการศึกษา     ตอนที่ 1     อะไรคือโครงการเพาะพันธุ์ปัญญา08/03/56                                  5
Clip การปฏิรูปการศึกษาสื่ อถึงอะไร1. ต้ องพัฒนาระบบคิดความเป็ นเหตุเป็ นผล2. ต้ องจัดโดยการมีส่วนร่ วมของ   1. ท้ องถิ่น  ...
21st Century Skills การศึกษาสาหรับ 21CS1. ทักษะเกิดจากประสบการณ์ ตรงที่ได้ ปฏิบัติ              ปฏิบติ                    ...
John Dewey (1859-1952)„ เรียนรู้ เมื่อผู้เรียนลงมือกระทา (learning by doing) แล้ วเรียนรู้  จากประสบการณ์ ทเี่ กิดขึน (lea...
อะไรคือโครงการเพาะพันธุ์ปัญญา?• เป็ นโครงการความร่ วมมือระหว่ าง สานักงานกองทุนสนับสนุน  การวิจย (สกว.) กับ บมจ. ธนาคารกสิ...
ต้ นกาเนิดมาจากไหน?• 2545 สกว. ตั้งชุดโครงการวิจยแห่ งชาติ: ยางพารา                             ั• 2546 มีโครงการประกวดเขี...
ข้ อค้ นพบ• โรงเรียนเข้ าใจวิจยในลักษณะเดียวกับการทาโครงงานประเภท                      ั  “ทาของ”• โครงการของโรงเรียนไม่ ส...
08/03/56   PBL ของโรงเรียนทั่วไป   12
โครงงาน “เครื่องจักตอก”           งานที่ทาคือสร้ าง “เครื่องจักตอก”08/03/56                                       13
โครงงาน “ครีมขัดเครื่องมือช่ าง”08/03/56                                      14
ข้ อค้ นพบ• เมื่อเข้ าโรงเรียนจึงเห็นความตั้งใจของครู แต่ ครู ไม่ รู้ ว่าทาอย่ างไร• เห็นผลงานที่ขอ คศ. 3 จึงทราบว่ างานวิ...
นสพ. ไทยรัฐ 5 มี.ค. 255608/03/56                              16
สถิติดี แต่ ไม่ พอสาหรับการเกิดปัญญา08/03/56                                          17
จุดตั้งต้ น• จึงเกิดโครงการ “ยุววิจยยางพารา” เมื่อ 2546 สาหรับนักเรียน                        ั  มัธยมในภาคใต้ และขยายออกเ...
จุดตั้งต้ น• ปัจจัยหนุน คือ คนทีดูแลงานนีให้ สกว. (รศ. ไพโรจน์ คีรีรัตน์ )                      ่          ้  เป็ นอาจารย์...
แนวคิด/แนวความเชื่อ RBL (ยุววิจัยยางพารา )• เชื่อว่ า “วิจยคือกระบวนการเรี ยนร้ ู” ไม่ ใช่ “วิจยคือกระบวนการ              ...
ข้ อค้ นพบจาก “ยุววิจัยยาง”• งาน “วิจยจ๋ า” อยู่ในโรงเรียนดังๆ ทีมีครู ดจากมหาวิทยาลัย เป็ น             ั                ...
ข้ อค้ นพบจาก “ยุววิจัยยาง”• ระบบ top-down ในการจัดการการศึกษาทาให้ โรงเรียนสั บสน  กับ “model ความหวังดีใหม่ ๆ” ของกระทรว...
เราประเมิน RBL ยุววิจัยยางพาราอย่ างไร?• เพราะ RBL สร้ างความคิดวิเคราะห์ สั งเคราะห์ วิพากษ์• ยุววิจยประเมินโดย        ั ...
เราพัฒนาครูอย่ างไร?• ยุ/ส่ งเสริมให้ อ่านหนังสื อดีๆ• จัดกระบวนการกลุ่ม           – กิจกรรมทางจิตวิญาณให้ สงบพร้ อมเรียนร...
ไม่ ใช่ การพัฒนาทีปลายทาง                                      ่           ทีไม่ เกียวกับประโยชน์ แก่ นักเรียนโดยตรง      ...
08/03/56   26
ครูและโรงเรียนAnalytical & Critical                              พัฒนาตนเองด้ วยThinking                                  ...
เป้ าหมายโครงการเพาะพันธุ์ปัญญา•    80 โรงเรียน 19 จังหวัด 8 มหาวิทยาลัย (เป็ นพีเ่ ลียง @ 10 โรง)                        ...
บทบาท                                       สิ่ งทีได้                                                               ่    ...
ตัวอย่ างโครงงาน “อาชีพทอผ้ า...”1. อัตราการเติบโตของหนอนไหมในสภาวะการเลียงต่ างๆ ชีวฯ-ฟิ สิกส์                           ...
ตัวอย่ างโครงงาน “อาชีพทอผ้ า...”6. ความเชื่อและแหล่ งทีมาของภูมิปัญญาของการเลียงตัวไหม ษย์ศาสตร์                         ...
ความรู้จากประสบการณ์08/03/56                          32
ตอนที่ 2     โรงเรียน ครู และการเรียนการสอนในสภาพปัจจุบัน08/03/56                                            33
การศึกษาที่เป็ นเหยือ                               ่               โดยไม่รู้ตว ั08/03/56                           34
พุทธิพสัยในการศึกษา                                 ิ                                                         คิดวิพากษ์  ...
การเรียนแบบบันไดขั้นแรก08/03/56                             36
รู้ไหมว่ า O-Net 30% จาก 4 ตัวเลือก                      แปลว่ าร้ ู 7 ใน 100„ รู้ 7„ ไม่ รู้ 93 เดาเอาได้ 93/4 ได้ มาอีก ...
กติกาเป็ นตัวกาหนดเกมการเล่ น08/03/56                                   38
ได้ ยนแล้วฉันก็ลม                                          ิ          ื                                              ความร...
ตอนที่ 3     ความคิดในวงการการศึกษาและการพัฒนาทีต้องการ                                           ่     สาหรับ RBL: ประสบก...
08/03/56   41
แล้วจัดเป็ นข้ อมูลเพือ                                                              ่เกิดปัญญาความเข้ าใจความจริง        ...
คิดปรุงแต่ งเป็ นทาสอารมณ์ ความรู้สึก   ทิฏฐิ        รับใช้                            ความคิด                            ...
ด้ อยพัฒนา                                 ขีเ้ กียจ อ่อนแอ ไม่ สู้ งาน           ตัณหา      สุ ขจากผัสสะ             หาเส...
ฉันทะการเรียน RBL กับการปรับเปลียนนิเวศการเรียนรู้                                            ่                           ...
เรียนรู้      สถานการณ์                                    มองทางเลือก           ความรู้สึก           ความคิด             ...
ทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้                  นักตัดสิ น                               นักเรียนรู้•      ชอบตัดสิ นต...
ทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้                นักตัดสิ น                                นักเรียนรู้•      คิดว่ าตนเอง...
ความสั มพันธ์ จากทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้            นักตัดสิ น                                 นักเรียนรู้• มีค...
ความสั มพันธ์ จากทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้           นักตัดสิ น                    นักเรียนรู้• ฟังเพือหาถูก/ผิด ...
การตั้งคาถามของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้               นักตัดสิ น                               นักเรียนรู้•      มีอะไรผิด...
การตั้งคาถามของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้                 นักตัดสิ น                             นักเรียนรู้•      เกิดเรื่อ...
เสี ยงสะท้ อนจากเด็ก เด็กสะท้ อนอะไร?           (WS ครู พพปญ. ที่ศรี สะเกษมีนกเรี ยน ม. 1 -3 เข้าร่ วมประมาณ 10 คน)       ...
ทัศนคติการเรียนรู้ของครู (ข้ อเรียนรู้จาก พพปญ.)„ ผอ. ไม่ สนใจจดหมายทีไม่ มีตราครุฑ                           ่„ ครู เบื่อ...
ครูขาดจินตนาการ08/03/56                     55
ครูขาดทักษะการประยุกต์ ความรู้แก้ ปัญหา    • เค้ กสี ส้มมีหน้ าสี ขาวอร่ อยมาก เราจะแบ่ งเป็ น 2 ส่ วนให้ ได้ เนือและหน้ า...
ครูแยกเหตุผลกับความคิดไม่ ได้ „ ให้ หาคู่เหตุผลทีผด หรือไม่ เป็ นเหตุเป็ นผลต่ อกัน                    ่ ิ                ...
ถาม ฟ้ าร้องกับฟ้ าแลบอะไรเป็ นเหตุ อะไรเป็ นผล?ตอบ เกิดพร้อมกันถาม อันหนึ่งเป็ นแสง อีกอันเป็ นเสี ยง เป็ นสิ่ งเดียวกันห...
ถาม รู้ได้ไง?ตอบ เห็นฟ้ าแลบก่อนฟ้ าร้อง                                 ่ถาม การเห็นก่อนสามารถสรุ ปได้วาเกิดก่อนใช่ไหม?ตอ...
ถาม คิดใหม่อะไรเป็ นเหตุของอะไร? เพราะเกิดฟ้ าแลบจึง เกิดฟ้ าร้อง หรื อเพราะฟ้ าร้องมันจึงแลบ ตอบ ฟ้ าร้องเป็ นเหตุ ถาม เพ...
ครูต้องพัฒนาอะไร?1. ความคิดในระบบวิทยาศาสตร์ เพือให้ คดเป็ น ประกอบด้ วย                                    ่ ิ   ก) ความค...
ครูต้องพัฒนาอะไร?2.       ทักษะ backward design ในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้         ของนักเรียน ประกอบด้ วย       ก) รู้ ...
อะไรคือ systems thinking• คือวิธีการคิดแบบหนึ่ง ที่ทาให้ เข้ าใจความจริงว่ าสรรพสิ่ งไม่ ได้  อยู่เดียวๆ แต่ มีความสั มพัน...
ความคิดเชิงเหตุผลทาให้ เกิด RBL ทีถูกต้ อง                                                ่                    โครงงานศึกษ...
ปฏิบัตการ ให้ หาสายโซ่ ของเหตุและผล                    ิ                            อะไร?                                 ...
เฉลย           ร่ มเงา       อุณหภูมดน                                ิ ิ           นากลันตัวกลางคืน                      ...
วิจยทีละเอียดขึน   ั ่         ้                                                               อิทธิพลของใบ               ...
ประโยคหลักของโครงงานฐานวิจัย           ..........จึงคิดว่า.........แล้วพบว่ า...............ซึ่งเราสามารถจะ..................
ความสงสั ย                                                          คิดสร้ างสรรค์ /ประยุกต์                       คิดเชิง...
ตอนที่ 4     แนวทางการช่ วยเหลือครู : ประสบการณ์ จากโครงการ     เพาะพันธุ์ปัญญา08/03/56                                   ...
โค้ ชคือใคร? มีคุณสมบัตอย่ างไร?                                        ิ•      รู้ เปาหมาย             ้•      รู้ จุดบกพ...
Coach กับการ Detox ครู• พิษร้ ายทีมีอยู่            ่           – การฝึ กอบรมวิจัยครู ได้ สร้ าง “มายาคติ” วิจัย ทีทาให้ ค...
การพัฒนาภาคีทางาน• สกว. ฝึ กทีมมหาวิทยาลัย 8 แห่ งให้ เข้ าใจ RBL สาหรับการศึกษา  ขั้นพืนฐาน        ้• ทีมมหาวิทยาลัยแต่ ล...
ต้ นนา                   ้                               กลางนา                                                        ้  ...
ปัญหาตามบริบท                                                                                             หลักการวิจย     ...
Workshop คิดเชิงเหตุผล                                                                                              รูปแบบ...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

File เพาะพันธุ์ปัญญา

653

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
653
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
24
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

File เพาะพันธุ์ปัญญา

  1. 1. กระบวนการเพาะพันธุ์ปัญญาสู่ การพัฒนาผู้เรียน อย่ างยังยืน ่ ประชุมพัฒนาความร่ วมมือระหว่าง สพฐ. กับ สถาบันอุดมศึกษา 7 มีนาคม 2556 โรงแรมรามาการ์เด้นท์08/03/56 1
  2. 2. ผู้นาเสนอ• การศึกษา ป. เอก วิศวกรรมเครื่องกล University of Queensland, Australia• อดีต รองผู้อานวยการ และผู้อานวยการฝ่ ายอุตสาหกรรม สานักงานกองทุนสนับสนุนการวิจย (สกว.) ผู้ริเริ่มโครงการยุว ั วิจยต่ างๆ ของ สกว. ั• ปัจจุบัน –รองศาสตราจารย์ คณะวิศวกรรมศาสตร์ ม. สงขลานครินทร์ –หัวหน้ าหน่ วยประสานงานกลางโครงการเพาะพันธุ์ปัญญา08/03/56 2
  3. 3. 08/03/56 3
  4. 4. นสพ. เดลินิวส์ 6 มีนาคม 255608/03/56 4
  5. 5. การปฏิรูปการศึกษา ตอนที่ 1 อะไรคือโครงการเพาะพันธุ์ปัญญา08/03/56 5
  6. 6. Clip การปฏิรูปการศึกษาสื่ อถึงอะไร1. ต้ องพัฒนาระบบคิดความเป็ นเหตุเป็ นผล2. ต้ องจัดโดยการมีส่วนร่ วมของ 1. ท้ องถิ่น 2. เครือข่ ายวิชาการ3. การศึกษาต้ องพัฒนาทักษะ (skills) อะไรคือทักษะ?08/03/56 6
  7. 7. 21st Century Skills การศึกษาสาหรับ 21CS1. ทักษะเกิดจากประสบการณ์ ตรงที่ได้ ปฏิบัติ ปฏิบติ ั2. นาผลการปฏิบัตมาคิดใคร่ ครวญด้ วยสาระวิชาทีมีอยู่จน ิ ่ ปฏิเวธ “เข้ าใจ”3. คิดสั งเคราะห์ ต่อจากความเข้ าใจ จนเกิดความรู้ ใหม่ ปริ ยติ ั4. จึงเป็ น Learning by Doing โดยมี PBL หรือ RBL เป็ น mean สอนน้อย เรี ยนมาก08/03/56 7
  8. 8. John Dewey (1859-1952)„ เรียนรู้ เมื่อผู้เรียนลงมือกระทา (learning by doing) แล้ วเรียนรู้ จากประสบการณ์ ทเี่ กิดขึน (learning from experience) ซึ่งจะ ้ เป็ นความเข้ าใจคงทนสะสมเป็ นประสบการณ์ ใหม่„ การศึกษาจึงต้ องให้ อสระกับผู้เรียน โดยครู มีหน้ าทีออกแบบให้ ิ ่ สอดคล้ องกับประสบการณ์ และจริตการเรียนรู้ ยึดผู้เรียนเป็ น ศูนย์ กลาง ให้ ได้ ความรู้ ทเี่ กิดประโยชน์ จริงในชีวตประจาวัน ิ โครงงาน ป. 208/03/56 8
  9. 9. อะไรคือโครงการเพาะพันธุ์ปัญญา?• เป็ นโครงการความร่ วมมือระหว่ าง สานักงานกองทุนสนับสนุน การวิจย (สกว.) กับ บมจ. ธนาคารกสิ กรไทย ั• เปาหมายเพือพัฒนาการศึกษาโดยใช้ Research-Based ้ ่ Learning (RBL)08/03/56 9
  10. 10. ต้ นกาเนิดมาจากไหน?• 2545 สกว. ตั้งชุดโครงการวิจยแห่ งชาติ: ยางพารา ั• 2546 มีโครงการประกวดเขียน proposal วิจยเกียวกับยางพารา ั ่ สาหรับโรงเรียนมัธยมในภาคใต้ เนื่องในวาระครบรอบ 10 ปี สกว.08/03/56 10
  11. 11. ข้ อค้ นพบ• โรงเรียนเข้ าใจวิจยในลักษณะเดียวกับการทาโครงงานประเภท ั “ทาของ”• โครงการของโรงเรียนไม่ สามารถบูรณาการสาระวิชาได้• ครู ไม่ เข้ าใจวิจยแบบ exploratory ปล่ อยให้ นักเรียนเขียน ั proposal “ทาของ” ทีคุ้นเคย ่• การประเมิน/ประกวดทาให้ โรงเรียนแข่ งทาของทีเ่ กินการเรียนรู้ ของนักเรียน08/03/56 11
  12. 12. 08/03/56 PBL ของโรงเรียนทั่วไป 12
  13. 13. โครงงาน “เครื่องจักตอก” งานที่ทาคือสร้ าง “เครื่องจักตอก”08/03/56 13
  14. 14. โครงงาน “ครีมขัดเครื่องมือช่ าง”08/03/56 14
  15. 15. ข้ อค้ นพบ• เมื่อเข้ าโรงเรียนจึงเห็นความตั้งใจของครู แต่ ครู ไม่ รู้ ว่าทาอย่ างไร• เห็นผลงานที่ขอ คศ. 3 จึงทราบว่ างานวิจยของครู ตด “กับดัก” ั ิ methodology และเครื่องมือ ที่เน้ นศาสตร์ การวิจยและสถิตมาก ั ิ เกินพอดี ผลคือ –ครู กลัววิจย ั –“วิจยในชั้นเรียน” ไม่ เกิดประโยชน์ กบการพัฒนาการเรียนรู้ ั ั ของนักเรียน –เกิดปรากฏการณ์ “จ้ างทาผลงาน”08/03/56 15
  16. 16. นสพ. ไทยรัฐ 5 มี.ค. 255608/03/56 16
  17. 17. สถิติดี แต่ ไม่ พอสาหรับการเกิดปัญญา08/03/56 17
  18. 18. จุดตั้งต้ น• จึงเกิดโครงการ “ยุววิจยยางพารา” เมื่อ 2546 สาหรับนักเรียน ั มัธยมในภาคใต้ และขยายออกเต็มประเทศในทุกพืนทีทปลูก ้ ่ ี่ ยางพารา โครงการมี 2 เปาหมาย ้ –พัฒนากาลังคนในระยะยาวให้ เป็ นนักวิจย ั –ทดสอบ model การพัฒนาการศึกษาแบบ Research-Based08/03/56 18
  19. 19. จุดตั้งต้ น• ปัจจัยหนุน คือ คนทีดูแลงานนีให้ สกว. (รศ. ไพโรจน์ คีรีรัตน์ ) ่ ้ เป็ นอาจารย์ คณะวิศวฯ ซึ่งเป็ นศาสตร์ สาหรับโจทย์ แบบ ปลายเปิ ด (มีคาตอบได้ หลายทาง)• 2556 บมจ. ธนาคารกสิ กรไทย และ สกว. สนับสนุนแนวคิด RBL ในรู ปแบบใหม่ ภายใต้ ชื่อ “เพาะพันธุ์ปัญญา” เป็ นเวลา 5 ปี08/03/56 19
  20. 20. แนวคิด/แนวความเชื่อ RBL (ยุววิจัยยางพารา )• เชื่อว่ า “วิจยคือกระบวนการเรี ยนร้ ู” ไม่ ใช่ “วิจยคือกระบวนการ ั ั หาความร้ ู” (อย่ างเดียว)• กระบวนการเรียนรู้ จากงานวิจยมุ่งเปาทีผู้เรียน ไม่ ใช่ ม่ ุงเปาทีการ ั ้ ่ ้ ่ ค้ นพบ• ใครๆ ก็ทาวิจยเพือพัฒนาปัญญาตนเองได้ ั ่• ฐานคิดสาคัญของ RBL คือ “ผลเกิดจากเหตุ” “เหตุย่อมมีเหตุ ของเหต.ุ .” ซึ่งเป็ นฐานคิดสาคัญของการทา backward design• ครู ต้องการ coach08/03/56 20
  21. 21. ข้ อค้ นพบจาก “ยุววิจัยยาง”• งาน “วิจยจ๋ า” อยู่ในโรงเรียนดังๆ ทีมีครู ดจากมหาวิทยาลัย เป็ น ั ่ ี เรื่องใกล้ lab แต่ ไกลตัวนักเรียน• โรงเรียนจะพัฒนานักเรียนได้ ดี หากคนในพืนที่ไม่ ละเลย และ ้ เข้ าไปช่ วยคนละไม้ คนละมือ• ครู เป็ นคนทีมีภาระงานมาก มีความอดทนสู ง ครู จานวนมากมี ่ ประสบการณ์ (tacit knowledge ดีๆ) ทีน่าสนใจ มีจตวิญาณ ่ ิ ความเป็ นครู ต้ องการพัฒนา แต่ อบจนหนทาง เพราะ “ติดกับ ั ดัก” การประเมิน08/03/56 21
  22. 22. ข้ อค้ นพบจาก “ยุววิจัยยาง”• ระบบ top-down ในการจัดการการศึกษาทาให้ โรงเรียนสั บสน กับ “model ความหวังดีใหม่ ๆ” ของกระทรวงฯ จนทาให้ ครู ไม่ ต้ องคิดอะไรเอง เกิดวัฒนธรรมไม่ เคยคิด ไม่ อยากคิด• คณะวิชาด้ านวิทยาศาสตร์ ควรช่ วยพัฒนาครู เรื่องระบบคิดทีเ่ ป็ น เหตุผล ทีจะนาไปสู่ Research-Based Learning และทา ่ Backward Design ได้08/03/56 22
  23. 23. เราประเมิน RBL ยุววิจัยยางพาราอย่ างไร?• เพราะ RBL สร้ างความคิดวิเคราะห์ สั งเคราะห์ วิพากษ์• ยุววิจยประเมินโดย ั –ผลงานวิจย และ ั –“การสะท้ อนคิด” ของการทางาน/การเรียนรู้ ของทั้งครู และ นักเรียน www.trfrubber.wordpress.com08/03/56 23
  24. 24. เราพัฒนาครูอย่ างไร?• ยุ/ส่ งเสริมให้ อ่านหนังสื อดีๆ• จัดกระบวนการกลุ่ม – กิจกรรมทางจิตวิญาณให้ สงบพร้ อมเรียนรู้ใหม่ – กิจกรรมส่ งเสริมกระบวนการคิดอย่ างเป็ นระบบ – การหนุนเสริมแบบ coaching ในการเขียน proposal การวิเคราะห์ สั งเคราะห์ ผล ทั้งโดยตรงและผ่ าน ICT – มีเวทีให้ ฮึกเหิมในความสาเร็จ• เราพัฒนาครู ทต้นทาง ี่08/03/56 24
  25. 25. ไม่ ใช่ การพัฒนาทีปลายทาง ่ ทีไม่ เกียวกับประโยชน์ แก่ นักเรียนโดยตรง ่ ่ เซ็นเซอร์08/03/56 25
  26. 26. 08/03/56 26
  27. 27. ครูและโรงเรียนAnalytical & Critical พัฒนาตนเองด้ วยThinking เกลียว PDCA RBP จิตตปัญญาศึกษา „ ปรับกระบวนการจิตใจ • จิตตปัญญา „ ปรับกระบวนการคิด มีกระบวนการ • Systems Thinking „ มีโครงงานให้ ปฏิบัติ ทีถูกออกแบบ ่ • RBP เฉพาะ „ มีเวทีเรียนรู้ • KM/PLC 08/03/56 27
  28. 28. เป้ าหมายโครงการเพาะพันธุ์ปัญญา• 80 โรงเรียน 19 จังหวัด 8 มหาวิทยาลัย (เป็ นพีเ่ ลียง @ 10 โรง) ้• สนับสนุน (ต่ อปี ) 800 โครงงาน นักเรียน 3,000 คน ครู 400 คน• โรงเรียนละ 1 ห้ องๆ ละ 10 โครงงาน (สนับสนุนทุน 80,000 บาท)• โครงงาน 3 ศาสตร์ วิทยาศาสตร์ -คณิตศาสตร์ สั งคมศาสตร์ - เศรษฐศาสตร์ มนุษยศาสตร์ -ประวัติศาสตร์ (ท้ องถิ่น) สพม. ที่เกียวข้ อง ่ เชียงราย พะเยา ลาปาง แพร่ ลาพูน อุบลฯ อานาจเจริญ ยโสธร ศรีสะเกษ สุ รินทร์ ราชบุรี นครปฐม สมุทรสาคร สมุทรสงคราม 08/03/56 สุ ราษฎร์ ฯ นครศรีฯ สงขลา พัทลุง สตูล 28
  29. 29. บทบาท สิ่ งทีได้ ่ ใช้ resource พัฒนาประเทศ สกว. + ธนาคาร เป็ นผูนาการใช้ RBL ปฏิรูปการศึกษา ้ กาหนดเป้ าหมายและประเมินผล ใช้องค์ความรู้ที่มีให้เกิดประโยชน์ทางกว้าง หน่วยจัดการกลาง ได้ประสบการณ์การจัดการการศึกษาพัฒนากระบวนการ RBL ให้พี่เลี้ยง KPI มหาวิทยาลัยรับใช้สงคม ั Coach จังหวัด องค์ความรู ้ใหม่ดานการจัดการการศึกษา ้ สนับสนุนการทา RBL ให้ครู ผลกับโรงเรี ยน โรงเรี ยน 1-10 ความเชื่อมโยงกับพื้นที่ ผลงาน RBL ครู และนักเรี ยนทา RBL ผลวิจยกระบวนการเรี ยนรู้ ั ระดับ project ประเด็นหลัก ผลกับครู Sci Thinking & character ผลกับนักเรี ยนระดับโครงงาน 3 ศาสตร์ Soc Hum ผลสัมฤทธิ์วชา ิ 08/03/56 29
  30. 30. ตัวอย่ างโครงงาน “อาชีพทอผ้ า...”1. อัตราการเติบโตของหนอนไหมในสภาวะการเลียงต่ างๆ ชีวฯ-ฟิ สิกส์ ้2. การทนการซักล้ างของสี ย้อมธรรมชาติจากแหล่ งสี ต่างๆ เคมี-ฟิ สิกส์3. ปัจจัยและลักษณะการขาดของเส้ นไหมยืนในการทอผ้ าด้ วย... ฟิ สิกส์4. ผลกระทบของกระบวนการผลิตต่ อสมบัติทางกลของเส้ น ไหม บูรณาการวิทย์5. ท่ านั่งและลักษณะการทอทีส่งผลต่ อโรคปวดกล้ ามาเนือของผู้ ่ ้ ทอผ้ า บูรณาการวิทย์08/03/56 30
  31. 31. ตัวอย่ างโครงงาน “อาชีพทอผ้ า...”6. ความเชื่อและแหล่ งทีมาของภูมิปัญญาของการเลียงตัวไหม ษย์ศาสตร์ ่ ้ มนุ7. รู ปแบบเรขาคณิตของลายผ้ าทอทีใช้ ในพิธีกรรม...และ ่ ความหมาย วิทย์-มนุษย์8. ปัจจัยความสาเร็จของการรวมกลุ่มทอผ้ าไหมกลุ่ม... สังคมฯ9. ผลของการรณรงค์ ใช้ ผ้าไทยของส่ วนราชการที่มีต่อเศรษฐกิจ ชุมชน.... เศรษฐศาสตร์10. เส้ นทางมูลค่ าเพิมและผลตอบแทนทีตกค้ างในชุมชนของผ้ า ่ ่ ทอพืนบ้ าน เศรษฐศาสตร์08/03/56 ้ 31
  32. 32. ความรู้จากประสบการณ์08/03/56 32
  33. 33. ตอนที่ 2 โรงเรียน ครู และการเรียนการสอนในสภาพปัจจุบัน08/03/56 33
  34. 34. การศึกษาที่เป็ นเหยือ ่ โดยไม่รู้ตว ั08/03/56 34
  35. 35. พุทธิพสัยในการศึกษา ิ คิดวิพากษ์ คิดประเมิน คิดสั งเคราะห์ วิจย ั คิดวิเคราะห์ ประยุกต์ เข้ าใจ เรียน รู้ /จา ระบบประเมินครู และ O-Net ทาให้ การศึกษาติดที่บันไดขั้นแรก08/03/56 35
  36. 36. การเรียนแบบบันไดขั้นแรก08/03/56 36
  37. 37. รู้ไหมว่ า O-Net 30% จาก 4 ตัวเลือก แปลว่ าร้ ู 7 ใน 100„ รู้ 7„ ไม่ รู้ 93 เดาเอาได้ 93/4 ได้ มาอีก 23 แปลว่ าล้มเหลว„ รวมได้ 7+23 = 30 30% แปลว่ ารู้ 7 ไม่ รู้เลยยังได้ 25% เอาสถิติมาประยุกต์ เข้ าใจสถิติ 4 ตัวเลือก08/03/56 O-net ได้ 30% 37
  38. 38. กติกาเป็ นตัวกาหนดเกมการเล่ น08/03/56 38
  39. 39. ได้ ยนแล้วฉันก็ลม ิ ื ความรู้ ทเี่ หลือ Passive Learning ฟังบรรยาย 5% อ่านเอง 10% ใช้ สื่อภาพและเสี ยง 20% ได้ เห็นฉันได้ เพียงจา ดูสาธิต 30% อภิปรายกลุ่ม ทาเป็ นกลุ่มActive Learning 50% เมือได้ ทาฉันจึงเข้ าใจ ่ เรียนจากลงมือปฏิบัติ งานปฏิบติ ั 75% สอนผู้อน/นาเสนอ ื่ นาเสนอเวที 90% เมือวิจัยจึงบรรลุร้ ู ่ วิจัยค้ นคว้ าให้ รู้เอง แนวทางวิจย ั 100% 08/03/56 39
  40. 40. ตอนที่ 3 ความคิดในวงการการศึกษาและการพัฒนาทีต้องการ ่ สาหรับ RBL: ประสบการณ์ จากเพาะพันธุ์ปัญญา08/03/56 40
  41. 41. 08/03/56 41
  42. 42. แล้วจัดเป็ นข้ อมูลเพือ ่เกิดปัญญาความเข้ าใจความจริง จา วงจรพัฒนา ปัญญา เป็ นข้ อมูลแก่ โลกภายใน เพือให้ เกิด ่ คิด เอาไปใช้ ทาให้ วงจรพัฒนา โลกภายนอก อารยธรรม ทา อารยธรรม เพือให้ เกิด ่ 08/03/56 พระพรหมคุณาภรณ์ (ป.อ. ปยุตตฺ โต) 42
  43. 43. คิดปรุงแต่ งเป็ นทาสอารมณ์ ความรู้สึก ทิฏฐิ รับใช้ ความคิด ทาให้ เกิด ความจริงตัญหา รับใช้ (พัฒนาปัญญา) ความคิด ทาให้ สาเร็จประโยชน์ ทาให้ เกิด (พัฒนาอารยธรรม) ข้ อมูล ความรู้ ความอยากได้ ความจริง08/03/56 พระพรหมคุณาภรณ์ (ป.อ. ปยุตตฺ โต) 43
  44. 44. ด้ อยพัฒนา ขีเ้ กียจ อ่อนแอ ไม่ สู้ งาน ตัณหา สุ ขจากผัสสะ หาเสพ ไม่ เรียกร้ องหาปัญญา เพราะไม่ เข้ าใจ RBL การทาวิจยหาปัญญาจึงเป็ นความทุกข์ ั พัฒนา ความเพียร ความเข้ มแข็ง ความอดทน ทักษะปฏิบัติ ฉันทะ สุ ขจากสภาพทีดีขึน ่ ้ หาทา เรียกร้ องหาปัญญา เพราะเข้ าใจ RBL การทาวิจยหาปัญญาจึงเป็ นความสุ ข ั08/03/56 44 พระพรหมคุณาภรณ์ (ป.อ. ปยุตตฺ โต)
  45. 45. ฉันทะการเรียน RBL กับการปรับเปลียนนิเวศการเรียนรู้ ่ ร่ วมมือ ไม่ ปลอดภัย ผล ฉัน บันดาลใจ ระแวง เข้ าใจกัน เธอ ผูกพัน ห่ างเหิน เรา แรงกระตุ้น เรา ไว้ ใจ จากภายนอก ท้ อแท้ เบื่อ เธอ ไม่ เข้ าใจปลอดภัย ต่ อต้ าน ฉัน แรงกระตุ้น ผล 08/03/56 จากภายใน 45
  46. 46. เรียนรู้ สถานการณ์ มองทางเลือก ความรู้สึก ความคิด ตอบโต้ ตกหล่ม08/03/56 จาก M.J. Adams “Change Your Questions Change Your Life” 46
  47. 47. ทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้ นักตัดสิ น นักเรียนรู้• ชอบตัดสิ นตนเองหรือคนอืน ่ • ยอมรับตัวเองและคนอืน ่• มีปฏิกริยาโต้ ตอบอัตโนมัติ ิ • รับผิดชอบและรอบคอบ• รู้ ดไปหมดทุกอย่ าง ี • ให้ คุณค่ ากับความไม่ รู้• ไม่ ยดหยุ่น ไม่ ปรับตัว ื • ยืดหยุ่นและรู้ จกปรับตัว ั08/03/56 จาก M.J. Adams “Change Your Questions Change Your Life” 47
  48. 48. ทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้ นักตัดสิ น นักเรียนรู้• คิดว่ าตนเองเป็ นฝ่ ายถูก • อยากรู้ อยากเห็น• กลัวความแตกต่ าง • ให้ คุณค่ ากับความแตกต่ าง• ปกปองสมมุตฐานตนเอง ้ ิ • ตั้งคาถามกับสมมุตฐานทีใช้ ิ ่• มองว่ าความเป็ นไปได้ มี • มองว่ าความเป็ นไปได้ มีขด ี ขีดจากัด ไม่ จากัด• อารมณ์ พนฐานปิ ดกั้นตัวเอง ื้ • อารมณ์ พนฐานอยากรู้ -เห็น ื้08/03/56 จาก M.J. Adams “Change Your Questions Change Your Life” 48
  49. 49. ความสั มพันธ์ จากทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้ นักตัดสิ น นักเรียนรู้• มีความสั มพันธ์ แบบได้ -เสี ย • ความสั มพันธ์ ได้ ท้ง 2 ฝ่ าย ั• รู้ สึกแปลกแยกจากคนอืน ่ • ไม่ มีความรู้ สึกแปลกแยกจาก คนอืน ่• โต้ เถียง • แลกเปลียนความคิดเห็น ่• แสดงความคิดเห็นขัดแย้ งกับ • ใช้ เหตุผลในการวิเคราะห์ คนอืน ่ ความเห็นคนอืน ่08/03/56 จาก M.J. Adams “Change Your Questions Change Your Life” 49
  50. 50. ความสั มพันธ์ จากทัศนคติของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้ นักตัดสิ น นักเรียนรู้• ฟังเพือหาถูก/ผิด เห็นด้ วย/ • ฟังเพือหาข้ อเท็จจริง ความ ่ ่ ไม่ เห็นด้ วย เข้ าใจ ความร่ วมมือ• มองความคิดเห็นคนอืนว่ า ่ • เห็นคุณค่ าความคิดเห็นคน ปฏิเสธ อืน ่• มองหาการโจมตีหรือปกปอง • มองหาทางแก้ ไข/สร้ างสรรค์ ้ ตนเอง08/03/56 จาก M.J. Adams “Change Your Questions Change Your Life” 50
  51. 51. การตั้งคาถามของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้ นักตัดสิ น นักเรียนรู้• มีอะไรผิด? • มีอะไรทีใช้ ได้ ผล? ่• ใครผิด? • ฉันต้ องรับผิดชอบอะไร?• ฉันจะพิสูจน์ ได้ อย่ างไรว่ าฉัน • ข้ อเท็จจริงคืออะไร? ถูก?• ฉันจะควบคุมมันได้ อย่ างไร? • ฉันมีทางเลือกอะไรบ้ าง?• ฉันพ่ายแพ้ได้ อย่ างไรกัน? • อะไรมีประโยชน์ ต่อเรื่องนี? ้08/03/56 จาก M.J. Adams “Change Your Questions Change Your Life” 51
  52. 52. การตั้งคาถามของนักตัดสิ นและนักเรียนรู้ นักตัดสิ น นักเรียนรู้• เกิดเรื่องไม่ ดกบฉันได้ ีั • ฉันสามารถเรียนรู้ อะไรได้ อย่ างไร? บ้ าง?• ทาไมพวกเขาไม่ รู้ อะไรเลย? • คนอืนๆ รู้ สึกอย่ างไร? ่• ทาไมพวกเขาทาตัวน่ า • คนอืนๆ ต้ องการอะไร? ่ หงุดหงิดอย่ างนี? ้• ทาไมมันถึงน่ าเบื่ออย่ างนี? ้ • มีอะไรทีเ่ ป็ นไปได้ ?08/03/56 จาก M.J. Adams “Change Your Questions Change Your Life” 52
  53. 53. เสี ยงสะท้ อนจากเด็ก เด็กสะท้ อนอะไร? (WS ครู พพปญ. ที่ศรี สะเกษมีนกเรี ยน ม. 1 -3 เข้าร่ วมประมาณ 10 คน) ั„ “การเรียนอย่างทีทามา 2 วันนี้ต่างจากทีเ่ รียนที่โรงเรียนอย่ างไร” ่„ “สนุก..แต่ เกร็ง” เด็กมีศักยภาพเป็ นนักเรียนรู้ แต่ ศักยภาพถูกกดทับไว้„ “ทาไมต้ องเกร็งด้ วย?” เพราะไม่ เคยชินกับการเรียนในพืนที่ปลอดภัย ้„ “เพราะต้ องเรียนกับครู ไม่ เคยเรียนพร้ อมกับผู้ใหญ่ มาก่ อน”„ “เรี ยนพร้ อมกันอย่ างนี้ทาให้ ร้ ูอะไรบ้ าง”„ “ครู น่าจะเข้ าใจเด็กอย่ างพวกผมมากขึน เวลาทีผมเรียนไม่ เข้ าใจ” ครู เป็ นนักตัดสิ น ้ ่„ “หมายความว่ าอย่างไร?”„ “เพราะครู กทาผิดได้ เหมือนกัน” เด็กออกนอกกรอบคิดเดิม และรู้ สึกอิสระ ็ เราต้ องเปลียนทัศนคติของครู จากนักตัดสิ นมาเป็ นนักเรียนรู้ ่08/03/56 เพือจัดความสั มพันธ์ ในห้ องเรียนใหม่ ่ 53
  54. 54. ทัศนคติการเรียนรู้ของครู (ข้ อเรียนรู้จาก พพปญ.)„ ผอ. ไม่ สนใจจดหมายทีไม่ มีตราครุฑ ่„ ครู เบื่อการอบรมทีไม่ ได้ อะไรกลับไป แต่ ต้องการ “ใบประกาศฯ” ่„ ครู ไม่ เคยชินกับการต้ องคิดเอง„ ครู สับสนระหว่ างเหตุผลและความคิด ใช้ เหตุผลตืนๆ และชอบเอา ้ ความคิดมาเป็ นเหตุผล„ ครู ขาดจินตนาการ„ ชีวตครู ขาดกระบวนการกลุ่มในการ ลปรร. ิ08/03/56 54
  55. 55. ครูขาดจินตนาการ08/03/56 55
  56. 56. ครูขาดทักษะการประยุกต์ ความรู้แก้ ปัญหา • เค้ กสี ส้มมีหน้ าสี ขาวอร่ อยมาก เราจะแบ่ งเป็ น 2 ส่ วนให้ ได้ เนือและหน้ า ้ เค้ กเท่ าๆ กันได้ อย่ างไร โดยตัดเป็ นเส้ นตรงเส้ นเดียว1) เส้ นทีลากผ่ านจุดศูนย์ กลางของสี่ เหลียม จะแบ่ งสี่ เหลียมออกเป็ น 2 ส่ วนเท่ าๆ กัน ่ ่ ่2) จุดศูนย์ กลางคือจุดตัดของเส้ นทแยงมุม 08/03/56 56
  57. 57. ครูแยกเหตุผลกับความคิดไม่ ได้ „ ให้ หาคู่เหตุผลทีผด หรือไม่ เป็ นเหตุเป็ นผลต่ อกัน ่ ิ หางลูกศรคือเหตุ หัวลูกศรคือผล ดู TV ง่ วงนอน เมฆ แดด ง่ วงนอน ตื่นสาย ฟาแลบ ้ ฟาร้ อง ้ กินยาแก้ แพ้ ง่ วงนอน ยาบ้ า ยาเสพติด08/03/56 57
  58. 58. ถาม ฟ้ าร้องกับฟ้ าแลบอะไรเป็ นเหตุ อะไรเป็ นผล?ตอบ เกิดพร้อมกันถาม อันหนึ่งเป็ นแสง อีกอันเป็ นเสี ยง เป็ นสิ่ งเดียวกันหรื อไม่?ตอบ ไม่ใช่สิ่งเดียวกันถาม ตกลงเกิดพร้อมกันใช่ไหม?ตอบ ถ้าอย่างนี้.... ไม่น่าจะใช่ถาม อะไรเป็ นเหตุของอะไร?ตอบ ฟ้ าแลบ08/03/56 58
  59. 59. ถาม รู้ได้ไง?ตอบ เห็นฟ้ าแลบก่อนฟ้ าร้อง ่ถาม การเห็นก่อนสามารถสรุ ปได้วาเกิดก่อนใช่ไหม?ตอบ น่าสรุ ปได้ถาม จริ งหรื อ... ลองคิดใหม่ เพราะแสงเดินทางเร็ วกว่าเสี ยงฟ้ าแลบอาจเกิดหลังได้ตอบ เออนะ... ถ้าจะจริ ง08/03/56 59
  60. 60. ถาม คิดใหม่อะไรเป็ นเหตุของอะไร? เพราะเกิดฟ้ าแลบจึง เกิดฟ้ าร้อง หรื อเพราะฟ้ าร้องมันจึงแลบ ตอบ ฟ้ าร้องเป็ นเหตุ ถาม เพราะอะไร? ตอบ เหมือนกะเทาะหิ นก่อไฟ หิ นกระทบกัน เกิดเสี ยงก่อน เกิดประกายไฟ ่ ั ถาม สมัยอยูมธยมเคยเรี ยนเรื่ องการเกิดฟ้ าร้องฟ้ าแลบไหม? ตอบ เคย... แต่ไม่เคยต้องสงสัยว่าอะไรเป็ นเหตุของอะไร08/03/56 60
  61. 61. ครูต้องพัฒนาอะไร?1. ความคิดในระบบวิทยาศาสตร์ เพือให้ คดเป็ น ประกอบด้ วย ่ ิ ก) ความคิดเชิงเหตุผล (รู้ ว่าผลเกิดจากเหตุ) ข) ความคิดเชิงระบบ (เห็นความเชื่อมโยงของสรรพสิ่ ง) ค) ความคิดวิเคราะห์ สั งเคราะห์ (ช่ วยเด็กให้ เป็ น constructivist) ขณะนีครู คดได้ แค่ ไหน? ้ ิ08/03/56 61
  62. 62. ครูต้องพัฒนาอะไร?2. ทักษะ backward design ในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ ของนักเรียน ประกอบด้ วย ก) รู้ สาระทีแท้ จริงของวิชา ่ ข) รู้ เปาหมายทีนักเรียนต้ องรู้ ทั้งสาระและทักษะ ้ ่ ค) รู้ ข้นตอนการเข้ าสู่ เปาหมาย ั ้ ง) รู้ learning style ของนักเรียน จ) มีความคิดสร้ างสรรค์ ในการออกแบบกระบวนเรียนที่ผสม08/03/56 กิจกรรม ขณะนีครู ร้ ู อะไร แค่ ไหน? ้ 62
  63. 63. อะไรคือ systems thinking• คือวิธีการคิดแบบหนึ่ง ที่ทาให้ เข้ าใจความจริงว่ าสรรพสิ่ งไม่ ได้ อยู่เดียวๆ แต่ มีความสั มพันธ์ จน “เห็นทั้งหมด” และ “สภาพที่ ่ สั มพันธ์ กน” ว่ าระบบ คือ กลุ่มขององค์ ประกอบทีมปฏิสัมพันธ์ ั ่ ี กัน (interrelated) ปฏิบัตเิ ชื่อมกัน (interacting) หรือขึนต่ อกัน ้ (interdependent) ทีรวมกันเป็ นความซับซ้ อนในหนึ่งเดียว ่ (complex and unified whole) ทีมีเปาหมายเฉพาะ และคงอยู่ ่ ้ ได้ กเ็ พราะการทางานขององค์ ประกอบย่ อย• Systems thinking มีพลังมากกว่ า Mind map ทีครู คุ้นเคย ่08/03/56 63
  64. 64. ความคิดเชิงเหตุผลทาให้ เกิด RBL ทีถูกต้ อง ่ โครงงานศึกษาการปลูกกล้ วยป้ องกันไฟไหม้ สวนยาง สมมุตฐาน “การปลูกกล้ วยนาว้ าสามารถเพิมความชื้นในดินได้ ” ิ ้ ่ ความชื้นดิน ตัวแปรตาม ตัวแปรต้ น เป็ นงานวิจยลูกศรเดียว รู้ เพียง what ั08/03/56 64
  65. 65. ปฏิบัตการ ให้ หาสายโซ่ ของเหตุและผล ิ อะไร? ความชื้นดิน ตัวแปรตาม ตัวแปรต้ น08/03/56 65
  66. 66. เฉลย ร่ มเงา อุณหภูมดน ิ ิ นากลันตัวกลางคืน ้ ่ การระเหยนาจากดิน ้ ความชื้นดิน วิจัยคือการพิสูจน์ ความสั มพันธ์ ของลูกศร ซึ่งทาให้ รู้เหตุผลทีละเอียดขึนถึง why ่ ้08/03/56 66
  67. 67. วิจยทีละเอียดขึน ั ่ ้ อิทธิพลของใบ ร่ มเงา อุณหภูมดน ิ ิ นากลันตัวกลางคืน ้ ่ การระเหยนาจากดิน ้ รากดูดนามาแพร่ นาให้ ดน ้ ้ ิ ความชื้นดิน นาในดินชั้นบน ้ ดึงนาใต้ ดน ้ ิ นาในต้ นกล้วย ้ อิทธิพลของราก นาในดินชั้นล่าง ้ 08/03/56 67
  68. 68. ประโยคหลักของโครงงานฐานวิจัย ..........จึงคิดว่า.........แล้วพบว่ า...............ซึ่งเราสามารถจะ..................08/03/56 68
  69. 69. ความสงสั ย คิดสร้ างสรรค์ /ประยุกต์ คิดเชิงเหตุผล ..........จึงคิดว่า.........แล้วพบว่ า...............ซึ่งเราสามารถจะ.................. คิดใคร่ ครวญ + สาระวิชา โครงงาน RBL คิดเชิงระบบ บันได 3 ขั้นสุ ดท้ าย ของ Bloom ข้ อมูลของโครงงาน คิดสั งเคราะห์ คิดวิเคราะห์08/03/56 69
  70. 70. ตอนที่ 4 แนวทางการช่ วยเหลือครู : ประสบการณ์ จากโครงการ เพาะพันธุ์ปัญญา08/03/56 70
  71. 71. โค้ ชคือใคร? มีคุณสมบัตอย่ างไร? ิ• รู้ เปาหมาย ้• รู้ จุดบกพร่ อง ทีเ่ ป็ นเหตุไม่ ถงเปาหมาย ึ ้• รู้ เทคนิค/วิธีแก้ จุดบกพร่ อง• แนะนาให้ ปฏิบัติ แล้ วเฝ้ าดูเพือปรับปรุง ่08/03/56 71
  72. 72. Coach กับการ Detox ครู• พิษร้ ายทีมีอยู่ ่ – การฝึ กอบรมวิจัยครู ได้ สร้ าง “มายาคติ” วิจัย ทีทาให้ ครู กลัวการทาวิจัย ่ – O-Net และการประเมินทาให้ ครู ให้ ความสาคัญเนือวิชามากกว่ ากระบวนการ ้ – ระบบประเมินทาให้ การสอน(ติว)ตอบสนอง O-Net ดีกว่ าการฝึ กทักษะ• ระบบทาให้ ครูสับสนระหว่ างเหตุผลกับความคิด ไม่ กล้าคิดต่ าง ไม่ อยาก คิดเอง• ถอนพิษด้ วย workshop Learning by Doing + สร้ างแรงบันดาลใจ เพือ ่ – เข้ าถึงความคิดเป็ นเหตุผล (หายกลัววิจัย) – เข้ าถึงกระบวนการของนักจัดการการเรียนรู้ ด้วย (ได้ backward design)08/03/56 72
  73. 73. การพัฒนาภาคีทางาน• สกว. ฝึ กทีมมหาวิทยาลัย 8 แห่ งให้ เข้ าใจ RBL สาหรับการศึกษา ขั้นพืนฐาน ้• ทีมมหาวิทยาลัยแต่ ละแห่ งฝึ กกลุ่มครู แกนนา 40-50 คน (จาก 10 โรงเรียน)• ครู แต่ ละโรงเรียนฝึ กนักเรียน 35-40 คนให้ ทาโครงงานฐานวิจยั RBP ทั้งห้ อง โดยบูรณาการสาระให้ เป็ น RBL• ทีมมหาวิทยาลัยทั้ง 8 รวมเป็ น PLC การฝึ ก RBL แก่ ครู• ครู ในโครงการรวมเป็ น PLC การเป็ นฝึ ก RBL แก่ นักเรียน08/03/56 73
  74. 74. ต้ นนา ้ กลางนา ้ ปลายนา ้ สอนโครงงานแบบบูรณาการ จิตตปัญญา พัฒนาครู น.ร. ทา RBP รายงานวิจัย ทักษะวิจัย เวทีนาเสนองาน ทักษะคิด ทักษะคิด ทักษะ ST วิเคราะห์ สั งเคราะห์ KM/PLCฝึ กทักษะ 1 ฝึ กทักษะ 2 ฝึ กทักษะ 3 PDCA ของครู คิดประเมิน เข้ าใจและจิตใจพร้ อม คิดเชิงเหตุผล คิดวิเคราะห์ คิดสั งเคราะห์ คิดวิพากษ์ 08/03/56 74
  75. 75. ปัญหาตามบริบท หลักการวิจย ั เวทีวพากษ์ ิ สมมุตฐานจากทฤษฎี ิทักษะการสื่อสารวิชาการ 1 สร้ างโจทย์ 6 เขียน/นาเสนอ 2 ออกแบบเก็บข้ อมูล พ.ค. มี.ค. 57 ทีมครู 4-5 คน มิ.ย. ออกแบบการเรียนรู้ พัฒนาการสอน ก.ค. ธ.ค. ส.ค. เวทีวพากษ์ ิ เวทีวพากษ์ ิ ก.ย.-พ.ย. 3 เขียน proposal 5 วิเคราะห์ /สังเคราะห์ สรุป รูปแบบการเขียน ทักษะคิด 4 เก็บข้ อมูล 08/03/56 เครื่องมือ 75
  76. 76. Workshop คิดเชิงเหตุผล รูปแบบแผนการสอน เวทีวพากษ์ ิ รูปแบบการเขียน 1 เตรียมความพร้ อม 6 ฝึ กเขียน/นาเสนอ 2 จัดทาแผนการสอน ม.ค. ม.ค. 57 ทีมพีเ่ ลียง ้ มี.ค. พัฒนาทักษะครู ธ.ค. มิ.ย. เวทีวพากษ์ ิ เวทีวพากษ์ ิ ก.ย.-ต.ค. 3 ออกแบบกิจกรรม/ฝึ กสอน 5 วิเคราะห์ /สังเคราะห์ สรุป Backward designAAR นิเทศงาน 4 ฝึ กวิเคราะห์ สังเคราะห์ 08/03/56 Workshop คิดวิเคราะห์ /สังเคราะห์ 76
  1. Gostou de algum slide específico?

    Recortar slides é uma maneira fácil de colecionar informações para acessar mais tarde.

×