1. МАСТЕР – КЛАСС «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ
ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ».
Перед учителями школ всегда стоит важная проблема: как сделать процесс обучения ещё более интересным и
продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все учащиеся, чтобы не было среди них скучающих и
безразличных. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый ученик чувствовал бы свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность?
В своей работе учителя используют разные формы и методы обучения:
-Пассивные (педагог играет центральную роль и при этом преобладает монологовый режим обучения)
-Активные ( педагог является главным источником информации, но учащиеся активно включаются в обсуждение
вопросов, решение задач)
-Интерактивные (педагог в ней теряет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса)
Интерактивные методы – это современные методы обучения. Они в корне меняют отношения между учителем и
учеником.
Ученик
Определяет цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект деятельности
Несёт ответственность за свою деятельность
Учитель
Помогает определить цель деятельности
Рекомендует источники получения информации
Предлагает возможные формы работы
Содействует прогнозированию результатов
Создает условия для активности школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный результат, выявить
недостатки.
Одним из методов интерактивного обучения является метод проектов. Метод проектов возник в конце 19 века в
сельскохозяйственных школах США. Его основоположником был американский философ-идеалист Джорж Дьюи.В
современном мире метод проектов активно используется учителями многих стран.
Метод проектов - организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и
выполнения практических заданий-проектов.
В чем же заключаются основные преимущества метода проектов:
-Ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.
-Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу.
-Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности
учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.
-Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над
вопросами: на что я способен, где применить свои знания?
-При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их
реальным возможностям.
-Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает
следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций,
написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. -Обучение проектным методом
развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных
социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере
ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.
В чем же заключается сущность метода проектов. Метод проектов – это поэтапное выполнение пяти «П»: проблема
-планирование – поиск информации –продукт –презентация.
1 п –наличие проблемы (исследовательской, информационной, практической)
2 п – планирование действий по разрешению проблемы.
3 п- поиск информации необходимой для достижения результатов проекта.
4 п – продукт(подготовленный продукт должен быть представлен заказчику)
5 п – поэтому необходима презентация проекта.
Есть еще шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том
числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Все проекты можно классифицировать:
-ПО СОДЕРЖАНИЮ (ПРАКТИКО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ, ТВОРЧЕСКИЕ, РОЛЕВЫЕ)
-ПО КОМПЛЕКСНОСТИ (МОНОПРОЕКТЫ, МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ)

2. -ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ (ВНУТРИКЛАССНЫЕ, ВНУТРИШКОЛЬНЫЕ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ, МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЕ,
МЕЖДУНАРОДНЫЕ)
-ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ (МИНИ-ПРОЕКТЫ, КРАТКОСРОЧНЫЕ, НЕДЕЛЬНЫЕ, ГОДИЧНЫЕ)
Учитывая безусловные достоинства метода проектов, а также возрастные возможности детей 7-10 лет целесообразно его
применение уже в начальном звене школьного обучения. Необходимо лишь учитывать ряд особенностей:
-Чем младше дети, тем более «облегчённый» вариант проектной деятельности им предлагается.
-Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.
-Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего
развития.
-Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1
классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным
проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).
-От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
В проектной деятельности младштх школьников можно выделить следующие этапы: мотивационный, планирующийподготовительный, информационно-операционный, Рефлексивно-оценочный.
На 1 этапе:
Учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой. Ученики: обсуждают, предлагают
собственные идеи.
На 2 этапе:
Определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии
оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью
учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.
На 3 этапе:.
Ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект.
Учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.
На 4 этане:
Ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и
процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку. Учитель выступает участником коллективной
оценочной деятельности.
Презентации проектов можно представить в виде:
Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного человека)
Деловая игра
Защита на ученом совете
Игра с залом
Иллюстрированное сопоставление фактов
Инсценировка
Научный доклад
Научная конференция
Отчет исследовательской экспедиции
Путешествие
Реклама
Ролевая игра
Соревнования
Спектакль
Спортивная игра
Телепередача
Экскурсия
Формами продукта проектной деятельности могут быть:
Анализ данных социологического опроса
Атлас
Атрибуты
Бизнес – план
Видеофильм

3. Видеоклип
Выставка
Газета
Действующая фирма
Журнал
Законопроект
Игра
Карта
Коллекция
Костюм
Макет
Модель
Музыкальное произведение
Письмо
Прогноз
Серия иллюстраций
Сказка
Справочник
Статья
Сценарий
Учебное пособие
Чертеж
Экскурсия…..
Степень активности ученика и учителя на каждом этапе меняется:
1-й этап
УЧИТЕЛЬ ученик
2-й и 3-й этапы
учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик
От того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в
целом.
В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и
принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких
умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные
средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать
свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение;
распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Я работаю над проблемой «Использование метода проектов при обучении учащихся начальной школы с прошлого года.
На курсах повышения квалификации готовила итоговую контрольную работу на эту тему.
В течение года с учащимися класса выполнили 2 проектные работы. Применение метода проектов на уроках труда и
изобразительного искусства.
Детям понравилось самостоятельно добывать знания из различных источников информации, проводить эксперименты,
опросы, наблюдения. Понравилось работать в группах, анализировать и оценивать свои работы и работы

4. одноклассников. Были и трудности: трудно было выбирать главное из источников информации (помогала наводящими
вопросами), формулировать выводы (оказывала поддержку, но добивалась самостоятельности). Презентацию на
компьютере готовили вместе, так как дети недостаточно владеют способностью работать на компьютере. Считаю, что
если бы начала заниматься с детьми проектной деятельностью с 1 класса, то ребята добились бы больших успехов в
проектной деятельности.
С учителями начальных классов нашей школы подготовили экспериментальный проект на тему «Внедрение
здоровьесберегающих технологий как условие повышения мотивации здорового образа жизни». В качестве подарка
подготовила своим ребятам закончившим 4 класс творческий проект «Наш класс».
Специально для сегодняшнего дня подготовила мини- проект, который каждый желающий может провести в своем
классе.
«Символика класса»
Интегрированный мини-проект на тему «Символика класса» совмещающий в себе уроки окружающего мира, изо и
труда. Можно провести на уроке изо или как внеклассное мероприятие.
Цель проекта: создать герб класса. Можно использовать для создания герба семьи, что сейчас тоже актуально.
Планы работы:
-Мотивация. Мы должны создать определенный мотивационный настрой, который побудит учащихся выполнить
данный проект.
-Обсуждение в группах.
-Планирование совместной деятельности.
-Оформление результатов совместной деятельности.
-Обмен информацией.
-Рефлексия.
На уроках окружающего мира мы познакомились с государственными символами: герб, гимн, флаг.
Герб, флаг, гимн- это отличительные знаки государств.
Отличительный знак может быть не только у государства, но и у городов, поселков. Есть свои знаки у промышленных и
торговых предприятий. Даже человек может иметь свои герб или эмблему.
Герб – это эмблема государства, города, сословия, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных и
других официальных документах, отражающая исторические традиции владельца. Наука занимающаяся составлением
и изучением гербов геральдика. Герб впервые появился во времена рыцарских боев, в 11 веке. Герб отражал все чем
занимался данный человек. Его род, занятие, благополучие. Гербы обычно состояли из следующих элементов: щит,
шлем, намет (выходящие из шлема украшения), корона, нашлемник, щитодержатели (изображение людей,
аллергодических фигур или «геральдических зверей», стоящих на задних лапах), мантия и девиз.
Форма герба может быть разнообразной. Геральдические цвета:
Красный (червленый) – символ храбрости и мужества. Синий (лазурный) – символ красоты. Зеленый – символ надежды,
молодости, радости и изобилия. Пурпурный (фиолетовый) – сила и могущество. Черный – печаль, благоразумие и
смирение. Желтый и белый – сравнение с драгоценными металлами – серебром и золотом. Золотой – символ богатства.
Серебряный – чистота. Золотой, серебряный - это цвета состоятельности рода. Значение цветов со времен геральдики
изменилось. В каждой стране свое отношение к тому или иному цвету. Например: черный в России – цвет скорби, а в
Японии – цвет радости, В России –черный цвет траура, а в Индии –белый и т.д.
Для оформления гербов используют различные символы. Для школьных гербов используют те символы, которые
помогают отразить жизнь школьника. Книга – это символ знаний и ума, сова - символ мудрости, голубь – символ мира,
лавровая ветвь – символ победы, солнце – символ жизни, дерево – символ роста и развития. Идеи могут быть
разнообразными. Например, подсолнух: семена – ученики, окружают их листья – учителя, а держится все на стебле –
руководящая сила школы.
Ну что появилось желание создать герб, значит, первый этап проекта прошел удачно. Идем дальше.
Следующий этап: формирование рабочих групп. Делимся на три мини-группы. Каждая группа определяет общий план
работы. После этого все приступают к выполнению работы. Выполненную работу анализируют, устраняют, если нужно
недостатки. Далее наступает момент защиты проекта. На этом этапе каждая группа предоставляет свой герб. Критерии
оценивания каждого проекта следующие:
Критерии
Самооценка
Класс
Учитель
Итог

5. Достигнут конечный результат
Доступность и наглядное
представление информации
Оригинальность оформления
Умение заинтересовать
Итоговая оценка
- Молодцы!
- Хорошо.
- Работай лучше.
Вторая карточка заполняется индивидуально каждым участником проекта. Данная работа позволяет определить, как себя
чувствовали все участники, оказался ли проект интересен.
В заключении хочется сказать, что метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения
традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень
всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с
учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.
Использованная литература:
1. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения
квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.
2. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
3. Василовская А. И. «Метод проектов на уроках в начальной школе» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
4. Инчикова Т. А. Мастер-класс по теме «Использование интерактивных методик при изучении метода проектов»
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. Белоусова И. Ю.«Подготовка младших школьников к проектной деятельности»
6. Ильина В.Н.«Метод проектов в начальной школе»

6. Достигнут конечный результат
Доступность и наглядное
представление информации
Оригинальность оформления
Умение заинтересовать
Итоговая оценка
- Молодцы!
- Хорошо.
- Работай лучше.
Вторая карточка заполняется индивидуально каждым участником проекта. Данная работа позволяет определить, как себя
чувствовали все участники, оказался ли проект интересен.
В заключении хочется сказать, что метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения
традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень
всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с
учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.
Использованная литература:
1. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения
квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.
2. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
3. Василовская А. И. «Метод проектов на уроках в начальной школе» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
4. Инчикова Т. А. Мастер-класс по теме «Использование интерактивных методик при изучении метода проектов»
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. Белоусова И. Ю.«Подготовка младших школьников к проектной деятельности»
6. Ильина В.Н.«Метод проектов в начальной школе»