1. БОУ ДПО (ПК) «Чувашский республиканский институт образования»
Министерства образования Чувашии
Кафедра начального образования
Проект
По теме:
«Проектно-исследовательская деятельность младших
школьников»
Научный руководитель – Панскова Г.В.
должность старший преподаватель
Выполнен – Лаврентьевой Е.В.
учителем МБОУ «Кирская СОШ»
п. Киря Алатырского района
Чебоксары
2013
1
2. Тема: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников»
Проблема: Специфика проектно-исследовательской деятельности младших
школьников
Цель: Обобщить личный опыт по организации проектно-исследовательской
деятельности с младшими школьниками»
Задачи: 1. Изучить литературу о специфике проектно-исследовательской
деятельности в начальных классах.
2.
Проанализировать
личный
опыт
по
организации
проектно-
исследовательской деятельности с младшими школьниками.
3. Представить проекты и исследовательские работы, разработанные с
учащимися начальных классов.
Ожидаемый результат: обобщение результатов работы и выявление
перспективы
Конечный продукт: материал для выступления на научно-практической
конференции.
2
3. Содержание
1. Введение
2. Основная часть
2.1 Особенности проектно-исследовательской деятельности младших
школьников
2.2. Личный опыт по организации проектно-исследовательской деятельности
с младшими школьниками
2.3 Примеры проектов и исследовательских работ, разработанных с
учащимися начальных классов.
3. Заключение
4. Используемая литература и ресурсы
3
4. 1. Введение
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного
образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.
Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного
образования,
индивидуального
подхода,
субъективности
в
обучении
потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся
школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса
учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию
того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и
методы учения/обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой
и
отечественной
педагогической
практики,
принадлежит
сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы.
4
5. 2. Основная часть
2.1 Особенности проектно-исследовательской деятельности
младших школьников
Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским
философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических идей и развит
его учеником. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,
используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной
заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.
В России идеи проектного обучения возникли практически в то же
время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий с небольшой группой
коллег (А.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, Ш.И. Ганелин,
В.Ф. Натали, Б.Е. Райков, И.Ф. Сладковский и др.) пытался активно
использовать
проектные
методы
в
практике
преподавания.
После
Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в
практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 г.
постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование
его в работе учителя запрещено.
Вместе с тем в зарубежной практике он весьма успешно развивался и
приобретал популярность. В настоящее время, когда и в нашей стране
возникла
необходимость
в
качественно
новых
характеристиках
образовательных систем, сделан акцент на освоении учащимися ценностей и
способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов
снова востребован и популярен.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания
проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта
или состояния).
5
6. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса
выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один
из видов познавательной деятельности.
Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и
исследование – изначально принципиально разные по направленности,
смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный
поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой
задачи».
Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
умение самостоятельно конструировать свои знания;
умение интегрировать знания из различных областей наук;
умение критически мыслить.
Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность
учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в
отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких
недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной
педагогики.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности
предполагают:
наличие
проблемы,
требующей
исследовательского поиска ее решения;
6
интегрированных
знаний
и
7. практическую,
теоретическую,
познавательную
значимость
предполагаемых результатов;
самостоятельную деятельность ученика;
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных
результатов;
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы
и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов
исследования, сбор информации, оформление конечных результатов;
презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Использование данных методов предполагает отход от авторитарного
стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное,
обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
А для этого учителю необходимо:
владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь
организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку
зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;
устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом
деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения
поставленной проблемы;
уметь интегрировать содержание различных предметов для решения
проблем выбранных проектов.
Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная,
поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Как мы уже отмечали, исследование – бескорыстный поиск истины,
всегда творчество.
7
8. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной,
практически не регламентированной какими-либо внешними установками.
В практике работы с младшими школьниками нередко используются
индивидуальные и коллективные игры.
Каждая игра-исследование состоит из двух этапов: тренировочных
занятий и самостоятельного исследования.
Этапы работы над проектом (исследованием)
Содержание работы
Деятельность учащихся Деятельность
на этапе
учителя
1 этап. Подготовка
Проведение вводной беседы с целью:
– формирования первичного представления об изучаемом объекте;
– формирования интереса к данной теме;
– создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности
2 этап. Организация проектной и исследовательской работы
Актуализация знаний
1. Выбор темы и целей Обсуждение темы с
Предъявление заранее
проекта (через
учителем, получение
подготовленных карточек,
проблемную
при необходимости
памяток и т.п. для каждого
ситуацию, беседу,
дополнительной
ученика-исследователя.
анкетирование и т. п.). информации,
2. Определение
Помощь в постановке целей
постановка цели
количества
участников проекта,
состава группы
Плановые работы
1. Определение
Выработка плана
Выдвижение идей,
источников
действий (как можно
высказывание
8
9. информации.
это сделать?).
предположений,
2. Планирование
Определение основных
определение сроков работы
способов сбора и
методов:
(поэтапно)
анализа информации.
– прочитать в книге;
3. Планирование
– понаблюдать;
итогового продукта
– посмотреть в
(формы представления компьютере;
результата).
– задать вопросы
Продукт:
родителям,
– отчет (устный,
специалистам;
письменный, с
– подумать
демонстрацией
самостоятельно;
материалов);
– посмотреть в книгах;
– фильм, макет,
– посмотреть по
сборник и др.;
телевизору и т.п.
– конференция,
Формулировка задач
праздник и т.п.
4. Выработка
критериев оценки
результатов работы.
5. Распределение
обязанностей среди
членов команды
Исследовательская деятельность
Сбор информации,
Проведение
Наблюдение, советы,
решение
исследований,
косвенное руководство
промежуточных задач.
решение
деятельностью,
Основные формы
промежуточных задач. организация и
9
10. работы: интервью,
Фиксирование
координирование
опросы, наблюдения,
информации
отдельных этапов проекта
изучение литературных различными
источников и т.п.
способами: запись,
Организация
рисунок, коллаж,
экскурсий, проведение
схема, изображение
экспериментов и т.п.
символами, закладки
Результаты и выводы
Анализ информации.
Анализ информации.
Формулировка
Оформление
выводов. Оформление
Наблюдение, советы
результатов
результата
3 этап. Представление готового продукта (презентация)
Представление
Отчет, ответы на
Знакомство с готовой
результата работы в
вопросы слушателей,
работой, формулировка
разнообразных формах
полемика, отстаивание вопросов как от рядового
своей точки зрения,
участника
формулировка
окончательных
выводов
4 этап. Оценка процессов и результатов работы
Участие в оценке
Оценивание усилий
путем коллективного
учащихся, креативности
обсуждения и
мышления, качества
самооценок
использования источников,
потенциала продолжения
работы по выбранному
направлению
10
11. Формирование УУД через проектно-исследовательскую деятельность
В результате освоения проекта у обучающихся должны сформироваться
универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «настоящий друг», «мир», «справедливость», «семья»,
«природа», «здоровье», «родина» и др.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно оценивать.
Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные УУД:
Определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
Самостоятельно предполагать, какая
буде
нужна
для
изучения
дополнительная
незнакомого
информация
материала;
отбирать
необходимые источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
11
12. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.
Самостоятельно
делать
преобразовывать еѐ,
выводы,
перерабатывать
информацию,
представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом
виде.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать
свою
точку
зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительных сведений.
Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимать точку зрения другого.
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
12
13. 2.2. Личный опыт по организации проектно-исследовательской
деятельности с младшими школьниками
Исходя из опыта использования данного метода, целесообразно
начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения,
поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков
презентации до реализации долгосрочных проектов.
С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в миниисследования, мини-проекты. Организуются они при изучении таких
школьных предметов как «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство». С 1 по 2 класс большая часть
проектов носит коллективный характер, тематика определяется учителем, но
каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей
работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В 3-4 классах
многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать
тему исследования. Учитель может и должен лишь "подтолкнуть‖ их к
правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
- О чѐм хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую
тему исследования можно выбрать. Тема может быть: фантастической
13
14. (ребенок
выдвигает
какую-то
фантастическую
гипотезу);
экспериментальной; изобретательской; теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с
книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно. Найденный
материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести
анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый
материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном
часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно
темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны
получить положительный результат.
Вообще
для
получения
положительного
результата
детской
исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и
показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и
умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.
Организация исследования включает в себя следующие этапы.
Подумать самостоятельно
Что я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
Просмотреть телематериалы.
14
15. Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Использовать Интернет.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
Понаблюдать.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений,
удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
Провести эксперимент.
Запиши план и результаты эксперимента.
Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого
нужна подготовка. Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело,
здесь
нужна
помощь
учителя
и
родителей.
Даже
очень
хорошо
подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное
сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы
ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и
укрепит связь семьи и школы.
Исследовательской работой можно заниматься и во внеклассной работе,
и на уроках. Ежегодно со своими учениками готовим проекты для участия в
различных конкурсах исследовательских работ. На протяжении пяти лет мои
ребята становились победителями и призерами таких конкурсов.
2008 г – победители районной НПК с исследованием «Деньги»
2009 г - победители в районной НПК в номинации «Самые юные
исследователи» с проектом «Чудо-русская матрешка».
2010 г - призеры районной НПК с проектом «Хлеб всему голова»
2011 г - призеры районной НПК с проектом «Секреты создания
мультфильмов
15
16. 2012 г – победители II Всероссийского интернет-конкурса «Детский
исследовательский проект-2012»« с проектом «Тайны фокусов»
2013 г – победители районной НПК с исследовательским проектом
«Вторая жизнь пластиковой бутылки»
С разработкой урока-проекта «Леса России участвовала в конкурсе
«Пятый открытый профессиональный педагогов «Мультимедийный урок в
современной
школе»»
на
интернет-сайте
международного
института
развития «ЭкоПро» и стала призером.
2.3 Примеры проектов и исследовательских работ, разработанных с
учащимися начальных классов.
В качестве примера проектной деятельности с младшими школьниками
предоставляю конспект урока-проекта «Леса России» разработанный в
рамках изучения темы «Природные зоны» по окружающему миру в 4 классе
и детский проект «Секреты создания мультфильмов» (в приложении)
3. Заключение
В ходе изучения проектных педагогических технологий и работы по
организации проектной деятельности учащихся я обратила внимание на то,
что в проектном методе обучения заложен огромный образовательный,
воспитательный и развивающий потенциал. Конечно, этот метод не является
универсальным, но он имеет большие преимущества:
• развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать
последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять
их в практической деятельности;
• развивает творческие способности и самостоятельность;
16
17. • он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая
предполагает
владение
определенными
умениями:
анализа,
синтеза,
мысленного экспериментирования, прогнозирования;
• он творческий по самой своей сути, т. к. предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов;
• позволяет обучить детей умению получать знания через свою
деятельность.
Немало этот метод дает и мне как учителю. Это и возможность
творчества, и новые умения, и, главное, новый этап сотрудничества и
взаимодействия с ребятами.
Я считаю, что использование проектной деятельности в обучении в
современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь
при помощи проекта можно реализовать все образовательные задачи,
стоящие
перед
учителем. Метод проектов позволяет
интегрировать
различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным,
более интересным и поэтому более эффективным.
4. Используемая литература и ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/501897/
http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200800504
http://licei-yl.narod.ru/about/plan.doc
http://esh3.ru/press-tsentr/vystupleniya-i-doklady/organizatsiya-proektnoydeyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya.html
17
18. ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок-проект по окружающему миру «Леса России»
В ходе разработки проекта ребята были разделены на четыре творческие
группы: «Путешественники», «Ботаники», «Зоологи», «Экологи». Каждая
группа должна была выполнить задание в соответствии со своим названием:
«Путешественники» должны были самостоятельно изучить географическое
положение, поверхность и климат зоны лесов. «Ботаники» - узнать о
растительном мире Зоны лесов, «Зоологи» - о животном мире, а «Экологи»
изучить экологические проблемы. Поиск информации дети осуществляли в
библиотеке и в Интернете. Было у каждой группы и творческое задание.
«Путешественники» рисовали пейзажи о лесе, «Ботаники» готовили
Красную Книгу растений нашего поселка, «Зоологи» - Красную книгу
животных нашего поселка, а «Экологи» - экологические плакаты и памятки о
правилах разведения костров в лесу. Защита проектов детьми состоялась на
открытом уроке.
Конспект урока-проекта «Леса России»
Организационная информация
Тема урока
«Леса России»
Предмет
Окружающий мир
Класс
4
Автор/ы урока
Лаврентьева Елена Валерьевна, учитель начальных классов
(ФИО,
должность)
Образовательн
МБОУ «Кирская СОШ»
ое учреждение
Федеральный
Приволжский
18
19. округ России
(или страна
СНГ для
участников
ближнего
зарубежья)
Республика/кра Чувашская Республика
й
Город/поселен
Поселок Киря
ие
Методическая информация
Тип урока
Урок-проект изучения нового учебного материала
(мероприятия,
занятия)
Цели урока
- Сформировать у учащихся представление о лесной зоне;
(мероприятия,
- Развивать познавательную активность детей, умение
занятия)
работать с картой;
(образовательн - Воспитывать бережное отношение к природе.
ые,
развивающие,
воспитательны
е)
Задачи урока
- Провести проверку знаний учащихся полученных на
(мероприятия,
прошлом уроке в виде теста по «Зоне тундры»
занятия)
- Узнать географическое положение зоны лесов;
познакомить с растительным и животным миром лесной
зоны, выяснить роль леса в жизни человека, понять ее
экологические проблемы;
- Провести проверку первичного понятия нового материала
19
20. в виде конкурса по отгадыванию кроссворда
Используемые
Проектный метод (этап - защита проектов), объяснительно-
педагогические наглядный метод, тестовая работа, групповая работа, игра
технологии,
методы и
приемы
Время
45 минут
реализации
урока
(мероприятия,
занятия)
Знания,
Развитие речи, формирование словарного запаса учащихся,
умения,
развитие навыков работы с картой, развитие внимания,
навыки и
мышления, памяти.
качества,
которые
актуализируют
/приобретут/за
крепят/др.
ученики в ходе
урока
(мероприятия,
занятия)
Необходимое
ПК, проектор, экран
оборудование
и материалы
Дидактическое
Презентация, карта природных зон России, карточки,
обеспечение
памятки, кластер «Лес», работы учащихся (рисунки,
урока
книжки-малышки, «Красная книга растений нашего
20
21. (мероприятия,
поселка», «Красная книга животных нашего поселка»),
занятия)
выставка книг.
Список
А.А. Плешаков «Окружающий мир» «Просвещение» 4
учебной и
класс
дополнительно Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» А.А.
й литературы
Плешакова 4 класс
Ход и содержание урока (мероприятия, занятия),
деятельность учителя и учеников.
Подробное описание всех этапов урока (мероприятия, занятия).
I.
Звучит запись «Голоса птиц». На фоне записи учитель
Организационн читает стихи.
ый момент
Слайд 2
- Сообщение
Здравствуй, лес, дремучий лес,
темы и целей
Полный сказок и чудес!
урока
Ты о чѐм шумишь листвою
Ночью тѐмной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всѐ открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
С. Погореловский
- В этом стихотворении спрятана тема нашего урока. Так
куда мы сегодня отправимся? (в лес)
- Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой
природной зоной России – зоной лесов. Вы узнаете о
географическом положении зоны, о еѐ растительном и
животном мире, об экологических проблемах леса.
21
22. Слайд 3
- Как вы думаете, почему автор стихотворения говорит
дважды: «Здравствуй, лес, дремучий лес…»? Что значит
«дремучий»? («дремучий» - это значит «темный, густой,
труднопроходимый»).
- А все ли леса дремучие – темные? (нет, бывают еще
светлые)
- Действительно, одни леса – темные, а другие светлые. А
почему так бывает, мы узнаем немного позже. Сначала мы
с вами должны привести в порядок свои знания.
II.
Работа по карте.
Актуализация
- Скажите, какую природную зону мы изучали на прошлом
опорных
уроке. (Это была зона тундры.)
знаний
- Покажите на карте тундру.
- А сейчас все вместе выполним тестовое задание.
Тест «Тундра»
Слайд 4
1. Зона тундры расположена …
а) севернее арктических пустынь;
б) южнее арктических пустынь.
Слайд 5
2. Тундра расположена …
а) на равнинах;
б) в горах;
в) на возвышенностях.
Слайд 6
3. В тундре …
а) ярко выражены все четыре времени года, одинаковые по
22
23. продолжительности;
б) длинная суровая зима и жаркое лето;
в) длинная суровая зима и короткое прохладное лето.
Слайд 7
4. Главное занятие коренного населения тундры - …
а) рыболовство;
б) оленеводство;
в) земледелие.
Слайд 8
5. Растения тундры …
а) высокие с мощными корнями и широкими листьями;
б) низкорослые со стелющимися корнями и мелкими
листьями.
Слайд 9
6. К тундровым растениям относятся …
а) верблюжья колючка, саксаул, кактус;
б) кедр, осина, пальма;
в) карликовая ива, мох-ягель, черника.
Слайд 10
7. В тундре обитают …
а) тюлени, моржи, киты;
б) песцы, лемминги, волки;
в) верблюды, лошади, коровы.
Слайд 11
8. Укажи верную цепь питания:
а) растения лемминги полярные совы;
б) комары, мошки полярные куропатки песцы;
в) растения кречеты волки.
Слайд 12
9. Тундровый заповедник расположен …
а) на полуострове Ямал;
23
24. б) на полуострове Таймыр;
в) на Кольском полуострове.
III. Работа над
-А теперь перейдем к знакомству с зоной лесов. К
новой темой
сегодняшнему уроку у нас готовились четыре творческие
группы: «Путешественники», «Ботаники», «Зоологи» и
«Экологи». Ребята изучили нужную им информацию о лесе
в книгах и в Интернете и подготовили очень интересные
сообщения, которыми хотят поделиться с нами.
- Первыми у нас выступит группа «Путешественников»
Слайд 13
(выходят дети из группы «Путешественники» под музыку
«Бременские музыканты»)
«Путешественники»
Мы хотим вам рассказать о том, где побывали совсем
недавно. Передвигались мы при помощи указки, так как
путешествие наше было по карте природных зон. (Работа по
карте природных зон.) Мы увидели, что южнее зоны
тундры находится лесная зона. На карте она обозначена
зеленым цветом. Зона лесов находится в умеренном поясе,
значит, ярко выражены все четыре времени года, холодная
зима и теплое лето. Давайте посмотрим на карту. Какая
большая зона лесов в нашей стране! Это самая крупная зона
раскинулась на Восточно-Европейской и ЗападноСибирской равнинах, прихватила немного и
Среднесибирское плоскогорье. Еще мы увидели, что в этой
природной зоне три части:
Слайд 14
-Самая большая – тайга, она закрашена темно-зеленым
цветом, еще есть смешанные леса – более светлый зеленый
24
25. оттенок, и третья часть, закрашена самым светлым зеленым
цветом, это широколиственные леса. На основной части
лесной зоны преобладают подзолистые и дерновоподзолистые почвы. В тайге подзолистые, а под
смешанными и широколиственными лесами дерновоподзолистые, более плодородные с верхним слоем –
гумусом (то есть перегноем). Южные районы лесной зоны
заняты серыми лесными почвами. Эти почвы еще более
плодородны. На них растут широколиственные леса.
Слайд 15
- Наша малая родина - Чувашская Республика находится на
стыке южной таежной, лесостепной и степной зон. Поэтому
растительный и животный мир Чувашии весьма
разнообразен. Леса покрывают третью часть территории
Республики. В основном это: смешанные леса, сосновые
боры и дубравы. Наш родной поселок со всех сторон
окружен присурским лесным массивом.
- Спасибо вам, ребята, за интересный рассказ.
Слайд 16
А теперь приглашаем выступить ученых «Ботаников».
«Ботаники»
Слайд 17
- Как уже сказали «Путешественники» лесная зона делится
на три части: тайга, смешанные леса и широколиственные
леса.
Слайд 18
-Тайга – это хвойный лес, он занимает большую часть
лесной зоны. Зима в тайге холодная, а лето теплее, чем в
тундре, поэтому здесь растут деревья, которые не очень
25
26. требовательны к теплу, - это хвойные деревья. У хвойных
деревьев листья – это хвоинки. И они всегда зелѐные. Это
высокие деревья с мощными корнями. В тайге растут:
Ель – всем знакомая новогодняя ѐлка. У ели хвоинки
короткие, грубоватые, расположены поодиночке и густо
покрывают ветки. Шишки имеют продолговатую форму
(показ еловых шишек). Ели – долгожительницы. В еловом
лесу темно и влажно.
Сосна – хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета.
Хвоинки длинные, сидят парами. Шишки сосны имеют
округлую форму (показ шишек). Сосновые леса светлые и
сухие.
Пихта – отличается от ели тем, что еѐ хвоинки плоские, а
шишки торчат вверх и даже зрелые не падают на землю, а
просто с них опадают чешуйки.
Лиственница – единственное из хвойных деревьев, которое
на зиму сбрасывает иголки.
Кедровая сосна. В народе еѐ называют сибирским кедром.
Еѐ хвоинки собраны в пучки по пять штук, а семена –
кедровые орешки (показ шишки и семян)
Слайд 19
- К югу на смену тайге приходит смешанный лес. В нѐм
наряду с хвойными деревьями растут берѐзы, осины, ольхи.
Зима в таком лесу мягче. У лиственных деревьев некрупные
листья, которые они сбрасывают на зиму.
Берѐза. Еѐ можно узнать по коре, она белая, такой коры нет
больше ни у одного дерева, размножающегося семенами.
Осина имеет округлые листья, и они дрожат при каждом
дуновении ветра, кора у осины зеленоватая, весной можно
26
27. увидеть длинные пушистые сережки.
Ольха имеет небольшие темные шишечки на ветках, ствол
черного или серого цвета. У чѐрной ольхи листья с выемкой
на вершине, у серой ольхи листья имеют острый кончик.
Слайд 20
- Ближе к югу зоны становится ещѐ теплее, и смешанные
леса сменяются широколиственными, в которых растут дуб,
липа, клен, ясень, вяз. Это теплолюбивые деревья, поэтому
они имеют крупные листья, на зиму сбрасывают листву,
размножаются семенами.
- Дуб можно узнать по могучему стволу и резным листьям,
плодами дуба являются желуди (показ желудей).
Липа имеет листья в форме сердечка. Летом при цветении
липа распространяет чудесный аромат. Плоды липы –
тѐмные орешки, сидящие по нескольку штук под одним
крылышком (показ плодов липы).
Вяз можно узнать по листьям и плодам: листья в основании
«кособокие», одна половинка больше другой, плоды –
крылатые орешки округлой формы (показ плодов вяза).
- Клѐн бывает остролистный (с большими резными
листьями), татарский (у него листья овальные с
небольшими выступами) и американский (у него каждый
лист состоит из трех-пяти отдельных листочков), а плоды у
всех видов клѐна крылатые (показ плодов клѐна).
- Спасибо вам, ботаники, за проделанную работу. Хочу
сделать небольшое дополнение. Оказывается самые темные
леса еловые и пихтовые, потому что густые кроны этих
деревьев смыкаются, и солнечный свет сквозь них
проходит плохо. Поэтому в еловых и пихтовых лесах даже в
27
28. жаркий солнечный день прохладно и темно. Светлее всего
в сосновом бору и чем старше лес, тем светлее. Лиственные
леса тоже светлые.
Прежде, чем мы заслушаем наших зоологов, проведем
физкультминутку:
Слайд 21
Физкультминутка
Слайд 22
- А теперь приглашаем «Зоологов»
-Разнообразен животный мир леса. Можно бесконечно
говорить о живущих в лесу животных, птицах, насекомых.
Тысячи обитателей нашей планеты нашли здесь свой дом.
- Сейчас мы будем загадывать вам загадки, и вы сами
узнаете, кто живет в лесу.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
( Слайд 23 - медведь)
Кто в лесу деревья лечит,
Не жалея головы?
Тяжела его работа —
Целый день долбить стволы.
(Слайд 24 - дятел)
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
(Слайд 25 - заяц)
28
29. Кто они? Откуда? Чьи?
Льются черные ручьи:
Дружно маленькие точки
Строят дом себе на кочке.
(Слайд 26 - муравьи)
Хвост пушист,
быстра сноровка,
Золотисто-рыжий мех.
Если голодно, плутовка
Кур считает лучше всех.
(Слайд 27 - лиса)
Под соснами, под елками
Ползет клубок с иголками.
(Слайд 28 - ѐж)
Кто по соснам и по елям
Ловко скачет, ветки гнѐт,
Видит, шишки где поспели,
И себе в дупло несѐт?
(Слайд 29 - белка)
-У белки есть родственница белка-летяга.
Слайд 30
Размером она чуть меньше белки, умеет не только прыгать,
но и летать: у нее есть кожные перепонки между передними
и задними лапками.
- Молодцы, зоологи. Много интересного от вас мы узнали.
-А теперь поиграем в игру «Угадай мелодию»
- Я буду включать вам голос лесного жителя, а вы
попробуете его отгадать. (Слайды 31 – 38)
- Молодцы, ребята. А теперь пришло время выслушать
29
30. наших экологов. (Выходят экологи под фонограмму
«Лесной марш»)
Слайд 39
- Леса называют «легкими нашей планеты». И не зря.
Лесные растения выделяют огромное количество кислорода
и поглощают много углекислого газа. Лес очищает воздух
от пыли.
Лес - защитник водоемов. Уже давно люди заметили: реки,
по берегам которых вырублен лес, мелеют.
Лес - это и защитник почвы. Ветер и потоки воды быстро
разрушают почву в тех местах, где вырублен лес. Таким
образом: лес – защитник воздуха, водоемов и почв.
(Составление кластера «Лес»: лес – защитник воздуха,
водоемов и почв. )
- Лес – это дом для растений, животных и грибов.
(Составление кластера «Лес»: лес – дом для растений,
животных, грибов.)
- Лес – это источник ягод, грибов, лекарственных растений.
( Составление кластера «Лес»: лес – источник грибов,
лекарственных растений.)
- Лес – это источник древесины. (Составление кластера
«Лес»: лес – источник древесины.)
- Лес – это место для отдыха человека. (Составление
кластера «Лес»: лес – место для отдыха человека.)
- (Слайд 40) Экологические проблемы в этой природной
зоне связаны с деятельностью человека.
Первая проблема - вырубка леса. (Слайд 41) Почему люди
вырубают леса? В основном из-за древесины. Ведь из нее
получают строительные материалы, бумагу, искусственные
30
31. ткани, лаки, краски и многое другое. Раньше людям
казалось лесов так много, что их вырубить невозможно.
Теперь стало ясно: леса в опасности! Нужно бережно
относиться к лесам. По-хозяйски их использовать, а
вырубленные – обязательно восстанавливать.
Заготовленную древесину необходимо вовремя вывозить из
леса и полностью использовать. Чтобы вырубать меньше
деревьев, нужно шире использовать макулатуру.
Необходимо помнить, что запрещается вырубать леса по
берегам рек, вокруг городов, вдоль дорог, уничтожать
лесные полосы, которые защищают поля от ветров.
Следующая проблема - загрязнение леса бытовым мусором.
(Слайд 42) Загрязняют лес исключительно люди. Люди,
которые приезжают в лес, чтобы собрать ягоды, грибы,
лекарственные травы или просто отдохнуть. Отдыхающие
оставляют после себя пластиковую и стеклянную посуду,
трудно ржавеющие металлы, которые перегнивают даже не
десятки, а сотни лет. К тому же, в жаркую погоду от стекла
может возникнуть пожар. А самый простой способ
избежать этого - убирать за собой, не засорять лес. Если вы
пришли в лес, то не нужно мусор оставлять там,
соберите его в пакет или мешок и выбросьте дома в
мусорный ящик.
Еще одна экологическая проблема леса – это пожары.
(Слайд 43) Из года в год лесные пожары наносят
непоправимый ущерб лесам. Огонь уничтожает деревья,
кустарники, растения, места обитания животных. Погибает
большое количество зверей, птиц и насекомых. Летом 2010
года горел лес рядом с нашим поселком. Огромные
31
32. территории погибшего леса до сих пор напоминают нам о
том страшном времени. Всем известно, что большая часть
лесных пожаров происходит по вине людей. Часто
причиной пожара в лесу становятся непотушенные или
плохо потушенные костры. Помните! Дети не должны
разводить костер одни, без старших. Нельзя разводить
костер в лесу без надобности. Для костра нужно выбирать
такое место, где ничто не может загореться. Костер
разводить лучше либо на старом кострище, либо в
углублении со снятым дерном. Уходя, нужно обязательно
погасить костер и проверить действительно ли он потух. В
пожароопасный период разводить костры в лесу строго
запрещается. Для вас ребята мы приготовили памятки,
чтобы вы никогда не забывали, как правильно разводить
костер.
Есть у леса еще одна проблема – это неумеренная охота и
браконьерство. (Слайд 44) Человек издавна убивал
животных, добывая себе пищу, но это было необходимо для
выживания людей. И они убивали не больше, чем могли
съесть. Неумеренная охота в наше время привела к полному
или почти полному истреблению некоторых видов
животных. Хорошо, что люди вовремя одумались. В
настоящее время охота на лесных животных ограничена,
а браконьерство наказывается по закону. Многие виды
редких животных взяты под охрану, а растения и
животные, занесенные в Красную книгу, находятся
под особой охраной. На территории зоны лесов открыты
заповедники и национальные парки. Есть такие
заповедники и парки и на территории нашей Республики.
32
33. Всего в Чувашии расположен один национальный парк
―Чаваш вармане‖ , 1 природный заповедник «Присурский», 16 заказников и 67 памятников природы.
Государственный заповедник «Присурский» был создан в
1995 году. Основная часть заповедника расположена в
долине реки Суры на территории Алатырского района и
находится примерно в 7 км от нашего поселка в сторону
поселка Атрать. (Слайд 45) На территории заповедника
встречается большое количество растений и животных.
(Слайд 46) Основной охраняемый вид – русская выхухоль (
Слайд 47) - полуводное животное, массой 300-400 граммов,
с длиной тела 18-20 см. Самый древний зверек, находится
на грани исчезновения. С 1956 года промысел на выхухоль
запрещен.
- Молодцы, экологи, за интересное и очень полезное
выступление.
IV. Первичная
- Ребята, пришло время проверить, как вы внимательно
проверка
слушали на уроке. Для этого мы проведем соревнование по
понимания
отгадыванию кроссворда о лесе (слайды 48-55)
учащимися
- Молодцы, хочется пожелать, чтобы вы с природой всегда
нового
были только друзьями. (Слайд 56)
материала
V. Рефлексия
- Поднимите руки те, кто узнал, что-то новое и полезное на
деятельности
уроке. Давайте похлопаем себе за проделанную работу.
на уроке.
VI. Домашнее -Подготовить ответы на вопросы стр. 104 учебника
задание
Ссылки на
http://tolkslovar.ru/d6908.html
33
35. Проект «Секреты создания мультфильмов»
Авторы: Кузнецова Кристина и Сафонова Екатерина, учащиеся 3 класса,
научный руководитель Лаврентьева Е.В.
В ходе работы Катя и Кристина не только узнали много нового о
мультипликации, но и научились самостоятельно создавать мультфильмы и
создали мультфильм «Песенка про следы»
1. Введение
Тема исследования: «Секреты создания мультфильмов»
Актуальность исследования: Мы считаем, необходимым проведение
этого исследования, так как: 1) мы хотим узнать секреты создания
мультфильмов для того, чтобы попробовать создать свой собственный
мультфильм; 2) данное исследование помогло бы привлечь окружающих к
искусству мультипликации.
Цель нашего исследования: раскрыть секреты создания мультфильмов
Задачи
исследования:
1)
изучить
историю
возникновения
мультипликации; 2) провести классификацию мультфильмов; 3) изучить
процесс создания пластилинового мультфильма и создать свой первый
мультфильм «Песенка про следы»
Объект исследования: мультипликация
Предмет
исследования:
история
возникновения
мультипликации,
процесс создания мультфильмов
Методы исследования: сбор информации из разных источников,
сравнение, анализ, наблюдение, съемка мультфильма.
Характеристика источников, использованных для написания
работы: в ходе исследования, мы посетили различные сайты
35
о
36. мультипликации. Благодаря ним мы узнали много нового о мультипликации,
поняли, в чем же заключается секрет создания мультфильмов. Всю
необходимую информацию мы использовали в нашей работе, указав ссылки
в разделе использованные ресурсы.
Характеристика личного вклада авторов работы: созданная нами
работа может применяться для знакомства с мультипликацией, начинающий
мультипликатор может воспользоваться способом создания пластилинового
мультфильма, а мультфильм «Песенка про следы» мы решили разместить на
YouTube, пусть его смотрят все желающие.
2. Основная часть
2.1. Вступление
Что на свете больше всего любят дети? Ну, конечно же - конфеты и
мультфильмы! Интересные мультики, как и вкусные конфеты, никогда не
надоедают – это вам скажет любой ребенок. И мы тоже очень-очень любим
смотреть мультфильмы. А еще мы давно мечтаем создать свой собственный
мультфильм. Но как его создать?
С чего начинать? В чем заключаются
секреты создания мультфильмов?
Чтобы получить ответы на волнующие нас вопросы, мы решили
провести исследование. Мы предположили, что если раскроем секреты
создания мультфильмов, то сможем сами создать свой первый мультфильм.
2.2. История возникновения мультипликации
Для начала мы решили узнать, как зародилась мультипликация. Для
этого мы посетили сайты Интернет. И вот что узнали.
Термин «мультипликация» употребляют исключительно в русском кино
как синоним термина «анимация». В переводе с латинского – «anima»
36
37. означает «душа». Значит «анимация» не что иное, как «оживление» или
«одушевление».
С давних времен люди мечтали о возможности передать движение в
своих произведениях. Яркую передачу движения находим мы в искусстве
древнего Египта и древней Греции, Китая. В XV в. появились книжки с
рисунками фаз движения человека, разворачивая которые создавалась
иллюзия оживших картинок. В средние века также находились умельцы
развлекавшие публику с помощью аппарата наподобие фильмоскопа,
который называли «волшебным фонарем».
28 октября 1892 года — в Париже художник и изобретатель Эмиль
Рейно публично продемонстрировал свой аппарат праксиноскоп, который
показывал движущиеся картинки. Именно эта дата теперь и считается
началом эпохи анимационного кино.
Запись первого русского мультфильма была сделана в 1906 году.
Киношедевр снял балетмейстер Мариинского театра Александр Ширяев.
Запись его мультфильма была обнаружена киноведом Виктором Бочаровым
только в 2009 году. Долгие годы отцом кукольного творчества считался
Владислав Старевич, который снял кукольный фильм в 1910 году.
Создателем первого в истории звукового, первого музыкального и
первого полнометражного мультфильма является американский художникмультипликатор, кинорежиссѐр, актѐр, сценарист и продюсер Уолт Дисней.
С 30 года и по настоящее время его мультфильмы – «Белоснежка и семь
гномов»,
«Сто один далматин», мультсериалы о Микке Маусе и др.
пользуются огромной популярностью.
В 1936 году в нашей стране была организована мультипликационная
студия
"Союзмультфильм".
мультипликации на студии
За
более
чем
70-летнюю
историю
были созданы всем известные мультфильмы
37
38. «Ну,
погоди!»,
«Малыш
и
Карлсон»,
«Винни-Пух»,
«Трое
из
Простоквашино», «Крокодил Гена» и др.
В настоящее время в России есть несколько крупных анимационных
студий и множество мелких. Самыми известными считаются студия "Пилот",
студия "Мельница" и кинокомпания "Мастер-фильм".
2012 год для отечественной мультипликации – юбилейный. Она
отмечает своѐ столетие со дня первого кинопоказа, где демонстрировался
мультфильм знаменитого своими ожившими куклами насекомых Владислава
Старевича. ".
2.3. Классификации мультфильмов
Для того
чтобы точно определить какой мультфильм мы будем
создавать мы разработали классификацию мультфильмов. У нас получилось
классифицировать мультфильмы по продолжительности, по возрастному
интересу, по цели, по технологическому процессу. Теперь мы знали, что наш
мультфильм
будет
короткометражным,
детским,
развлекательным,
пластилиновым.
2.4. Создание мультфильма «Песенка про следы»
а) Процесс создания пластилинового мультфильма. В Интернете мы
изучили процесс создания мультфильма в домашних условиях и приступили
к работе.
Написание сценария мультфильма. Мы решили создать пластилиновый
мультфильм по известной песенке «Песенка про следы» из любимого
мультфильма «Маша и медведь». В ходе сценария Медведь везет Машу на
санках. Маша поет песню. Изображая воробья, Маша падает с санок. Видит
следы на снегу и предполагает, что их оставили нособраз и дикорог,
крокомот и бегедил, попуган и пеликай, жукаф,.. Встретив придуманных
38
39. Машей животных, волку и зайцу становится страшно. А Маша не унывает.
Спев песенку, садится снова в санки и отправляется с Медведем домой.
Разработка персонажей. Для создания мультфильма мы приготовили
следующих пластилиновых персонажей: Машу, медведя, зайца, волка,
нособраза и дикорога, крокомота и бегедила, попукана и пелигая. Изготовили
необходимые декорации: облака и тучки, солнышко, деревья, санки, следы,
буквы.
Когда персонажи были готовы, мы изготовили фон: за основу взяли лист
белого пластика, небо вырезали из голубой клеенки. На данном материале
очень удобно располагать персонажей мультфильма, легко перекладывать их
с места на место, при необходимости всегда можно почистить запачкавшийся
лист.
Подготовка к съемке.
1. Настройка фотоаппарата: Для съемки
мультфильма мы выбрали на фотоаппарате самый маленький размер кадра
640×480. Это нужно для того, чтобы мультфильм занимал мало места в
памяти.
Отключили вспышку и настроили баланс белого. 2. Установка
фотоаппарата на штатив: Сначала нам не было известно о необходимости
штатива. Первые кадры мультфильма мы снимали из положения, стоя сверху
над фоном. После того как решили проверить, что получилось, были
разочарованы, так как увидели прыгающие кадры мультфильма, от которых
уставали глаза. Так как настоящего штатива у нас не было, взрослые
изготовили нам самодельный штатив из дощечек. 3. Выбор высоты и наклона
штатива: Фотоаппарат на штативе мы закрепили так, чтобы в объективе был
только фон будущей сцены, а ничего лишнего в кадр не попадало. Также
закрепили фон при помощи скотча на фанерке. Теперь мы были уверены, что
кадры нашего мультфильма не будут прыгать на экране.
В заключение установили на нашей съемочной площадке источник
дополнительного освещения в виде лампы дневного света.
39
40. Что
такое
частота
кадров?
Мультфильм
создается
из
последовательности картинок (кадров). Частота кадров может быть разная (в
профессиональном кино это от 12 до 30 кадров в секунду). Мы снимали на
одну секунду фильма 1 кадр. Стало быть, наш сюжет занял 89 кадров +
кадры в начале и в конце мультфильма.
Полезные советы при съемке. Фотоаппарат закреплѐн. Штатив не
шевелится. Можно приступать к съѐмке. Двигать фигуры нужно "по чутьчуть" и в нужном направлении.
Фигурки на экране могут двигаться
одновременно. Необходимо следить, чтобы во время съемки в кадре не было
никаких лишних деталей – главным образом ничьих рук.
Важно! Съѐмочная площадка и фотоаппарат должны сохранять своѐ
положение в течение всей съѐмки. Нельзя двигать штатив и фотоаппарат на
нѐм.
Обработка фильма с помощью программы Windows Movie Maker .
После того как закончили съемки кадров мультфильма мы перенесли их на
компьютер. Там их нужно было обработать специальной программой. Мы
выбрали популярную программу Windows Movie Maker. Создавать в ней
мультфильмы совсем несложно. Правда у нее есть недостаток в том, что она
может обеспечить частоту кадров не более чем 1 кадр в секунду. Но
посчитали, что для первого раза и это неплохо.
б) Просмотр мультфильма. И вот настал этот долгожданный час,
которого мы так долго ждали. Много- много раз мы просматривали свой
любимый первый мультик. В этот же день мы показали «Песенку про следы»
своим родителям. А через несколько дней принесли диск с мультфильмом в
школу и показали его нашим одноклассникам. После просмотра поделились с
ребятами секретами создания мультфильмов, которые мы смогли узнать
благодаря проведенному исследованию.
40
41. 3. Заключение
Исходя из нашей работы, можно сделать следующие выводы: 1. С
момента выхода первого мультфильма прошло больше 100 лет, но их
популярность не угасает. 2. Мультфильмы можно классифицировать: по
продолжительности,
технологическому
по
возрастным
процессу.
3.
Зная
интересам,
основные
по
секреты
цели,
по
создания
мультфильмов, можно создать свой собственный мультфильм.
Таким образом, мы сумели достичь цели нашего исследования.
Выдвинутая
нами
в
начале
исследования
гипотеза
подтвердилась.
Полученные в ходе исследования знания позволили увеличить интерес
окружающих к искусству мультипликации. В будущем мы и наши друзья
мечтаем создать еще много-много мультфильмов.
1. Использованные ресурсы:
1. http://xn----9sbmlcancehc7el2iuaw.xn-p1ai/info/Znachenie_Slova_Multiplikaciy.html
2. http://www.myltik.ru/index.php?topic=interes/history
3. http://www.calend.ru/holidays/0/0/2273/
4. http://sbblog.ru/tag/pervyj-multfilm/
5. http://www.miruma.ru/uolt-disney/
6. http://myltia.com/view_article.php?id=5
7. http://kitaez.ucoz.ru/load/novosti_mira/kino_i_tv/otechestvennyj_multfilm/6
5-1-0-723
8. http://miniku.ucoz.ru/news/anima_cija_novyj_film_obedinenija_multiplikac
ii_myniku/2012-01-11-74
41
