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第4回 学習
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第4回 学習
1.
心理学 担当:佐藤勝義 katsuyo0907@gmail.com 第4回
2.
先週の学会にて・・・ 最新の研究内容は, この講義の最終回で!
3.
学習とは 人間の学習のメカニズムを知り, より快適な生活のための知識・技能を高める! 一定の(経験)をすることによって, 知的・技能的・社会的行動の(新しい型)を 獲得したり,改善したりすること。
4.
学習理論と認知理論 • 古典的条件付け(レスポンデント条件付け) • 道具的反応付け(オペラント条件付け) •
洞察学習 • 観察学習
5.
古典的条件づけ1
6.
古典的条件づけ2 (古典的)条件づけ=(レスポンデント)条件づけ: 生得的には関係ない、刺激と反応との間に連合 (条件反射)が形成される学習 ⇒条件付けで獲得された反応:(条件反応) 例)梅干やレモンのすっぱさを経験した人は、それ を見ただけでも、口にしたのと同様の反応が生じ、 唾液が分泌する
7.
古典的条件づけ3 (無条件)刺激 (無条件)反射
8.
古典的条件づけ4 (条件)刺激 (条件)反射 レスポンデント条件づけは, (受動)的な条件反応
9.
古典的条件づけ5 古典的学習応用 刺激(般化) (分化)
(消去) ファとラでも強化 ソのみひらすら強化 シ,ミに電気ショック すべて強化しない
10.
道具的条件づけ1 (道具的)条件づけ=(オペラント)条件づけ: (自発的)行動と報酬との間に連合(条件反射) が形成される学習 例)・ネズミがバーを押すたびに餌を与えるように すると、頻繁に押すようになる ・犬に「おすわり」と支持し、言った時に座った 姿勢をとったら餌を挙げるようにすると、座る ようになるなど
11.
道具的条件づけ2 (オペラント)反応 (強化子) (フィードバック) オペラント条件づけは, (能動)的な条件反応
12.
効果の法則 Thorndike, et
al ,1898 (効果)の法則: 衝動的にいろいろな動作を行なっている間に, 満足を伴う動作だけがその場面に結合し強化 される。不満足は弱められる。 ※オペラント条件づけと同じ
13.
学習性無力感 Seligman, et
al, 1967 無力感を学習した犬は、逃げられる 状況にしても、逃げなかった。 (学習性無力感) 無気力の状態=うつ病 頑張っても頑張っても報われない
14.
洞察学習 (洞察学習): 課題場面全体の見通しをもった行動の学習 解決の見通しを立てた→認知説 ※ただ細かい学習の積み重ねとも?
15.
洞察学習 (洞察学習): 課題場面全体の見通しをもった行動の学習 解決の見通しを立てた→認知説 ※ただ細かい学習の積み重ねとも? 認知説は, 過去経験や細かい学習の積み重ね である可能性 →細かく見ると行動理論
16.
観察学習(モデリング) 真似は人間は得意! ないものを探すのは苦手 (観察学習)(モデリング): 直接経験ではなく,他の人の行動をまね することによって成立する間接の学習 例)スポーツ技術の獲得
17.
観察学習(モデリング) 人は(社会)から勝手に学習する 家庭環境も,職場環境も重要 ビデオによる学習
18.
報酬と罰・フィードバック どっちが効果的? 行動の出現頻度の減少, 行動を変えるのは難しい。
19.
報酬と罰・フィードバック 罰での強化は難しいので, →(報酬)による強化を! ex) 自閉症の子ども
20.
学習の応用 自己調整学習 良い学習をさせるのではなく, 自らが学ぼうとする学習へ! 最新の学習心理研究
21.
自己調整学習 (Zimmerman,1998) うまく進んでいるか自 分で自分をチェック! 自分はできるんだ! がむしゃらに学習 させてはダメ!
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自己調整学習 (Zimmerman,1998) 面白かった→どうして? ためになった→何が? やる気になった→どうやったの? (情意面)のフィードバックを!!
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自己調整学習 (Zimmerman,1998)自分はその行動をどれくらい できると思うか!が重要 いかにこのプロセスを (わかりやすく伝えるか)
24.
自己調整学習 (伊藤・神藤,2003) 内発的調整と外発的調整を (使い分ける)ことが重要!
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