INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

1,179 views
923 views

Published on

intel·ligències, múltiples

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,179
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
19
Actions
Shares
0
Downloads
13
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

  1. 1. TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES APLICACIONS A LA TUTORIA Núria Alart_2006-07 1
  2. 2. AVALUACIÓ INICIAL • Què és la intel·ligència? • Quines intel·ligències coneixeu? • Coneixeu la teoria de les intel·ligències múltiples? • Quina aplicació poden tenir en l’educació i sobre tot a la tutoria? Núria Alart_2006-07 2
  3. 3. ÍNDEX DE LA SESSIÓ • • • • • Explicació de les Intel·ligències Múltiples. Activitat grupal: identificant les IM Quinto Descans: exposició de llibres sobre IM Presentació: WebQuest: les IM Posada en comú: WebQuest les IM Núria Alart_2006-07 3
  4. 4. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES • Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard. Núria Alart_2006-07 4
  5. 5. Què entenem per intel·ligència? H. Gardner defineix la intel·ligència com: • La capacitat per a resoldre problemes. • La capacitat per a generar nous problemes per a resoldre. • La capacitat de crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. Núria Alart_2006-07 5
  6. 6. Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris: • • • • Cada intel·ligència té una característica evolutiva. Són observables en grups de població. Tenen una localització al cervell. Disposen d’un sistema simbòlic o representatiu. Núria Alart_2006-07 6
  7. 7. Concepte d’intel·ligència ABANS ACTUALMENT • • • • • • • • • Una Innata Invariable Quantificable Es pot desenvolupar És educable No definida Capacitat/potencialitat Pot variar segons les experiències Núria Alart_2006-07 7
  8. 8. APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT NEUROLÒGIC • Si ensenyem de forma múltiple, augmentem la possibilitat de què els alumnes puguin desenvolupar millor les seves connexions neurològiques Núria Alart_2006-07 8
  9. 9. Dos tipos d’intel·ligències Howard Gardner actualment està escrivint sobre: • 1. Intel·ligència làser: intensa, molt potent, centrada i molt enfocada. Ex: persones de les arts i les ciències: Mozart i Einstein. • 2. Intel·ligència tipus focus o “far”: que va d’un punt a un altre movent-se. Ex: polítics, persones que controlen moltes coses a la vegada. Núria Alart_2006-07 9
  10. 10. ACTIVADORS I DESACTIVADORS Hi ha dos tipus d’experiències: • EXPERIÈNCIES CRISTAL·LITZADORES • • Són moments importants, crucials en • el desenvolupament dels talents i les habilitats d’una persona. • (Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola) • EXPERIÈNCIES PARALITZANTS Les vivències negatives que tanquen intel·ligències. (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne) Núria Alart_2006-07 10
  11. 11. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES • • • • Necessitem totes les intel·ligències. Totes són igualment importants. Es combinen de forma única en cada ésser humà. Totes les persones les tenim totes en diferents graus de desenvolupament. Núria Alart_2006-07 11
  12. 12. LES 8 INTEL·LIGÈNCIES SEGONS H. GARNER • Lingüística . • Musical • Naturalista • Espacial-visual • Intrapersonal • Lògicomatemàtica • Interpersonal Cinètico-corporal Núria Alart_2006-07 12
  13. 13. INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA  Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit.  Els nens/es que destaquen en aquesta intel·ligència els agrada: llegir, escriure, explicar històries, participar en debats, jugar a jocs de paraules...  Professions: escriptors, advocats,...  És la responsable de la producció d’oracions gramaticals.  Estratègies didàctiques: pluja d’idees, elaboració de diaris, gravacions de la veu, mapes conceptuals, joc de rols, ... Núria Alart_2006-07 13
  14. 14. INTEL·LIGÈNCIA LOGICOMATEMÀTICA  Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàtiques.  Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: els números i les seves combinacions, els agrada experimentar, preguntar i resoldre problemes..  Professions: matemàtics, científics, ingeniers, informàtics.  Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu Núria Alart_2006-07 14
  15. 15. INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL  Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre.  Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: cantar, xiular, entonar melodies amb la boca tancada, portar el ritme amb els peus.  Professions: músics, cantants.  Estratègies didàctiques: escoltar música, cantar, tocar un instrument. Fent preguntes com: Què et fa pensar aquest tipus de música? Quins sentiments et produeix? Núria Alart_2006-07 15 Colors?
  16. 16. INTEL·LIGÈNCIA ESPACIALVISUAL  Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.  Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: aprendre mitjançant imatges i fotografies, dissenyar, dibuixar, visualitzar, pensar amb imatges, etc  Professions: arquitectes, artistes, navegants, cirurjans,  Estratègies didàctiques: mapes conceptuals, taules de doble entrada, trencaclosques, treballs artístics,... Núria Alart_2006-07 16
  17. 17. INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA  Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell.  Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: observar, classificar, categoritzar, gran interés pel món i els fenòmens naturals.  Professions: biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics, arqueòlegs.  Estratègies didàctiques: aprendre a observar i descriure directament les relacions causals del seu entorn . Núria Alart_2006-07 17
  18. 18. INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICOCORPORAL  Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i utilització d’objectes amb destresa.  Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: ballar, córrer, saltar, tocar, construir, gesticular,...  Professions: ballarins, esportistes, escultors, cirurjans,  Estratègies didàctiques: “aprendre fent” construint, actuant, tocant i sentint els seus propis aprenentatges. Núria Alart_2006-07 18
  19. 19. INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL  Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels altres.  Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: intercanviar idees amb els seus companys, dirigir, organitzar, relacionar-se, manipular i mediar quan sorgeixen conflictes.  Professions: mestres, metges, polítics.  Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu, tutoria entre iguals, debats, conflictes cognitius... Núria Alart_2006-07 19
  20. 20. INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL  Capacitat per a accedir als sentiments propis i comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.  Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els agrada: sommiar, reflexionar, planificar, fixar-se fites,...  Professions: psicòlegs, filòsof, líders religiosos.  Estratègies didàctiques: projectes individualitzats i diaris per a la autoregulació, treballs independents, sols, al seu ritme. Núria Alart_2006-07 20
  21. 21. CONCLUSIONS Per a què serveixen?  Canviar l’enfocament de l’ensenyament-aprenentatge.  Aplicar el concepte de les intel·ligències múltiples.  Desenvolupar estratègies didàctiques que tinguin en compte les diferents possibilitats d’adquisció del coneixement. Ex: poder comprendre amb alguna de les 8 intel·ligències.  Enriquir els entorns de l’aula.  Proposar activitats, materials i projectes de treball més oberts i menys prescriptius.  Promoure la interacció de diverses maneres amb els companys i els objectes a elecció de l’alumne.  Modificar el currículum.Núria Alart_2006-07 21
  22. 22. RESULTATS De la utilització de les intel·ligències múltiples:  Minimització dels problemes de conducta.  Increment de l’ autoestima.  Desenvolupament de les habilitats de cooperació i lideratge.  Augment de l’interès i de la dedicació a l’aprenentatge.  Increment d’un 40% en el coneixement.  Presència permanent d’un bon estat d’ànim. Humor Núria Alart_2006-07 22
  23. 23. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES I ESTRÀTEGIES DOCENTS POSTGRAU LA TUTORIA I LA SEVA PRÀCTICA Núria Alart_2006-07 23
  24. 24. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA • • • • • • • Narracions orals de contes o històries. Activitats de biblioteca. Activitats d’escriptura: diari personal. Debat a classe: argumentacions. Entrevistes:amb gravacions. Programes de ràdio. Revistes Núria Alart_2006-07 24
  25. 25. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL • • • • • • • Cantar: el tema a treballar Tocar instruments. Assistir a concerts Crear acompanyaments, melodies conceptuals. Identificar sons ambientals. Música que treballa estats d’ànim. Expressar sentiments musicals. Núria Alart_2006-07 25
  26. 26. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICO-CORPORAL • Dramatitzacions: el teatre de la classe. • Pensament manual: aprendre mitjançant la manipulació d’objectes; plastilina. • Conceptes cinètics: expressar amb mímica. • Fabricació de materials: dominó, cartes d’aprenentatge, trencaclosques. • Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper. • L’expressió corporal. Núria Alart_2006-07 26
  27. 27. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA ESPACIAL • Utilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatge. • Creació de còmics, videos o pel·licules. • Murals visuals. • Mapes mentals. • Panells didàctics. • Símbols gràfics. Núria Alart_2006-07 27
  28. 28. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA • • • • • • • Activitats a l’entorn natural. Plantes i mascotes a l’aula. Centres d’aprenentatge naturalistes. Diaris d’observacions. Projectes d’investigació. Organitzar col·leccions. Educació ambiental Núria Alart_2006-07 28
  29. 29. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA LÒGICO-MATEMÀTICA • Activitats matemàtiques: jocs i trencaclosques lògics, disseny de gràfics, treball amb números, … • Organitzadors gràfics: mapes conceptuals, esquemes, eixos cronològics,… • Projectes d’investigació. • Estimulació de pensament. Núria Alart_2006-07 29
  30. 30. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL • • • • • • • • Aprenentatge cooperatiu. Mediació escolar. Resolució positiva de conflictes. Educació intercultural. Empatia: role-playing. Projectes col·lectius Simulacions. Contractes pedagògics. Núria Alart_2006-07 30
  31. 31. ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL • • • • • • • Aplicació personal de l’aprenentatge. Autoavaluació. Destresses de concentració. Diaris personals. Portfolis: reflexió Projecte de futur. Educació emocional: autoestima i gestió d’emocions i sentiments. Núria Alart_2006-07 31
  32. 32. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES EN LA GESTIÓ DE L’AULA POSTGRAU LA TUTORIA I LA SEVA PRÀCTICA Núria Alart_2006-07 32
  33. 33. GUANYAR-SE L’ATENCIÓ Al començament d’una classe o activitat: estratègies: Musical: picar de mans un ritme i fer repetir als alumnes Cinètico: repetir el gest: el dit sobre els llavis i el braç en alt Lingüística: escriure a la pissarra: Silenci, si us plau! Lògica:crono per comptar el temps perdut i recuperar després. Intrapersonal: començar l’explicació i deixar que els alumnes siguin els responsables del seu comportament Espacial: col·locar un dibuix d’una aula en silenci Naturalista: gravació d’un ocell cantant Interpersonal: passar el missatge: a l’orella d’un alumne fluixet. És hora de començar, passa-ho! Núria Alart_2006-07 33
  34. 34. CANVIS D’ACTIVITAT Musical: Per a preparar El descans: 6ª Simfonia Pastoral:Beethoven Espacial: imatges d’alumnes:per al descans, dinar, sortida. Cinètico: gestos com: per preparar el descans: badallar; per al dinar: fregar l’estòmac, per a la sortida: la ma en forma de visera. Núria Alart_2006-07 34
  35. 35. COMUNICAR LES NORMES • • • • • • • • Comunicació lingüística: escriure les normes i es pengen Comunicació lógico-matemàtica: assignació d’un número a cada norma. Anomenar-les amb números. Comunicació espacial: normes escrites més un símbol gràfic. Allò permès i allò no permès. Comunicació cinètico-corporal: cada norma un gest. Comunicació musical: cada norma s’associa a una cançó. Comunicació naturalista: cada norma s’associa un animal. Comunicació interpersonal: cada norma s’assigna a un grup reduït d’alumnes responsables del seu compliment. Comunicació intrapersonal: els alumnes seran els responsables de crear les normes de classe i desenvolupar els propis mètodes de comunicar-les als demés Núria Alart_2006-07 35
  36. 36. FORMAR GRUPS • Estratègia lingüística: pensar en un so vocàlic del teu nom, pronunciar-lo en veu alta i busca tres o quatre companys/es que pronunciï el mateix so. • Estratègia lògico-matemàtica: a la senyal aixecar entre un i cinc dits. Busca tres o quatres companys/es que sumant tots els dits donin un número parell. • Estratègia espacial: busca tres o quatre companys/es que portin els pantalons del mateix colors que tu. • Estratègia musical: escriure a la pissarra el nom de tres cançons conegudes per tots/es i a la senyal els alumnes que cantin la mateixa cançó es poden agrupar. Núria Alart_2006-07 36
  37. 37. MÈTODES PER A CONTROLAR COMPORTAMENTS INDIVIDUALS • • • • • • • • Mètodes lingüístics: parlar amb l’alumne, proporcionar llibres que parlin del problema i aportin solucions, etc. Mètodes espacials: dibuixar o visualitzar comportaments correctes, passar diapositives o pel·lícules que tractin sobre el tema, etc. Mètodes lògico-matemàtics: indicar a l’alumne que quantifiqui Mètodes musicals: buscar seleccions musicals que tractin sobre el tema, buscar músiques que reflexi el comportament adequat (ex: música tranquil·la per a una alumne descontrolat) Mètodes cinètico-corporal: representar els comportaments inadequats i els correctes, ensenyar a l’alumne a utilitzar indicacions físiques per a enfrontarse a situacions de tensió (respiracions profundes, tensar i relaxar els muscles) Mètodes naturalistes: narrar contes d’animals que ensenyin sobre el comportament correcte i incorrecte (Pere i el llop; mentider), utilitzar metàfores d’animals (identificant-se amb algun animal) Mètodes interpersonal: oferir consells d’un grup d’alumnes, tutoritzar a un alumne d’un altre curs, liderar un grup d’alumnes, etc. Mètodes intrapersonal: anar a una zona de descans per a recuperar el control, un contracte de comportament, proporcionar activitats d’educació emocional: autoestima, etc. Núria Alart_2006-07 37
  38. 38. ACTIVITATS • • • • QUINTO: Jo sé fer amb 15 segons. Llistat de les IM professors/es. Inventari de les IM del alumnes. La línia del temps: experiències cristal·litzants i paralitzants. • L’expressió corporal dels sentiments. • L’expressió visual dels sentiments. • L’expressió musical dels sentiments. Núria Alart_2006-07 38
  39. 39. Aplicant les IM a l’aula Núria Alart_2006-07 39
  40. 40. OBJECTIUS PER A TREBALLAR A L’AULA • • • • • • • • • • Ajudar als alumnes a descobrir les seves IM. Multiplicar les seves habilitats: ser més competent. Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida. Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre Incloure informacions de tot tipus: imatges, cançons… Utilitzar mètodes de relaxació: obriran portes. Diversificar les formes d’avaluar als alumnes. Utilitzar mapes conceptuals: per noves connexions. Aplicar tot allò après a noves situacions. Donar molta importància l’atenció i a la motivació. Núria Alart_2006-07 40
  41. 41. ÀMBITS PREFERENTS D’APLICACIÓ LA TUTORIA INTERDISCIPLINARIETAT L’orientació personal CANVIS CRITERIS D’AVALUACIÓ Portfoli L’orientació escolar L’orientació professional L’educació emocional Núria Alart_2006-07 41
  42. 42. MOLTES GRÀCIES! Núria Alart_2006-07 42

×