• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
kemahiran menulis
 

kemahiran menulis

on

  • 27,751 views

 

Statistics

Views

Total Views
27,751
Views on SlideShare
27,501
Embed Views
250

Actions

Likes
5
Downloads
1,615
Comments
4

7 Embeds 250

http://ancumumin.blogspot.com 121
http://datiakjantuang.blogspot.com 115
http://mantege.wordpress.com 6
http://datiakjantuang.blogspot.com.au 3
http://feeds.feedburner.com 2
http://ancumumin.blogspot.nl 2
http://datiakjantuang.blogspot.de 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

14 of 4 previous next Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    kemahiran menulis kemahiran menulis Document Transcript

    • Topik 8 Kemahiran  Menulis  HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menyatakan definisi konsep kemahiran menulis serta jenis-jenisnya; 2. Mengenal pasti pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran kemahiran menulis; 3. Menilai kekuatan dan kelemahan bentuk penulisan berdasarkan jenis-jenisnya; dan 4. Mengaplikasikan teori pemilihan dan penyesuaian bahan untuk membina bahan pengajaran karangan. PENGENALANKemahiran menulis ialah kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiranberbahasa. Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telahmenguasai kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, dan kemahiranmembaca. Penguasaan dalam kemahiran menulis tidak hanya melibatkan aspekteknikal dan mekanikal semata-mata, tetapi penulisan turut melibatkanpenggemblengan aspek psikologi dan kognitif. Hal ini kerana penulisan itusendiri meliputi proses pemilihan dan pengolahan bahan untuk menghasilkantulisan yang baik. Sehubungan dengan itu, topik ini akan menjelaskan konsep,jenis dan pendekatan dan teknik dalam kemahiran menulis.
    • TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 101 8.1 KEMAHIRAN PENULISANMenulis ialah suatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun aturmenjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yangbermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud penghasilanwacana-wacana yang bermakna dan bermaklumat. Oleh itu, kemahiran menulissecara mekanis; iaitu kemahiran membentuk dan menyusun simbol-simboltulisan tidak selesai pada peringkat itu sahaja. Sebaliknya kemahiran ini akanditeruskan dengan aktiviti mengarang, yang memerlukan penggemblenganaspek psikologi dan kognitif.8.1.1 Konsep dan Proses Mengarang Mengarang, khususnya karangan ialah aktiviti penting dalam kemahiranmenulis. Mengarang ialah proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan, dansebagainya dalam bentuk simbol-simbol secara bertulis. ZaÊba (1952) mengatakanbahawa mengarang ialah kemahiran menyusun dan menggubah kata-kata untukdijadikan ayat, dan seterusnya sebuah cerita. Bagi Isahak Haron (1979), karanganbukan sekadar hasil kemahiran menggubah dan menyusun kata-kata, sebaliknyaialah kemahiran menyampaikan idea, fakta, dan sebagainya, yang terdapatdalam pemikiran pengarang tersebut melalui perantaraan bahasa. Tegasnya,bolehlah disimpulkan bahawa mengarang itu ialah proses melahirkan idea secaratersusun dan lojik melalui tulisan. Hasilan sesuatu proses mengarang ini bolehmerupakan, ayat, petikan, nota ringkas, laporan atau sebuah buku.Kamarudin Husin (1998) menjelaskan bahawa proses menulis karangan atauproses mengarang itu sendiri ialah:(a) Persediaan: menentukan tajuk atau persoalan yang akan ditulis, dan memilih serta menentukan format penulisan.(b) Mengingat kembali pengalaman: mengingat atau memilih pengalaman atau pengetahuan sedia ada berkaitan tajuk atau persoalan dipilih.(c) Kreativiti: mencari bahan-bahan penulisan.(d) Perbincangan: perbincangan tentang bahan-bahan atau isi yang diperoleh.(e) Penulisan draf: menulis draf atau struktur karangan secara ringkas.(f) Semakan draf dan perbincangan.(g) Penulisan karangan.
    • 102 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS8.1.2 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis (proses, Komunikatif, Pengalaman Bahasa (LEA), Terkawal, Bebas)(a) Pendekatan Proses Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan ini penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, meyemak dan membincangkannya. Dalam pendekatan ini juga, penulisan akan dilihat dari aspek format yang betul, struktur penulisan yang sesuai, dan penggunaan tatabahasa yang tepat, sebagai suatu penulisan yang baik. Sehubungan dengan itu, pendekatan ini memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa yang baik, di samping mempunyai pengetahuan tentang format atau model penulisan yang baik.(b) Pendekatan Komunikatif Pendekatan berasaskan prinsip bahawa bahasa ialah alat komunikasi yang penting. Justeru penulisan perlu diajarkan dalam bentuk fungsinya untuk berkomunikasi. Dalam hal ini, tajuk-tajuk atau persolan yang ada kaitannya dengan situasi komunikasi boleh dieksploitasi untuk memotivasi pelajar. Pendekatan ini mencadangkan pengajaran kemahiran menulis dalam konteks situasi komunikasi sebenar. Dalam pendekatan ini, bahan- bahan berbentuk autentik seperti dialog, perbahasan, ceramah dan sebagainya sangat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran & pembelajaran. Bahan autentik ini membolehkan pelajar menulis dalam keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa berbentuk formal. Hal ini kerana pendekatan ini beranggapan bahawa penulisan ialah proses menukarkan bentuk pertuturan kepada tulisan. Oleh itu, pendekatan ini mencadangkan agar guru bertolak ansur dengan kesalahan dan kesilapan pelajar, khususnya dalam aspek bahasa. Hal ini kerana, kesalahan bahasa dalam komunikasi ialah perkara biasa. Itu menunjukkan bahawa berlakunya perkembangan dalam penguasaan bahasa tersebut.(c) Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA) Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA) berasaskan prinsip bahawa kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan dalam bentuk yang berasingan, seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Sehubungan dengan itu pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan dituliskan. Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna dalam kalangan pelajar untuk dijadikan bahan perbincangan dalam proses penulisan karangan.
    • TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 103(d) Pendekatan Terkawal Pendekatan ini mencadangkan pembelajaran kemahiran menulis mengikut peringkat-peringkat yang bermula daripada peringkat prapenulisan hinggalah peringkat penulisan yang memerlukan pemikiran. Secara umumnya terdapat lima peringkat penulisan dan pendekatan ini iaitu: (i) Peringkat meniru dan menyalin. (ii) Peringkat mengingat kembali. (iii) Peringkat menggabungkan. (iv) Peringkat penulisan berpandu. (v) Peringkat penulisan bebas.(e) Pendekatan Bebas Berdasarkan pendekatan ini guru perlu memberikan banyak latihan penulisan kepada pelajar. Latihan-latihan ini perlu dipelbagaikan dari segi jenis dan format penulisan tersebut. Pendekatan ini beranggapan bahawa, semakin banyak pelajar membuat latihan maka semua perkara yang perlu ada dalam sesebuah karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata, tatabahasa, pemerengganan, dan gaya tulisan akan dapat dikuasai pelajar tersebut secara automatik. Berdasarkan pendekatan ini terdapat tiga langkah dalam proses menulis. (i) Langkah 1: Pramenulis (ii) Langkah 2: Membuat rangka dan draf (iii) Langkah 3: Menyemak dan memeriksa kembali8.1.3 Peringkat MenulisTerdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis; iaitu:(a) Peringkat pramenulis Pada peringkat ini pelajar diberikan persediaan secara mekanikal untuk membolehkannya menggunakan alat tulis, dan dapat menulis dengan selesa dan tepat. Dalam peringkat ini guru akan memberikan aktiviti- aktiviti pergerakan tangan dan mata, supaya pelajar boleh mengkoordinasi kedua-dua anggota ini untuk tujuan menulis. Antara latihan-latihan yang boleh dilakukan untuk membentuk kemahiran ini ialah: (i) Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan putus-putus. (ii) Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan.
    • 104 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS (iii) Latihan membentuk bulatan di udara: dari kiri ke kanan, dan sebaliknya. (iv) Latihan membentuk garisan lurus. (v) Latihan membentuk corak: lurus, bulatan, persegi dan sebagainya. (vi) Latihan melukis gambar yang ada garis lurus, lengkong, bulat, dan sebagainya.(b) Peringkat mekanis Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya ialah peringkat tulisan mekanis. Pada peringkat ini pelajar-pelajar dilatih membentuk lambang-lambang yang ada kaitannya dengan bentuk-bentuk huruf. Akhirnya, pelajar akan dapat menuliskan huruf-huruf untuk membentuk perkataan, dan seterusnya ayat. Secara umumnya, latihan- latihan yang boleh digunakan pada peringkat ini ialah: (i) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus secara terkawal. (ii) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris. (iii) Latihan membentuk huruf dengan cara yang betul, secara bebas.(c) Peringkat pelahiran Pada peringkat ini pelajar sepatutnya telah menguasai kemahiran membentuk huruf dan mengeja. Peringkat pelahiran ialah pelajar dilatih untuk melahirkan sesuatu untuk ditulis. Latihan dimulakan secara terkawal, tetapi pada akhir peringkat ini pelajar sepatutnya telah tahu memberikan reaksi bertulis terhadap bahan-bahan rangsangan yang diberikan. Antara latihan-latihan yang boleh diguna pakai dalam peringkat ini ialah: (i) Mengisi silang kata. (ii) Mengisi tempat kosong dalam ayat. (iii) Melengkapkan ayat. (iv) Melengkapkan petikan atau cerita. (v) Menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan-gambar. (vi) Menulis jawapan kefahaman. (vii) Menulis rencana daripada bahan rangsangan. (viii) Menulis karangan.
    • TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 105 AKTIVITI 8.1 1. Jelaskan ketiga-tiga langkah dalam proses menulis dalam penulisan bebas. 2. Bincangkan lima aktiviti yang boleh dijalankan dalam penulisan peringkat pelahiran. 8.2 JENIS PENULISANDari segi jenisnya, terdapat pelbagai jenis penulisan yang boleh dieksploitasiuntuk tujuan pengajaran & pembelajaran kemahiran ini. Penjenisan ini dibuatberdasarkan bentuk dan cara penulisan itu dibuat. Dalam konteks pengajaran &pembelajaran kemahiran menulis, penentuan dan pemilihan jenis-jenis penulisanini perlu disesuaikan dengan tahap pencapaian pelajar itu sendiri. Antara jenispenulisan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ialahpenulisan terkawal, separa terkawal, penulisan berpandu, separa berpandu,penulisan bebas dan penulisan kreatif. Jenis penulisan tersebut dijelaskan sepertiberikut.(a) Penulisan Terkawal Penulisan terkawal ialah penulisan yang dikawal sepenuhnya oleh oleh guru, sama ada dalam aspek format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam penulisan terkawal, pelajar banyak menulis berdasarkan model-model yang diberikan guru. Pelajar didedahkan dengan bentuk penulisan yang baik dengan cara meniru atau menulis semula petikan, ayat-ayat, atau karangan yang dianggap baik. Penulisan terkawal ialah tahap pertama ke arah penulisan bebas, kerana latihan-latihan penulisan terkawal akan membantu pelajar menguasai bentuk bahasa yang tepat, pengolahan isi, dan gaya penulisan yang baik. Bentuk-bentuk penulisan terkawal ialah: (i) Menulis semula cerita yang dibaca atau didengar; (ii) Menulis surat:isi disediakan; dan (iii) Menuliskan isi perbincangan/dialog yang didengar.(b) Penulisan Separa Terkawal Penulisan separa terkawal ialah jenis penulisan yang tidak dikawal sepenuhnya oleh guru. Pelajar diberi peluang menggunakan daya pemikiran sendiri untuk memilih perkataan yang sesuai dengan tajuk yang diberi. Latihan-latihan seperti menyalin semula petikan yang diberikan dan pelajar dibenarkan menukarkan beberapa perkataan yang sesuai dalam
    • 106 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS petikan tersebut, ialah satu contoh bagaimana pelajar diberikan kebebasan dalam penulisan ini. Bentuk-bentuk penulis separa terkawal yang lain ialah: (i) Mengisi tempat kosong dalam petikan; (ii) Menuliskan cerita daripada gambar; (iii) Membuat ayat daripada perkataan; dan (iv) Menjawab soalan berdasarkan tajuk.(c) Penulisan Berpandu Penulisan berpandu ialah jenis penulisan yang bahan asasnya dikawal oleh guru, tetapi pelajar diberi kebebasan menyambung, melengkap atau menukarkan perkataan-perkataan yang terdapat dalam bahan yang dikawal itu. Penulisan jenis ini akan memotivasi pelajar untuk terus menulis. Aktiviti-aktiviti atau latihan yang digunakan dalam penulisan jenis ini ialah: (i) Menukarkan dialog kepada bentuk naratif; dan (ii) Menukarkan bentuk puisi kepada prosa.(d) Penulisan Separa Berpandu Penulisan separa berpandu ialah jenis penulisan yang memberikan kebebasan kepada pelajar untuk menulis berdasarkan sedikit panduan daripada guru. Penulisan jenis ini merupakan suatu kaedah untuk membiasakan pelajar terhadap struktur penulisan dan pemerengganan. Dalam penulisan jenis ini pelajar akan diberikan asas atau klu yang menjurus kepada tajuk atau perkara yang akan ditulis. Aktiviti penulisan yang boleh dikaitkan dengan penulisan separa berpandu ialah: (i) Menyudahkan cerita; dan (ii) Menulis karangan yang isinya disediakan guru.(e) Penulisan Bebas Penulisan bebas dijalankan setelah pelajar menguasai aspek mekanikal, dan tatabasa yang baik. Penulisan jenis ini tidak lagi menitikberatkan persoalan proses untuk menulis, tetapi sebaliknya pelajar diminta memberikan tumpuan kepada apa yang akan ditulis. Tegasnya, pelajar sepatutnya boleh mengeksploitasi kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik dan bermakna. Dalam penulisan jenis ini, penglibatan guru adalah di peringkat minimum. Guru hanya akan campur tangan jika terdapat kesalahan-kesalahan atau kesilapan dalam penulisan sahaja. Secara umumnya terdapat beberapa bentuk penulisan yang boleh dilakukan dalam penulisan bebas; iaitu:
    • TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 107 (i) Penulisan naratif; (ii) Penulisan deskriptif; (iii) Penulisan imaginatif; dan (iv) Penulisan argumentatif.(f) Penulisan Kreatif Penulisan kreatif adalah salah satu bentuk penulisan yang terdapat dalam penulisan bebas. Dalam penulisan ini, pelajar bukan sahaja telah mahir dalam pengolahan idea, tetapi juga telah boleh mengeksploitasi pengalaman atau imaginasi untuk dijadikan bahan tulisan. Penulisan kreatif mempunyai keistimewaan dan kelebihan berbanding dengan bentuk penulisan bebas yang lain kerana penulisan jenis ini bukan hanya memfokuskan terhadap isi yang akan ditulis, tetapi memerlukan kemahiran estetika untuk mengolah dan mempersembahkan isi tersebut dengan cara yang berkesan dan menarik. Bentuk-bentuk penulisan yang terdapat dalam penulisan kreatif ialah: (i) Cerpen; (ii) Puisi; (iii) Drama; dan (iv) Novel. AKTIVITI 8.2 1. Apakah perbezaan antara penulisan terkawal dengan penulisan berpandu? 2. Bincangkan bentuk-bentuk penulisan dalam penulisan bebas.
    • 108 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 8.3 PENDEKATAN DAN TEKNIK SEMAK KENDIRI 8.1 1. Bincangkan perbezaan antara pendekatan penulisan bebas dengan jenis penulisan bebas. 2. Bincangkan perbezaan antara jenis penulisan berpandu dengan jenis penulisan terkawal. 3. Jelaskan kaitan antara pendekatan proses dengan teknik pengajaran peta minda.Dalam konteks pengajaran & pembelajaran, pendekatan & teknik ialah strategiyang digunakan oleh guru untuk mencapai matlamat dan tujuan yangdirancangan dalam objektif pengajaran. Dalam hal ini, guru seharusnyamenyedari apakah pendekatan yang sesuai, dan dapat pula memilih teknikyang terbaik, yang sesuai dengan objektif pengajaran dan pelajar sasaran. Dalampengajaran kemahiran penulisan, teknik-teknik yang dihuraikan berikut sesuaidigunakan di sekolah.8.3.1 Peta Minda, Penyoalan, dan Pendekatan ProsesPeta Minda, dan Penyoalan ialah teknik yang boleh digunakan untukmempertingkat kemahiran menulis. Kedua-dua teknik ini boleh dipasangkandengan pendekatan proses; iaitu suatu pendekatan yang berasaskan prosespenulisan itu sendiri.(a) Peta Minda Rajah 8.1: Contoh peta minda
    • TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 109 Teknik Peta Minda digunakan untuk memandu pelajar ke arah penghasilan isi yang bernas dan tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini, guru akan menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbincangan dengan pelajar, dalam bentuk Peta Minda di papan tulis. Penggunaan Peta Minda ini akan memudahkan pelajar melihat kesinambungan isi-isi, dan perkara-perkara yang berkaitan dengan sesuatu tajuk. Sila lihat Rajah 8.1 yang menggambarkan beberapa contoh peta minda yang boleh anda gunakan.(b) Penyoalan Teknik penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil idea dalam penulisan karangan. Dalam teknik ini guru akan menyediakan soalan- soalan yang berkaitan dengan isu atau perkara yang akan ditulis. Penyoalan yang melibatkan ÂapaÊ, ÂbilaÊ, ÂmengapaÊ, dan ÂbagaimanaÊ boleh digunakan untuk menggalakkan pelajar befikir k e arah isi-isi penulisan.(c) Pendekatan Proses Pendekatan proses berasaskan andaian bahawa sesuatu penulisan yang baik itu bermula daripada proses bagaimana tulisan itu dihasilkan. Oleh itu pendekatan ini menekankan ketepatan bahasa dan format tulisan dengan cara menulis dalam bentuk draf terlebih dahulu. Draf ini akan disemak, dikritik, dan diulas, yang kemudiannya akan ditulis semula. Semakan terhadap tulisan atau draf akan berlaku secara berterusan sekiranya masih terdapat kesalahan tatabahasa, format, atau maklumat dalam draf tersebut. Pendekatan ini memang memakan masa yang panjang untuk seseorang itu menyiapkan sesuatu penulisan, dan ini memberikan peluang yang banyak kepada pelajar untuk mempelajari setiap aspek penulisan tersebut.Secara umumnya penulisan dalam pendekatan proses beradasarkan kepadaprinsip-prinsip berikut:(i) Penulisan ialah proses pemikiran terpilih yang membolehkan penulis mengolah dan menyusun idea.(ii) Proses penulisan disusun secara hierarki, bermula dengan prapenulisan, dan berakhir dengan penulisan semula.(iii) Penulisan ialah proses yang berpandukan sesuatu matlamat.
    • 110 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS8.3.2 Membina Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran MenulisSebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, seseorang guru perlu mengambil kiraprinsip-prinsip pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Secara umumnyaprinsip-prinsip yang dimaksudkan itu ialah:(a) Ketepatan maklumat kandungan;(b) Ketepatan bahasa dan gaya;(c) Sesuai dengan umur, tahap, dan keupayaan pelajar;(d) Sesuai dengan masyarakat, agama, dan budaya;(e) Sesuai dengan objektif pengajaran;(f) Sesuai dengan masa pengajaran; dan(g) Mudah diguna dan dikendalikan.Dalam pengajaran kemahiran menulis, bahan-bahan rangsangan seperti gambar,petikan, rakaman audio (ceramah, ucapan, perbahasan, dan sebagainya),rakaman video, dan filem sangat sesuai dijadikan bahan pengajaran.8.3.3 Menilai Kemahiran MenulisMenurut Kamarudin Husin (1997), aspek-aspek yang boleh dinilai dalamkemahiran menulis adalah seperti berikut:(i) Penggunaan bahasa aspek tatabahasa.(ii) Aspek mekanikal pemerengganan, tanda baca, dan sebagainya.(iii) Ketepatan dan kesinambungan isi Kesesuaian dan huraian isi.(iv) Gaya penulisan penggunaan ungkapan/kosa kata menarik.(v) Kemahiran mengolah menarik dan sesuai dengan pembaca sasaran.Aspek-aspek yang dinyatakan di atas boleh dilihat atau dinilai melalui aktiviti-aktiviti seperti mencatat nota, mengembangkan maklumat, mengisi borang,menulis surat, menulis karangan (pelbagai bentuk) dan menulis laporan.
    • TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 111 AKTIVITI 8.2 1. Bincangkan bagaimana teknik peta minda dan penyoalan boleh membantu pelajar memulakan aktiviti penulisan. 2. Rancangkan pembinaan bahan pengajaran kemahiran menulis karangan bentuk fakta untuk pelajar Tahun 5. Mengarang ialah proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan dan sebagainya dalam bentuk simbol-simbol secara bertulis. Terdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis iaitu prapenulisan, penulisan mekanis dan pelahiran. Antara jenis penulisan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah penulisan terkawal, separa terkawal, penulisan berpandu, separa berpandu, penulisan bebas dan penulisan kreatif.Pendekatan Bebas Penulisan KreatifPendekatan Proses Penulisan MekanisPendekatan Terkawal PenyoalanPenulisan Bebas Peta MindaPenulisan Berpandu PrapenulisanAbd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.Kamarudin Husin. (1998). Pedagogi bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.Kamarudin Husin. (1995). Perkaedahan mengajar bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
    • 112 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULISKamarudin Husin. (1997). Pengajian Melayu 1, ilmu bahasa dan kecekapan berbahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran menulis. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.Institut Bahasa. (1994). Strategi pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Institut Bahasa. (1992). Asas kemahiran berbahasa KBSR. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran KBSR, Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran KBSM, Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian sukatan pelajaran KBSR, Tahun 4, Bahasa Melayu, Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.