Reciprocal Teaching With Arabic

1,345 views
1,234 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,345
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
15
Actions
Shares
0
Downloads
35
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Reciprocal Teaching With Arabic

  1. 1. Teaching Strategies for Inclusive Classrooms Part 3: Reciprocal Teaching Teaching Strategies for Inclusive Classrooms, Part 3: Reciprocal Teaching Accessed from Te Kete Ipurangi – Special Education – The Three Rs of Diversity – http://www.tki.org.nz/r/specialed/diversity/develop/stage2-profdev_e.php The Three Rs of Diversity R ecognise, R espect, and R espond
  2. 2. Background <ul><li>Interactive teaching strategy developed to improve comprehension skills </li></ul><ul><li>Approach pioneered by Palincsar and Brown, USA – 1980s </li></ul><ul><li>NZ implementation of approach – 1980s, 1990s, for example, Dennis Moore, University of Auckland; video Reciprocal Teaching: extending reading strategies (by Shereen Maloney, for the Ministry of Education, 1993). </li></ul>
  3. 3. Definition التعريف <ul><li>A method of teaching students to read for meaning and to monitor their own understanding </li></ul><ul><li>هي طريقة تعليم الطالبات كيفية القراءة لاستخلاص المعنى، و مراقبة فهمهم واستيعابهم . </li></ul><ul><li>Involves a teacher and a group of students taking turns to lead a dialogue concerning a text </li></ul><ul><li>اشتراك المعلمة مع مجموعة من الطالبات عبر تبادل الادوار، في قيادة حوار متعلق بنص ما . </li></ul>
  4. 4. Rationale السبب الجوهري <ul><li>Based on theory and research regarding: </li></ul><ul><li>استناداً الى النظريات والابحاث المتعلقه بـ : </li></ul><ul><ul><li>metacognitive strategy instruction (teaching students with difficulties ‘how to’ learn) </li></ul></ul><ul><ul><li>استراتيجيات الإدراك، وهي تعليم الطالبات ذوات الصعوبات، ”كيفية“ التعلُم . </li></ul></ul><ul><ul><li>scaffolded instruction (providing support to students in interactive social learning contexts) </li></ul></ul><ul><ul><li>التعليم المًصقل، من خلال توفير الدعم للطالبات في سياق تفاعلي و اجتماعي . </li></ul></ul>
  5. 5. Rationale continued ... متابعة السبب الجوهري <ul><li>As students move through school the curriculum becomes increasingly dependent on use of text </li></ul><ul><li>بينما تنتقل الطالبات عبر المراحل الدراسية، يزداد اعتماد المنهج الدراسي على استخدام نصوص القراءة . </li></ul><ul><li>Difficulties in comprehension affect progress in almost all areas of learning </li></ul><ul><li>إن الصعوبة في الاستيعاب تؤثر على التطور الدراسي في معظم النواحي التعليمية . </li></ul><ul><li>Skills often not taught, some students will not acquire them without help </li></ul><ul><li>إن المهارات التي لا يتم تعليمها عادة، لا يكون بمقدور بعض الطالبات اكتسابها بدون مساعدة . </li></ul>
  6. 6. Reciprocal teaching suitable for: التعليم التبادلي مناسب لـ : <ul><li>students who are competent decoders but poor comprehenders </li></ul><ul><li>الطالبات المؤهلات لفك الرموز ولكن تنقصهم القدره الكافية على الاستيعاب . </li></ul><ul><li>reading instruction, theme work – upper primary level </li></ul><ul><li>القراءة في موضوع معين– لما فوق المرحلة الابتدائية . </li></ul><ul><li>remedial reading instruction, reading in all subjects – secondary level </li></ul><ul><li>تطبيق القراءة العلاجية، من خلال القراءة في جميع المواضيع – للمرحلة الثانوية </li></ul><ul><li>all students – challenging non-fictional material </li></ul><ul><li>لجميع المراحل – المواد الغير خيالية الصعبة . </li></ul>
  7. 7. Comprehension strategies استراتيجيات الإستيعاب <ul><li>Dialogue between teacher and students structured by use of four key strategies which increase the student's active involvement with the text: </li></ul><ul><li>أن يكون الحوار بين المعلمة والطالبات ممثلاً باستخدام أربع محاور أستراتيجية أساسية والتي تعمل على تفاعل الطالبة مع النص بشكل اكبر . </li></ul><ul><ul><li>Summarisin g </li></ul></ul><ul><ul><li>التلخيص </li></ul></ul><ul><ul><li>Questioning </li></ul></ul><ul><ul><li>طرح الأسئلة </li></ul></ul><ul><ul><li>Clarifying </li></ul></ul><ul><ul><li>التوضيح </li></ul></ul><ul><ul><li>Predicting </li></ul></ul><ul><ul><li>التوقُع </li></ul></ul>
  8. 8. Strategies continued ... متابعة الاستراتيجيات <ul><li>Summarising: </li></ul><ul><ul><li>identifying and stating most important information </li></ul></ul><ul><ul><li>التلخيص : هو إيجاد وتحديد المعلومات ذات الأهمية الأكبر في النص . </li></ul></ul><ul><ul><li>move from sentences – paragraphs – whole passages </li></ul></ul><ul><ul><li>التنقل بين الجمل، والفقرات، والنص بأكمله . </li></ul></ul><ul><li>Question generating: </li></ul><ul><ul><li>formulating question about passage of text </li></ul></ul><ul><ul><li>reinforces summarising/search for key idea </li></ul></ul><ul><ul><li>توليد الأسئلة : </li></ul></ul><ul><ul><li>وتعنى صياغة الأسئلة حول النص أو الموضوع . </li></ul></ul><ul><ul><li>تعزيز عملية التلخيص أو البحث عن أفكار جديدة . </li></ul></ul>
  9. 9. Strategies continued ... متابعة الاستراتيجيات <ul><li>Clarifying: </li></ul><ul><li>التوضيح </li></ul><ul><ul><li>seeking clarification about difficult content, for example, unusual vocab, difficult structures/concepts </li></ul></ul><ul><ul><li>البحث عن توضيح للصعوبات في محتوى النص، على سبيل المثال، الكلمات الغير معتادة، أو المفاهيم والتراكيب الصعبة . </li></ul></ul><ul><ul><li>encourages searching for meaning </li></ul></ul><ul><ul><li>تحفيز وتشجيع البحث عن المعاني داخل النص . </li></ul></ul><ul><li>Predicting: </li></ul><ul><ul><li>hypothesising about what will come next </li></ul></ul><ul><ul><li>التوقع : هو فرض النظريات على ما قد ياتي لاحقاً في النص . </li></ul></ul><ul><ul><li>activates background knowledge </li></ul></ul><ul><ul><li>إعادة تنشيط الخلفية المعرفيه . </li></ul></ul>
  10. 10. Video Reciprocal Teaching – Extending Reading Strategies Learning Media 1993
  11. 11. Procedures الاجراءات المتبعة <ul><li>Teacher asks students to read portion of text (instructional reading level) </li></ul><ul><li>أن تطلب المعلمة من الطالبات قراءة جزء من نص ما ( مرحلة القراءة التعليمية ) </li></ul><ul><li>When passage read teacher models comprehension strategies: </li></ul><ul><li>عند قراءة النص، تقوم المعلمة بطرح نماذج لاستراتيجيات الاستيعاب </li></ul><ul><ul><li>summarises content </li></ul></ul><ul><ul><li>تلخيص المحتوى </li></ul></ul><ul><ul><li>asks a question </li></ul></ul><ul><ul><li>طرح الأسئلة </li></ul></ul><ul><ul><li>discusses and clarifies any difficulties </li></ul></ul><ul><ul><li>مناقشة وتوضبح أي صعوبات في النص </li></ul></ul><ul><ul><li>makes a prediction about future content </li></ul></ul><ul><ul><li>فرض التوقعات حول المحتوى المقبل من النص </li></ul></ul>
  12. 12. Procedures continued ... متابعة الاستراتيجيات <ul><li>Teacher selects next ‘teacher’ who repeats sequence </li></ul><ul><li>تختار المعلمة الطالبة التي سوف تقوم بدور المعلمة للقيام بالخطوات المذكورة . </li></ul><ul><li>Students take turns assuming ‘teacher’ role </li></ul><ul><li>تأخذ جميع الطالبات الفرصة للقيام بدور المعلمة . </li></ul><ul><li>Once practised students can do independently, teacher can monitor and provide feedback </li></ul><ul><li>عندما تستطيع الطالبات المتمرسات القيام بهذه الخطوات بمفردهن، تقوم المعلمة بالتوجيه وتوفير التغذية الراجعة . </li></ul><ul><li>Can incorporate other co-operative learning strategies, for example, reflection on group skills </li></ul><ul><li>التمكن من دمج بعض المهارات التعاونية التعليمية الأخرى، كالتأمل في مهارة المجموعة في القيام بالخطوات المذكورة . </li></ul>
  13. 13. Role of teacher دور المعلمة <ul><li>Introduce and explain strategy </li></ul><ul><li>تعريف الطالبات بالاستراتيجية وتوضيحها لهن </li></ul><ul><li>Instruct students how to use, model use of strategy </li></ul><ul><li>تعليم الطالبات كيفية استخدام هذه الاستراتيجية الاستخدام النموذجي الامثل . </li></ul><ul><li>Guide students’ practice – prompt, praise, extend use of strategy </li></ul><ul><li>توجيه الطالبات وتوسيع مدى ممارستهن للاستراتيجيه والإشاده بعملهن . </li></ul><ul><li>Diagnose difficulties </li></ul><ul><li>تشخيص الصعوبات وتسهيلها . </li></ul><ul><li>Monitor progress/assess outcomes </li></ul><ul><li>قيادة التطور وتقييم النتائج . </li></ul><ul><li>Relinquish control </li></ul><ul><li>التخلي عن صفة السيطرة . </li></ul>
  14. 14. Implementation in classroom <ul><li>Use as intensive programme with readers who mastered decoding but difficulties with comprehension (in class, across classes) </li></ul><ul><li>Use as part of balanced reading/language programme. Teach to all reading groups in class, use with each group in blocks (teacher guided then independent reading sessions) </li></ul>
  15. 15. Implementation continued ... <ul><li>Use throughout curriculum when want class (range of reading levels) to access same material </li></ul><ul><li>Variety of organisational possibilities, for example:. </li></ul><ul><ul><li>able readers – reciprocal teaching; rest of class – shared reading </li></ul></ul><ul><ul><li>average readers – reciprocal teaching; able readers – independent reading; less able readers – shared reading </li></ul></ul><ul><ul><li>less able readers – reciprocal teaching; rest – independent reading </li></ul></ul>
  16. 16. Outcomes النتائج <ul><li>Overseas and New Zealand research indicates: </li></ul><ul><li>الأبحاث التي عقدت في نيوزيلندا والخارج تشير الى : </li></ul><ul><ul><li>positive effects on reading comprehension, written work based on comprehension </li></ul></ul><ul><ul><li>إن الاّثار الإيجابية المنعكسة على قراءة الفهم، وأسلوب الكتابة تستند على الاستيعاب . </li></ul></ul><ul><ul><li>positive outcomes – motivation to read </li></ul></ul><ul><ul><li>النتائح الإيجابية تحفز على القراءة . </li></ul></ul><ul><ul><li>gains in social relationships, co-operative skills / co-operative learning </li></ul></ul><ul><ul><li>الحصول على مكاسب في العلاقات العامة، ومهارات تعاونية، والتعليم التعاوني . </li></ul></ul><ul><ul><li>development of leadership skills </li></ul></ul><ul><ul><li>تطوير مهارات القيادة . </li></ul></ul>
  17. 17. Outcomes continued ... متابعة النتائج <ul><li>Better results for extended programmes (for example, 20 sessions) students need thorough training in strategies and extensive practice of procedures </li></ul><ul><li>تكون النتائج أفضل في حالة البرامج الموسعة، (20 جلسة مثلاً ) والتي تحتاجها الطالبات خلال عملية التدرب على الا ستراتيجيات، وكذلك في التمرين المكثف على اداء الخطوات . </li></ul>
  18. 18. Modifications التعديلات <ul><li>Can be used in peer tutoring </li></ul><ul><li>Can be used to develop listening comprehension in pre-readers, beginning readers </li></ul><ul><li>Can be combined with co-operative learning strategies, for example, group members assigned roles of questioner, predictor, clarifier, summariser / recorder </li></ul>

×