Treball d'aprenentatge cooperatiu (tutoria entre iguals) per a 1r d'ESO (anglès).

1. READING IN PAIRS
PROJECTE DE TUTORIA COMPARTIDA
ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA
1r D'ESO
ESCOLA MARE DE DÉU DE LOURDES DE
MATARÓ
JOAN BUSTOS

3. OBJECTIUS DEL PROJECTE
 Aprendre a treballar per parelles tot cooperant,
és a dir, de manera que tots dos surtin
beneficiats
 Treballar la lectura en veu alta en anglès
durant un nombre de sessions determinat
 Assumir el rol que pertoca: T (tutor) o t
(tutorat), adonant-se que tots podem ajudar i
que tots podem necessitar ajuda.
 Aplicar el bagatge obtingut per a altres
matèries

4. ELABORACIÓ DE LES PARELLES
 A partir dels resultats d'una prova de lectura
en veu alta: el més competent queda
emparellat amb el que queda a la meitat i així
successivament

5. DENOMINACIÓ DE CADA
PARELLA
 Alhora que se'ls expliquen els rols (T i t: vegeu
diapositives següents) i els objectius del
projecte, se'ls encarrega una primera
tasca:decidir el nom de la parella.
 Cal combinar un llistat d'adjectius i de
substantius. La denominació resultant els ha
de descriure.

6. PARELLES RESULTANTS
 BEST GIRLS
 SMART TIGERS
 QUICK BOYS
 POSITIVE FRIENDS
 BEST STUDENTS (...)

7. FORMACIÓ
 Un cop feta una sensibilització al projecte,
s'indueix l'alumnat a pensar en què consisteix
el rol de T i de t
 També s'explica el procés a seguir per a
cadascuna de les sessions. El professor en fa
el modelatge, fent de T d'un alumne.

8. ROL DEL T
 Llegir el text en veu alta al t
 Assegurar-se que el t l'entén
 Fer que el t el llegeixi simultàniament
 Fer que el t el llegeixi sol i el corregeix quan
s'equivoca
 Ser amable i comprensiu davant dels errors
 Gestionar el temps

9. ROL DEL t
 Escoltar la lectura en veu alta del text
 Assegurar-se de comprendre'l a partir de les
explicacions del T i demanant ajuda si cal
 Llegir el text alhora que el T i després tot sol
 Rectificar els errors de lectura en veu alta amb
l'ajut del T
 Completar els apartats de comprensió i
expressió tot demanant ajuda si cal

10. ROLS COMUNS
 Intervenir oralment en la posta en comú a la fi
de cada sessió
 Omplir els formularis d'autoavaluació i de
coavaluació al final del projecte

12. INFORMACIÓ A LES FAMÍLIES
 “Benvolguts pares i mares,
Us comuniquem que al llarg del mes de febrer
durem a terme en horari escolar un projecte
d'aprenentatge cooperatiu (tutoria entre
iguals). L'objectiu és doble: aprendre a
col·laborar i millorar la competència lectora
en anglès. La seva aplicació ocuparà 6 hores
lectives. (...)

13. CONTINGUT D'UNA SESSIÓ DE
TREBALL
 Lectura expressiva d'un text en anglès (en tres
etapes: T, T i t, t)
 Comprensió lectora: fixació del que s'ha
treballat
 Expressió escrita (personalitzada i relacionada
amb el tema de la lectura)
 Posta en comú grupal: què he après? Com ha
anat la sessió? Com em sento?

14. PAPER DEL PROFESSOR
 Explicar el projecte, els seus objectius i la
metodologia d'aplicació
 Elaborar el material de treball
 Vetllar per la gestió de l'espai, del temps i del
previsible soroll ambiental
 Emplenar el full d'observació mentre treballen
les parelles
 Prendre nota de les aportacions al final de la
sessió

15. UNITAT TIPUS 1/3
A) Text.
Hello! I'm Yoko and I'm a Japanese girl. My
school starts at half past eight. At school we
wear special shoes—pink for girls and blue for
boys. We study writing at school—it's very
difficult. We normally have lunch at school.
Japanese students clean their school every
day. It isn`t fun but we do it. We go to juku
after school. Juku teachers help students with
homework,

16. UNITAT TIPUS 2/3
Comprehension questions,
 What time does school start in Japan?
 What colour are boys' shoes?
 Is the Japanese alphabet difficult?
 Do students have lunch at school?
 Do students go home after school?

17. UNITAT TIPUS 3/3
 C) Writing. Complete the following text about
you.
My school is ___________________. I'm in
class _____. We start school at _____ in the
morning. We study _________, ________ and
___________ at school. ___________ is my
favourite school subject.

18. FITXERS D'ÀUDIO 1/4

19. FITXERS D'ÀUDIO 2/4

20. FITXERS D'ÀUDIO 3/4

21. FITXERS D'ÀUDIO 4/4

22. TEMES TRACTATS
 Tots tenen a veure amb l'entorn més
immediat, de manera que permetien una fàcil
personalització. El lèxic i les estructures eren
prou coneguts.
 What's my name? A special family. My school.
Free time. My favourite restaurant.

23. FORMULARIS D'AVALUACIÓ 1/2
 El del professor incloïa el nom de la parella, el
de T i t, l'actitud durant el desenvolupament de
la sessió, el nivell de soroll ambiental,
incidències i aportacions a la posta en comú

24. FORMULARIS D'AVALUACIÓ 2/2
 Els de T i t eren de contingut complementari
 Hi havia preguntes a respondre “sí” o “no” que
feien referència a l'amabilitat de tracte, a
l'esforç per ajudar i ser ajudat, al control del
temps i la utilitat de l'activitat.
 S'hi incloïa un apartat per valorar
numèricament el propi treball i el de l'altre.
 Es demanava explícitament si es voldria
treballar en un altra ocasió amb el company

25. VALORACIONS DE L'ALUMNAT:
EL PROJECTE HA SERVIT PER...
 Conèixer millor l'altre
 Aprendre coses noves, més del que es
pensaven
 Adonar-se que l'altre és bona persona, capaç
d'esforçar-se
 Adonar-se que els T en saben molt i tenen
paciència i que els t són capaços d'esforçar-se

26. PUNTUALITZACIONS
 Es tracta d'una classe nombrosa (34 alumnes)
 Hi ha un grup important d'alumnat estranger
(10) amb nombroses mancances
 Normalment els autòctons no hi interactuen
per qüestions d'estereotips: no porten
material, no tenen ganes d'estudiar, són
sorollosos
 El 100% dels alumnes, però, afirmen que
TORNARIEN A TREBALLAR AMB LA
MATEIXA PARELLA

27. VALORACIÓ DEL PROFESSOR
 Cal tenir una actitud de renovació constant
 No s'ha de tenir por de provar coses noves a
l'aula
 El soroll, en ocasions, és garantia
d'aprenentatge
 La tutoria entre iguals és un recurs a mà per al
tractament de la diversitat, ja que la
pressuposa
 L'activitat ha servir per acostar posicions i
trencar barreres