1. Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Założona na podstawie § 27 Rozporządzenia. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie udzielania
i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach
i placówkach w dniu xx.xx.xxxx dla ucznia:
XY, ur. xx.xx.xxxx w X
Gimnazjum XXX w XXX, klasa III
1. Podstawa założenia Karty
Rodzaj dokumentu Numer i data wydania dokumentu
Opinia poradni psychologiczno – pedagogicznej w XXX Nr XX/X-X z dnia xx.xx.xxxx
ze względu na dysleksję i dysortografię
2. Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia:
 obniżona pamięć słuchowa bezpośrednia , fonologiczna oraz pojemność pamięci bezpośredniej
wzrokowej,
 opanowania techniki pisania i czytania poniżej przeciętnej. Tempo czytania wolne, mało płynne,
z pomyłkami,
 pisząc uczennica popełnia bardzo liczne błędy ortograficzne oraz symptomatyczne dla zaburzeń
percepcyjnych. Są to błędy w łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów, pomijanie liter w wyrazie,
mylenie liter – odpowiedników głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych (w : f, d : t, z : s),
trudności z różnicowaniem spółgłosek miękkich (si : ś), brak różnicowania głosek nosowych
i zespołów dźwiękowych (ą :om, ę : en, i : j).
Mocne strony uczennicy:
 wysoki ogólny rozwój intelektualny, myślenie przyczynowo skutkowe na konkretnym
materiale,
 zadowalający zasób wiedzy z różnych dziedzin życia i słownika, co świadczy o dobrej
motywacji do nauki szkolnej,
 sprawne wykonywanie operacji myślowych takich jak: klasyfikowanie, uogólnianie
i abstrahowanie,
 dobry rozwój funkcji wzrokowych w zakresie spostrzegawczości, analizy i syntezy,
 bardzo dobry poziom graficzny pisma,
 bogaty zasób słownictwa,
 korzysta ze słowników, leksykonów, encyklopedii,
 wysoki poziom posługiwania się technikami informatycznymi,
 działanie w samorządzie klasowym.
3. Zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-
pedagogicznej:
 systematyczne, całoroczne indywidualizowanie pracy z uczniem na wszystkich zajęciach
przedmiotowych:
1

2. stosowanie wobec uczennicy kryteriów oceny dla ucznia z dysleksją i dysortografią – nie
należy obniżać ocen za popełniane w pisowni błędy. Ocena prac pisemnych winna
dotyczyć głównie merytorycznej strony. Aspekt ortograficzny powinien mieć charakter
opisowy – należy wskazać błędy, które będą materiałem do indywidualnej pracy
związanej z ich poprawą. Materiał wyrazowy przewidziany na dyktanda uczennica
powinna otrzymywać do nauczyciela wcześniej, tak by móc go „przerobić” w domu
samodzielnie lub pod kierunkiem rodziców,
należy wydłużyć limit czasu na pisanie sprawdzianów. W miarę możliwości – zastępować
sprawdziany pisemne odpowiedziami ustnymi,
należy organizować sytuacje, w których uczennica będzie odnosiła sukces, szczególnie
pracując w grupie.
 konieczne jest dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczennicy,
 w czasie egzaminów zewnętrznych należy ich warunki dostosować do potrzeb uczennicy
(zgodnie z wytycznymi OKE),
 wzmocnienie wiary we własne możliwości,
 indywidualna pomoc nauczyciela polonisty oraz nauczycieli języków obcych,
 wzbudzanie motywacji do nauki,
 dostrzeganie i nagradzanie czynionych postępów,
 chwalenie za wysiłek,
 uczennica zobowiązana jest do rzetelnej i systematycznej pracy nad poprawnością
ortograficzną.
4. Ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły formy, sposoby i okresy udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą
realizowane w roku szkolnym 2011/2012:
 systematyczne, całoroczne indywidualizowanie pracy z uczniem na wszystkich zajęciach
przedmiotowych,
 indywidualne spotkania z doradcą zawodowym związane z wyborem kierunku kształcenia
i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej – określenie predyspozycji
zawodowych,
 porady, konsultacje dla rodziców:
o indywidualne spotkania z pedagogiem szkolnym: przygotowanie materiałów dla
rodziców dzieci z dysleksją dot. metod i sposobów pracy z tą grupą uczniów,
o informowanie rodziców o postępach,
o zachęcanie rodziców do wspólnej pracy w domu, np. czytania lektur,
o propozycja kontaktu rodziców z Polskim Towarzystwem Dysleksji,
 porady, konsultacje dla nauczycieli - współpraca z pedagogiem szkolnym w zakresie metod
pracy z uczniem dyslektycznym.
5. Opracował zespół w składzie:
Imię i nazwisko Nauczany przedmiot Podpis
2

3. Miejsce i data Pieczątka i podpis dyrektora szkoły
XX, dn. xx.xx.xxxx
6. Terminy spotkań zespołu:
Miejsce data
7. Ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
Pod koniec I semestru (styczeń 2011) zespół dokona oceny realizowanych oddziaływań i ewentualnej
ich modyfikacji.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Wnioski:
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
3

4. 8. Oceny dokonał zespół w składzie:
Imię i nazwisko Nauczany przedmiot Podpis
Miejsce i data Pieczątka i podpis dyrektora szkoły
XX, dn. xx.xx.xxxx
4