о влиянии кока-колы на здоровье ребенка

1. 1
КОМУНАЛЬНА УСТАНОВА
“РАЙОННИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ
НОВОАЗОВСЬКОЇ РАЙОННОЇ РАДИ ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ”
Проект
Бережи здоров’я: користь чи шкода вживання на-
пою «Кока-кола»
Автор проекту: Сабатура О. М. - учитель почат-
кових класів НВК «Новоазовська загаль-
ноосвітня школа І-ІІ ступенів №1 – ліцей
«Успіх», вищої кваліфікаційної категорія,
педагогічне звання «учитель-методист».
НОВОАЗОВСЬК 2014

2. 2
Паспорт проекту
Назва проекту
«Бережи здоров’я: користь чи шкода вживання на-
пою «Кока-кола».
Підстави для розроб-
ки
Державний стандарт початкової загальної школи,
Закон України «Про освіту», Національна доктрина
розвитку освіти України у ХХІ столітті, «Основні
орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноос-
вітніх навчальних закладів України».
Автор проекту
Сабатура Олена Михайлівна - учитель початкових
класів НВК «Новоазовська ЗШ І-ІІ ступенів №1 –
ліцей «Успіх»
Науковий керівник Хуриленко М. М.
Співрозробник прое-
кту
Учні і батьки 4-В класу НВК «Новоазовська ЗШ І-ІІ
ступенів №1 – ліцей «Успіх»
Відповідальний ви-
конавець проекту
Сабатура Олена Михайлівна - учитель початкових
класів НВК «Новоазовська ЗШ І-ІІ ступенів №1 –
ліцей «Успіх»
Термін реалізації
проекту
Два тижні.
Предмет Основи здоров’я.
Основа проекту Освітні стандарти
1. Позитивно ціннісне ставлення до свого здо-
ров’я.
2. Розвиток пізнавальних інтересів.
3. Здатність та готовність використовувати здобу-
ті знання и уміння в повсякденному житті.
4. Уміння проводити роботу з різними джерелами
інформації.
5. Уміння вирішувати інтелектуальні проблеми і

3. 3
виконувати експериментальні дослідження.
6. Уміння проводити спостереження за явищами,
описувати та узагальнювати результати спосте-
режень, представляти результати і виявляти на
цій основі емпіричні залежності;
7. Застосовувати отримані знання для пояснення
різноманітних явищ і процесів;
8. Уміння самостійно здобувати нові знання з да-
них предметів відповідно до виникають життє-
вими потребами.
9. Уміння самостійно оцінювати рівень безпеки
навколишнього середовища як сфери життєдія-
льності.
Дидактичні цілі. Очікувані результати навчання
Дидактична мета. Сприяти розумінню дбайливого ставлення до свого здо-
ров’я.
Проблема проекту Як зберегти здоров’я.
Основоположне пи-
тання
Виявити вплив напою «Кока-Кола» на організм лю-
дини.
Короткий зміст про-
екту
Велика кількість людей вживають кока-колу, під-
давшись рекламної акції, але при всьому при цьому
не знають, що саме вони вживають. Останнім часом
з’явилося багато суперечливої інформації про шко-
ду і користь кока-коли. Серед учнів виріс інтерес до
цього напою. Тому ми вирішили з’ясувати, що ж ми
все-таки вживаємо ...
Завдання проекту:
- мотивувати учнів на експериментальну діяльність;
- організувати групову діяльність учнів з реалізації
експерименту;

4. 4
- організувати пошукову діяльність учнів з підбору
інформації про кока-колу;
- вчити орієнтуватися в інформаційному просторі;
- розвинути вміння логічно мислити, аналізувати,
робити висновки;
- виховати дбайливе ставлення до власного здо-
ров’я.
Етапи виконання 1. Подання проблемної ситуації: 28 лютого.
2. Мозковий штурм: 28 лютого.
3. Обговорення: 28 лютого.
4. Висунення гіпотез: 28 лютого.
5. Підготовка батьків для надання допомоги учням.
Проведення батьківських зборів. Роздача буклетів.
6. Опитування учнів класу та батьків на теми «Мій
улюблений напій» і «Чи знаєте ви про шкоду «Ко-
ли». 28 лютого.
7. Організація малих груп співпраці, розподіл за ро-
лями: 28 лютого.
8. Обговорення у групах стратегії дослідження,
джерел інформації, засобів оформлення результатів:
5 – 6 березня.
9. Самостійна дослідницька, пошукова робота учнів
згідно своїх завдань: 3 - 6 березня.
10. Проміжні обговорення, дискусії, збір та опра-
цювання даних: 7 - 11 березня.
11. Оформлення результатів проектної діяльності:
11 - 14 березня.
12. Захист проектів, опанування, дискусія: 15 бере-
зня.
13. Висунення, прогнозуючих нових проблем, які

5. 5
випливають з отриманих результатів: 15 березня.
14. Самооцінка, зовнішня оцінка: 15 березня.
15. Випуск шкільної газети. 16 березня
Проблемні питання
навчальної теми для
груп
СОЦІОЛОГИ: Як ставляться до Кока-коли учасни-
ки проекту? Як часто її вживають?
ІСТОРИКИ: Коли з’явилася на світ Кока-Кола?
МЕДИКИ: Як впливає вживання Кока - коли на ор-
ганізм людини.
ХІМІКИ: З чого складається Кока-Кола?
ДОСЛІДНИКИ: Якими ми буваємо, що позначаємо
(буклет)?
ХУДОЖНИКИ: Дні йдуть. Пройдуть роки.
Чи будуть її вживати тоді?
Завдання у групах СОЦІОЛОГИ:
1. Провести опитування серед учнів школи, яке
допоможе з’ясувати наскільки популярний цей
напій в учнів різного віку.
2. Зробити висновки з цього питання.
ІСТОРИКИ:
1. Знайти інформацію в книгах і в Інтернеті про
історію виникнення Кока - коли.
2. Оформити слайди за хронологією, створення
Кока-коли.
3. Розповісти про це однокласникам.
МЕДИКИ:
1. Відвідати шкільну їдальню і з’ясувати, як
продається Кока-кола?
2. Поговорити з медичним працівником школи і
з’ясувати, які наслідки викликає вживання Кока-
коли на організм людини.

6. 6
3. Про результати бесід розповісти у класі.
ХІМІКИ:
1. Вияснити хімічний склад Кока-Коли у вчителя
хімії.
2.З інформацією виступити перед класом.
ДОСЛІДНИКИ:
1. Експериментальним шляхом підтвердити або
спростувати «шкода» або «користь» Кока-Коли.
2. Зробити висновки.
ХУДОЖНИКИ:
1. Придумати антирекламу Кока-Коли, зобразити.
2. Вибрати найцікавіші і оригінальні малюнки. Ор-
ганізувати виставку.
3. Організувати випуск стінної газети «Антирекла-
ма Кока-коли»
Опис методів оцінювання
Робота над проектом починається з того, що в ході презентації вчителя
з’ясовуються знання учнів з даної теми, відбувається мотивація учнів на
проведення досліджень в проекті, визначаються теми досліджень.
Враховуючи вимоги стандарту, складаються критерії оцінювання майбу-
тніх робіт учнів, за якими відбувається контроль і самоконтроль в групах.
Перед початком роботи учні знайомляться з даними критеріями. У ході
роботи групи заповнюють таблицю просування по проекту, обговорюють
отримані результати, звіряють отримані результати з критеріями. Для гли-
бокого осмислення теми для учнів розроблені дидактичні матеріали.
Після завершення роботи заповнюються листи самооцінки роботи групи
проводиться урок-конференція, на якому заслуховуються виступи учнів з
підсумками своєї роботи. Тут оцінюється глибина проведеного досліджен-
ня, стислість і ємність формулювань, вміння логічно представляти хід і ре-
зультати дослідження, переконливо аргументувати свою точку зору, стави-

7. 7
ти питання, активність. У ході виступів учні демонструють результати сво-
єї діяльності - презентації. На завершення конференції колективно обгово-
рюються висновки, службовці відповіддю на основоположне питання про-
екту.
Завершується проект колективної рефлексією і обговоренням питань:
Що вдалося і не вдалося зробити в даному проекті? Які питання необхідно
обговорити, або розкрити в майбутніх роботах?
Відомості про проект
Необхідні початкові знання, вміння, навички
Уміння працювати з інформацією, правильно формулювати питання. Во-
лодіння ПК на рівні роботи з текстом.
Навчальні заходи
До початку проекту потрібно підготувати всі необхідні ресурси згідно пла-
ну проведення проекту, а також роздрукувати буклет для батьків, для того,
щоб забезпечити підтримку батьків, пояснити їм сенс зміни форми навча-
льного процесу.
Матеріали для диференційованого навчання
Учень з проблема-
ми засвоєння на-
вчального матеріа-
лу (Проблемний
учень)
У роботі над проектом учні виконують доступні для
себе, чітко визначені завдання на основі продуманого
алгоритму дій. Вони використовують можливість
скористатися допомогою інших учасників групи,
проконсультуватися з учителем. Вони відчувають
свою значимість у спільній справі, у них з’являється
відчуття, що вони можуть бути успішними.
Учень, для якого
мова викладання не
рідна.
Усні відповіді замість творчого подання роботи.
Консультування педагога-психолога. Планування до-
даткового часу для занять.
Обдарований учень У ході роботи над проектом можливі різні шляхи ви-
вчення матеріалу, які можуть вибрати самі учні.
Школярі, зацікавлені в більш глибокому вивченні

8. 8
інформатики, можуть вийти за рамки виконуваних
навчальних завдань, провести додаткові дослідження
і розширити поле діяльності проекту.
Матеріали і ресурси, необхідні для проекту.
Інтернет - ресурси - http://wiki.irkutsk.ru
- Офіційний сайт «Шкідливі продукти»..
- http://go.klimat.com/fwlink/?LinkId=69157
- Експериментальна діяльність — дитячі проекти.
http://www.sc17krsk.narod.ru/eksper/deti1.htm
Інші ресурси Бібліотекар, учитель хімії, медичний робітник шко-
ли, завідуюча шкільної їдальні, батьки.
Дитяча енциклопедія. Кирило і Мефодій. CD- ROM,
2002. CD-ROM, 2002.
Джерела фінансу-
вання
Спонсорська допомога.
Склад портфоліо Презентації в додатках, шкільна газета, малюнки.
Проект дослідно-експериментальної діяльності
Мета роботи:
Дослідження шкідливого впливу «Кока-коли» на організм людини.
Завдання дослідження:
• спостерігати вплив «Кока-коли» на чайний наліт;
• проаналізувати взаємодія «Кока-коли» і іржі;
• вивчити дію «Кока-коли» на зуби;
• дослідити сумісність «Кока-коли» з іншими продуктами.
Об’єкт дослідження: властивості «Кока-коли».
Предмет дослідження: шкідливий вплив «Кока-коли» на організм лю-
дини.
Актуальність.
Сьогодні Coca-Cola настільки відомий бренд, що він не вимагає подання.
Цей бренд оцінюється експертами в 80 мільярдів доларів. За час свого існу-

9. 9
вання Coca-Cola справила стільки напою, що якби весь цей напій роздати в
пляшках, кожен би житель планети мав би по 800 пляшок Кока-коли. Навряд
чи хтось може уявити собі, що перший рік існування цього газованого напою
був збитковим для його творців.
Останнім часом у зв’язку з розвитком генної інженерії, широкого вико-
ристання консервантів, барвників і штучних смакових добавок багато батьків
стали замислюватися про користь чи шкоду того чи іншого продукту для їх-
ніх дітей. Дітей же в свою чергу приваблюють яскраві смаки, барвистість
упаковки і рекламна кампанія даних продуктів. Тому виникає ситуація, коли
діти не приймають аргументи батьків, які відмовляють їм у купівлі, так як це
шкідливо для здоров’я.
Гіпотеза роботи: «Кока-кола» не безпечна для здоров’я.
Методи дослідження: спостереження, експеримент, дослідження, бесі-
да, інтерв’ювання.
Час проведення дослідження:
дослідження проводилося протягом 2 тижнів.
Етапи дослідження:
1. Вступна бесіда. Мозковий штурм.
2. Підготовка батьків для надання допомоги учням. Проведення батьків-
ських зборів. Роздача буклетів.
3. Опитування учнів класу та батьків на теми «Мій улюблений напій» і
«Чи знаєте ви про шкоду «Коли».
4. Висування гіпотези.
5. Безпосереднє проведення дослідів.
6. Спостереження за взаємодією «Кока-коли» з речовинами і предмета-
ми.
7. Висновки.
Матеріали для проведення експериментів: пляшки з «Кока-колою»
або «Пепсі-колою», прозорі склянки, іржаві предмети, чашка зі слідами від

10. 10
чаю, шматочок ковбаси, 3 цукерки «Ментос» (краще неглазуровані), шкарлу-
па 1 яйця,
Хід дослідження
У жовтні вивчали з основ здоров’я тему «Їжа і здоров’я» проводився
конкурс «Улюблена страва нашої родини». Діти разом з батьками становили
міні-книжки з рецептами, фотографіями та малюнками кулінарних страв. Во-
ни з задоволенням розповідали у класі про свої улюблені страви і описували
їх. Поступово бесіда торкнулася улюблених напоїв. У результаті з’ясувалося,
що більшість дітей воліє «Кока-колі» і «Пепсі», хоча багатьом батьки купу-
ють ці напої нечасто, тому що вони шкідливі для здоров’я. Самі діти не ро-
зуміли, чому «Кока-колу» пити не можна.
Треба було ретельно все продумати, залучити батьків. Підготувала і
провела батьківські збори. Оскільки проект довготривалий, батьків ознайо-
мила з календарним планом роботи над проектом. Роздала буклети.
Додаток 2.
Я підготував вступну презентацію і провела мозковий штурм: «Чи зна-
єш ти, що кожну секунду у світі випивають 8000 склянок «Кoca-Коли»? До-
даток 1.
«Подивіться, що ви бачите на слайді №3? Є тут морс, квас, «Кока-Коли»,
молоко, газована мінеральна вода, сік. Який напій ви вибираєте?» Діти виб-
рали «Кока-Колу». Далі було поставлено запитання: «Чи знаєте в чому ко-
ристь соку і шкідливість «Кока-Коли»?» Оскільки діти чули від дорослих, що
у «Кока-Колі» багато хімії, вони висунули гіпотезу, що корисніше сік, але їм
подобається «Кока-Кола».
Було вирішено стати «журналістами» щоб вони зробили репортаж про
смакові переваги членів своїх сімей. Озброївшись мікрофонами, юні репор-
тери пішли брати інтерв’ю. В результаті опитування з’ясувалося, а інші діти
в сім’ях також люблять «Кока-колу», але не знають про її шкоду. Всі дорослі
члени сімей знають про те, що «Кока-кола» погано впливає на здоров’я, але
ніхто не зміг довести це.

11. 11
Поки велось опитування, було окреслено проблему проекту, відбувся
розподіл дітей за групами. Для кожної групи поставлено питання і визначено
шляхи вирішення завдань для відповіді на поставлені питання.
«Соціологи» зібрали анкети узагальнили дані опитування і підготували
презентацію. Додаток 3.
В результаті опитування «Мій улюблений напій», проведеного,
з’ясувалося, що учні 4-В класу всім напоям віддають перевагу «Кока-колу», і
додали, що вона, за словами батьків, шкідлива. На питання, в чому ця шкода,
дітям важко відповісти і говорили словами батьків, що це «хімія». Ми вирі-
шили провести ряд експериментів і точно встановити, чи справді «Кока-
кола» шкідлива для організму.
Висновок. За основою проведеного опитування виявилось, що учні часто
вживають кока-колу і не хочуть від неї відмовлятися.
«Історики» Додаток 4.
Хто придумав газовану воду? Англійський учений Джозеф Пристлі
(1733-1804 рр.), зацікавився якого роду бульбашки виділяє пиво при бродін-
ні. Тоді він поставив два контейнери з водою над варяться пивом. Через де-
який час вода зарядилася пивним вуглекислим газом. Спробувавши вийшла
рідина, вчений був вражений її несподівано приємним різким смаком і в 1767
р. він сам виготовив першу пляшку газованої води.
Сам напій був створений практично випадково. Американський фарма-
цевт Джон Сміт Пембертон зварив сироп від болю в животі і випадково до-
дав в нього газованої води. Одержаний напій виявився дуже смачним і відра-
зу ж сподобався місцевим жителям.
Одержаний напій був запатентований як лікарський засіб «від будь-яких
нервових розладів» і почав продаватися в найбільшій міській аптеці в Атлан-
ті.
Група дітей «Хіміки» звернулась по допомогу до учителя хімії Лоїк О.
М. Учитель розказала про хімічний склад «Кока-Коли» і які можна провести
досліди, щоб довести згубу дії. У результаті нашої роботи ми з’ясували, що

12. 12
до складу кока коли входять компоненти, які негативно впливають на здо-
ров’я людини і можуть викликати різні захворювання. Додаток 5.
«Медики» відвідали медичний кабінет і зустрілися з працівником шко-
ли В. В. Леонт’євою (стаж роботи 44 роки). Медична сестра розповіла, що ві-
дбувається в організмі людини після вживання баночки «Кока-коли» і пере-
дала нам такий медичний бюлетень. Додаток 6.
Очищений (рафінований) цукор - один з головних чинників, що сприяють
руйнуванню зубів. Регулярне вживання газованих напоїв допомагає розвитку
карієсу, адже у великих любителів кока коли зуби буквально «купаються» в
розчині цукру. Надмірне вживання цукру призводить до ожиріння. Так кожна
нова випита дитиною за день банку газованої води, збільшує ймовірність за-
хворювання ожирінням в 1,5 рази. Огрядність збільшує ризик розвитку цук-
рового діабету і серцево-судинних захворювань, заподіює серйозні соціальні
та психологічні проблеми..
Однак, надмірне вживання ортофосфорної кислоти може бути небезпе-
чно для здоров’я. Організм намагається нейтралізувати кислоту кальцієм,
який витягується з кісток, якщо його надходження з продуктами недостатньо,
це може призводити до остеопорозу.
Висновок. Медицина твердить, що «Кока-Кола» шкідлива для вживання.

13. 13
До складу «Кока-Коли» Входять компоненти , які негативно впливають на
здоров’я людини.
«Дослідники» провели досліди з метою експериментальним шляхом
підтвердити або спростувати міфи про кока-колі. Додаток 7.
Батьки допомогли нам знайти інформацію в Інтернеті, а в класі ми пос-
тавили досліди.
Дослід 1. Міф кислотний. Кока-кола» має дуже високу кислотність.
Активний інгредієнт «Кока-коли» - фосфорна кислота. За 4 дні вона може ро-
зчинити ваші нігті.
Для цього нам знадобилися 3 однакові мисочки, яєчна шкаралупа (не бі-
ла) і шматочки нігтя. Так, звичайного нігтя, які є у кожного з нас, і які є час-
тиною нашого організму.
Насправді. Дійсно, даний напій містить фосфорну кислоту. Але в оцті її
не менш. А нігті не розчинилися.
Дослід 2. Міф м’ясної. Якщо покласти шматок м’яса в посудину з «ко-
лою», він розчинитися протягом 2-х днів.
Насправді. Для досвіду розрізали шматочок ковбаси на 2 половинки.
Одну половинку ковбаси і м’яса поклали у воду окремо, інші - в «Кока-колу»
окремо. На другий день ковбаса з м’ясом, поміщені у воду, не втратили свого
виду, а ковбаса і шматочок м’яса у «Кока-колі» не розчинилися, потемніли,
але згодом добре промаринувалися.
Висновок: «Кока-кола» володіє руйнують властивостями для м’яса.
Дослід 3. Міф залізний. «Кока-кола» здатна за чотири дні розчинити
монету?
Насправді. Це не так. На метали «Кока-кола» надає таку ж дію, як і
будь-яка інша рідина. Бо монети не розчинилися і залишились такими ж, як
були до експерименту.
Дослід 4. Міф про накип. «Кока-кола» видаляє накип з чайника?
Насправді. Накип, як видно, нікуди не поділася. І навіть не стала більш
пухкої

14. 14
Дослід 5. Міф брудний. «Кока-кола» допомагає змити жирні плями. Та-
кож вона чистить дорожню пилюку з вітрового скла?
Насправді. Пил зі скла дійсно змиває, але скло залишається липким з
коричневими плямами. Куди краще працює звичайна рідина для скла.
Дослід 6. Міфи іржаві.
Бампер. Щоб видалити плями іржі з хромованого бампера: Потерти ба-
мпер зім’ятим шматком фольги, намоченим в колі?
Насправді. Точно такого ж результату можна досягти, просто протира-
ючи бампер фольгою. «Кока-кола» не впливає на іржу. А ось вироби з хрому
або бронзи даний напій дійсно може непогано очистити.
Батарея. Щоб очистити іржу з контактів автомобільної батареї, вилийте
банку кока-коли на контакти і вона змиє іржу.
Насправді. Не спрацювало. Але якщо почистити контакти фольгою (без
коли) - спрацьовує відмінно. Може, варто більше турбуватися з приводу фо-
льги?
Болт. Щоб послабити заіржавілий болт, притисніть ганчірку, змочену в
«кока-колі» до іржавому болта на кілька хвилин?
Насправді. «Кока-кола» не впливає на іржу.
Дослід 7. Міф сантехнічний. Щоб почистити раковину: налийте банку
коли, дайте постояти 1:00 і змийте. Лимонна кислота в Кока-колі видаляє
плями з кераміки.
Насправді. Керамічні вироби «Кока-кола» не очищує.
Дослід 8. Міф зубний. За ніч «Кока-кола» може розчинити яєчну шкара-
лупу і навіть зуб.
Насправді. За ніч шкаралупа забарвилося, стала тонше, а через тиждень
у ній з’явилися дірки. Висновок: Барвники лимонаду дуже стійкі і зуби від
них темніють. «Кока-кола» руйнує зуби.
Дослід 9. Міф цукровий. У «Кока-Колі» міститься багато цукру.

15. 15
Насправді. За тиждень рідина випарувалась зі склянки з «Колою», на дні
склянки залишився густий сироп. Висновок: «Кока-кола» має великий вміст
цукру.
ВИСНОВОК. Майже всі міфи не підтвердилися. Тільки останні два екс-
перименти показали, що шкаралупа стала дійсно м’якою і частково зруйну-
валася. Значить кока-кола руйнує в організмі кальцій і призводить до захво-
рювання. А ще в «Кока-колі» дуже багато цукру, який шкодить нашому ор-
ганізму. Значить, ми були праві: «Кока-кола» НЕБЕЗПЕЧНА ДЛЯ ЗДО-
РОВ’Я! Її не можна пити з усіма продуктами.
«Художники»
Придумали антирекламу Кока-Коли, зобразили. Вибрали найцікавіші і
оригінальні малюнки. Організували виставку. Організували випуск стінної
газети «Антиреклама Кока-коли»
Подальша робота:
По закінченні експериментів були зроблені фотографії, проведено урок
конференцію з присутності батьків класу і видана газета про результати дос-
лідів.
Потім діти повісили газету в шкільному коридорі і наочно пояснили,
чому ж «Кока-кола» шкодить організму.
Оцінка роботи групи
Група ___________________________________________________
Критерії оцінювання Бали
1 . Сформульовано проблеми , визначено мету
дослідження.
2 . Використано достовірні джерела інформації.
3 . Дослідження відповідають цілям і відповіда-
ють на напрямні питання.
4 . Результати роботи містять аргументовані ви-

16. 16
сновки.
5 . Результати роботи представлені за допомогою
комп'ютерних технологій.
6 . Результати дослідження оформлені естетично,
що не перевантажені великим обсягом інформа-
ції, дизайн не заважає сприйняттю
Відмінна робота - 80-100 балів
Хороша робота - 60-80 балів
Задовільна робота - 40-60 балів
Самооцінка учня успішності своєї участі у колективній роботі
над проектом
Прізвище, ім'я учня ___________________________________________
 був па-
сивним
 був ак-
тивним
 був
найактив-
нішим
Я визначав цілі і ставив завдання
Я знайшов корисну інформацію
Я складав анкету опитування учнів
школи
Я підбирав потрібні фотографії для
презентації
Я допоміг провести анкетування
Я брав участь у проведенні експери-
ментів
Я брав участь у розробці анкети для
проведення опитування
Я робив висновки
Я брав участь у створенні презентації
для своєї групи

17. 17
Я знаходив і виправляв помилки
Я відповів на питання проекту
Я спостерігав за собою і зрозумів , як
мені потрібно працювати
Література
1. Башинська Т. Проектувальна діяльність — основа взаємодії учителя та уч-
нів // Початкова школа — 2003.— № 6–7.
2. Голуб Г. В., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Профи, 2003.
3. Гребенникова О. А. Проектная деятельность как средство развития позна-
вательных интересов старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук:
13.00.01. — Вел. Новг, 2005.

18. 18
4. Гузеев В. В. и др. Консультации: метод проектов // Педагогические техно-
логии. – 2007. — № 1.
5. Додусенко Н. О., Нетужилова І. В.Проектна діяльність у початковій школі.
— Х. : Вид. група «Основа», 2010.— 223, [1] c. — (Б-ка журн. «Початкове
навчання та виховання»; Вип. 4 (76)).
6. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н. П.
Наволокова. — Х.: ВГ «Основа», 2009.
7. Лебедева Л. И., Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении.//
Педагогические технологи, 2002.
8. Логвин В. Метод проектів у контексті сучасної освіти// Сучасні шкільні те-
хнології, 2004.
9. Мелашенко К. Технологія проектного навчання // Завуч. — 2006. —№12.
10. Окул М., Пєшковська Н. Метод проектів у дії // Методист. — 2004, № 4.
11. Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практикозо-
рієнтований збірник / Кер. авт. кол. С. М. Шевцова, наук. кер. І. Г. Єрмаков.
— К.: Департемент, 2003.
12. Морозова М. М. Метод проектов как феномен образовательного процесса
в современной школе. — Ульяновск, 2005.
13. Новолодская Е. Г. Валеологические проекты // Начальная школа. — 2002.
— № 11.
14. Онопрієнко О., Кондратюк О. Метод проектів у початковій школі. —К.:
Шкільний світ, 2007.
15. Проекти в початковій школі: тематика та розробки занять / Упор. О.
Онопрієнко, О. Кондратюк. — К.: Шкільний світ, 2007.
16. Пуліна А. А. Педагогічне проектування в сучасній школі. — Х.: ВГ «Ос-
нова», 2009.
17. Савченко О.Я. Учні – співавтори уроку.//Початкова школа. – 1991.- №8.
18. Сухомлинський В.О.Сто порад учителю. – К.: Рад. школа, 1988.
19. Соценко Г., Стребна О. Метод проектів: сутність, вимоги до використан-
ня, етапи роботи // Початкова освіта. — 2006. — № 40.

19. 19
20. Телячук В. П., Лесіна О. В. Інноваційні технології в початковій школі. —
Х.: ВГ «Основа», 2008.
21.Цимбал О. М., Тягло О. В., Цимбал П. В. Проектна технологія, критичне
мислення і громадянська освіта в процесі вивчення англійської мови. — Х.:
ВГ «Основа», 2008.

20. 20