Data… data… data…
• Πλημμύρα από
οπτικά και ηχητικά
ίχνη
• Η θέση του ιστορικού
του μέλλοντος
6.
Θα μιλήσουμε για…
• Το τέλος της
ιστοριογραφίας;
Τέλ
ος ή για
• την αρχή της
«πραγματικής» Ιστορίας;
7.
Ιστορική γραφή
Το μοντέλο της ιστορικής
γραφής του περασμένου
αιώνα έχει ξεπεραστεί
Επιβεβλημένες οι
αλλαγές
8.
Case study
• 11/9/2001
• London tube 7/7/2005
• Tsunami
• Virginia
9.
Πολλοί πομποί…
Όλοι πλέονμπορούμε -χάρη στα
κινητά- να γίνουμε χρονικογράφοι
της.
Η σχέση πομπού και δέκτη έχει
μεταβληθεί ριζικά.
Πρόκληση: Μία νέα σχέση με το
ιστορικό γίγνεσθαι.
10.
Η πληροφορία παντού…
•Ψηφιοποίηση: Οι πηγές
αυτομάτως γίνονται
προσιτές σε
απομακρυσμένους
επισκέπτες τους.
• Τα bits ταξιδεύουν εύκολα…
β.λ. Περσέας
11.
Δυναμική πληροφορία
Από τηστιγμή που μία πηγή ψηφιοποιείται
τότε αυτομάτως αλλάζει φυσιογνωμία.
Από στατική γίνεται δυναμική και
υπόκειται στην επικαιροποίηση των
δεδομένων της.
Πρόβλημα 1ο : πιστοποίηση της
αυθεντικότητας μιας πηγής
12.
Αποκλειστικότητα
• Η ρευστότητατων κειμένων – ο εφιάλτης
του ιστορικού
• Κλειδώματα και ξεκλειδώματα
• Πρόβλημα 2ο : Ιδιωτικές συλλογές
• Η Ιστορία ξαναγράφεται…
13.
Αρχεία στο διαδίκτυο
Μεολοένα αυξανόμενους ρυθμούς βάσεις
δεδομένων και αρχεία μεταφέρονται
μαζικά στο διαδίκτυο
14.
Αλλά…
• Ποιος επιλέγειτι θα ψηφιοποιηθεί, τι θα
είναι διαθέσιμο σε όλους και τι στους
λίγους;
• Είναι εξασφαλισμένα τα ψηφιακά
αρχεία από κακόβουλες ενέργειες;
• Με τι κριτήρια γίνεται η ιεράρχηση των
αποτελεσμάτων μιας αναζήτησης στη
βάση δεδομένων ενός αρχείου;
15.
Αρχεία στο διαδίκτυο
• Η σκληρή ελληνική
πραγματικότητα
• ΓΑΚ: Τα περιεχόμενα των ΓΑΚ θα είναι
διαθέσιμα στο διαδίκτυο μετά την
ολοκλήρωση του Συστήματος
Ηλεκτρονικής Διαχείρισης και Διάθεσης
Αρχειακού Υλικού
• Υποστηρικτικό υλικό – ψαρεύοντας στο
διαδίκτυο
16.
Το ελληνικό παράδοξο
Διαθέτουμε εντυπωσιακό
πολιτισμικό κεφάλαιο
αλλά συναντάμε δυσκολίες
στο ζήτημα της
διαφύλαξής του στην
επερχόμενη κοινωνία της
γνώσης.
17.
Σε αναζήτηση σωτήρων
Αν τα αρχαία κείμενα
διασώθηκαν -έστω
αποσπασματικά- χάρη
στους μοναχούς, η
νεότερη πολιτιστική
κληρονομιά μας αναζητά
τους σωτήρες της.
18.
Διδακτική
Οι μαθητές μπορούννα
- επιλέξουν πηγές μέσα από μία ποικιλία
μέσων μετάδοσης της πληροφορίας,
- να αναπαραστήσουν ιστορικά
γεγονότα,
-να αξιοποιήσουν βάσεις δεδομένων, ώστε
να φθάσουν σε ασφαλή
συμπεράσματα, τέλος
-να γνωρίσουν την ιστορική σκέψη.
Νέες δεξιότητες
Οι μαθητέςμελετούν το
παρελθόν μέσα από την
ανακάλυψη.
Ταυτόχρονα όμως απαιτούν
νέες κριτικές ικανότητες,
νέους τρόπους αξιολόγησης
των οπτικών τεκμηρίων
21.
Τα κείμενα αλλάζουν…
Οιιστορικοί ήδη γράφουν νέα είδη
υπερκειμένων με οπτικό και ηχητικό
περιεχόμενο.
Το έργο χάνει το αμετάβλητο στοιχείο
του, αποκτώντας νέες δυνατότητες
διαρκούς ενημέρωσης.
22.
Υπερκείμενα
• Ευνοείται ησυνεργασία μεταξύ
των μαθητών
• Ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης.
• Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων
ανάλυσης και ερμηνείας
υποστηρίζονται από την ιεραρχική
οργάνωση του υπερκειμένου.
23.
Επίδραση των ΤΠΕστην επιστήμη
της ιστορίας
Το διαδίκτυο
λειτουργεί ως
καινοτόμος χώρος
δημοσίευσης
ιστορικών έργων
24.
Πολυμεσικότητα
• νέα υβριδικάκείμενα όπως οι
ιστοσελίδες αλλά και τα mashups
του διαδικτύου.
• συνένωση στην ίδια πηγή
πολλαπλών μορφών
αναπαράστασης.
25.
Τα γραπτά τωνεξετάσεων
Αποκαλύπτουν δυσκολίες
που αντιμετωπίζουν στην
επεξεργασία των πηγών.
26.
Ακόμη…
Ηαξιοποίηση δραστηριοτήτων
παραγωγής κειμένων και
παρουσιάσεων ενισχύει τη
δημιουργικότητα και φαντασία.
27.
Επεξεργαστής κειμένου
Με τις ευκολίες που παρέχει
παρακάμπτονται οι
περιορισμοί της γραφής και
διευκολύνεται ο
αναστοχασμός, η ανάλυση
και η κατανόηση.
Λογοκλοπή- plagiarism
Να μην καταφεύγουν σε
μηχανική ανάγνωση είτε
αντιγραφή και επικόλληση
χωρίων.
30.
H χρήση τωνβάσεων πληροφοριών
Στην αναζήτηση τάσεων, στη
διατύπωση ιστορικών υποθέσεων,
στη διερεύνηση θεωριών.
Οι δεξιότητες ταξινόμησης και
κατηγοριοποίησης καλλιεργούνται
κατά τη διαδικασία κατασκευής της
βάσης.
31.
Στα fora
• Διατύπωσηθέσεων και
δεξιοτήτων κατανόησης
• Ενθαρρύνονται και οι πλέον
συνεσταλμένοι μαθητές
• Οι διδάσκοντες εντοπίζουν
παρανοήσεις των μαθητών
τους
Η χρήση τουψηφιακού βίντεο
Τοπική ιστορία: διευκολύνεται η
συλλογή προφορικών μαρτυριών.
Δεξιότητες συνέντευξης
34.
Εννοιολογικοί χάρτες
• Οι δομικές έννοιες της
ιστορικής σκέψης μπορούν
να αναπαρασταθούν
δυναμικά.
• Οι εννοιολογικοί χάρτες
επιτρέπουν την εξερεύνηση
και κατανόηση σύνθετων
ιστορικών όρων
35.
Διαδραστικοί πίνακες
• Ηλεκτρονικόαρχείο στο οποίο
συμπεριλαμβάνονται πολλές
διαφορετικές πηγές μέσων,
σχεδιαγράμματα, βίντεο, ηχητικά
αρχεία.
36.
Στην αρχή…
έχει διαπιστωθεί, ότι η
πρώτη αντίδραση των
εκπαιδευτικών κατά την
εισαγωγή μιας καινούργιας
τεχνολογίας στην τάξη, είναι
να χρησιμοποιηθεί για την
υποστήριξη των
παραδοσιακών μεθόδων
διδασκαλίας.
37.
Έναν προτζέκτορα καισβέλτα…
Πολλοί εκπαιδευτικοί
αντικαθιστούν απλά το
επιδιασκόπιο από τον
βιντεοπροβολέα
επιμένοντας στη
δασκαλοκεντρική μέθοδο
μετάδοσης γνώσεων.
38.
Η συμβουλή τηςημέρας
Ας μη σκοτώνουμε κουνούπια με
πυρηνικές βόμβες
Φέρνοντας την καινοτομίαστα μέτρα μας
Η τεχνολογία ως δόλωμα ή
καρύκευμα
Αντικείμενο πόθου ο
βιντεοπροβολέας
42.
Επιλογή δικτυακού υλικούαπό ελάχιστες ιστοσελίδες
Οι ιστοσελίδες που αξιοποιούνται στη
διδασκαλία του μαθήματος είναι
ελάχιστες και επανέρχονται συχνά στις
διδακτικές προτάσεις με την εμφανή
κυριαρχία του δικτυακού τόπου του
Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού.
43.
Υπόγεια μετατροπή τουμαθητοκεντρικού μοντέλου
σε δασκαλοκεντρικό
• Αντικατάσταση εγχειριδίου από
ιστοσελίδες
• Οι μαθητές λειτουργούν ως ανιχνευτές
και καταναλωτές διαδικτυακής ιστορικής
πληροφορίας.
44.
Τα φύλλα εργασίας
•δομούνται στο σχήμα: ερώτηση –
απάντηση.
• Η αυτενέργεια του μαθητή
περιορίζεται στην απάντηση
συγκεκριμένων ερωτήσεων και στην
έρευνα συγκεκριμένων -και
καθορισμένων από τον καθηγητή-
πηγών.
Τις πταίει; Ανασταλτικοίπαράγοντες
• Η απουσία της συστηματικής
επιμόρφωσης,
• Η αδυναμία του Π.Ι. – βλ. ΙΝΕΠ να
δώσει ουσιαστικές οδηγίες για την
ένταξη των ΤΠΕ στο μάθημα,
επιμένοντας σε ασθενείς
παραινέσεις προς τους διδάσκοντες
να εντάξουν τις ΤΠΕ στη διδακτική
πρακτική τους.
47.
Ο Μαθητής στοκέντρο
Τι κάνει ο μαθητής ενόσω μαθαίνει;
Δη κότη
Γν τον
Κρ έψη
αυ
ωσ ομ
μιο τα
σκ
ιτι
TEXT
τ ικ ί α
υρ
TEXT TEXT
κή
γι -
ή
48.
Διδάσκοντας Ιστορία μεΤΠΕ
Εργαστήρι για
Αμφισβήτηση (πληροφορίας και
εξουσίας)
αναζήτηση και ανακάλυψη,
επιλογή και αιτιολόγηση
και
συλλογική παραγωγή πνευματικού
έργου
#48 Η ουσία της μαθητοκεντρικής προσέγγισης είναι κατά τη γνώμη μου το να σχεδιάζει και εκτελεί το μάθημα έχοντας διασκώς στο νού το ερώτημα «τί κάνει ο μαθητής». Και αν η απάντηση είναι πολύ συχνά «παρακολουθεί το δάσκαλο να μιλάει» -όπως καλη ώρα εδώ πέρα- τότε μάλλον κάτι δεν έχουμε σχεδιάσει καλά. Η ουσία της ανθρωπιστικής παιδείας Η ουσία των ΤΠΕ@Ε είναι
#49 We do not need ICT to cultivate critical thought, anymore than we needed printing to teach people how to read and write. BUT, exactly as printing became necessary when moving from teaching a few people reading and writing to teaching everybody reading and writing, it is that ICTT becomes necessary in order to cultivate critical thought in the large scale. It is the tool for extending to large scale critical thought.
