2. Στο νέο περιβάλλον, η αναμετάδοση της ιστορικής πληροφορίας
αντικαθίσταται με την αναζήτησή της, η απομνημόνευση του
κειμένου με τη δημιουργία του και η εμπέδωση του όποιου
διδάγματος με την καλλιέργεια
ιστορικής κουλτούρας και σκέψης.

3. Eεκπαιδευτικοί από τη Βόρεια Ιρλανδία ήρθαν
σε επαφή με σχολεία της Μεγάλης Βρετανίας, ενώ
στο Βέλγιο Φλαμανδοί και Βαλόνοι επικοινώνησαν
διαδικτυακά και ανέπτυξαν έναν
διάλογο για το πώς αντιλαμβάνονται και μελετούν
τον Α΄ Παγκόσμιο Πόλεμο οι δύο κοινότητες.

4. Ο Tapscott αποφάνθηκε πως
με το διαδίκτυο σημειώθηκε
μια μετατόπιση από
τον εκπαιδευτικό-μεταδότη
γνώσεων στον εκπαιδευτικό
διευκολυντή της γνώσης.
Επιπλέον, το διαδίκτυο με τις
πολλαπλές του δυνατότητες
διευκολύνει την προσαρμογή
της μάθησης στις
εξατομικευμένες ανάγκες
ενός εκάστου μαθητή και την
ανακάλυψη της γνώσης

5. Επίσης, το διαδίκτυο παρέχει
τη δυνατότητα στους
εκπαιδευτικούς να επιλέξουν
μια πλειάδα ιστορικών
πηγών, όχι μόνο γραπτών
αλλά και εικαστικών. Ακόμη,
μπορούν να αναζητήσουν
σχέδια διδασκαλίας στο
διαδίκτυο, πολλά επιστημονικά
άρθρα για τη διδασκαλία του
μαθήματος, να πλοηγηθούν σε
βιβλιοθήκες και πινακοθήκες
και, γενικότερα, να συνδράμουν
τους μαθητές τους στην
διερεύνηση του παρελθόντος.

6. Κατά την αξιοποίηση των ιστορικών πηγών θα πρέπει να
διερευνήσουμε:
(1) ποιος έγραψε την ιστορική πηγή την οποία εντοπίσαμε στο
διαδίκτυο;
(2) τι στάση τηρεί ο συγγραφέας της πηγής απέναντι στο
γεγονός στο οποίο αναφέρεται;
(3) οι πληροφορίες οι οποίες εμπεριέχονται είναι ακριβείς;
(4) μπορούν να επαληθευτούν και με ποιο τρόπο όσα
αναγράφονται στην πηγή;
(5) ποια επίδραση είχε (εάν είχε) αυτό το ιστορικό ντοκουμέντο
στις ζωές των ανθρώπων της εποχής που γράφτηκε;
(6) υπήρξε απάντηση σε όσα αναφέρονται σε αυτό το αρχείο;

7. Σύμφωνα με τη Δημαράκη οι
σύγχρονες τεχνολογίες μπορούν
να αξιοποιηθούν παιδαγωγικά με
δύο τρόπους:
(α) αναλυτικά και
(β) βιωματικά.

8. Βάσει της πρώτης μεθόδου «ο υπολογιστής χρησιμοποιείται
για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης στο οποίο ο μαθητής
καλείται να επεξεργαστεί εικαστικές και υλικές πηγές μέσα από
διαδικασίες όπως η παρατήρηση, η σύγκριση και η ταξινόμηση,
προκειμένου να αναπτύξει συλλογισμούς και να καταλήξει σε
συμπεράσματα» (Δημαράκη, 2004: 51)

9. Στη δεύτερη προσέγγιση ο
μαθητής εισέρχεται σε ένα
περιβάλλον μάθησης το οποίο τον
«μεταφέρει» σε μια άλλη εποχή.
Η Δημαράκη επικαλείται ως
παράδειγμα το πρόγραμμα Family
Stories, στο οποίο «οι μαθητές
αναλαμβάνουν να δημιουργήσουν
μια υποθετική οικογένεια
μεταναστών στη Νέα Υόρκη των
αρχών του αιώνα», να φτιάξουν
καρτ ποστάλ, να στείλουν
γράμματα στους συγγενείς τους
που έχουν στην πατρίδα τους και
να δημιουργήσουν οικογενειακά
άλμπουμ

16. 2. Να αντιστοιχίσετε τα μέλη μιας τυπικής οικογένειας μιας
αρχαίας ελληνικής οικογένειας με τα δωμάτια του σπιτιού, όπου είναι
πιθανότερο να τα συναντήσουμε. Σε κάποια δωμάτια μπορεί να
συναντήσουμε περισσότερα του ενός πρόσωπα.
η τροφός γυναικωνίτης
το βρέφος δωμάτιο σκλάβου
η σύζυγος ανδρώνας
η κόρη είσοδος
το νεαρό αγόρι αυλή
ο γραμματιστής αποθήκη
η μητέρα του συζύγου λουτρό
ο δούλος κουζίνα

18. 4. Σε ένα κείμενο τριών παραγράφων
να απαντήσετε στο επόμενο ερώτημα:
Ποια πρόσωπα θα συναντούσαμε σε
ένα τυπικό αρχαιοελληνικό σπίτι και με
τι θα ασχολείτο, συνήθως,
το καθένα από αυτά;

19. Σας ευχαριστώ πολύ !